Тема "Системно-деятельносный подход на уроках русского языка"

СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Усикова Виктория Ивановна,

учитель филологии,

Муниципальное бюджетное

Общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 22

имени Маршала Сергеева

города Макеевки»

Аннотация

Системно - деятельностный подход лежит в основе новых Государственных образовательных стандартов. Акцент делается на актуальность реализации системно - деятельностного подхода в преподавании русского языка в связи с формированием базовых компетенций. Рассматриваются основные аспекты, в основе которых - работа с текстом как дидактической единицей, моделирование усваиваемой информации, сочетание слова и наглядности на разных этапах урока, использование современных технологий, инновационных форм, методов, приемов. Особое внимание обращается на изменение роли учителя, который в условиях обновления содержания и ценностей образования становится консультантом.

Освещаются основные характеристики системно - деятельностного подхода и технологические подходы к его организации.

Системно - деятельностный подход нацелен на развитие личности.

Я слышу – я забываю,

Я вижу – я запоминаю,

Я делаю – я усваиваю.

Китайская мудрость

Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно - деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы. Понять содержание текста - главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником. Основные характеристики СДП:

•  Процесс обучения есть всегда обучение деятельности.

•  Процесс обучения - всегда творческий.

•  Обучение деятельности на первом этапе предполагает совместную

учебно-познавательную деятельность группы учащихся под

руководством учителя.

Технология системно - деятельностного подхода является механизмом качественного достижения новых результатов образования и включает в себя:

·        Мотивацию к учебной деятельности;

·        Актуализацию знаний;

·        Проблемное объяснение нового материала;

·        Первичное закрепление во внешней речи;

·        Самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);

·        Включение нового знания в систему знаний и повторение;

·        Рефлексию.

Деятельностный подход - это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебной познавательной деятельности

Не Меня учат, а я учусь.

При системно - деятельностном подходе учитель - это организатор и координатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Включение учащихся в деятельности на личностно - значимом уровне: «Хочу, потому что могу».

Обязательный элемент на уроке -  это обращение к личному опыту детей, их размышлениям по обсуждаемой теме, опора на знания, полученные на других предметах или при изучении других тем.

Какие методы и приемы использую на своих уроках?

В начале урока дети знакомятся с темой, записанной на доске; урок заканчивается обсуждением вопроса о том, какие задания относятся к данной теме; выясняется, соответствует ли данная тема содержанию урока, является ли тема основной для урока;

Называю содержание заданий, которые нужно выполнить на уроке; в конце урока обсуждается их результат.

Приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу - решение задач и заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки - диспуты и др. Из этого следует... «Сегодня у нас не будет урока, у нас состоится пресс- конференция на тему...» Или «У нас урок вопросов и ответов. Учимся задавать вопросы... Учимся подвергать сомнению любую высказанную идею. Ищем ошибки в сказанном. Делимся на критиков и изобретателей. .».

Задача не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое.

При повторении изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», выявляю затруднения в индивидуальной деятельности каждого ученика. На данном этапе не я ставлю цель, а учащиеся (это позволяет устранить возникшие затруднения).

В основе урока - работа с текстом. На этапе актуализации знаний часто предлагаю ученикам работу с небольшим стихотворением.

Задание классу

Сформулируйте для себя учебное задание к этому тексту Прочитайте выразительно стихотворение

Озаглавьте текст Определите тему и идею

Укажите и объясните изученные орфограммы (Работа с данными текстами позволяет плавно перейти к теме урока)

Назовите слова, которые отвечают на вопрос как? (При изучении темы «Наречие»)

Далее - исследовательское задание (распределите слова на группы, объединив их по общим признакам).

Затем - обсуждение затруднений. Почему они возникли? Что мы еще не знаем?:

Проговаривание цели в виде вопроса, на который стоит ответить (Что такое наречие?)

Подобное задание позволяет ученикам проявить самостоятельность мышления, высказать свою точку зрения.

Когда проблема четко сформулирована, приступаем к ее реализации через коммуникацию. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. Учитель направляет через выдвижение версий.

Предлагается лингвистический эксперимент - прочитайте текст, мысленно опустив наречия. Как изменился текст? Какую роль играют наречия?

Такие упражнения развивают речь, умение делать выводы;

Используется фразеологическая разминка - заменить фразеологизмы наречиями, составить предложения.

Работа в группах, парах. Каждая группа составляет как можно больше пословиц, в которых встречаются наречия. Записали, поменялись тетрадями - взаимопроверка

Творческий диктант - ученики сами формулируют правило, а потом проверяют себя по учебнику.

Синтаксическая пятиминутка - разобрать предложения с указанием частей речи, подчеркнуть члены предложения, дать характеристику предложений

Таким образом, все эти виды работ опираются на личный опыт учащихся, знания, полученные ими ранее.

При подведении итогов уместно ставить такие вопросы:

Что было для меня самым полезным на уроке?

Что было для меня самым интересным?

Что было для меня трудным?

Чему я научился на уроке?

Так как же мы решили проблему?

Нам всем следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую и исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную и групповую работу.

Применение инновационных форм, методов, приемов способствует формированию универсальных учебных действий, обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения.

 Список литературы

1.     Асманов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке нового поколения/Педагогика М.,2009-№9

2.      Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г.. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. М.,2006

3.      Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.,2000

4.      Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе

5.     Павлова Т.И., Белоусова Т.В. Компетентность задания по русскому языку. Методический конструктор: учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, 2012

Интернет-источники

1.     Шерстова Е.В. Системно-деятельностный подход на уроках русского языка.//Интернет-журнал «Эйдос», 2012 - №3

2.      festival.1september.ru