|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Средства обучения ( дидактические средства)
|
сссссссссс
|
|
1.Организационный
|
Приветствует обучающихся. Проверяет
готовность к уроку.
|
Приветствуют учителя
|
|
|
|
2.Мотивационный
|
Сегодня у нас в гостях известный вам
писатель. Попробуйте угадать его фамилию по псевдонимам: Анче; Г.
Балдастов; Макар Балдастов; Брат моего брата; Врач без пациентов;
Вспыльчивый человек; Гайка № 6; Гайка № 9; Грач; Дяденька; Кисляев; М.
Ковров; Крапива; .Лаэрт; Прозаический поэт; Рувер; Рувер и Ревур;
Улисс; Человек без селезёнки.
Организует игру- соревнование « Кто больше?»
|
Ученики угадывают имя А.П.Чехова.
Оформление тетрадей.
Составляют ассоциативный ряд к понятиям « честность» -
лицемерие» Обмениваются результатами. Определяют победителя
|
ТСО
Экран, компь
ютер
Тетрадь с печатной основой
|
|
|
I.
II.
2.Этап актуализации знаний
|
Предлагает вспомнить, с какими произведениями А.П. Чехова
знакомы.
Предлагает вспомнить, в каких произведениях русской литературы
встречались с понятиями « честь» и « бесчестие», « искренность» и «
лицемерие»
Предлагает вспомнить историю создания рассказа « Хамелеон»
|
1.Рассказы «Каштанка», «Толстый и тонкий», «Хирургия» и др.
Формулируют развёрнутое монологическое высказывание
|
Художественные тексты
|
|
|
|
Просмотр презентации «А. П. Чехов».
Предлагает ответить на вопрос : Какие качества, черты
характера А. П. Чехова, помогли ему стать великим русским писателем?
|
Формулируют развёрнутое монологическое высказывание
|
экранно- звуковые средства
|
|
|
4. Целеполагание
|
Предлагает из «рассыпанных» слов составить тему урока: Чехова,
и, смешное, уроки, в, грустное, рассказе, или, « Хамелеон»
|
Обсуждение в парах. Составляют формулировку темы, предлагают
свои варианты. Коллективно выбирают самый точный вариант. Записывают в
тетради тему урока. Самопроверка записи с образцом на экране : «Уроки
Чехова, или Смешное и грустное в рассказе «Хамелеон»
|
Дидактический материал(
карточки)
|
|
|
|
Предлагает ответить на проблемный вопрос: Большинство
произведений А.П. Чехова сатирические. Вспомните, что такое сатира и
подумайте: Почему рассказ « Хамелеон» мы можем назвать сатирическим?
Предлагает выбрать те цели, которые, по мнению обучающихся,
очень важны при изучении темы :
- Знать понятие « сатира»
- уметь определять тему произведения
-уметь определять проблему, которая волнует автора
- соотнести заглавие рассказа с темой
- составить историю или назвать произведение русской литературы,
в которых звучит названная проблема.
Отмечает, что последняя цель не простая и её можно указать по
желанию ( уровень « Ученик получит возможность научиться»)
|
Работа в парах. Дают определение слова « сатира». Высказывают
собственное мнение по проблеме.
С
помощью учителя выбирают значимые цели урока и фиксируют их в своих тетрадях
|
Литературоведческий
словарь
|
|
|
5.
Открытие нового знания
|
Задаёт вопрос : Где могут пригодиться эти знания?
|
Высказывают и обосновывают свои предположения.
|
|
|
|
6.
Первичное закрепление нового материала
|
Предлагает обучающимся вспомнить героев рассказа « Хамелеон»,
разгадав подготовленный кроссворд « Угадай фамилии чеховских героев»
Используя послетекстовую стратегию чтения, предлагает выполнить
задания на выбор и определить критерии оценивания
Задание 1. Базовый уровень
|
Записывают фамилии чеховских героев в тетрадь
|
крос-
сворд
|
|
|
7. Применение знаний и умений на практике
|
Выразительное чтение
фрагмента рассказа
- Каково отношение автора к его героям? (передать в чтении).
Ответ на вопрос сформулировать письменно.
- Какая деталь помогает понять, что Очумелову то жарко, то
холодно?
Задание 2. Повышенный уровень
Языковедческая работа с текстом.
1. Что кажется смешным в рассказе «Хамелеон»?
2. А что вызывает грусть при чтении рассказа?
3. Дайте характеристику детали. Какую роль в художественном
произведении играет деталь?
Организовывает работу в группах:
Найдите оценочные слова, которые говорят об отношении Очумелова
к Хрюкину и собаке, выпишите их.
-Обратите внимание на название рассказа. Слово « хамелеон» в
рассказе не встречается. Почему же, на ваш взгляд, возник такой заголовок,
оправдан ли он?
-Одинок ли Очумелов в своих превращениях?
|
Читают фрагмент текста, отмечают карандашом на полях необходимые
для ответа на вопросы фразы.
Критерии:
- правильность чтения
- выразительность
- полнота ответа
- опора на текст
Критерии :
- полнота и обоснованность ответа
- опора на текст
- правильность формулировки ( как в словаре)
Выполняют работу по выбору
( индивидуально). Проводят взаимопроверку по установленным
критериям и при необходимости корректируют.
Работают в группах:
1 группа- в 5 абзаце
2 группа- в 6 абзаце
3 группа- в 8 абзаце
4 группа- в 9 абзаце
5 группа – в 10
6 группа- в 11абзаце
Группы зачитывают выписанные слова, объясняя поведение героя
Формулируют развёрнутое монологическое высказывание.
|
Рассказ
« Хаме-леон»
Толко-
вый словарь
художе
ствен
ный текст
|
|
|
8.Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
|
Сочинение – миниатюра по готовому началу на тему: «Уроки
Чехова».
Проверка сочинения и его оценивание.
|
А. П. Чехов – это…
У А. П. Чехова я учусь…
Рассказ «Хамелеон» научил меня…
Смех в произведении помогает писателю бороться с…
|
Тетрадь с печатной основой по литературе
|
|
|
9Этап включения в систему знаний и повторения
|
Предлагает выполнить задания и определить критерии оценивания.
Базовый уровень:
- предлагает сформулировать сюжет произведения одним
предложением
- назвать человеческие пороки, которые высмеивает автор
Повышенный уровень:
- назвать средства создания комического в рассказе « Хамелеон»
-Предлагает ответить на проблемный вопрос :
·
.В чем суть «хамелеонства» как социального явления?
|
Формулируют развёрнутое монологическое высказывание. Обосновывают
свои предположения.
Критерии:
- точность
- определены человеческие пороки и названы герои, которые в них
погрязли
1. «Полицейский надзиратель
Очумелов решает судьбу несчастной собаки, постоянно меняя свою точку зрения».
2. 1.Трусость;
2. Угодничество;
3.Чинопочитание;
4.Самоуправство
Критерии :
- полнота ответа
- точность
- грамотность
- правильность формулировки ( как в словаре)
Средства создания комического
1. «Говорящие» фамилии (Очумелов; Хрюкин; Елдырин)
2. Художественные детали (шинель Очумелова; узелок, корзина с
конфискованным крыжовником, окровавленный палец Хрюкина).
3. Речь Очумелова (Полицейские канцеляризмы (официальные обороты
из приказов); вульгаризмы (просторечные слова).
4. Смех (юмористический и сатирический; веселый и грустный).
2. Страшное общественное явление в силу своей
распространенности, всеобщности, будничности;
2. Символ беззакония, «власти сильных».
|
Таблица
|
|
|
9.Этап рефлексии
|
а) закончить предложения:
1. Я сегодня задумался (лась) о …
2. Мне сегодня понравилось …
3. Я изменил (а) мнение о …
4. Я научился (лась)…
|
|
Оценоч
ный лист
|
|
|
10. Домашнее задание
11. Подведение итогов
|
Предлагает выполнить домашнее задание
-Базовый уровень:
Стр.9 , вопросы из рубрики « Выскажи своё отношение к
прочитанному». ( выбрать вопрос)
- Повышенный уровень :
Подготовить связный рассказ «Над чем мы смеемся и грустим, читая
рассказы Чехова?»
Выставляет оценки учащимся. Отмечает общий результат работы на
уроке
|
Записывают домашнее задание в дневник
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.