Инфоурок Технология КонспектыТема: Вышивка бисером в казахском национальном костюме. Орнамент в вышивке.

Тема: Вышивка бисером в казахском национальном костюме. Орнамент в вышивке.

Скачать материал

Программа курсов повышения квалификации педагогов

общеобразовательных школ Республики Казахстан

третий (базовый) уровень

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

А2

Отчет с рефлексивным размышлением по содержанию

7 модулей Программы

 

 

 

 

 

 

Выполнила: Боченкова Е.И.

Учитель технологии

 ГУ «  Урицкая средняя школа

отдела образования

  акимата Сарыкольского района

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Костанай 2015 год.

 

 

Обучение критическому мышлению

 

Те, кто по-настоящему умеют думать, знают,

зачем им это нужно, и готовы приложить усилия,

которые требуются для планомерной работы,

 сбора информации и проявления определенного упорства,

 когда решение не очевидно или требует нескольких шагов.

 

Дайана Халперн

 

Возрастающее количество исследований подтверждает, что дети учатся эффективнее и их интеллектуальные достижения выше, при условии активного их вовлечения в обсуждения, диалог и аргументацию. Таким образом, вооружение детей навыками и качествами, необходимыми для жизни в XXI веке и в последующих веках, является важным и стимулирующим делом для педагогов, которое не может быть так просто проигнорировано. Дети должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им участвовать эффективно и благополучно в более широких коммуникативных процессах, к которым у них имеется увеличивающийся доступ (Wolfe and Alexander, 2008)

На своих уроках я всегда хотела, чтобы мыслительные способности учащихся совершенствовались и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.

Сегодня мы не можем ограничивать себя методами, побуждающими ученика к механическому воспроизведению. Современная жизнь требует мышления высокого уровня, общения, способности адаптироваться в широком спектре общественных и интеллектуальных ситуаций. В этом помогает Программа, рассматривающая теоретические основы Кембриджского подхода к преподаванию, которая включает семь модулей:

1.                 Новые подходы в преподавании и обучении.

2.                 Обучение критическому мышлению.

3.                 Оценивание для обучения и оценивание обучения.

4.                 Использование ИКТ  в  преподавании.

5.                 Обучение талантливых и одаренных детей.

6.                 Преподавание и обучение в соответствии с возрастными           особенностями учеников.

7.                 Управление и лидерство в обучении. (Руководство для учителя, стр. 126)

Изучив эти модули на первом этапе «Лицом к лицу» и приехав на практику в школу я решила включить модуль «Обучение критическому мышлению» в серию последовательных уроков. Для того чтобы мои ученики на уроках могли мыслить более продуктивно. Для этого решила использовать на уроках методы по критическому мышлению: «Синквейн», «Кластер», «Ролевые игры», «Толстый и тонкий вопросы», «Мозговой штурм» и т.д.

Более подробно хочу остановиться на методах критического мышления, которые я применяла на своих уроках.

На одном из уроков по теме «Вышивка бисером» я использовала игру «Мозговой штурм»

Цель использования:
1) выяснение того, что знают дети по теме;
2) выступление учащихся с исследовательской работой по теме;
3) активизация имеющихся знаний.

 Девочки с удовольствием выступали, задавали вопросы друг другу, отвечали на вопросы.  И явно видно, одаренных и талантливых детей.

Кластер («вышивка для меня-это…») – при помощи рисунков, своих ощущений, интересов девочки продемонстрировали свои знания и навыки приобретенные во время занятий. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям.

Составляя «Кластер» на уроках, я сделала вывод, что его могут составлять все, кто-то может подобрать больше слов, кто-то меньше. Тем самым каждый  из учащихся показывает свое структурное мышление.

Применяя метод  «Толстый и тонкий вопросы», заметила, что  девочки с легкостью отвечают на тонкие вопросы, а толстые заставляют их задуматься, у некоторых вызывают затруднения при ответе. Теперь буду задумываться над постановкой вопросов, так как правильная постановка вопроса стимулирует учащихся к размышлениям. 

На уроках использовала ролевые игры. Их цель: заинтересовать учащихся, удивить, использовать эффект неожиданности, с обязательной постановкой  проблем. Затем следует инсценировка, которая обязательно подводит к решению.

При исследовательской работе с текстом применяла такой приём, как чтение с пометками. Учащиеся читали текст и ставили на полях соответствующие знаки. Такая работа позволяла лучше проработать и осмыслить материал, расширить знания, разрешить противоречия, которые возникли на предыдущем этапе.

И, конечно же после каждого этапа всех методов нужна формативная и суммативная оценка

Такие приёмы, на мой взгляд, дают положительные результаты:

1)    развивают мыслительную деятельность учащихся;

2)    способствуют лучшему запоминанию изучаемого материала;

3)    активизируют коммуникативную способность  школьников;

4)    учат формулировать вопросы, развивая, тем самым, познавательную деятельность учащихся.

А нужно ли и можно ли целенаправленно формировать критическое мышление? На этот вопрос со всей определенностью ответил Д.Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны заниматься образовательные учреждения любого типа, — это обучать детей думать.

Критическое мышление всегда стремится к знанию, ибо все связующие мысли, выстраивающиеся в нить размышления и рассуждения, опираются на известное знание, опыт и «заглядывают» в неизвестное. Критическое мышление всегда обозначает определенную степень уверенности, но уверенности, основанной на фактах, «...причем в умственном процессе под фактами, относящимися к делу, мы разумеем те черты, которыми пользуются как доказательствами при выводе заключения или образовании решения».

Получается, прав был Д.Дьюи, подчеркивая мысль о том, что не всякое мышление можно назвать продуктивным, достойным задачи его специального и целенаправленного развития. Мышление действительно отражает окружающую действительность, но установление связей между предметами и явлениями окружающего мира требует уже особого, рефлекторного {критического) мышления, которое, по мнению Д.Дьюи, единственно ценно для воспитания и развития.

Выводы:

Применяя модуль критическое мышление на серии последовательных уроков, пришла к выводу, что он взаимосвязан с Новыми подходами в преподавании и обучении; с оцениванием для обучения и оцениванием обучения; с использованием ИКТ в преподавании; с обучением талантливых и одаренных детей; с преподаванием и обучением в соответствии с возрастными           особенностями учеников; с управлением и лидерством в обучении.

Критически мыслящие ученики активны, открыты для новых идей, они могут формулировать свои идеи, оценки и убеждения, независимо от остальных. При этом каждый новый факт подвергается критическому  осмыслению, а использование парной и групповой работы, дискуссии, необходимы для продуктивного обмена  мнениями: терпимости, ответственности за свою точку зрения, умению слушать и слышать других. У учащихся вырабатывается способность адаптироваться в широком спектре общественных и интеллектуальных ситуаций. Поэтому в дальнейшем, я систематически буду использовать данные модули, чтобы способствовать развитию критического мышления у учащихся.

Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно вести не только к более глубокому и разностороннему пониманию изучаемого материала. Педагоги и психологи все большее внимание уделяют формированию такого особого склада мышления и познавательной деятельности, при котором «ученики смогут воспринимать как само собой разумеющееся то, что люди расходятся в мнениях и убеждениях, и относиться к этому обстоятельству не как к человеческой слабости, а как к возможности для познания. Они смогут научиться тому, как учиться у других, даже на их возражениях, расхождениях в восприятии, отличающихся способах мышления».

 

 

Список использованной литературы:

1.     Руководство для учителя

2.     Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. — М.. 1909.

3.     Wolfe, S. & Alexander, R.J. (2008) Argumentation and dialogic teaching: alternative pedagogies for a changing world. [Аргументация и диалогическое преподавание: альтернативные педагогики для

изменяющегося мира]. online at http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/wp-content/uploads/ch3_

final_wolfealexander_argumentationalternativepedagogies_20081218.pdf (accessed February 19, 2012).

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Тема: Вышивка бисером в казахском национальном костюме. Орнамент в вышивке."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Бухгалтер

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 418 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 15.10.2015 631
    • DOCX 44.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Боченкова Елена Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Боченкова Елена Ивановна
    Боченкова Елена Ивановна
    • На сайте: 8 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 31279
    • Всего материалов: 28

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания технологии с учетом реализации ФГОС

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 297 человек из 66 регионов
  • Этот курс уже прошли 3 086 человек

Курс профессиональной переподготовки

Технология: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель технологии

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 971 человек из 76 регионов
  • Этот курс уже прошли 3 571 человек

Курс повышения квалификации

Методика инструктажа и обучения в социальном учреждении по вопросам трудовой деятельности

180 ч.

3300 руб. 1650 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Коррекционно-развивающая работа и оценивание в образовании для детей с ОВЗ

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 57 человек из 32 регионов
  • Этот курс уже прошли 37 человек

Мини-курс

Практические навыки трекинга и менторства

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы психологических трансформационных игр

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 55 человек из 33 регионов
  • Этот курс уже прошли 32 человека