Тема урока: Местоимение как часть речи: его значение, употребление в речи

Тема урока: Местоимение как часть речи: его значение, употребление в речи

Тип урока: ОНЗ.

Цель: обучающий компонент:

    Познакомить с новой частью речи местоимением, его значением и употреблением в речи.

развивающий компонент:

развивать речь, операции мыслительной деятельности: анализ сравнение, обобщение,

воспитательный компонент:

воспитывать умение фиксировать шаги учебной деятельности

Оборудование: индивидуальные карточки, эталон,

ХОД УРОКА

Цель этапа	Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ     2 минуты
Организовать выработку на личностно – значимом уровне готовности реализации нормативных требований учебной деятельности учащимися.	Регулятивные: волевая саморегуляция. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. Личностные: действие смыслообразования.	Приветствую всех на уроке русского языка Начинается урок. Он пойдёт ребятам впрок. Постарайтесь всё понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давайте И на уроке не зевайте.  Посмотрите на девиз нашего урока:«Учитесь тайны открывать!» -А что такое тайна? -А вы готовы открывать тайны? Так, начнём. Какие знания мы открывали на прошлом уроке? А впереди новые учебные книги, новые открытия. Учиться надо постепенно. Что для этого сделаем? Значит, какими учениками мы будем на уроке? Я желаю вам в полной мере проявить эти качества ученика.		Узнали, какие части речи бывают . ( МОГУ) Многое узнали и многому научились, потому что хотим быть грамотными и умными учениками. (НАДО) Выполним 2 шага учебной деятельности. Активными, внимательными, старательными, умелыми, терпеливыми, …(ХОЧУ)
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И ФИКСАЦИЯ ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРОБНОМ ДЕЙСТВИИ     5 минут
Подготовить мышление учащихся к организации осознания ими внутренней потребности к построению нового знания.	Познавательные: общеучебные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Регулятивные: контроль, прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением), волевая саморегуляция.	Давайте вспомним: «Что такое речь?» Какие части речи вам знакомы? Я предлагаю вам задание, в котором мы проверим свои знания. Обратите внимание на доску и скажите, какое задание вам предстоит выполнить? Имя существительное Имя прилагательное Глагол Карточки со словами: работа, голубой,  писать, медведь,  храбрая, косить. В чем сейчас тренировались? Чем воспользовались? Выполним пробное задание. Поработаем со словами: ты, он, я.  А мы употребляем эти слова в речи? Значит они тоже часть речи? - А как называется эта часть речи? Фиксирую затруднение. Кто не смог выполнить? Кто смог выполнить работу? Докажи, что ты прав.		Речь – это всё то, что мы говорим, слышим, пишем. Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Нужно распределить слова, по частям речи. Работают самостоятельно на карточках. Тренировались в распознавании частей речи. Воспользовались эталоном частей речи. Я не смог определить.к какой части речи относятся слова:он,ты,я Я не могу объяснить, к какой части  речи относятся  слова: он, ты, я.
ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ          1 минута
Организовать работу по осознанию учащимися того, в чём именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.	Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.	Почему получились разные ответы?		Называют свои варианты. Мы не знаем пока к какой части речи отнести такие слова.
ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ      5 минут
Организовать работу по постановке целей учебной деятельности, и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.	Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи. Познавательные: общеучебные: знаково-символическое моделирование; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Регулятивные: планирование, прогнозирование.	1. Какую цель следует поставить? 2. Значит тема нашего урока…. 3. Что нам поможет? 4. Составим план, по которому будем работать. По ходу ответов на доске фиксирую  пункты плана.		Узнать, как называется новая часть речи и научиться её распознавать. Учебник, знания предыдущих уроков, наблюдения, которые мы проводили со словами на карточках, помощь одноклассников. Коллективное составление плана работы: 1. Назвать слово. 2. Назвать вопрос. 3. Назвать значение. 4. Сделать вывод.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА      6  минут
Организовать работу по построению учащимися нового знания и формирование умений применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении всех задач этого типа	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками,  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение выражать свои мысли. Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение; умение осознанно строить речевое высказывание; логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование.	Прочитайте два текста и сравните их. 1. Помидор – овощ. Помидоры бывают зелёными, красными, жёлтыми. Помидоры содержат много витаминов. 2. Он – овощ. Они бывают зелёными, красными, жёлтыми. Они содержат много витаминов. - О чём говорится в первом тексте? -О чём говорится во 2 тексте? - Вместо каких слов употреблены слова он, они? - Так эти слова заняли место имени существительного, то они и называются МЕСТОИМЕНИЯМИ. Давайте попробуем составить определение понятия местоимения. Местоимение – (часть речи, не часть речи), которая (указывает на предметы, но не называет их; указывает на предметы и называет предметы). Проговаривание во внешней речи вывода.			Работают самостоятельно на индивидуальных карточках в паре. Рассказывают. О помидорах. Дети могут сразу сказать, что о помидорах, а могут сказать, что не поняли, о чём говорится. Он – помидор, они – помидоры.  Место имени существительного.
ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ            5 минут
Организовать усвоение учащимися открытого ими нового знания.	Коммуникативные: управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.	Работа по учебнику. Упр.171 - Какие местоимения встретились в тексте? - Они указывают на какой-то предмет? А называют его?			Фронтальная работа в учебнике: читают слова и называют слова, которые являются местоимением. Работают в паре: рассказывают друг другу открытые ими новые знания о местоимении.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ    5 минут
Обеспечить интериоризацию нового способа действия и исполнительской рефлексии.	Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;  коррекция; Познавательные: общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Регулятивные: оценка – оценивание качества и уровня усвоения.	Самостоятельная работа по упр.174. - Выполните упр. А  затем обменяйтесь тетрадями и проверьте работу товарища. Оцените работу товарища по таким критериям: Всё верно -  ! Одна ошибка-   + Две ошибки -  ? Три ошибки -  -			Работают самостоятельно индивидуально в тетрадях.
ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЕ         5  минут
Организовать работу по включению нового способа действий в систему знаний.	Регулятивные: прогнозирование.	Работа по упр.173 (устно) - Какие местоимения встретились в задании упражнения? Каких местоимений нет?			Работают фронтально: называют местоимения.
РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ              3 минуты
Организовать работу по самооценке учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия	Познавательные: общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные:  волевая саморегуляция.	1. Какие новые знания открывали? 2. Достигли мы цели? Докажите. 3. Как вы достигли этой цели? Оцените свою работу на уроке при помощи смайликов. •        Я понял, что такое местоимения, и могу это объяснить одноклассникам. •         Я понял, что  такое местоимения, но не уверен, что объясню другому. •        Я не совсем понял, что такое личные местоимения.			Узнали о новой части речи – местоимении. Выполнили два шага учебной деятельности: сами поняли, что не знаем, и сами открыли новое знание. Оценивают себя  и объясняют, почему они выбрали именно такой смайлик. . .