Инфоурок Русский язык КонспектыТема: «Современные тенденции и подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся»

Тема: «Современные тенденции и подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся»

Скачать материал

Вебинар №1

Тема: «Современные тенденции и подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся» (Слайд 1)

- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Наша встреча посвящена теме: «Современные тенденции и подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся». Мы будем говорить об основных методах, приемах и технике формирующего оценивания. Я надеюсь, что моя информация будет для вас полезной. Это будут не только теоретические моменты, но и практические приёмы. Вы можете писать в чате о том, что вас заинтересовало. В конце встречи мы можем пообщаться, и я отвечу на ваши вопросы.

- Как мы оцениваем своих детей?  Приведу простой пример. Вы видите на экране трёх снеговиков. (Слайд 2) Все они разные. Каждый из них красив по-своему. Как мы обычно оцениваем детей?

1. Например, первый снеговик очень хороший, но у него не хватает одной детали – ведерка на голове. Но рисовала его моя любимая ученица Катя. Она отличница, очень старательная, она умница.  Подумаешь, в этот раз немножко не получилось. Поставлю ей 5, в другой раз нарисует.

2. Следующий снеговик довольно хороший, но, на мой взгляд, мрачноватый. И рисовал его Дима, хорошист. Хватит ему четвёрки.

3. Третий снеговик, на удивление, очень хорош! Но вот выполнил работу Роман. Он слабо занимается на моих уроках, и сам он не смог бы его нарисовать. Ему явно кто-то помог, поэтому поставлю ему тройку.

- Как вы думаете, такое оценивание работ будет объективным? Чем я руководствовалась, выставляя эти оценки? Я руководствовалась своими личными впечатлениями.

- Где же критерии оценивания, которые я должна была применить, чтобы выставить оценки ученикам?

Первый подход к оцениванию – критериальный.

Слайд  3

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными , коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям и законным представителям)  критериями, соответствующими  целям и содержанию образования, способствующими формированию познавательной компетенции учащихся.

Критерии – это самый важный инструмент оценивания. Это то, с помощью чего мы измеряем знания учащихся по определённым направлениям.

Приведу саамы простой пример. Обратите внимание на экран. (Слайд 4)

Вы видите три пары обуви: классические чёрные туфли, кроссовки и мокасины. Что выберет каждый из нас? Это зависит от того, к какому образу жизни вы привыкли.

1. Офисный работник, скорее всего, соблюдает дресс-код  в одежде и выберет классическую обувь.

2.  Тот, кто много передвигается, ведет спортивный образ жизни, выберет себе кроссовки.

3.  А вот молодой человек, который следит за модой, стильно одевается, выберет себе мокасины.

Каждый из нас, выбирая обувь, опирается на определённые свои критерии. Это, возможно, цена, качество, удобство.

И в школе мы тоже должны применить эти критерии, но они должны быть едиными, общими для всех учеников, чтобы не было ситуации со снеговиками. В основном мы оцениваем детей по четырём критериям.

(Слайд 5)

1. Знание. Понимание

2. Применение

3. Коммуникация

4. Рефлексия

Знание подразумевает усвоение учебного материала.

Применение подразумевает  критическое мышление, исследование, нестандартный подход к решению задачи, логические операции, которые проделывает ученик.

Коммуникация подразумевает способность ученика представить  результат работы в монологической и диалогической речи.

Рефлексия подразумевает способность ученика объективно оценить свою работу, отметить положительные и отрицательные моменты.

В нашей школе существует два вида оценивания:

1. Это оценивание обучения, которое мы можем проводить в конце четверти, полугодия в конце учебного года.

Слайд 6

Суммативное оценивание – определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации или уровня обучения.

2. Но есть еще оценивание для обучения – формативное оценивание, направленное на то, чтобы дети смогли вовремя заметить свои ошибки, вовремя их исправить, подготовиться к проверочной работе. Именно это оценивание помогает детям преодолеть страх оценки.

Слайд 7

Формативное оценивание – определение текущего уровня  усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учениками и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения.

Самый простой пример формативного и суммативного обучения. Слайд 8

На экране вы видите свежий хлеб, только что испечённый. Мы можем попробовать  его на вкус. Мы видим, что он мягкий, с золотистой корочкой, ароматно пахнет. То есть мы даём оценку хлебу сейчас, в данный момент. Это суммативная, итоговая оценка.

А вот те шаги, которые были предприняты для того, чтобы испечь этот каравай:

- посадить пшеницу,

- дождаться всходов,

- вырастить и собрать её,

- перемолоть в муку;

- замесить тесто;

- испечь каравай.

Эти маленькие шаги и будут тем формативным оцениванием, которые мы будем применять на своих уроках. Важны ли эти шаги? Конечно! А можем ли мы их измерить? Да. Можем. Если хлеб у нас пригорел, то в следующий раз мы испечём его в другой  форме, уменьшим температуру. И хлеб получится.  То есть маленькие шажочки в деле – это самое важное, что есть в нашем оценивании.

Формативное оценивание или оценивание для обучения опирается на 4 важных фактора.

Во-первых, ожидаемые результаты. В начале каждой четверти все учителя раздают ученикам те цели, задачи, которые они ставят перед ними, те ожидаемые результаты, к которым они должны прийти. В течение четверти из урока в урок, из шага в шаг они отрабатывают эти результаты.

Во-вторых, обратная связь. После выполненной работы, решённой задачи, написанного упражнения учитель даёт комментарий ученику устно, либо письменно, желательно в форме похвалы, поощрения. («Ты не решил всю задачу, но хотя бы освоил первое действие»).

Третий немаловажный факт – это степень вовлечённости ученика в процесс обучения. Давно известно, что не нужно давать знания ученику в готовом виде. Нужно стараться направлять его. То есть давать ту информацию, которая будет необходима ему для дальнейшей работы, чтобы он смог её преобразовать, почитать что-то дополнительно и создать конечный продукт.

И последнее, самое важное, разработка критериев. В идеале разработка критериев происходит совместно с учениками. Когда мы даём готовые критерии, это хорошо. Мы показываем ученикам то, что ожидаем от них.

Пример формативного и суммативного оценивания можно показать на моих уроках  русского языка и литературы. На этом вебинаре я приведу примеры на внеурочной деятельности.

В рамках предметной недели по русскому языку мы подготовили и провели со старшеклассниками «Бал литературных героев». Само мероприятие – это контрольная четвертная работа. А подготовка мероприятия из этапа в этап была нашим формативным оцениванием.

Как оно происходило? Сначала все дети прочитали сценарий. Затем мы стали распределять роли. Некоторые ребята стеснялись, и мы устроили своебразный кастинг- несколько мальчиков на роль того или иного героя. И что же заметили во время кастинга сами ребята? Кто-то сильно волнуется. У кого-то речевые ошибки. Кто-то не вживается в образ. Кто-то плохо двигается в танцах. То есть, мы составили критерии оценивания претендентов на роли:

- вжиться в образ;

- грамотно говорить;

- выразительно говорить;

-освоить танцевальные движения.

Исходя из этих критериев, мы смотрели, кто больше подходит на роль героя. Таким образом мы распределили роли.

Второй шаг – музыка, костюмы, оформление сцены, танцевальные композиции. Здесь ребята проявили стремление соответствовать образам, духу эпохи 19 века. Каждый раз на репетиции мы обсуждали, что получается, а что нет. В итоге уже был выработан целый ряд критериев. По которым мы оценивали наш бал, это:

- знание текста;

- грамотность речи;

- выразительность речи;

- мимика, жесты;

- умение работать в паре и в группе – одно из главных умений. После своего выступления, ребята не устранялись, а переживали за других.

Конечной нашей суммативной работой стала сама постановка литературногор бала. Провели мы его в актовом зале нашей школы №4 г.Ханты-Мансийска. Пригласили ребят старших классов и всех учителей.  Что меня порадовало после выступления? Учителя хвалили их за работу, восхищались ими. И я видела блеск в глазах своих учеников. Я видела, что они сами пережили все формирующие этапы и сами себя оценили. Их ценили одинаково, их всех оценили отлично. Подводя итог своего выступления, хочу сказать вам о том, что именно критериальное   оценивание способствует тому, что ученик вовлекается в учебный процесс. Ребята могут объективно оценить себя, у них исчезает страх оценки.Учитель может контролировать, направлять их путём проверки формативных маленьких шагов, работ. Но в итоге, я считаю, мои дети подружились с оцениванием. А ваши?

Оценка – это правильное 
кровообращение,
без нее неизбежны застой и 
болезненные явления.
Н. Островский

Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому оценивание является одним из важнейших компонентов практически любой модели обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенствованию.

Учебные достижения обучающихся – это УУД, сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности, отражающие достигнутый уровень развития личности.

Особенностями технологии оценивания учебных достижений являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- уровневый подход к разработке инструментария оценивания;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;

- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).

адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки

Принципы оценивания:

1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.

2. Содержательность и позитивность. Оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует ее достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.

4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.

5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.

6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.

7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.

8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.

Основными функциями оценки являются:

- мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и

стимулирует ее продолжение;

- диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;

- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;

- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.

Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Контроль и оценка учебных достижений осуществляется во внеурочной и урочной деятельности.

 

Правила технологии оценивания

1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний

2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).

3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.

4-е правило. Отметки  выставляются в таблицу требований, рабочий журнал учителя, в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи

5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.

6-е правило. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности: необходимый уровень - знания, соответствующие государственному стандарту, это «хорошо»; программный уровень – функциональной грамотности – «отлично»; необязательный максимальный уровень- «превосходно».

Этапы оценивания

- Стартовая диагностика проводиться в начале года, вначале изучения темы, в начале выполнения нового вида деятельности

- Текущее оценивание (промежуточное) осуществляется согласно плану: проверочные работы, диагностические обследования психологом, наблюдения

- Итоговое оценивание сбор информации по средствам сводных таблиц индивидуальных достижений по предметам. Итоговых диагностических методик и портфолио ученика.

Оценка образовательных достижений ученика тесно связана с его самооценкой, она является его частью технологии оценивания как один из видов личностных УУД. Таким образом, рассматриваемые виды оценивания учебных достижений тесно связаны с видами самооценки.

Виды оценивания

В 1 классе обучение безотметочное. Для оценивания используется знаково-символическая система.

Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают уровень усвоения материала: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше

Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный– я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.

Символы.

«+!» - знаю, умею, могу помочь другому

«+» - знаю, умею, но не смогу помочь другим

«┴» - понимаю недостаточно хорошо, ошибаюсь

«?» - сомневаюсь, требуется помощь

«-» - не знаю, не умею

Фиксация результатов осуществляется сразу, видна и понятна и ребенку и учителю.

 

Балловая рейтинговая система оценивания свойственна в основном для средней и старшей школы, где дети уже стоят на пороге выбора профильных предметов. Однако эта система встречается и в начальной школе. Шкала оценивания может быть 10 бальной, 100 бальной. Оценка знаний в баллах не вызывает стресса, не оскорбляет, а дает возможность детально проанализировать причины неудач и выбрать максимально эффективный маршрут дальнейшей деятельности. Существуют разработанные критерии такой оценки и способы ее фиксирования в специальной документации.

Уровневое оценивание. Процентное соотношение заданий, выполненных учеником к идеальному выполнению по отдельно взятой работе, теме, разделу.

 

– самый высокий уровень – 85 – 100%;

– высокий уровень – 70 – 84%;

– средний уровень – 50 – 69%;

– ниже среднего – 30 – 49%;

– низкий уровень – менее 30%.

Результаты фиксируются в специальных таблицах с указанием уровня по каждому заданию или этапу деятельности.

Еще один подход к уровневому оцениванию на определенных этапах изучения темы или отдельного урока.

1 уровень – фактологический (начальный)

Этот уровень - это фундамент, он необходим, т.к. следующий уровень будет базироваться на нем.

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

·         Кто это?

·         Что это?

·         Выдели, выпиши. Дай определение.

 

2 уровень – описательный

На этом уровне:

·         Ребёнок начинает анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии объектов и явлений

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

 

·          

o    Из чего состоит?

o    Как происходит?

o    Опиши. Сравни.

o    На что похоже?

o    Приведи свои примеры.

 

3 уровень – доказательный (формируется на базе двух предыдущих)

На этом уровне:

·         Ребёнок выделяет существенные и несущественные признаки;

·         Устанавливает причинно-следственные связи;

·         Прогнозирует изменение процесса при изменении условий;

·         Пытается дать своё определение, т.е. назвать существенные признаки объекта.

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

·          

o    Почему?

o    От чего зависит?

o    Что произойдёт, если …?

o    Докажи.

o    Дай своё определение.

 

4 уровень – творческий

Для его формирования необходимо создать соответствующие условия, освободить ребёнка от жестких рамок правильности.

На этом уровне:

·         ребёнок изображает процесс или объект так, как он понимает, не по образцу, а по своему собственному мнению.

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

·          

o    Объясни, как ты понимаешь?

Фиксация результатов так же осуществляется в виде таблицы.

Следующий вид оценивание по критериям предполагает фиксацию результатов в листах индивидуальных достижений, технологических картах, оценочных листах.

Таблицы достижений заводятся отдельно по предметам и ведутся в течение 4 лет

обучения в начальной школе. Они включают в себя перечень умений, соответствующих

планируемым результатам освоения ООП, которыми обучающиеся должны овладеть,

освоив программу определённого класса.

Кроме этого предусмотрены оценочные листы в рамках отдельных блоков или тем

образовательных областей. Это позволяет учителю видеть продвижение каждого

обучающегося, его успехи и неудачи, планировать индивидуальную коррекционную

работу.

Для отслеживания динамики развития учащиеся могут быть специальные папки - тетради:

– Дневник личностного роста «Путь к успеху». В этих папках размещаются все тестовые диагностические, текущие проверочные работы, «карты знаний», оценочные листы по всем темам учебного года, и сводный оценочный лист;

Для фиксации «открытий», новых способов действия и правил используется специальная «Тетрадь открытий по (учебный предмет)». Данная папка - тетрадь служит личным справочником, «помощником» учащегося.

Возникает вопрос, где взять диагностические материалы для оценки учебных достижений школьников? Создатели многих УМК сейчас выпускают печатные тетради по классам «Диагностика метапредметных, личностных УУД», нередко методические объединения образовательных учреждений разрабатывают диагностические технологические карты, подключая к этой работе психолога.

Конечно, мы никуда не денемся от принятой отметки, которая фиксируется в журнале. Данная технология предлагает выставлять ее, основываясь не только на субъективных суждениях учителя, но и путем процентного соотношения выполненной работы к идеальному выполнению, либо при накопительной системе баллов, отметка выставляется путем вычисления среднего арифметического.

Перевод в четырёхбальную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.

Один из видов итоговой накопительной оценки учебных достижений школьников в

определенный период обучения является

Портфолио - папка индивидуальных достижений.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.)

Портфель достижений позволяет оптимальным способом организовать накопительную

систему оценки обучающегося. Цель формирования такого портфеля –

продемонстрировать динамику образовательных достижений обучающегося. С его

помощью можно оценить сформированность УУД по следующим разделам, которые вы

можете увидеть на слайде.

-Знакомьтесь это я (личностные, коммуникативные УУД)

-Моя школа (личностные УУД)

-Мой класс (личностные, коммуникативные УУД)

-Мои учебные достижения (личностные, познавательные, коммуникативные УУД)

-Участие в проектах (все виды УУД)

-Пожелания и отзывы (личностные, регулятивные, коммуникативные УУД)

 

Портфель достижений ученика начальных классов включает в себя следующие материалы:

·         Выборка детских работ (стартовая предметная диагностика; итоговые контрольные

работы за каждый класс с указанием УУД; комплексные проверочные работы);

·         Систематизированные материалы наблюдений, мониторингов, психологических

исследований и т.д.;

·         Материалы, характеризующие достижения обучающегося во внеучебной деятельности

(грамоты, дипломы, сертификаты).

Используемые средства, формы, виды и методы оценки обеспечивают самое главное – комплексную оценку результатов. Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения различных образовательных задач. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика опыта приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Причем, оценки и отметки нужны не сами по себе, а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Тема: «Современные тенденции и подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся»"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Помощник руководителя отдела библиотеки

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Тема: «Современные тенденции и подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся»

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 609 866 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Презентация по русскому языку "Внеклассное мероприятие «Знай и люби родной язык»" (5 класс))
  • Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
  • Тема: Повторение и систематизация изученного
  • 29.03.2022
  • 1163
  • 42
«Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.03.2022 223
    • DOCX 36 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Путинина Наталья Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Путинина Наталья Николаевна
    Путинина Наталья Николаевна
    • На сайте: 7 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 22122
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Родной (русский) язык: теория и методика преподавания в образовательной организации

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы методики преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 134 человека из 49 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Русский язык")

Учитель русского языка

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология аддикции: понимание и распознование

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Самосовершенствование: шаги к личному росту и эмоциональному благополучию

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 114 человек из 39 регионов

Мини-курс

Психосемантика и социальная психология

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе