Тема: « Создание развивающей образовательной среды, формирующей коммуникативные умения младших школьников»

Тема: « Создание развивающей образовательной среды, формирующей коммуникативные умения младших школьников»

Выполнила:           Оскирко Ирина Юрьевна,  учитель начальных классов  высшей квалификационной категории муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей»

г.Арзамас, 2018г.

1. Тема представляемого опыта работы «Создание развивающей образовательной среды, формирующей коммуникативные умения младших школьников»

Формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативности обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.

Современная социальная среда свидетельствует о невысоком уровне форм общения учащихся и родителей. В школу приходят дети 6-7 лет, которые имеют разный словарный запас и опыт речевого общения. Школьники с бедной лексикой пассивны в коммуникативной учебной и внеурочной деятельности. В школу регулярно поступают дети инофоны, которые слабо владеют навыками общения на русском языке. Они сталкиваются с проблемами межнационального общения. Всё это создаёт дополнительные трудности в правильном коммуникативном общении. Также наблюдается ограниченность живого общения детей между собой. Их общение  заменили технические средства:  телефоны, Интернет.

Класс младших школьников не бывает однородным: кто-то пришел в школу бегло читающим, а кто-то не знает даже букв; у одного ученика богатая фантазия и хорошая речь, а другой двух слов связать не может; один легко вступает в общение, другой испытывает большие трудности в этом процессе.  Возможности у всех учащихся разные.  Но каждый ребенок имеет право на самореализацию личности, на собственный путь развития, соответствующий его индивидуальным особенностям. Возникает необходимость в  создании особых условий, особой образовательной среды для развития способностей каждого ребенка, даже малоспособного, чьи способности еще «спят», не востребованы, не раскрыты.

Ребенок развивается наилучшим образом тогда, когда он увлечен процессом обучения и сам активно участвует в деятельности. 

2.  Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования.

Проблемой развития  речевых навыков младших школьников я занимаюсь с 2005г. Положительные результаты: младшие школьники становятся более коммуникабельными, вежливыми, толерантными, способными к сотрудничеству; лучше отвечают на уроках; понимают значение речи в жизни человека и важность уместного (адекватного данной ситуации) речевого поведения. Имея опыт работы по программам «Школа России», «Школа 2100», «Школа 2000»  , курсовую подготовку по использованию технологии деятельностного метода   и организации образовательной  деятельности в условиях интерактивного обучения с использованием средств театра; курсовую подготовку по использованию электронных образовательных ресурсов в образовательной деятельности с применением дистанционных образовательных технологий; а также, используя в работе методику исследовательского обучения,   получили интеграцию основного (предметного) образования, исследовательской деятельности и дополнительного образования с использованием информационных технологий. Как следствие можно говорить о создании образовательной среды, с целью формирования коммуникативных умений младших школьников.

В каждом конкретном образовательном учреждении формируется собственная развивающая образовательная среда. Она может включать в себя как урочную систему так и дополнительное образование, когда учащийся вне урока приобретает новые знания, использует информационно-образовательную среду в целом. Школьники могут совершать экскурсии, участвовать в интернет-проектах, искать информацию в сети Интернет.

Структура и содержательное наполнение развивающей образовательной среды зависят от цели, с которой оно создается субъектами. Можно говорить о досуговых, предметных и т.д. сферах.

Человек в результате целенаправленной активности в информационном пространстве на основе присущего ему способа понимания, суждения об объекте или событии формирует собственную среду

Представляемый  опыт по созданию развивающей образовательной среды, формирующей коммуникативные умения младших школьников становился в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта. В процессе изучения психолого-педагогической литературы авторов, работавших и работающих над проблемой развития коммуникативных умений.

Методической основой формирования опыта является участие в работе опытно-экспериментальной площадки ГБОУ ДПО НИРО «Развитие коммуникативной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования в процессе реализации ФГОС».

Изучая практический опыт  коллег при посещении семинаров, мастер-классов. Осваивая практически элементы инновационных технологий в рамках проведения семинаров-практикумов ШМО и ГМО, происходило выстраивание  педагогической работы на основе гуманно-личностного подхода к обучению в условиях сотрудничества с социальными партнерами городских учреждений, создавалась исследовательская среда обучения.

3. Актуальность личного вклада педагога в развитие образования 

Актуальность темы связана с введением Стандартов второго поколения, где в требованиях определен портрет выпускника начальной школы с определенным уровнем развития предметных и метапредметных умений. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших  основную образовательную программу начального общего образования (ст. 9 ФГОС). В стандарте даётся трактовка каждой из двух групп результатов (личностных и метапредметных). Так, метапредметные результаты включают в себя «освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),     обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими  основу умения учиться, и межпредметными понятиями». Основная цель современного образования - формирование новой образовательной системы, призванной стать основным инструментом социо-культурной модернизации современного общества.

 Изучение  научно-педагогических  публикации по данной проблематике, позволили выявить следующие противоречия:

а) между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем сформированности коммуникативных навыков младших школьников; дефицитом практических умений младших школьников, влиянием псевдо культур, поп-культур на формирование личностных качеств и интеллекта младшего школьника, на адаптацию ребенка в социуме.

б) между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приемах формирования коммуникативных навыков и недостаточной их разработанностью;

в) между возрастающими требованиями школы к коммуникативной компетентности учителей начальных классов и затруднениями в организации процесса общения в системе «ученик-ученик», «ученик-учитель» «учитель-ученик-родитель»

Решением стало создание развивающей образовательной среды младших школьников , формирующей коммуникативные умения.

4. Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования.

В зарубежной дидактике активно разрабатывается понятие «средо-ориентированное обучение», где обучение выстраивается посредством особой обучающей среды. Она представляет собой совокупность системных влияний предметной, социальной и информационной сред. Основное влияние на личность и развитие ученика оказывает не учитель, а среда, специально созданная, где происходит самообучение и саморазвитие.

Существуют информационно-образовательные среды различного уровня. Основное отличите среды от пространства - присутствие субъекта, который входит в пространство для чего- либо - узнать новое, пообщаться, развлечься. Не может быть личного пространства - может быть личная среда. О богатейших развивающих и образовательных возможностях окружения ученика в педагогике известно давно. Так в 20-х годах 20 века С.Т.Шацким разработана концепция взаимодействия школы со средой – «педагогика среды». Социально-педагогическую развивающую среду создал А.С.Макаренко. Всеобщая информатизация современного общества, формирование новой информационно-коммуникативной среды не может не затрагивать проблемы развития системы образования. В этих условиях на сферу образования ложится важнейшая задача-подготовка и воспитание человека познающего, способного творчески мыслить, применять полученные знания в жизни, активно участвовать в процессе создания и использования новых знаний и технологий. Важную роль во всей этой деятельности играет эмоционально-чувственная сфера и творческая активность личности, развитие которых напрямую зависит от создания условий для их формирования.

Методологическую основу педагогического опыта составляют концепция личностностно - ориентированного подхода И.С.Якиманской, системно-деятельностный подход как основа концепции развивающего образования, концепция формирования коммуникативной успешности, развития творческих способностей личности И.А.Гришановой.

         Теоретическими предпосылками многоаспектной природы общения выступают исследования М.М. Бахтина, связанные с современным пониманием коммуникативных потребностей, способностей, свойств и умений, коммуникативной компетентности личности.

Учебно-коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники, рассмотрены в трудах Г.В.Бурменской, И.В.Дубровиной и др.

Идея преодоления трудностей в обучении, специальной организации общения младших школьников принадлежит Ш.А.Амонашвили,  А.Г.Асмолову,  Г.А. Цукерман.

Теоретические и методологические основы позволяют спланировать  и организовать учебно-воспитательный процесс на основе коммуникативно-деятельностного подхода, где в центре обучения находится субъект (ученик), а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей личности обучающегося.

5.     Цель и задачи педагогической  деятельности:

Цель:

Обобщение опыта по созданию развивающей образовательной среды младших школьников, формирующей коммуникативные умения.

      Задачи:

1) определить уровень сформированности коммуникативных умений обучающихся;

2) подобрать методы формирования коммуникативной компетенции младших школьников, разработать и апробировать формы обучения, приемлемые для создания индивидуальной развивающей образовательной среды;

3) организовать деятельность младших школьников, направленную на самореализацию их личности

7.Ведущая педагогическая идея.

В своей развитой форме коммуникативная компетентность – это умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми, владение нормами общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра и т.д.

Так ведущая педагогическая идея деятельности заключается в том, что  учитель становится - конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создания учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

  8-13. Деятельностный  аспект личного вклада педагога в развитие образования

Всю деятельность, направленную на решение поставленных задач можно разделить на 3 направления.

1)    Аналитическая деятельность

Ø   Мониторинг учебных и внеурочных достижений учащихся

Ø Деятельность в составе жюри лицейской научно-практической конференции для младших школьников

2)    Организационно-методическая деятельность

Ø Организация индивидуальных, коллективных, групповых, парных форм деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности

Ø Разработка дидактических материалов в рамках творческих мастерских

Ø Организация совместной работы родительского коллектива класса

3)    Научно-исследовательская деятельность

Ø Участие в разработке рабочих программ, разделов внеурочных программ по ФГОС НОО

Ø Составление и реализация плана  самообразования

Ø Участие в Региональных и Всероссийских конкурсах и олимпиадах

Ø Составление и реализация индивидуальной программы работы с одаренными и способными детьми «Созидатели»

В ходе решения педагогических задач была сформирована модель развивающей  образовательной среды младшего школьника

1.                          Информационное пространство- форма существования материальных объектов и процессов. Набор определенным образом связанных между собой условий самой различной природы, которые могут оказывать влияние на человека (социум)

2.                          Образовательная среда- совокупность информационных объектов, средств коммуникации, способов получения , переработки, использования , создания информации. Также она включает коллективных ,социальных  и индивидуальных партнеров

3.                          Предметно-образовательная среда - совокупность информационных и педагогических условий, создающих возможность для организации процессов обучения , самообразования самоопределения, и саморазвития.(и это пространство существует отдельно от субъекта)

4.                          Субъект-ученик- ребенок (личность) с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей.

Каково же значение коммуникативной компетенции для младшего школьника?
 1. Она влияет на успешность ученика в учёбе.
 2. От коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребёнка к школе .
 3. Коммуникативная компетентность рассматривается в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Исходя из важности данного умения, создание РОС младшего школьника строится  педагогом на принципах коммуникативной направленности :

•         речевая направленность (обучение через общение);

•         -функциональность (выполнение коммуникативных задач: дети отвечают, воспринимают, запоминают, описывают, характеризуют, объясняют);

•         -ситуативность (ролевая организация учебного процесса);

•         -новизна – новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения,   речевого партнёра, условий общения);

•         -принцип по «нарастающей»: от простого к сложному.

•         -личностная ориентация общения (речь всегда индивидуальна).

Поэтому мною выбраны и используются  в работе следующие подходы при организации обучения и воспитания младших школьников

1.     Коммуникативно-деятельностный подход

2.     Гуманно-личностный подход (личностно-ориентированное обучение)

3.     Компетентностный подход

4.     Интегративный подход

5.     Работа с ЭОР, работа в сетевых образовательных сообществах.

Позволяют реализовать выбранные мною подходы  технологии сотрудничества, критического мышления, проблемно-поисковая и исследовательская.

Методика урочной деятельности  ориентирована на формирование коммуникативных универсальных учебных действий,  которые определяют следующие виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо,  и отдельное направление понимание информации. ·
В уроке развиваем следующие умения младших школьников:

·         вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;

·         задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·         строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Используются такие виды работ как прогнозирование, составление синквейна, кластера.

Сформированные коммуникативные умения обеспечивают выпускнику начальной школы:

1). социальную  компетентность  и  учет  позиции  других 

 людей,  партнёров  по  общению  или  деятельности; 

2). умение  слушать  и  вступать  в диалог; 

3). участие  в  коллективном  обсуждении  проблем; 

4). интегрирование в  группу  сверстников  и  построение 

 продуктивного  взаимодействия и  сотрудничества  со 

 сверстниками  и  взрослыми. 

Владение навыками монологической и диалогической речи – основная составляющая часть речевой компетентности учащихся, и, следовательно, их коммуникативного развития. Эффективным, значимым средством формирования речевой компетентности младших школьников является словарная работа, которая направлена на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные по их возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка. Здесь работа ведется с использованием  интегративного подхода, включая элементы поисковой деятельности и исследования.

Одним из эффективных средств формирования вышеперечисленных коммуникативных умений является организация творческой деятельности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Формирование монологической и диалогической речи учащихся во внеурочное время происходит через реализацию плана внеурочной деятельности, используя технологию сотрудничества. Разработка плана включает в себя проведение президентских недель, которые предполагают по заранее определенной теме выступления, презентации, проведение КТД, заканчиваются анализом проведенных мероприятий, подведением итогов через награждение самых активных участников. Тем самым происходит мотивация на проведение коммуникативных форм взаимодействия младших школьников друг с другом, с взрослыми и родителями.

14. Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны.

Ставя целью работы создание развивающей образовательной среды , формирующей коммуникативные умения младших школьников последовательно создаются условия для развития у младших школьников коммуникативной компетентности, вкладом считаю создание развивающей среды, побуждающей ученика учиться, предоставление младшему школьнику условий для развития рефлексии – способности осознавать свои мысли и чувства , соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание. Все это способствует формированию коммуникативных УУД. В отношениях со сверстниками ученики учатся различать свои способы действия и способы действия сверстников, координировать их, выстраивая совместную деятельность, учатся адекватно и дифференцированно оценивать себя.

При подготовке исследовательских работ дети высказывают свое мнение о выдвижении наиболее интересных исследований. Это результат работы с информацией. Лучшая по наполнению работа. А среди них - выбор лучшей по презентации- здесь определяется уровень владения монологической речью учащегося. Важно не только представить, но суметь отстоять свою точку зрения - здесь важно умение вести диалог, умение выбрать правильный ответ и.др.

Поэтому диапазон вклада я определила по используемым в деятельности подходам и используемым технологиям.

Коммуникативно–деятельностный  с учетом индивидуализации и дифференциации–это участие в разного вида конкурсах и олимпиадах по русскому языку, используя предметные знания («Эрудит», «Познание и творчество», «Интеллект-Экспресс» и др..

 Интегративный поход с учетом творческих наклонностей. Театрализация. Полихудожественная деятельность

Поисковая и исследовательская деятельность Исследовательские работы. Творческие проекты. Социальные проекты. Интернет-проекты.

Технология сотрудничества Планирование внеурочной деятельности.

Система проведения «Президентских недель»

15-18. Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты.

1)    Результативность в направлении самообразования и профессионального роста (свои награды и участие в профессиональных конкурсах)

2)    Результативность педагогической деятельности  (Уровень успеваемости в классе составляет 100% . Качество знаний обучающихся 83-90%  - выше среднего по региону. Основным результатом является формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями – личностное образование. Практически на каждом уроке раскрываются возможности максимального развития каждого ученика; создаются ситуации успеха, развития с учетом уникальности и неповторимости психологических особенностей каждого ученика.  Анализ урока по методике Н. Фландерса ( «Методика анализа категорий взаимодействия»)  показал, что учитель в ходе урока задает  «открытые» вопросы, требующие полного, развернутого ответа, дающего возможность вступать в диалог с учеником, «проблемные» вопросы, заставляющие думать, анализировать, сопоставлять, упорядочивать понятия, расширять свои представления и искать ответ в рассуждениях и спорах, «вопросы - подсказки», с помощью которых учитель помогает ученику правильно ответить. Учитель использует слова похвалы и одобрения. На каждом уроке обеспечиваются не только контроль и оценка результата, но главным образом отслеживаются уровень саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями, усвоения учебного материала.

 Выполнение описанных выше условий позволяет говорить о сформированной развивающей образовательной среде, которая формирует коммуникативные умения младших школьников, приводит к позитивным результатам. Определение результативности осуществляется при помощи педагогических методик, методом наблюдения учителя, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).

Психологическая диагностика познавательной сферы позволила выявить стартовый и итоговый уровень умственного развития учащихся, определить уровень развития таких познавательных процессов, как внимание и память.

1.     Методика «Рукавички» ( Г.А.Цукерман)

2.      Методика «Определение активного словарного запаса» (Р. Немова) на изучение активного и пассивного словарного запаса младшего школьника.

3.     Групповое исследование «Исследование словесно – логического мышления» Э.Ф.Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта. Результаты данной методики иллюстрировали не только уровень развития словесно-логического мышления, но и степень развития самой учебной деятельности учащегося. В процессе выполнения учащиеся демонстрировали разную степень заинтересованности заданиями, что говорит о развитии познавательной активности, о наличии интереса к интеллектуальной деятельности.

4.     Исследование уровней сформированности коммуникативной культуры младших школьников по методике М.Д.Горячева

5.     Тест на определение учебной мотивации (М.Битянова)

Анализ показывает положительную динамику по мониторинговым показателям.

19.Транслируемость практических достижений.

Распространение опыта осуществляется через проведение мастер-классов работы ШМО, ГМО, участие в работе творческой  мастерской ОЭП, работу сайта, размещение материалов участия в интернет-конкурсах различных интернет сайтов педагогического сообщества учителей начальных классов. Опыт работы может быть интересен учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования, воспитателям группы продленного дня.

20. Литература

§  Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

§  Выготский Л.С. Детская психология. Избр. психол. тр.: В 6 т.М.: Педагогика,1984-1989.

§  Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. – М. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006.

§   Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. //В защиту живого слова. -М. :-1966.

§   Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Речь. : Книга для учителя. -М. :Педагогика. -1990.

§  Леонова Е.В., Плотникова А.В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности / Начальная школа.-2011.-№7.

§  Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 1974.

§   Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. -М. : Издательство «АСТ»,2003.

§  Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: В 3 кн. -4-е изд. -М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

§  Общение, личность и психическое развитие ребёнка / Под ред. М.И. Лисиной, А.Г. Рузской. М.: МПСИ, 1985.

§  Пленкин Н. А. Уроки развития речи. -М. :Просвещение. 1990. 

§  Речевое развитие младших школьников: коммуникативно-деятельностный подход: сборник статей/ под редакцией С.К.Тивиковой.-2-е изд.-Н.Новгород НИРО, 2014.

§  Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. -2-е ид. . испрал. и. дополн. -Самара:Издательство «Учебная литература»,2006. 

§  Федеральный   государственный образовательный стандарт начального            общего образования: текст с изм. и доп. на 2011г. / Министерство  образования и науки Российской  Федерации-М.: Просвещение,2011. (Стандарты второго поколения)

Краткое описание документа:

Формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативности обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.