Республиканский
конкурс методических разработок дополнительного
образования
детей
Номинация туристско-краеведческая
Тема «Исследовательская
деятельность по краеведению»
Разработку
подготовила
учитель
истории и обществознания
МБОУ «Аксубаевская СОШ № 3»
высшей
квалификационной категории
Удиярова Татьяна Георгиевна
2013
Исследовательская
деятельность по краеведению
Удиярова
Татьяна Георгиевна, учитель истории и обществознания
Дети к Х-ХI классам
утрачивают любознательность, которая была свойственна каждому из них от момента
рождения. Они привыкли работать по шаблону: наблюдать за действиями учителя,
делать записи в тетрадях, выполнять задания по образцу. Но проведенный мною
опрос учащихся VIII-X классов
показал, что большинство (62 %) желает заниматься исследовательской деятельностью.
Как же помочь ребенку реализовать себя на этом поприще?
Аксубаевский район - благодатное
пространство для краеведческих исследований. Наш край имеет богатейшую историю,
связанную с разными периодами истории российского и советского государства.
Наша местность также богата выдающимися людьми в области образования, культуры
и т.д. Поэтому мне было необходимо правильно построить работу кружка
«Краеведение». Мы не можем заставить ученика заняться изучением родного края, а
тем более написать исследовательскую работу. Очень важно, чтобы ученик, который
решил заняться этой деятельностью, оценил поддержку окружающих и уважение к
своей работе. Я хочу поделиться своим опытом работы по воспитанию юных
исследователей.
Обучение происходит по трем этапам:
организационно-подготовительный, технологический и презентативный.
На организационно-подготовительном этапе
возникает проблема выбора темы работы. Цель педагога - понять, какую проблему
взялся решать учащийся и насколько он умеет самостоятельно выражать свои мысли.
При изучении краеведения лучше выбирать
темы, связанные с частными вопросами, например, «Исторические места нашего
края». Чтобы учащиеся могли выбирать тему исследования, я провожу обзорную
лекцию по истории Аксубаевского края и намечаю целый ряд вопросов, которые
могут породить исследование. Иногда толчком к исследованию являются личные
впечатления, а иногда выбор темы обуславливается наличием источников, которые
может подобрать школьник. На этом этапе важную роль играет постановка проблем.
Дальше
я включаю следующие виды работ:
1. Изучение
теории, овладения методикой исследования .
2. Подбор
материала для исследования оп данной теме, его анализ и обобщение.
3. Формулирование
задач, которые учащиеся решают фактически.
4. Предложение
учащимися собственных приемов и способов рассуждения для составления текста и
его осмысления.
На этом этапе я
обучаю алгоритму построения исследовательской работы. Главное, чтобы ребенок
хорошо понимал: что он делает, какая проблема решается.
На технологическом этапе учащиеся
составляют подробный план исследования. Текст работы создается по принципу
«наращивание». Сначала учащиеся придумывают план, который потом перерастает в
содержание (оглавление). Затем ребенок пишет тезисы, кратко излагая основные
мысли. Текст сопровождается архивными данными, воспоминаниями, историческими
справками, личными дневниками.
В
процессе работы обязательно возникает необходимость возвращаться к уже
написанному, чтобы исправить, дополнить, переформулировать что-то. Безусловно,
очень полезно и интересно ученикам погрузиться в историю своей семьи,
обнаружить свои корни, проследить судьбы близких родственников. Возможно,
именно семейные истории в наибольшей степени помогают преодолеть «разрыв
времени», ощутить прошлое предшествующих поколений, как часть своего прошлого.
Работа
бывает интересной в том случае, если ученик сумеет критически проанализировать
самые разные источники, обнаружить в них противоречие, объяснить причины этих
противоречий или даже фальсификации (в советской историографии можно найти
много подробных примеров и сделать свои собственные выводы о той роли, которую
этот человек сыграл в истории). В своих работах мы стараемся увидеть нечто
большее, чем просто биографические факты: родился, учился, женился, работал.
Задача наша заключается в том, чтобы показать сплав судьбы человека и времени,
в котором он жил, чтобы его поступки, его поведение получили объяснение с точки
зрения историка.
Исследование
имеет этап практической работы(на местности, в архиве, с населением и др.).
Так, восьмиклассники, описывая историю родного края, научились работать в
архивах с историческими документами, в музеях. Работа старшеклассников по теме
«Аксубаевский район в годы Великой Отечественной войны» целиком была построена
на изучении материалов районного архива.
На этапе презентации моя задача
заключается в создании условий для демонстрации, обсуждения учениками
результатов их личного творчества.
При подготовке к конференции необходимо
проработать над тезисами. Учащиеся должны понять, что устная речь строится по
другим законам, нежели письменный текст. Мы выберем два варианта подготовки:
можно заранее написать доклад (две-три страницы) «по мотивам» своего
исследования, либо учимся кратко пересказывать свою работу.
В школе проводятся конференции, где каждый
может озвучить результаты своего труда. (Здесь в основном выступают
старшеклассники) На этом этапе обязательно нужно поддерживать каждого: ведь он
выполнил такой труд самостоятельно, сделал первый шаг в науку, поэтому его
работа должна быть нужной. Результаты его деятельности должны быть интересными
не только нам, но и для окружающих нас людей.
Выше перечисленные этапы исследовательской
деятельности дают положительные результаты, и поддерживают на достаточном
уровне планку достижений наших ребят во всевозможных исторических конкурсах.
Участвуя два года подряд в республиканском конкурсе «Моя малая родина»
раскрывали тему «Человек и моя малая родина», заняли третье место. В прошлом
учебном году в этом же конкурсе в номинации «Традиции родного края» заняли
первое место по республике. Участвовали во Всероссийском конкурсе исторических
исследовательских работ «Человек в истории. Россия – ХХ век». В текущем учебном
году в рамках этого конкурса изучали истории семей, в центре нашей работы была
человеческая судьба российской истории ХХ века. Работа отправлена в Москву.
В школе провожу уроки-конференции, которые
являются апогеем исследовательского метода в обучении. Обычно на такие уроки я
приглашаю своих коллег.
Занимаясь
исследовательской деятельностью, педагог должен понимать, что исследование
является средством получения личностно-ценных знаний. Природа изначально
наделила человека способностью к исследованию. Подготовка ребенка к
исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского
поиска становится важнейшей задачей современного образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.