Программа курсов повышения квалификации педагогов
общеобразовательных школ Республики Казахстан
третий (базовый) уровень
А2
Отчет с рефлексивным размышлением по содержанию
7 модулей Программы
Выполнила: Боченкова Е.И.
Учитель технологии
ГУ « Урицкая средняя школа
отдела образования
акимата Сарыкольского района
Костанай 2015 год.
Обучение критическому мышлению
Те, кто
по-настоящему умеют думать, знают,
зачем им это
нужно, и готовы приложить усилия,
которые требуются
для планомерной работы,
сбора информации
и проявления определенного упорства,
когда решение не
очевидно или требует нескольких шагов.
Дайана Халперн
Возрастающее количество исследований
подтверждает, что дети учатся эффективнее и их интеллектуальные достижения
выше, при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалог и аргументацию.
Таким образом, вооружение детей навыками и качествами, необходимыми для жизни в
XXI веке и в последующих веках, является важным и стимулирующим делом для
педагогов, которое не может быть так просто проигнорировано. Дети должны
развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им
участвовать эффективно и благополучно в более широких коммуникативных
процессах, к которым у них имеется увеличивающийся доступ (Wolfe and Alexander,
2008)
На своих уроках я всегда хотела, чтобы
мыслительные способности учащихся совершенствовались и позволили бы мыслить
более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются
трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли
научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно
развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Мыслительный
процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет
готового способа решения.
Сегодня мы не можем ограничивать
себя методами, побуждающими ученика к механическому воспроизведению.
Современная жизнь требует мышления высокого уровня, общения, способности
адаптироваться в широком спектре общественных и интеллектуальных ситуаций. В
этом помогает Программа,
рассматривающая теоретические основы Кембриджского подхода к преподаванию,
которая включает семь модулей:
1.
Новые подходы в
преподавании и обучении.
2.
Обучение критическому
мышлению.
3.
Оценивание для обучения и
оценивание обучения.
4.
Использование ИКТ в
преподавании.
5.
Обучение талантливых и
одаренных детей.
6.
Преподавание и обучение в
соответствии с возрастными особенностями учеников.
7.
Управление и лидерство в
обучении. (Руководство для учителя, стр. 126)
Изучив эти модули на первом этапе «Лицом к
лицу» и приехав на практику в школу я решила включить модуль «Обучение
критическому мышлению» в серию последовательных уроков. Для того чтобы мои
ученики на уроках могли мыслить более продуктивно. Для этого решила
использовать на уроках методы по критическому мышлению: «Синквейн», «Кластер»,
«Ролевые игры», «Толстый и тонкий вопросы», «Мозговой штурм» и т.д.
Более подробно хочу остановиться на методах
критического мышления, которые я применяла на своих уроках.
На одном из уроков по теме «Вышивка бисером» я
использовала игру «Мозговой штурм»
Цель
использования:
1) выяснение того, что знают дети по теме;
2) выступление учащихся с исследовательской работой по теме;
3) активизация имеющихся знаний.
Девочки с удовольствием выступали, задавали вопросы друг
другу, отвечали на вопросы. И явно видно, одаренных и талантливых детей.
Кластер («вышивка для меня-это…»)
– при помощи рисунков, своих ощущений, интересов девочки продемонстрировали
свои знания и навыки приобретенные во время занятий. Кластеры могут стать
ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом.
Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем
их особым образом, компонуем по категориям.
Составляя «Кластер» на уроках, я сделала вывод, что его
могут составлять все, кто-то может подобрать больше слов, кто-то меньше. Тем
самым каждый из учащихся показывает свое структурное мышление.
Применяя метод «Толстый и тонкий
вопросы», заметила, что девочки с легкостью отвечают на тонкие вопросы, а
толстые заставляют их задуматься, у некоторых вызывают затруднения при ответе.
Теперь буду задумываться над постановкой вопросов, так как правильная
постановка вопроса стимулирует учащихся к размышлениям.
На уроках использовала ролевые
игры. Их цель: заинтересовать учащихся, удивить, использовать эффект
неожиданности, с обязательной постановкой проблем. Затем следует инсценировка,
которая обязательно подводит к решению.
При исследовательской работе с текстом
применяла такой приём, как чтение с пометками. Учащиеся читали текст и ставили на
полях соответствующие знаки. Такая работа позволяла лучше проработать и
осмыслить материал, расширить знания, разрешить противоречия, которые возникли
на предыдущем этапе.
И, конечно же после каждого этапа
всех методов нужна формативная и суммативная оценка
Такие приёмы, на мой взгляд, дают положительные результаты:
1) развивают мыслительную деятельность учащихся;
2) способствуют лучшему запоминанию изучаемого
материала;
3) активизируют коммуникативную способность
школьников;
4) учат формулировать вопросы, развивая, тем
самым, познавательную деятельность учащихся.
А нужно ли и можно ли целенаправленно формировать
критическое мышление? На этот вопрос со всей определенностью ответил Д.Дьюи в
начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны заниматься
образовательные учреждения любого типа, — это обучать детей думать.
Критическое мышление всегда стремится к знанию, ибо
все связующие мысли, выстраивающиеся в нить размышления и рассуждения,
опираются на известное знание, опыт и «заглядывают» в неизвестное. Критическое
мышление всегда обозначает определенную степень уверенности, но уверенности,
основанной на фактах, «...причем в умственном процессе под фактами,
относящимися к делу, мы разумеем те черты, которыми пользуются как
доказательствами при выводе заключения или образовании решения».
Получается, прав был Д.Дьюи, подчеркивая мысль о том,
что не всякое мышление можно назвать продуктивным, достойным задачи его
специального и целенаправленного развития. Мышление действительно отражает
окружающую действительность, но установление связей между предметами и
явлениями окружающего мира требует уже особого, рефлекторного {критического)
мышления, которое, по мнению Д.Дьюи, единственно ценно для воспитания и
развития.
Выводы:
Применяя модуль критическое мышление на
серии последовательных уроков, пришла к выводу, что он взаимосвязан с Новыми подходами в преподавании
и обучении; с оцениванием для обучения и оцениванием обучения; с использованием
ИКТ в преподавании; с обучением талантливых и одаренных детей; с преподаванием
и обучением в соответствии с возрастными особенностями учеников; с
управлением и лидерством в обучении.
Критически мыслящие ученики активны, открыты
для новых идей, они могут формулировать свои идеи,
оценки и убеждения, независимо от остальных. При этом каждый новый факт
подвергается критическому осмыслению, а использование парной и групповой
работы, дискуссии, необходимы для продуктивного обмена мнениями: терпимости,
ответственности за свою точку зрения, умению слушать и слышать других. У
учащихся вырабатывается способность адаптироваться в широком спектре
общественных и интеллектуальных ситуаций. Поэтому в дальнейшем, я
систематически буду использовать данные модули, чтобы способствовать развитию
критического мышления у учащихся.
Систематическое включение
критического мышления в учебный процесс должно вести не только к более
глубокому и разностороннему пониманию изучаемого материала. Педагоги и
психологи все большее внимание уделяют формированию такого особого склада
мышления и познавательной деятельности, при котором «ученики смогут
воспринимать как само собой разумеющееся то, что люди расходятся в мнениях и
убеждениях, и относиться к этому обстоятельству не как к человеческой слабости,
а как к возможности для познания. Они смогут научиться тому, как учиться у
других, даже на их возражениях, расхождениях в восприятии, отличающихся
способах мышления».
Список использованной литературы:
1. Руководство для учителя
2. Дьюи Д. Психология и педагогика
мышления. — М.. 1909.
3. Wolfe, S. & Alexander, R.J. (2008)
Argumentation and dialogic teaching: alternative pedagogies for a changing
world. [Аргументация
и диалогическое преподавание: альтернативные педагогики для
изменяющегося мира]. online at
http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/wp-content/uploads/ch3_
final_wolfealexander_argumentationalternativepedagogies_20081218.pdf
(accessed February 19, 2012).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.