Тема: «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Белочка» с. Манжерок»

Тема: «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста посредствам дидактических  игр»

                                                                               Воспитатель: Бушина Н.А.

                                                    2018 г

Тема: «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста посредством дидактических  игр»

Самые далеко идущие успехи
науки и техники рассчитаны
не только на мыслящего,
но и ощущающего человека»
Б. Г. Ананьев

    Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств  предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.
Знакомится он и с произведениями искусства — музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь то и приходит на помощь сенсорное развитие.
    Разные ученые по-разному определяют, что такое сенсорное воспитание. Например, по Поддьякову сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений). Запорожец А. В. определяет сенсорное воспитание следующим образом: оно направлено на формирование у ребенка процессов ощущения, восприятия, наглядного представления.
Венгер Л. А. понимает под сенсорным воспитанием последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человека. Таким образом, проанализировав указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное воспитание – это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него сенсорных процессов (ощущения, восприятия, наглядных представлений) через ознакомление с сенсорной культурой человека.
    Сенсорное воспитание оказывает большое влияние на развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, вкусе и так далее. Именно с восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.
    Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.
    Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.
    Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет первостепенное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания.
    Но, как известно, основной формой и содержанием организации жизни детей является игра, игра — самая любимая и естественная деятельность дошкольников. «Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего», — говорила Н. К. Крупская.

   Федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривают решения программных образовательных задач в совместной деятельности детей не только в рамках непосредственного образовательной деятельности, но и про проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования, предлагают построение образовательного процесса на ведущем виде деятельности детей — игре.

   Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание окружающего мира начинается с "живого" созерцания, с ощущения (отражения свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Хотя известно, развитие ощущений и восприятий создаст необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).

     Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны;  учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.      Работу по данному направлению я начала с того, что изучила педагогическую литературу, проанализировала исследования ученых по сенсорному развитию дошкольников, и отметила важность сенсорного развития  дошкольников. Авторами было отмечено, что сенсорные способности не являются врожденными и их надо развивать. А начинать надо как можно раньше. А так же я поняла, что сенсорные способности не являются врожденными их нужно развивать начинать как можно раньше. Именно поэтому я выбрала для себя тему: «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста посредствам дидактических  игр»
    Целью которой  является — развитие сенсорных способностей посредством дидактических.  Исходя из поставленной цели, вытекают следующие задачи:- Формировать представления о сенсорных эталонах:  эталонах цвета, формы, величины, вкуса, обоняния, слуха (фонематический слух), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето), пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т.д.), осязания; 
- знакомство с дидактическими играми и правилами этих игр; 
- воспитывать познавательный интерес, любознательность; 
-упражнять в установлении сходства и различия между предметами; 
- способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков; 
- развивать мелкую моторику рук; 
- повышать уровень педагогической компетентности родителей по формированию представлений о сенсомоторной деятельности детей; 
- оказание родителями помощи в изготовление дидактических игр для развития сенсорных способностей детей. 

   Кроме важности решения задач сенсорного развития, обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, актуальность проблемы исследования заключается еще и в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г.Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека»

    В работе с детьми использую различные формы работы: индивидуальная, групповая, подгруппами.

Прежде всего, был проведен мониторинг сенсорного развития детей.

На первом этапе особенности сенсорного развития изучались на основе наблюдения за детьми в ходе занятий, свободной деятельности и во время проведения режимных моментов. Наблюдение за свободной деятельностью детей я проводила в игровом уголке в процессе их деятельности с сюжетными и дидактическими игрушками. Я обратила  внимание, что играя с дидактическими играми – вкладышами, детям трудно подобрать необходимые детали. Им приходится  использовать большое количество практических действий, то есть зрительно проанализировать и подобрать нужную деталь им сложно. Так же, я отметила, что все дети без особого труда справляются с заданием на составление картинок, на которых изображен единичный предмет. В этом случае ни  количество частей,  ни направление разреза не вызывает у них затруднений. Однако, при усложнении сюжета, увеличение количества  частей  вызвало у детей затруднения, то есть заранее составить и продумать план действий детям сложно.

В ходе наблюдения за режимными моментами было установлено, что большинству детей доступны продуктивные контакты, и они способны включится в целенаправленную деятельность.

    Однако я заметила, что у дошкольников недостаточен уровень развития действий, направленных на обследование предметов, игр. Детям приходится оказывать различные виды помощи: от организации их деятельности, до наглядной демонстрации способа выполнения.

На втором этапе обследование детей проводилось по индивидуальным заданиям. Ребенку предлагаются диагностические задания «Найди одинаковые по цвету» (форме, величине), «Покажи то, что я назову», «Покажи такой же цвет». Цель этих заданий - выявить степень сформированности представлений о форме, величине, цвете, умение сравнивать предметы с учетом указанных признаков, умение детей использовать рациональные способы действий. Важно понять, какой тип инструкции понятен детям (словесный; словесный, сопровождаемый показом). Во время диагностики, часть детей правильно выполняли инструкцию, содержащую основное обозначение признака, например, дать красный карандаш. Но самостоятельно назвать цвет показанного карандаша затруднялись.

   Проанализировав  результаты обследования, я сделала вывод, что не все дети владеют сенсорными эталонами, у них возникают трудности при назывании цвета, назывании геометрических фигур. Многим детям необходима помощь взрослого. Дети способны выполнять действия по образцу, по жестовой инструкции, но при выполнении действий по словесной инструкции - часто испытывают затруднения.

   Итак, чтобы сенсорное развитие детей проходило полноценно, необходима целенаправленная ежедневная работа по сенсорному воспитанию. Задачи по коррекции и развитию сенсорного воспитания должны осуществляться в условиях повседневной жизни детей в процессе игр, труда, прогулки,  что способствует обогащению чувственного опыта через восприятие целого комплекса различных свойств и сторон явлений общественной жизни, природы, мира вещей.

 Педагогический процесс, строила  в нескольких направлениях.

1. Создание предметно – развивающей  среды.

2. Использование дидактических игр и упражнений на закрепление цвета, формы, величины, развитие тактильных ощущений,  слухового анализатора.

3. Использование режимных моментов.

4.  Целенаправленная работа с родителями.

5. Использование продуктивной деятельности.

Я использовала дидактические игры и упражнения,  традиционные игры и пособия-вкладыши, пирамидки, матрешки, «лото».

Игры и упражнения на закрепления цвета.

Такие, как «Помоги рыбкам», «Собери капельки», «Собери бусы». «Разноцветные колечки», «Цветное лото», «Привяжи шарик к веревочке», «Сыр и мыши» и другие.

В дидактической игре «Помоги рыбкам» просили помочь мамам рыбкам найти своих деток: «Чьи это детишки запутались в водорослях?» Детишки-рыбки такого же цвета,  как и мама рыбка. В другой игре «Собери капельки в стакан», просили собрать капельки в  стакан: «Наберем целый стакан одинаковых капелек». В игре «Привяжи шарик к веревочке» - необходимо подобрать шар, такого же цвета, как и нитка. Дидактический материал вызвал у детей большой интерес, желание действовать. Они обменивались  предметами, сравнивали их. Делали умозаключения, сравнивая цвета : «Такая же капелька, такая же рыбка, одинаковые бабочки». Затем задания усложнялось, в игре «Сыр и мыши» нужно подобрать по цвету не только хвостики, но и тарелочки.

Дети полюбили игры на закрепления цвета. Игра «Собери колечки». Разбрасывались колечки двух цветов, дети бегали и собирали  колечки, раскладывали их по коробкам в соответствии с цветом.

«Найди сою пару». Раздаются детям флажки разного цвета. Под музыку  дети разбегаются по комнате, по окончании музыки, останавливаются и ищут каждый свою пару – ребенка, у которого флажок того же цвета.

Зайки – попрыгайки». Взрослый раскладывает  изображения  зайчиков определенного цвета. Отдельно кладет е цветные карточки. Воспитатель  и ребенок вместе выполняет движения под песенку:

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

Вот так, вот так!

Он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Во так, вот так!

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Вот так, вот так,

Надо зайке поскакать!

Зайку волк испугал!

Зайка в домик убежал!

Ребенок берет изображения зайчика и несет в домик – карточку соответствующего цвета.

Особое внимание  обращала на эстетическую сторону дидактического материала. Использовали чистые цветовые тона.

Игры и упражнения на закрепление величины.

Очень активно дети играют в такие игры, как «Большая и маленькая игрушка»,  «Одень кукол» (предлагаются куклы разного размера и соответствующая одежда для них), «Соберем грибы» (большие, средние и маленькие), «Накорми мишек» (медведи и посуда разного размера). Со старшими  детьми играли в игры «Сверни ленту», «Большие и маленькие» , «Расставь по порядку».

«Сверни ленту». Взрослый предлагает ребенку свернуть ленты на стержне (разной длины). Какую ленту быстрее сворачивать, длинную или короткую? Развернуть ленты, наложить друг на друга, сравнить их по длине.

«Большие и маленькие». Взрослый говорит, что к ним пришла в гости кукла, и просит сделать для нее бусы. Дает ребенку большие бусы и маленькие (можно заменить пуговицами), просит нанизать пуговицы в определенной последовательности, например, две маленькие, за тем одну большую.

«Расставь по порядку». Ребенку предлагают сопоставить и расставить предметы по одному признаку. Например, расставить цилиндры по порядку от самого низкого до высокого, разложить бусы по длине (от длинных до коротких или наоборот).

Игры и упражнения на закрепление формы.

Игра «Коврик». Ребенку предлагается рассмотреть коврик из геометрических фигур.   Он рассматривает его и называет, из каких геометрических   фигур он состоит. Предложить малышу самому  составить коврик из различных геометрических фигур.

«Какая фигура лишняя».   Предлагаются наборы из четырех геометрических фигур. Например, три четырех угольника и один треугольник, три овала и один круг и другие.     Требуется определить лишнюю фигуру и объяснить.

«Незаконченные картинки». Детям предлагаются незавершенные изображения предметов. Для их завершения предлагается подобрать элементы разной формы.    Предложить детям узнать, что изображено на картинках, и доделать  рисунок.   

«Птички прилетели». Перед ребенком раскладываются карточки с изображением птичек в геометрической фигуре, отдельно лежат геометрические фигуры (овал, квадрат, круг, треугольник, прямоугольник). Дети выполняют движения под слова песенки:        

Прилетели птички,

Птички – невелички

Летали – летали

Крыльями махали.

Так они летали,   

Крыльями махали.

На дорожку прилетели

Зернышки клевали.

Спать захотели,

Спрятались в домике.

Ребенок должен помочь птичкам укрыться в своих домиках. Он закрывает карточки с птичками соответствующими геометрическими формами.

Игры и упражнения на развитие тактильных ощущений.

На развитие тактильных ощущений, мы проводили такие  игры, как «Чудесный мешочек», «Определи на ощупь»,  «Магазин», «Платочек для куклы», «Угадай овощ».

«Магазин». Продавец ощупывает образец ткани и находит в мешочке точно такой же на ощупь.

«Платочек для куклы». Детям предлагали трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.

Игры и упражнения на развитие слухового восприятия.

Также мы подбирали  игры, цель которых – открыть для малышей особый мир звуков, сделать их привлекательными и значимыми, говорящими о чем - то важном. В этих играх дети учатся различать «звучание» знакомых предметов, голоса животных и людей.

«Кто что услышит». Ставили перед детьми ширму и звенели в колокольчик, стучали в бубен, барабан, играли на дудочке и так далее. Предлагали отгадать. Каким предметом произведен звук.

«Узнай по звуку предмет». Для этой игры использовали различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (ложки, книжка и так далее). Дети сидели спиной, а мы за ширмой производили шумы и звуки различными предметами. Дети догадывались, чем был произведен звук.

«Цапля и воробушки». Показываю детям картинку с цаплей и говорю: «У цапли ноги длинные, она ходит важно, медленно, как звучит сейчас бубен». Я медленно стучу в бубен, дети подражают медленной походке цапли. За тем, показываю картинку, где нарисован воробей, говорю: « воробей прыгает так быстро, как звучит сейчас бубен».  Дети  скачут как воробышки.

«Тихо – громко». В этой игре развивали умение менять силу голоса. Для этого подбирали игрушки разных размеров ( большую и маленькую собачку, кошку и другие игрушки, звук которых можно имитировать). Показывали детям двух собачек и проговаривали голосом разной тональности.

Для развития слухового ощущения использовали  записи детских песенок и музыкальных произведений. Технические средства повысили интерес детей, сделали процесс обучения более занимательным.

В своей работе я учитываю ведущий вид деятельности дошкольника и соблюдаю действенный подход к восприятию окружающего мира. Этим условием, в наибольшей степени отвечает такая форма организации активной детской деятельность - игра.

Особое внимание в своей работе я уделяю продуктивной деятельности, так как считаю, что продуктивная деятельность имеет большое познавательное и коррекционное значение. Первой продуктивной деятельностью ребенка, как известно, является изобразительная и конструктивная деятельность. Возникновение этих деятельностей теснейшим образом связано у ребенка с восприятием предметов и явлений окружающего мира, так как, то, что не воспринято, не может быть отражено. Работа по сенсорному воспитанию  детей на занятиях по изобразительной деятельности сводится к следующему: совершенствование отдельных анализаторов и накопление представлений о конкретных признаках предметов  (форме, цвете, величине). Для того,  чтобы, эта работа проходила эффективнее, я использую в своей работе нетрадиционные методы и приемы рисования, лепки, аппликации, прибегая к необычным материалам: семенам, крупам, разным видам  бумаги, ниткам, соленому тесту.

    Таким образом, я считаю, что использование дидактических игр  в изобразительной деятельности, способствует развитию всех органов чувств и различных анализаторов, обогащает сенсорный опыт детей.

    Опыт детей я использовала режимных моментах. Когда дети моют руки, обращала внимание на запах мыла, вытирая руки полотенцем, у детей работают тактильно-двигательные анализаторы. Перед обедом, прошу детей, закрыв глаза, понюхать, чем пахнет. На прогулке наблюдали за красотой природы, деревьями, цветами. У детей обогащается сенсорный опыт в процессе ознакомления детей с многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения наблюдать. Знакомя их с природой, обращала внимание на шум ветра, в осенний период на окраску и форму листьев, шуршание их, прощальные крики птиц, шум дождя. Я предлагала детям подойти к дереву и погладить ствол. Затем дети рассказывали о своих ощущениях, какой ствол? Зимой рассматривали снежинки, предлагала почувствовать ощущения от их прикосновения. Проводили опыты со льдом, снегом, закрепляли свойства снега (липкий, не липкий сырой, хрустит, рассыпчатый). Вдыхали морозный воздух, весной вдыхали аромат весны, летом - свежесть дождя. Все это позволяет открывать новые признаки в восприятии окружающего.

    Для успешной работы по сенсорному воспитанию в группе была создана предметно развивающая среда. Предметно-пространственная среда - составная часть развивающей среды дошкольного детства. Особое значение в дошкольных учреждениях придается предметно-игровой среде, так как основным видом деятельности ребенка является игра и ее влияние на разностороннее развитие личности трудно переоценить. Поэтому я ,в своей работе особое значение в работе отвожу созданию и обогащению развивающей предметно пространственной среды в группе, как стимулирующим развитию сенсорных эталонов у детей.       При организации предметно развивающей среды в первую очередь выбрала  место для  сенсорного уголка и его расположения в групповом помещении. Учла то, что он  должен  быть доступным  удобным и безопасным для жизни и здоровья детей. И содержать постоянные дополнительные объекты.

Все материалы делю на группы:

- Для развития представлений о цвете;

- Для развития представлений о форме;

- Для развития представлений о величине;

- Для развития тактильных ощущений;

- Для развития мелкой моторики руки;

- Комплексные пособия;

Также можно выделить:

- Пособия-самоделки.

 Просматриваю создание условий для развития сенсорных способностей, положительного  отношения к предметам и действиям с ними.  

 Среда  выполняет  ряд определенных функций:

-стимуляция сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.).

-развитие мелкой моторики;

-Создание положительного эмоционального фона, повышение работоспособности детей;

       Проводя работу, я уделяла особое внимание работе с родителями. Цель - повышение уровня педагогической компетентности родителей через специальные лекции мультимедиа презентации, семинары, пособия, родительские уголки,  индивидуальные беседы, групповые консультации, круглые столы. Цель встреч: повышение  знаний родителей о роли сенсорного развития детей; совершенствовать знания родителей о взаимодействии  мелкой моторики  и речевого развития детей. Вовлечь родителей в процесс совместной игровой деятельности в домашней обстановке, используя различные материалы. Например: «Игры на кухне», «Игры с бросовым материалом», «Игры с бумагой».

Таким образом, можно сделать вывод: сенсорные способности у детей дошкольного возраста можно развивать при помощи специально организованной работы, обогащая их сенсорный опыт.

Важную роль в развитии сенсорного развития детей играет совместная деятельность педагога и детей. Как было отмечено выше, совершенство восприятия зависит от сенсорного опыта, умения использовать различные способы для обследования. Поэтому, задача взрослого научить ребенка разнообразным способам обследования предметов. Для этого большое место отводилось предметно-практической деятельности, способствующей выявлению свойств предметов. А также освоению продуктивных видов деятельности, сопутствующих обогащению сенсорного опыта детей.

Выводы:

• Анализ проведенной работы показал, что в результате систематической и планомерной работы по сенсорному воспитанию детей  дошкольного возраста, подобранной системе дидактических игр и упражнений у дошкольников формируются умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:
• дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;
• группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам;
• соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырех разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.);

    Считаю, что поставленные цели, задачи были выполнены.

    В соответствии с ФГОС дошкольного образования, основными задачами дошкольного обучения являются сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка.

    Анализ проведенной работы показал, что использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов, развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой и учебной деятельности.

    Таким образом, своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.

1.     Венгер Л. А. Воспитание способности к наглядному и пространственному моделированию // Психология дошкольника.

2.     Венгер Л. А., Мухина В. С. Сенсорное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004 , № 13. – С.424

3.     Венгер Л. А., Воспитание способностей к наглядному пространственному моделированию// Дошкольное воспитание - 2002 № 3 – С.398

4.     Выготский Л. С. Воспитание высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М., 2007. – С.391

5.     Выготский Л. С. Педагогическая психология/Под ред. В. В. Давыдова.-М.:Педагогика-Пресс,1999. – С.536

6.     Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 2008. – С. 315

7.     Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г. В. Бурменской. – М. ,1996. – С. 459

8.     Игры – занятия с малышами./ А. Н. Фролова, - К., Рад.школа, 2007. – С.368

9.     Истомина Э. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у младших дошкольников дошкольного возраста // Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Урунтаева Г. А. – М. , 1997. – С. 412

10. Крулехт М. В. Дошкольник и рукотворный мир. — СПб.: Детство-Пресс, 2002. – С.302

11. МорозоваО. Е. И.Тихеева. Дошкольный возраст: сенсорное воспитание и воспитание// Дошкольное воспитание. -1993. – №5. – С.87

12. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э. Г. Пилюгина, - М., Просвещение, 2, АО «Учебная литература», 1996. – С. 258

13. Поддьяков Н. Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 2001. – С. 456

14. Воспитание речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Сфера, 2002. – С.371

15. Смирнова Е. О. Психология ребенка. - М.,1997. – С.418

16. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск: Народная асвета, 2007. – С. 368

17. Урунтаева Г. А. Хрестоматия /Сост. Г. А. Урунтаева. - М., 1997. – С. 452

18. Урунтаева Г. А. Психология дошкольника. –М,1997. – С. 381

19. Усова Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 2005. – С.95

20. Усова Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 2001. – С. 95

21. Шиффман Харви Ричард. Ощущение и восприятие: Пер. с англ./Х. Р. Шиффман.-5-е изд.-СПб.:Питер,2002. – С.528

.

Таким образом, данные, полученные в ходе моей работы, подтверждают тот факт, что дидактическая игра имеет огромное значение в сенсорном воспитании, дидактическая игра — наиболее приемлемый и эффективный способ сообщения знаний ребенку. Она помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир и расширить его кругозор, способствует формированию личности.
Именно использование дидактической игры помогло мне повысить у детей уровень сенсорного воспитания, сформировать знания по сенсорному развитию. Через дидактическую игру дети познакомились с сенсорными эталонами, со способами обследования предметов. У детей сформировалось умение точно, полно и расчлененно воспринимать свойства предметов, научились анализировать, сравнивать предметы. Ребята стали уделять больше внимания дидактическим играм, у них появилось желание играть в дидактические игры и использовать игру в повседневной жизни. Дети стали более внимательными, усидчивыми, во время игр поддерживают дружеские отношения.
Кроме того, родители также узнали и расширили свои знания о том, что такое сенсорное воспитание, какое оно имеет значение в развитии ребенка и какую роль в сенсорном воспитании играет дидактическая игра.
Поэтому, можно сделать вывод, что для формирования сенсорного развития у детей дошкольного возраста необходимо систематически проводить занятия с использованием дидактических игр, а также использовать дидактическую игру в свободной деятельности детей.

Огромную роль в  работе с детьми  играет сенсорное развитие. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. 
Одним из основных средств развития сенсорного воспитания у детей являются дидактические игры и упражнения. Дидактическая игра выступает как средство развития интеллекта ребенка и как средство развития сенсорного восприятия, и как средство сенсорного развития в целом. Таким образом, игра - необходимая форма деятельности ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. 
Сенсорное воспитание в виду своей значимости в развитии познавательной сферы дошкольников должно являться неотъемлемой частью воспитательного процесса.

Социальная значимость проекта:

Анализируя собственные наблюдения, полученные в результате опыта работы с детьми дошкольного возраста, мною было сделано заключение о том, что современный дошкольник характеризуется недостаточным уровнем сенсорного развития, то есть не всегда имеет полное представление о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положению в пространстве, а также запахе, слухе, вкусе и т. д. Данный факт не позволяет ребенку дошкольного возраста иметь достаточный уровень сенсорного развития, а значит и подготовки его к обучению в школе.

Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.д.

- изучение научно – методической литературы по данной проблеме;

- проведение мониторинга развития представлений у младших дошкольников о сенсорных эталонах;

- игры-экспериментирования на развитие всех видов восприятия;

• сочетание разных форм работы с детьми: фронтальных, подгрупповых, индивидуальных;
• разработка и реализация проекта на обогащение чувственного опыта детей;

- организация самостоятельной игровой деятельности дошкольников в сенсорном уголке;

- повышение уровня знаний у родителей по сенсорному развитию детей.

• - изучение научно – методической литературы по данной проблеме;
• - проведение мониторинга развития представлений у младших дошкольников о сенсорных эталонах;
• - создание предметно – пространственной среды в группе;
• - подбор дидактических игр, упражнений, заданий; - игры-экспериментирования на развитие всех видов восприятия;
• - перспективное планирование совместной игровой деятельности педагога и детей;
• - разработка конспектов совместной игровой деятельности педагога и детей по сенсорному воспитанию;
• - сочетание разных форм работы с детьми: фронтальных, подгрупповых, индивидуальных;
• - организация самостоятельной игровой деятельности дошкольников в сенсорном уголке;
• - повышение уровня знаний у родителей по сенсорному развитию детей.

Представленная система работы направлена не только на сенсорное развитие ребенка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности, поскольку задания нацеливают ребенка на усвоение способов ориентировки в окружающем мире.

Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М.Монтессори.

·         Сенсорная культура ребенка — результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей

·         Сенсорное развитие – формирование новых, не существующих у ребенка ранее сенсорных процессов и свойств (ощущений, восприятий, представлений) – это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

·         Сенсорное воспитание – совершенствование у детей сенсорных процессов; включает в себя формирование восприятия сенсорных эталонов.

·         Сенсорные эталоны – представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Эти представления характеризуются обобщенностью, т.к. в них закреплены наиболее существенные, главные качества.

Сенсорное развитие:

·         составляет фундамент общего умственного развития ребенка

·         имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Данная презентация  составлена  в виде  практических рекомендаций  для воспитателей, работающих в I младшей группе ДОУ.  В презентации кратко изложен словарь понятийных психолого – педагогических терминов по теме. Даны методические рекомендации по организации и проведению НОД, а также по развитию и обогащению развивающей предметно – пространственной среды. Представлено тематическое планирование развивающих занятий  на учебный год

 Мир входит в сознание

человека лишь через дверь

органов внешних чувств.

Если она закрыта, то он не

может войти в него, не может

вступить с ним в связь.

Мир тогда не существует для

сознания.

Б.Прейер

Понятие сенсорной культуры, сенсорного

развития, сенсорного воспитания и сенсорных

эталонов

Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику

благодаря работам М.Монтессори.

* Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной

культуры, созданной человечеством (общепринятые представления

о цвете, форме и других свойствах вещей)

* Сенсорное развитие – формирование новых, не существующих у

ребенка ранее сенсорных процессов и свойств (ощущений,

восприятий, представлений)

– это развитие восприятия и формирование

представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете,

величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

* Сенсорное воспитание – совершенствование у детей сенсорных

процессов; включает в себя формирование восприятия сенсорных

* Сенсорные эталоны – представления о чувственно

воспринимаемых свойствах объектов. Эти представления

характеризуются обобщенностью, т.к. в них закреплены наиболее

существенные, главные качества.

Сенсорное развитие:

ü составляет фундамент общего умственного развития ребенка

ü имеет самостоятельное значение, так как полноценное

восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в

детском саду, в школе, и для многих видов труда.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается

познание.

Все другие формы познания - запоминание, мышление,

воображение - строятся на основе образов восприятия, являются

результатом их переработки.

Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры

на полноценное восприятие.

Определение уровня развития сенсорной

культуры детей раннего возраста складывается из

нескольких составляющих:

- представления о цвете

- представления о форме

- представления о величине

- тактильные ощущения (представления о свойствах предметов)

- уровень развития мелкой моторики руки

Диагностические методики:

Критерий оценки

Название методики

Цвет (7 цветов спектра +

Разноцветная мозаика (Забрамная

черный, белый)

С.Д.)

Форма(█ ● ■ ▲)

На что похоже? (Гатанова Н., Тунина

Е.)

Назови фигуру (Лаврентьева Т.А.)

Величина

Матрешка 2, 4, 6-составная (Гатанова

Н., Тунина Е., Венгер Л.А.)

Пирамидка (Гатанова Н., Тунина Е.,

Венгер Л.А.)

Мисочки (Венгер Л.А.)

Тактильные ощущения

Дорожки («Найди – я назову»)

Волшебный мешочек («Назови,

какой»)

Мелкая моторика руки

Пальчиковые игры

Собери в коробку (Гатанова Н., Тунина

Е.)

Развивая юных исследователей педагог должен

ориентироваться

на основные задачи:

- развитие ориентировочно-исследовательских действий;

- развитие у детей представлений о сенсорных эталонах;

- ознакомление детей с общепринятыми способами

использования сенсорных эталонов

- развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать,

выделять признаки предметов, группировать их по этим

признакам

ЭТАПЫ ЗНАКОМСТВА РЕБЕНКА СО СВОЙСТВМИ

ПРЕДМЕТОВ:

- Накопление сенсомоторного опыта

- Формирование представлений о различных свойствах

предметов (сличение – выбор по названию –

самостоятельное называние)

- Ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами и

способами их использования

- Развитие аналитического восприятия

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

ü Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих

их предметах и явлениях, когда они имеют возможность не

только созерцать, но и активно действовать. Поэтому

обучение различной деятельности входит в программу

занятий

ü Первые игры и упражнения должны быть основаны на

практических действиях, требующих опоры на форму

предметов, так как ребенок может еще не выделять форму

зрительно и тем более не знать ее названия

ü Пособия предлагаются детям после показа действий

взрослым, иначе ребенок использует их не по назначению

ü Игры могут повторяться пока большинство детей не овладеет

соответствующими умениями

ü Большая часть времени на занятии используется для

самостоятельных действий ребенка с предметами

ü После занятия игрушки нужно предоставлять детям для

самостоятельных игр

ü Одни и те же предметы нужно давать в различных вариантах

(размер, окраска, материал)

!!!

Примерное тематическое планирование нод по развитию сенсорной культуры

в первой младшей группе.

Игра

Цели

Игры и упражнения

Октябрь

1 Цветок для бабочки

Ознакомление с

Найди цветок для названиями цвет ов.

бабочки. Бабочки.

Обучение соотнесению

пред метов по цвету и

Внизу — наверху

обозначению результата  

словами «такой», «не

такой», выполнению

действий по

подражанию.

Формирование вос

приятия

пространственных отно

2 Аленкины игрушки

шений и обучение

 Чудесный мешочек.

воспроизведен ию их по

Кукла Аленка.

подражанию

Собираем мячики.

Продолжать знакомить с  

3 Ежики

названиями цветов,

соотнесению пред метов

Домики для ежат.

по цвету, выделению и

Зайка и ежик.

выбору предмета с

Прищепки.

заданным свойством

4 Паровозик из

Ромашково

Продолжать учить детей Здравствуй, паровозик!

узнавать и называть

Поезд.

цвета. Развивать мелкую Соберем букет

моторику рук. Обучение

ориентированию в

помещении.

5 Листопад

Формирование понятий

Разложим листочки

«много» и «один».

Дорожка из листьев.

Обучение группировке

Домики для

однородных предметов

листочков

по цвету, выделению и

выбору предмета с

заданным свойством.

Обучение группировке

.

888888888888888888

Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание [1].

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки развития сенсорных способностей лежат в младшем дошкольном возрасте. В этот период при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности, обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

Исследованиям в области сенсорного развития дошкольника уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Наиболее значимыми в этом направлении являются такие отечественные авторы как: А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли.

Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного развития дошкольника с учетом современной ситуации обновления дошкольного образования.

На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Н. М. Щелованов (1976) называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания [5]. Именно в младшем дошкольном возрасте начинается этап непосредственного усвоения и использования сенсорных эталонов. Необходимо, чтобы ознакомление с эталонами не просто проходило путем их показа и называния, а включало действия детей, направленные на сопоставление разных эталонов, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от детей требуется запоминание и использование этих названий, что в итоге ведет к закреплению представлений о каждом эталоне и к возможности выполнения действий на их основе по словесной инструкции.

Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. На протяжении всего дошкольного возраста происходит знакомство детей с более тонкими разновидностями эталонных свойств. Так, наблюдается переход от ознакомления с соотношениями предметов по общей величине к ознакомлению с соотношениями по отдельным протяженностям; от ознакомления с цветами спектра к ознакомлению с их оттенками. Одновременно с формированием эталонов происходит совершенствование действий восприятия. Обучение детей способам обследования предметов проходит несколько стадий: от внешних ориентировочных действий (обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура и др.) к действиям собственно восприятия: сопоставлению, сравнению свойств разнообразных предметов с сенсорными эталонами, группировке по выделенному признаку вокруг образцов-эталонов, а далее - к выполнению все более сложных глазомерных и глазодвигательных действий, последовательному рассмотрению (т. е. зрительному обследованию) и подробному словесному описанию свойств предмета.

На начальном этапе очень важно объяснять способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т. д. — и направлять деятельность детей на самостоятельное использование этих способов применительно к разному содержанию.

Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного развития, и решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного развития с учетом последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе.

Одним из наиболее эффективных методов сенсорного развития, по мнению большинства педагогов и психологов, выступает игровая деятельность. По мнению С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности» [6]. Наблюдая за играющим ребенком, можно определить его интересы, представления об окружающей жизни, обнаружить особенности характера, отношение к товарищам и взрослым.

Целостность и взаимодействие проявляются по-разному в различных видах игр. В творческой игре фокусом, собирающим все стороны личности, служит замысел, содержание игры и связанные с ним игровые переживания.

В обучении и воспитании детей большое значение имеют игры с правилами: дидактические, настольно-печатные, подвижные. Эти игры порождают интерес к решению умственных задач. Способствуют развитию произвольного внимания, что является важным фактором успешного сенсорного развития. Дошкольников привлекают только лишь такие игры, подвижные и дидактические, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей.

Дидактические игры - это вид занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [7].

Таким образом, условиями сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста являются, во-первых, использование дидактических игр, во-вторых, создание предметно-развивающей среды. Перспективами нашего дальнейшего исследования выступит подбор и описание комплекса дидактических игр и описание необходимого игрового оборудования.

1.     Детская практическая психология / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М., 2012. – 253 с.

2.     Диагностика в детском саду / Под ред. Е.А.Ничипорюк, Г.Д.Посевиной. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.

3.     Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера. - М.: Просвещение, 2011. – 424 с.

4.     Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 2012. – 203 с

5.     Дубовис Д.Н., Хоменко К.Е. Вопросы психологии художественного восприятия в трудах А. В. Запорожца // Вопросы психологии. – 1985. - №5. – С.117-122.

6.     Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2012.

7.     Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развитие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1991. - 207с.

Просмотров работы: 

Краткое описание документа:

Опыт работы. по Теме:

«Сенсорное развитие детей дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.