Тема: « Внедрение игровых технологий. Как средство развития интеллектуально-творческих и речевых способностей детей дошкольного возраста» Коучинг «Учимся работать в команде»

Педсовет № 3

Тема: « Внедрение игровых технологий. Как средство развития интеллектуально-творческих и речевых способностей детей дошкольного возраста»

Коучинг «Учимся работать в команде»

Ключевые идеи коучинга: индивидуальность, лидерские качества, изменения, новшества, планирование, тайм-менеджмент.

Участники коучинга делятся на группы с целью создания благоприятной рабочей атмосферы.

Коуч угощает всех участников конфетами с разными обертками. Затем предлагает разделиться на группы по цвету обертки конфеты. Этот способ позволяет сформировать группы с определенным количеством учителей, необходимым для дальнейшей работы.

Постановка цели. С какими переменами в жизни сталкивались вы? Какие чувства были до того, как вы пошли на изменения, и какие – после того, как изменения были совершены? Когда отношение к переменам неоднозначное или негативное, возникает сопротивление переменам, которое естественно и с которым вы обязательно столкнетесь.

Теоретический блок. Коуч обобщает сказанное участниками коучинга.

Основная причина сопротивления переменам – страх. Объяснений у него много. Вот какие причины называют управленцы корпораций, отвечая на вопрос «Почему мы боимся перемен?»:

ü Страх неизвестности. (Что со мной будет? Где я буду в результате? Вдруг у меня не получится?)

ü Боязнь критики со стороны других людей. (Вдруг обо мне что-то не то скажут или подумают?)

ü Опасение за свою квалификацию. (Справлюсь ли я?)

ü Лень и нежелание брать на себя новую непонятную нагрузку. (Старые обязанности никто не снимает, а есть еще и дом!)

Список причин на этом не заканчивается. Другие возможные варианты таковы.

ü Привычка жить по-старому, угроза стабильности. (Как это повлияет на меня и мою семью?)

ü Непонятные схемы действий. (Нет образца или алгоритма действий, модели для сравнения.)

ü Отсутствие команды перемен.

Выделить что-то одно сложно – эти факторы действуют в комплексе. На глубинном уровне они затрагивают наши ценности, являются угрозой для личности.

1.      Выполнение решений педсовета № 2

Упражнение 1 (об индивидуальности)

Каждому участнику дают одинаковые листы бумаги и просят, закрыв глаза, выполнять команды ведущего:

-   сложить листок бумаги пополам;

-   оторвать уголок;

-   сложить еще раз;

-   оторвать уголок;

-   сложить еще раз;

-   оторвать еще один уголок;

-   развернуть и показать всем.

У каждого свой узор получился, хотя выполняли все одно и то же задание. Вывод: каждый человек индивидуален даже в выполнении одинаковых действий.

Сегодня мы будем работать в группах. Работа в группах наиболее эффективна, потому что позволяет реализовать 3 аспекта межличностного общения:

ü Социальный

˗       в группе можно обмениваться идеями и опытом;

˗       в группе можно вместе находить пути решения;

˗       можно представить лучшие результаты.

ü Познавательный

˗       в группе можно предлагать и обмениваться идеями об альтернативных способах

развивать умения и понимание.

ü  Эмоциональный

˗       опираться на опыт и знания отдельных людей;

˗       обеспечить благоприятные условия для выполнения сложных задач.

Доклад «Использование игровых технологий для развития речи дошкольника»(Идрисова А)

Упражнение 2. Постер «Личность».

Каждой команде дается набор из фигур (см. рисунок). Команды должны объединить эти фигуры и создать «Личность». Описать свойства этой «личности», ответив на вопрос «Какой должна стать личность в результате изменений в системе образования?» Защита проектов – 1 мин.

Упражнение 3. «Вытянутые руки»

Цели:

ü Анализ стилей реагирования на изменения, мотивации к процессу изменений.

ü Формирование понимания того, какие потребности являются ведущими у самих участников тренинга и их подчиненных, как мотивировать людей на выполнение задач в ситуации изменений.

Инструкция. «Сейчас мы с вами проведем небольшой эксперимент. Для этого нам нужно встать в круг. Я специально не буду говорить пока о цели эксперимента; по окончании хотелось бы услышать от вас, как вы считаете, что происходило, для чего, и понравилось ли вам его выполнять. Итак, если нет вопросов, начнем...»

Порядок действий. Группа встает в круг для выполнения упражнения. Тренер просит всех вытянуть руки перед собой и показывает эту позу на себе. Просит сцепить кисти и посмотреть, какой из больших пальцев окажется сверху (повертите собственным пальцем и посмотрите). Просит опустить руки, а после как можно быстрее сцепить руки между собой, положив сверху другой палец (демонстрирует). Ждет немного, чтобы задание усвоилось.

Групповое обсуждение. Тренер просит обратной связи от аудитории. На этой стадии главное – никого не подталкивать, хотя в случае, если никто не отвечает, можно задать пару наводящих вопросов типа: «Есть ли кто-то, кому это не понравилось?». Спрашивает, что именно не понравилось и т. д., пока люди не опишут пережитое своими словами. Полученный спектр ответов записывается в виде ключевых фраз от каждого. После этого тренер высказывает мысль, что разные люди никогда не воспринимают одну и ту же задачу одинаково. Если они не могут увязать изменение в жизни или новую задачу со своим особым видением, подходом к решению, то наверняка потеряют мотивацию к выполнению задания.

Далее коуч просит участников прокомментировать утверждения, которые он записал. Например:

˗       «Я боялся, что всё делал неправильно». Означает ли это, что выступающий осознавал неоднозначность упражнения и в результате решил, что оно ведет к некоторому стрессу? (Потребность в безопасности).

˗       «Какой в этом смысл?» Отражает ли этот вопрос разъяснение в полезности упражнения? (Потребность в смысле).

˗       «Мне было весело». Значит ли это, что процесс был интересен сам по себе? (Потребность во взаимодействии, общении).

Перегруппировка участников коучинга. Каждый участник получает часть картинки (пейзаж, предмет, натюрморт и т. д.). Необходимо за 3 минуты сформировать команды, составив цельную картинку из частей. Затем участники рассаживаются по группам (составленные картинки).

Доклад «Режиссерская игра, как средство развития коммуникативных навыков у старших дошкольников) воспитатель Асанова Г.Р

Упражнение 4. Игра «Вавилонская башня»

Цели:

-   объединение всех рассмотренных уровней планирования;

-   выработка умения эффективно планировать работу группы, разрабатывать стратегию, тактику и оперативное управление;

-   выработка навыков работы в команде, делегирования и распределения обязанностей;

-   отражение стиля поведения каждого в команде;

-   выявление ориентации на задачу или на процесс лидерского стиля.

Процедура. У каждой команды одинаковый набор материалов (по 10 листов А4). В течение 10 минут команды планируют деятельность по построению башни, затем в течение 20 минут строят ее. Команда, которая построит самую высокую башню, и эта башня простоит 1 минуту, будет признана победителем. Башни замеряются сантиметровой лентой. Затем обсуждаются стратегии строительства и взаимодействия внутри команд.

Инструкция. «Сейчас примерно в течение часа мы будем играть в игру под названием «Вавилонская башня». Сказание о Вавилонской башне известно нам с детства: «Задумали люди построить город и башню высотою до небес. Но Бог решил помешать их замыслу, смешав языки градостроителей так, что они перестали понимать друг друга. Грандиозное строительство прекратилось, кирпичный город и башня превратились в руины, а строители рассеялись по всей земле».

В этой игре у вас будет возможность построить свои «вавилонские башни», которые должны выстоять и не развалиться. Для этого нужно будет объединить все изученные уровни планирования и применить их для работы в команде, а также найти общий язык, для того чтобы действовать единой командой и победить.

Итак, каждой команде я выдаю по 10 листов. Это материал, из которого вы будете строить башню. Вам дается 10 минут на то, чтобы распланировать вашу работу. В это время вы можете работать с листами, но по окончании планирования все заготовки вернутся к исходному состоянию, т. е. будут развернуты. Затем в течение 20 минут вы будете строить свои башни. Победит та команда, чья башня будет самой высокой и простоит в течение хотя бы 1 минуты по окончании строительства».

Беседа после построения башни и замеров

Содоклад «Игровые макеты в развивающей среде в ДУ» воспитатель Кобылянских Е.В

Групповое обсуждение. Каждой команде коуч задает вопросы.

˗       Общие впечатления от игры. Довольны ли результатом?

˗       Какую стратегию строительства башни вы выбрали?

˗       Удалось ли ее реализовать?

˗       Какие уровни планирования присутствовали? В чем проявлялись?

˗       Как были распределены роли в команде?

˗       Был ли лидер? Как происходило его выдвижение? Что он делал?

˗       Какие ошибки допущены? Что бы изменили в повторной игре? (Затем анализируется стратегия команды-победителя и ее отличия от других команд: что позволило им стать первыми.)

˗       Что из игры вы можете перенести в свою работу?

Коуч обращает внимание участников на то, что в дальнейшем они могут перенести полученные навыки и на планирование работы своего методического объединения. Кроме того, перемены сложно проводить в одиночку, для этого требуются команда и умение эффективно распределять роли в команде, работать на единый результат.

Оценивание стикерами. Задание группам:

˗       Кто в вашей группе был генератором идей? (Дарим звездочку)

˗       Кто заставил улыбаться? (Смайлик)

˗       Кому вы хотели бы подарить цветы? (Стикер с цветами)

˗       Кому вы хотели бы подарить точку опоры? (Смайлик)

˗       Кому вы бы подарили моторчик для ускорения? (Стикер с моторчиком)

˗       Кого вы наградили бы званием «Золотые руки»? (Стикер с надписью «Золотые руки»)

Лекция-демонстрация «Правило ПАРЕТО»

Очень важно кроме процесса достижения цели распланировать еще и время на его реализацию. Самые великие планы могут провалиться из-за недостатка времени. Мы часто слышим, что учителям не хватает времени на то, чтобы решить все рабочие вопросы.

Сейчас мы с вами изучим основы планирования времени.

Перед мини-лекцией достаньте, пожалуйста, из карманов все предметы (которые не стыдно доставать), если у девушек нет ничего в карманах – все из сумочки или из косметички и т. п.

Теперь выберите из всех этих предметов самые важные (на это дается 1 минута). (Соотношение окажется примерно 80/20, то есть 20 % всех предметов (2 из 10) приносят наибольшую пользу.)

Этот вывод можно применять и в планировании. Если вам трудно определить важные дела («для меня всё важное»), то проблема с расстановкой приоритетов у вас чаще всего является основной в планировании. В этом случае вам поможет

принцип времени Парето: 80 % потраченного времени => 20 % конечного результата (второстепенные проблемы) 20 % потраченного времени  => 80 % конечного результата (первостепенные проблемы)

Поэтому важно уметь выделять задачи первостепенной важности и решать прежде всего их. А как у вас это происходит в работе? Соответствует ли распределение времени принципу Парето?

Упражнение 5 «Японский менеджер»

Цели:

-   смысловая разминка;

-   демонстрация того, как наши стереотипы ограничивают нашу эффективность и увеличивают затраты времени;

-   развитие творческого подхода к работе;

-   изменение установки на привычные вещи.

Материалы. Небольшой мяч, часы с секундной стрелкой.

Инструкция. «Предлагаю сделать упражнение, которое измерит эффективность работы нашей команды. Критерий эффективности – время. Чем быстрее мы сделаем это упражнение, тем успешнее мы окажемся.

Каждый должен подкинуть мячик, назвать свое имя и поймать мяч (тренер демонстрирует). Какие есть идеи по поводу того, как сделать это упражнение быстрее?»

Процедура проведения. Тренер проговаривает инструкцию, демонстрирует процедуру упражнения, которую нельзя нарушать, организует обсуждение и пробные попытки команды сделать это упражнение быстрее. Тренер следит за временем, каждый раз сообщает результат в секундах и задает вопрос: «Можем быстрее? За счет чего?»

После трех попыток группы улучшить результат тренер сообщает: «Когда это упражнение дали японским менеджерам, они нашли способ сделать это упражнение за секунду. Мы сможем или нет?»

Группа пробует и находит решение: все встают в круг, руки в центре круга, касаются пальцами и образуют корзинку из ладоней. В нее кладут мячик и одновременно все подбрасывают мяч, одновременно произносят каждый свое имя и одновременно ловят мяч.

Обсуждение упражнения. Тренер благодарит группу, восхищается ее результатом и делает вывод о том, что важно выйти за рамки стереотипов и искать способы оптимизации своей работы и временных затрат на нее.

Стремление творчески решить задачу позволяет найти нестандартный подход там, где он на поверхности не виден.

Кроме того, если мы знаем прецедент, что кто-то смог и повысил свою эффективность, то мы сможем найти способ самостоятельно. Поэтому когда мы ставим цели себе или своим подчиненным, важно равняться на лидеров, на передовиков в вашей работе.

Справка по итогам тематической проверки «Организация и эффективность работы по развитию речи у дошкольников»

Решение педсовета
Во-первых хочу поздравить вас с успехом и победой. Во-вторых, мы пришли к общему мнению, что интеллектуальная игра обладает такой же структурой, как и всякая деятельность, то есть она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, она преследует и познавательную, и развивающую цель. Игра носит обучающе-игровой характер, поэтому интеллектуальные игры представляются ребёнку не просто забавой, а интересным и необычным занятием.

Решение педсовета:

Регулярно использовать интеллектуальные игры в разных направлениях педагогического процесса.

В полном объёме выполнить предложения по результатам тематической проверки ««Организация и эффективность работы по развитию речи у дошкольников»

» (см. справку).

Создать в ДУ картотеку методических идей по использованию интеллектуальных игр в разные режимные моменты (зам. зав. по ВМР).

Систематически повышать свой уровень профессионализма в области игровой деятельности с современными детьми, интегрируя знания из разных источников, в том числе и за счёт курсов повышения квалификации.