Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Конспекты / Тема урока :«Значение живых организмов в природе»

Тема урока :«Значение живых организмов в природе»

  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:


План занятия на основе системно - деятельностного метода обучения


Тема занятия: «Значение живых организмов в природе»

Тип урока: изучение нового материала

Цель урока: изучить роль живых организмов в природе

Планируемые результаты:

  • Личностные

Формирование:

- познавательных интереса и мотивов, направленных на изучение живой природы;

- личностных представлений о ценности и значимости природы;

-коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками, учителем;

  • Предметные:

-формирование первоначальных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях;

-овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы;

-умение ставить вопросы, делать выводы;

  • Метапредметные:

-умение использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

умение применять и преобразовывать схемы, знаки для решения учебных и познавательных задач;

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками


Задачи урока:

    • воспитывающая: сформировать ответственное и бережное отношение к природе;

    • развивающая: сформировать познавательный интерес направленный на познание живой природы;

    • обучающая: систематизировать знания о живой природе и многообразии живых организмов


Оборудование, используемое на уроке: таблица «Многообразие живых организмов», рисунки в учебнике, натуральные объекты (гербарии лекарственных и сельскохозяйственных растений), компьютерное оборудование, компакт диск с презентацией, учебно-методическая и справочная литература.





Этапы и содержание урока

Перечень УУД , выполняемых учащимися на соответствующих этапах урока



1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Учитель предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.


Учитель читает «Сказка о кривом человечке» Заболоцкого (о взаимодействии живых организмов, о значимом месте каждого в природе). Учащиеся внимательно слушают и формируют тему и цель урока из услышанного.

Автор: На маленьком стуле сидел старичок, 
На нём деревянный надет колпачок. Сидит, он, качаясь, и ночью, и днём и туфли трясутся на нём. Сидит он на стуле и машет рукой. Бежит к старичку человечек кривой.

Старичок: Что с вами, мой милый? Откройте ваш глаз. 
Зачем он завязан у вас?

Автор: И вот человечек в ответ старичку:

Человечек: Глазок мой закрылся, И больно зрачку. Я с чёрной грачихой подрался сейчас. Она меня клюнула в глаз.

Автор: Тогда старичок призывает жука.

Старичок: Слетай-ка жучок на большие луга. Поймай-ка грачиху в 15минут. Над нею устроим мы суд.

Автор: Ни ветер бушует, ни буря гудит. Жучок над болотом к грачихе летит.

Жук: Извольте грачиха явиться на суд. Осталось 12 минут.

Автор: Взлетает грачиха крыльями шурша. 
Грачиху сажают за письменный стол И пишет жучок протокол.

Жук: Скажите грачиха фамилию свою. Давно ли живёте, вы, в нашем краю? Зачем человечка вы клюнули в глаз? 
За это накажем мы Вас!

Автор: Сказала грачиха: Грачиха: «Но я не виновна. 
Сама я грачиха обиженна кровно Кривой человечек меня погубил».


? Чем мог кривой человечек погубить грачиху?

? За что она клюнула его в глаз? (разорил гнездо)


Замрёт наше поле и сад обнажится. И тысяча гусениц там расплодится. И некому будет их бить и клевать. И птенчикам в гнёзда таскать.

И если бы сказка вдруг стала ни сказкой, Пришёл бы к тебе человечек с повязкой. Взглянул бы на сад, покачал головой  и заплакал бы вместе с тобой.


? Почему бы заплакал человечек, придя в сад? 
(если мы будем уничтожать птиц, мы погубим растения, гусеницы будут поедать всё)

? Какой вывод можно сделать по этому стихотворению? 


! Звери всякие важны — звери всякие нужны. 
Каждый из них делает в природе своё полезное дело.


? Какая тема и цель урока? (высказывают мнения учащиеся)

! (тема: «Значение живых организмов в природе»,

цель: изучить роль живых организмов в природе).

самоопределение (Л);

-смыслообразование (Л);

внутренняя позиция школьника (Л);

- учебно-познавательная мотивация (Л);


2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения

Учитель организуется проверку изученного и подготовку учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксации индивидуального затруднения.


Учитель: Мы уже знаем, что такое живой организм и многообразие живого. Сейчас наша задача вспомнить этот материал, чтобы мы могли расширить свои знания.

Учащиеся работают в парах

(по карточкам по изученному материалу: «Биология наука о живом мире», «Царства живой природы»)


Например: Карточка 1


Задание № 1

! Прочитайте текст и выполните задание.

Давным-давно случилась-приключилась такая волшебная история…Никто сегодня точно не знает когда это было, как это было.… Но на одной из планет в необъятной Вселенной, в Галактике Млечный путь произошло чудо чудесное. В огромном океане зародились живые существа. Существа эти в отличие от неживых тел Природы обладали необычными чудесными волшебными качествами.

- Что за свойства отличали их от других неживых тел?

  • дыхание

  • размножение,

  • раздражимостью,

  • питание

  • выделение

  • рост и развитие

  • обмен веществ.

Задание № 2

! Заполните схему.



Царства живой

природы

?

?

?


?






! Напишите по 2-3 представителя из каждого царства, которые приносят пользу и вред для человека.

! Запишите схему взаимосвязи животных в природе (на конкретных примерах), дайте пояснение.


У учащихся вызывает затруднение выполнения задания по определению роли и взаимосвязи живых организмов.

- смыслообразование (Л);

- структурирование знаний (П);

- извлечение необходимой информации (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, (П);

- построение логической цепи рассуждений (П);

- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);

- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- волевая саморегуляция (Р)

3. Выявление места и причины затруднения.

На этом этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.


Учащиеся проговаривают ответы по заданиям и вопрос, который вызвал затруднение. Учитель совместно с детьми определяет причину, вызванного затруднения (новый неизученный материал).

- учебно-познавательный интерес (Л);

- постановка и формулирование проблемы (П);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На этом этапе учащиеся совместно с учителем в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

- ставят цель,

- согласовывают тему урока,

-выбирают способ,

-строят план достижения цели;

-определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.


Учитель: ребята, мы уже много знаем ( и признаки живых организмов, и царства живой природы, и можем называть их представителей), у нас имеются таблица по многообразию живых организмов, информация на электронном носителе о значении живых организмов, информация в параграфе 16. Поэтому мы можем рассмотреть всю, имеющеюся информацию и достичь цели урока: изучить значение живых организмов. Но, чтобы достичь этой цели организуем свою работу в парах. План деятельности:

-прочитать текст учебника, рассмотреть рисунки в параграфе и найти ответы на вопросы;

-ответы проговорить и записать в рабочих тетрадях;

-составить схему и записать в рабочей тетради.

Учитель поясняет, что информацию можно найти и в других, имеющихся источникам

- самоопределение (Л);

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- постановка познавательной цели (П);

- познавательная инициатива (Р);

- планирование, прогнозирование (Р);

- построение логической цепи рассуждений (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- построение речевых высказываний (П);

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

- определение основной и второстепенной информации (П);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- разрешение конфликтов (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К);

- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)

5. Реализация построенного проекта.

На этом этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.


Учащиеся самостоятельно ведут поиск новой информации

-в учебнике по биологии И.Н.Пономарева (параграф 16),

-в справочниках по биологии,

-в имеющейся информации в компьютере на эту тематику


  1. Животные и растения вредные для человека.

Вопросы:

-Почему некоторых животных и растений называют вредными?

-Приведите примеры вредителей?

-Почему нет ненужных видов в природе?

-Приведите примеры.


2.Живые организмы полезные для человека.

Вопросы:

-Почему некоторые живые организмы называют полезными?

-Приведите примеры полезных живых организмов?


3.Подумайте и ответьте красный мухомор – это ядовитый гриб, но лоси и белки поедают его и не болеют паразитическими червями. Вопрос: это вредный или полезный живой организм?


Заполнить схемы:

  • Схемы взаимосвязи живых организмов в природе:

а) Живое ––> неживое. 

(Многие полезные ископаемые образовались из остатков живых организмов, например: торф, каменный уголь, известняк.) 
б) Неживое ––> живое.

 (Воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются необходимыми условиями для жизни живых организмов.)
в) Растения ––> животные.

 (Растения выделяют кислород, которым дышат животные. Растения создают среду обитания животных, обеспечивают им убежище, служат материалом для постройки гнёзд птицам.)
г) Человек ––> природа.

 (Человек охраняет природу.)
– Цепь питания из списка живых организмов:

(Растение ––> кузнечик ––> скворец ––>сокол.)

  • Схема значения живых организмов для человека

Живые организмы: полезные (используются в медицине, в строительстве, в легкой промышленности; служат продуктами питания и.т.д);

вредные (вредители в с/х, болезнетворные организмы и.т.д)

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

- чувство прекрасного и эстетические чувства (Л);

- установка на здоровый образ жизни (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация (П);

- волевая саморегуляция (Р);

- выдвижение гипотез и их обоснование (П);

- познавательная инициатива (Р);

- использование знаково-символических средств (П);

- поиск необходимой информации (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы) (П);

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

- установление причинно-следственных связей, доказательство (П);

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера (П);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

- разрешение конфликтов на основе учета интересов всех участников (К);

- управление поведением партнера (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

  • Фронтальная работа в классе. Учащиеся от группы проговаривают ответы на вопросы, учащиеся класса анализируют и корректируют, выбранный ответ группы.


- контроль (Р);

- коррекция (Р);

- волевая саморегуляция (Р);

- подведение под понятие (П);

- построение речевых высказываний (П);

- выведение следствий (П);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

При проведении этого этапа используется индивидуальная форма работы и работа в парах: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.


  • Работа в рабочей тетради (выполнение заданий в тетради)


  • Игра «Назови правило»

Слайд

Рассмотрите внимательно и назовите правила, которые «зашифрованы» этими условными знаками.

hello_html_7a0d7e9b.jpg

1. Нельзя топтать растения.
2. Нельзя рвать лекарственные растения.
3. Нельзя рубить деревья.
4. Нельзя ловить рыбу сетями.
5. Не рвите цветы.
6. Не убивайте животных.

- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);

- анализ, сравнение, классификация (П);

- самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);

- использование знаково-символических средств (П);

- волевая саморегуляция (Р);

- познавательная инициатива (Р);

- использование общих приемов решения задач (П);

- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р);

- рефлексия способов и условий действия (П);

- самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив (Р);

- выведение следствий, доказательство (П);

- координирование разных позиций с учетом разных мнений (К);

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)

8. Вторичное закрепление.

На этом этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.


Учащиеся совместно с учителем делают вывод:

Все в природе взаимосвязано и каждый живой организм выполняет свою роль!


- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- анализ, синтез, сравнение, классификация (П);

- умение структурировать знания (П);

- построение речевых высказываний (П);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- управление поведением партнера (К)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.


  • Оценивание работу учащихся на уроке с комментированием отметки;


  • Задание на дом:

- выучить параграф 16

- ответить на вопросы после параграфа;

- творческое задание подготовить презентации

на темы: «Значение организмов в круговороте веществ»;

«Амброзия – растение, вызывающее заболевание у людей и как себя защитить»;

«Колорадский жук – его особенности и методы борьбы с ним»;

«Разведение птицы в моей домашнем подсобном хозяйстве» и.т.д

Рефлексия.

Синквейн

1 строка – существительное (кто?, что?), относящееся к теме урока

2 строка – 2 прилагательных (какой?, какая?, какие?), отражающие ваше настроение на уроке

3 строка – 3 глагола (что делал(и)?, что сделали(?))

4 строка – фраза, выражающая ваше отношение к уроку в целом, или пожелание участникам

5 строка – существительное (кто?, что?), или наречие (как?, где?, куда?, когда?, зачем?, с какой целью?, в какой степени?)

Спасибо за творческую и плодотворную работу на уроке!

- внутренняя позиция школьника (Л);

- самооценка на основе критерия успешности (Л);

- рефлексия способов и условий действия (П);

- толерантность (Л);

- адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

- формулирование и аргументация своего мнения (К);

- планирование учебного сотрудничества (К)


Автор
Дата добавления 29.10.2015
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров159
Номер материала ДВ-108192
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 год назад

Все понравилось очень, весьма необходимый и полезный сайт спасибо авторам.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх