Тема занятия: Дифференциация звуков и букв С – Ш.

Класс: 2

Тема занятия: Дифференциация звуков и букв С – Ш.

Тип занятия: комбинированный.    

Триединая цель урока: совершенствование фонематического слуха на основе различения звуков [с] – [ш]  в различных языковых единицах.

ТЦУ для учащихся: различать звуки [с] и [ш], для того чтобы читать, писать и говорить без ошибок, что бы речь была понятной и правильной.

Познавательный аспект: учить различать звуки, оппозиционные по способу образования, на слух, в произношении и  обозначать их буквами; 

Коррекционно – развивающий аспект:

·        корректировать фонематический слух через упражнения на развитие слухоречевой памяти и внимания;

·        развивать и корректировать мыслительные процессы через умения делать выводы,  сравнивать, обобщать;

·        развивать речь, обогащая лексический запас, коммуникативные свойства речи (правильность, чистота, выразительность)

Воспитывающий аспект: воспитывать умение оценивать результат своей работы, самоконтроль, повышение мотивации учащихся к логопедическим занятиям.

Ожидаемый результат: обучающиеся, умеющие дифференцировать звуки [с] и [ш] на слух, в произношении и обозначать их буквами на письме.

Оборудование: зеркала, карточки с буквами, предметные картинки, массажные мячики, карты самооценки, цветные карандаши, ИКТ (презентация).

Методы: - словесный - наглядный - практический - деятельностный

Формы работы: - фронтальная - индивидуальная - работа в парах

Этапы урока

Время

Цель

Знания

Умения

Методы

Формы

Коррекционные задачи

1. Организационный этап эмоциональной подготовки к работе.

2 мин.

Создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к занятию.

Знать правила поведения на уроке.

Уметь подготовить к уроку все необходимые принадлежности.

словесный, психогим-настика

фронтальная

Снять мышечное  напряжение, формировать положительную учебную мотивацию, развивать  коммунивативно-эмоциональную сферу личности обучающегося. Развитие логического мышления.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Добрый день, уважаемые гости и ребята! Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня на занятие?  Если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет удачно. Давайте сегодняшнее занятие проведем с улыбкой.  Подойдите ко мне (у окна), послушайте, о чем эта загадка. Оно весь мир обогревает, и усталости не знает, Улыбается в оконце, и зовут его все …(солнце)  Посмотрите какое солнце появилось у нас в кабинете (Слайд № 1). - Давайте назовем его ласково – СОЛНЫШКО. Психогимнастика. Солнышко предлагает вам с ним сделать массаж лица и разогреть мышцы: Солнце с неба посылает Лучик, лучик, лучик      (движения по лбу от середины к вискам) И им смело разгоняет Тучи, тучи, тучи            (плавные зигзагообразные движения по лбу) Лучик нежно согревает Щёчки, щёчки, щёчки   (потирают щёчки) Солнышко на носик ставит Точки, точки, точки       (постукивают пальцем по носу и щёчкам) Золотят веснушки деток Очень нравится им это (спиралевидные движения по щёчкам и подбородку) Солнышко светит нам в лицо ярко-ярко – мы жмуримся; греет, ласкает наше лицо – расслабьте мышцы лица, улыбнитесь,  нам очень приятно, ведь за долгую зиму мы соскучились по солнышку. пословица: Мир освещается солнцем, а человек – знаниями.                           - Как вы понимаете эту пословицу? - Вы хотите всё знать? А чтобы знания добыть, какими нужно быть? (внимательными, активными, находчивыми, а главное – трудолюбивыми и тогда у вас все получится). Подарите друг другу улыбки, пожелайте успеха. С хорошим настроением начинаем занятие.

Дети высказываются о своём настроении. Выходят, встают в круг. Отгадывают загадку. Выполняют релаксационные упражнения. Объясняют, кто, как понял пословицу. Отвечают на поставленные вопросы. Смотрят друг на друга. Желают друг другу успеха на занятии, дарят улыбки.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в проблемном учебном действии

Время

Цель

Знания

Умения

Методы

Формы

Коррекционные задачи

5 мин.

Создание проблемной ситуации и  направление внимания детей к изучаемым звукам, обозначение темы занятия.

Знать парные согласные

Уметь выполнять звукобуквенный анализ.

Проблемный, коммуникативный, демонстрация слайда.

Игровая, индивидуальная, фронтальная

Побуждение интереса к учению, коррекция и развитие мыслительной операции анализа.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

На предыдущих занятиях мы различали парные согласные, сейчас вам нужно вспомнить их, из них выбрать и вставить в слово пропущенную букву. Слово на доске: КРЫ – А Назовите, какое слово у вас получилось? Похожи ли эти слова? А значение у них одинаковое или разное? Что обозначает слово крыса? (животное), крыша? (часть дома) (Слайд № 2) Почему у вас получились разные слова? (потому что, не знали как звучит слово и что оно означает) Какими звуками  различаются слова крыса и крыша? ([с] и [ш]) Определите тему занятия. Сегодня мы будем различать звуки и буквы С– Ш.  (Слайд № 3)

Подбирают букву из парных согласных. Называют слова: крыша, крыса Определяют тему занятия. Различаем звуки и буквы С– Ш.

3.Постановка задач, составление плана занятия.

Время

Цель

Знания

Умения

Методы

Формы

Коррекционные задачи

2 мин.

Постановка  задач занятия

Составление алгоритма работы

Уметь ставить  перед собой задачи

Осознание проблемной ситуации

фронтальная

Коррекция и развитие умений  ставить  перед собой  учебные задачи, планировать деятельность. Научить контролировать себя и адекватно оценивать результат своей работы.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Для чего нам нужно уметь различать звуки [с] и [ш]?   Какой вывод мы можем сделать, зная, что слова крыса и крыша различаются одним звуком и значение у них  разные? (если в слове заменить один звук на другой, может измениться значение слова). Поэтому  важно уметь различать звуки и буквы.    Для того чтобы достичь нашей цели и научится различать звуки, мы будем работать над произношением звуков, выделять слоги со звуками [с] и [ш],  определять наличие звуков в словах, составлять словосочетания, а также поработаем с предложением. На доске схематический план занятия.      __ __ __ __ __ + __ __ !__ ___ ___ . О О О О О У вас у каждого такая же таблица, в ней вы будете оценивать свою работу на занятии.  Если выполните задание правильно – закрасите кружок в карте самооценки зеленым цветом, если ошиблись – синим, если возникли трудности и вы не справились – красным цветом.

Чтобы  читать, писать и говорить без ошибок, чтобы речь была понятной и правильной.  Знакомятся с картой самооценки.

4.Формирование новых знаний

Время

Цель

Знания

Умения

Методы

Формы

Коррекционные задачи

8 мин.

Уточнение артикуляции смешиваемых звуков; дифференциация согласных С и Ш на слух, в произношении и на письме.

Знать артикуляцию звуков [с] и [ш].

Выполнять  фонетический анализ.

Активные методы и обучения, коммуникативный, демонстрация слайда.

Фронтальная, индивидуальная

Коррекция и  развитие  фонематических процессов: уточнять артикуляцию, акустические признаки звуков. Развивать анализаторы: речедвигательный, дыхательный, тактильный, зрительный, слуховой.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

4.1. Характеризовать звуки на основе наблюдения за артикуляцией,  и с помощью тактильного контроля. (схема на Слайде № 4) Произнесите звук [с] перед зеркалом. Что вы слышите? (свист). -В каком положении губы? (в улыбке – рисунок) -Зубы? (сближены - рисунок). Чем являются зубы для выдыхаемого воздуха? (преграда). Значит звук кокой? (согласный)  Какой этот звук,  твердый или мягкий? (может быть и твердым и мягким) -Где находится кончик языка вверху или внизу? (кончик языка за нижними зубами – стрелочка вниз). Поднесите кисть руки к губам и произнесите звук [с], понаблюдайте за воздушной струей, какая она? (холодная – рисунок снежинка). Приложите руку к горлышку. Работает ли голосовые связки? Звонкий или глухой звук [с]? (глухой - на доске зачёркнутый колокольчик) Аналогичная работа со звуком  [ш]. Произнесите чётко звук [ш] – кто издает такой звук? (Змея). Звук [ш] – шипит. -В каком положении губы? (округлены – рисунок)  Есть ли во рту преграда? Какая? (язык в форме чашечки направлен к верхним зубам - на доске значок   стрелочка вверх). Значит, звук [ш]  какой? (согласный). Можем ли мы его произнести мягко? (нет, звук [ш] всегда твёрдый) Проверьте работу голоса. Какой это звук? (глухой - на доске зачёркнутый колокольчик) 4.2. Формировать умение сравнивать звуки, соотносить их с буквами. Чем похожи звуки [с] – [ш]? Оба они какие? (глухие согласные) Чем отличаются друг от друга? (при произнесении звука [с] слышится свист, а при звуке [ш] – шум). Нам помогут опоры - узелки на память (хорошенько запомнить)  Произнесите звук [с] или [ш] по указанию. Рукой показываю условное положение языка, затем губ:  вверх, вниз и т.д., О  –  О  О   –  О   –  Выделить звук среди звуков: с, ш, ж, ш,  з, с, ш.  (с - присесть, ш – подпрыгнуть, так как двигается язык при произношении звуков). Дидактическая игра «Запомни - повтори». Повторите за мной чистоговорки, обратите внимание на  интонацию, силу голоса (громко, тихо). Звуки произносим чётко, правильно! А потом каждый оценит, как произносил звуки. (Игра с перекидыванием пушистого мячика, каждый видит направленный в его сторону мяч, концентрирует своё внимание, старается услышать, запомнить повторить, чётко проговаривая звуки – развитие самоконтроля). са-са-са – где живет лиса? су-су-су – в лесу видели лесу. се-се-се – кто расскажет о лисе? сы-сы-сы – хвост пушистый у лисы! ша-ша-ша – мама моет малыша? шо-шо-шо – малышу так хорошо! шу-шу-шу – дам конфету малышу. ыш-ыш-ыш – веселится наш малыш! Оцените себя в карте самооценки. (Слайд № 5) -Звук [с] обозначается буквой с (эс) (демонстрируются печатные и письменные  буквы). Сколько в ней элементов? Напишем в воздухе правой рукой, левой рукой, двумя руками вместе. -Аналогичная работа с буквой ш (ша). Напишите любую из букв на ладони, спине соседа, а он должен узнать по ощущениям с закрытыми глазами и назвать звук.

Произносят звук, наблюдают за артикуляционным аппаратом в индивидуальные зеркала. Дают характеристику звукам, совместно с логопедом заполняют схему акустико-артикуляционного образа звуков [с]  и [ш] .   Выполняют анализ, опираясь на условные обозначения и артикуляционное и тактильные ощущения, внимательно следят за демонстрацией  слайда. Учащиеся произносят хором звуки, опираясь на показанную позицию, произносят звук [с]  или [ш]. Проговаривают чистоговорки с интонацией. Развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи: ритма, ударения и интонации. Вносят свои оценки в карту. Пишут буквы в воздухе, на ладони, спине соседа, узнают по ощущениям и называют звуки.

5. Динамическая пауза

Время

Цель

Знания

Умения

Методы

Формы

Коррекционные задачи

3 мин.

Повысить работоспособность, подготовить руку к письму.

Знать  приемы повышения работоспособности

Уметь  выполнять двигательные упражнения для снятия мышечного напряжения

кинезиоло-гические упражнения, воспроизведение действий по образцу

групп-повая

Снять усталость и напряжение; внести эмоциональный заряд; совершенствовать мелкую моторику,  способствовать формированию межполушарных взаимодействий, улучшению процессов памяти и внимания через выполнение координированных движений пальцев во взаимосвязи с речью.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Веселая зарядка «Солнышко лучистое» (видео). Пальчиковая гимнастика «Куры, гуси и индюшки». -Чётко проговариваем звуки [с] и [ш] встречающиеся в стихотворении для пальчиковой гимнастики. Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом порядке (от указательного пальца к мизинцу), а затем в обратном (от мизинца к указательному пальцу).

Выполняют разминку под музыку. Выполняют пальчиковую гимнастику, проговаривают стихотворение.

6.  Закрепление новых знаний.

Время

Цель

Знания

Умения

Методы

Формы

Коррекционные задачи

5 мин.

Совершенствовать  фонематический слух и  навык слогового анализа выделяя слоги со звуками [с] и [ш].

Понятия «слог», «слово».

Делить слова, на слоги, ориентируясь на гласные звуки.

Словесный

Индивидуальная

Развитие логического мышления, навыка слогового анализа. Напомнить правило.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

6.1. Из данных слов выписать слоги со звукам [с] и [ш]. - Я называю слова, а вы делите их на слоги и   записываете в тетрадь только слоги со звуками [с] и [ш]. Слова: совы, ландыш, лиса, сын, дедушка, шкаф, посуда, машина. Проверка по эталону: со, дыш, са, сын, душ, шкаф, су, ши. (на доске)  -Какое правило вам помогло правильно записать слог ши? Узелок на память ЖИ, ШИ пиши с буквой И. Оцените свою работу.

Слушают, выделяют слоги со звуками [с] и [ш], записывают в тетрадях. Проверка по эталону. Вносят свои оценки в карту.

Время

Цель

Знания

Умения

Методы

Формы

Коррекционные задачи

10 мин.

Совершенствование  фонематических представлений. Уточнение и расширение лексического запаса; овладение грамматическими категориями словообразования и словоизменения.

Знают названия ягод и фруктов,  понятие прилагательное.

Классифицировать предметы по группам.

Словес-ный, нагляд-ный,

индивидуальная, работа в парах

Обогатить словарь введением нового слова «морошка», расширить знания об окружающем мире; научить образовывать относительные прилагательные и изменять слова по родам; развивать  фонематические процессы, навык языкового анализа, логическое мышление, память опираясь на зрительный и слухоречевой анализаторы; развивать связную речь составляя словосочетания; развивать орфографическую зоркость.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

6.2. Определить наличие звука в слове. На доске картинки:  вишня, груша, морошка, шиповник, апельсин, абрикос, смородина, персик. Проговариваем все слова, вспоминаем названия ягод и фруктов, не называя группы. Знакомлю ребят с названием незнакомой ягоды, короткий ознакомительный рассказ о морошке, показываю написанное слово «морошка», объясняю орфограмму. -Будем работать в парах. Первая пара отберёт картинки со звуком [с] в названии, вторая – со звуком  [ш]. Один из вас называет картинку, правильно произнося звуки, другой внимательно слушает, исправляет в случаи неправильного произношения, определяет, какой интересующий нас звук есть в её названии.  6.3. Обогащение словаря. -Назовите картинки в первой группы. Почему вы их объединили? Какая картинка не подходит к остальным и почему? -Назовите картинки  второй группы. Почему вы их объединили? Какая картинка не подходит к остальным и почему? Образование относительных прилагательных. Выберите ту картинку, на которой изображено то, что вы больше всего любите есть. Какой будет сок, выжатый из этих ягод (фруктов)? Какое повидло? Какая конфета? (Пример: морошковый сок, морошковое повидло, морошковая конфета) Какой вопрос я задавала вам когда спрашивала вас о соке? (какой?), о конфете (какая?), о варенье (какое?). Что означают слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? (признак предмета) К какой части речи они относятся? (имя прилагательное). 6.4. Самостоятельная работа. Давайте еще раз проговорим и запомним названия этих картинок. Как напишем слова морошка, шиповник? (Обратить внимание учащихся на орфограммы) Запишите их в два столбика по памяти с проговариванием. Подчеркните букву С, а букву Ш обведите кружком. (по положению губ при произношении звуков) Проверьте работу соседа, кто запомнил больше слов? (Взаимопроверка) Оцените свою работу в карте самооценки.

Проговаривают слова по очереди. Слушают рассказ о морошке. Работают в парах. Отбирают картинки, объясняют свой выбор. 1 группа: вишня, морошка, шиповник - груша 2 группа: апельсин, абрикос, персик - смородина Образуют прилагательные, составляют словосочетания. Записывают слова с проговариванием, выделяют буквы С  и Ш в словах. Обмениваются тетрадями, проверяют работу соседа. Вносят оценки в карту.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Время

Цель

Знания

Умения

Методы

Формы

Коррекционные задачи

3 мин.

Проверить могут ли учащиеся применить полученные знания на практике (пользоваться опорами – положение губ, услышать шум или свист, ориентироваться по своим ощущениям – положения языка).

Знают, как оформить предложение

Умеют осуществлять самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Самостоятельная практическая работа

индивидуальная

Развивать фонематические процессы и навык языкового анализа, вставляя пропущенные буквы. Вспомнить правила оформления предложения. Развивать   уровень самостоятельности  и самоконтроля.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Работа над предложением. Я предлагаю вам самостоятельно поработать с предложениями по карточкам.  Внимательно прочитайте задание. Прочитай, вставляя пропущенные буквы С и Ш.  Напиши предложение по памяти. Выделите буквы С и Ш. Пу__и__тая    ко__ка     греет__я     на      __олны__ке. Разбить инструкцию на части: что нужно сделать сначала? Что нужно сделать после того как вы вставили буквы в предложение? Что нужно сделать после записи предложения в тетрадь? Варианты выполнения задания: а) самостоятельно (Аделина, Данил, Вика); б) с помощью - произносится предложение, рукой демонстрируется положение губ (Вика С.). Сколько слов в предложении? Прочитайте слова, так как они пишутся, обратите внимание на опасные места.  Вспомните, как мы обозначаем на письме начало и конец предложения. Как пишем слова друг с другом? Как будем выделять буквы С и Ш? (букву С подчеркнуть, Ш – обвести в кружок) Самопроверка по карточке. Оцените свою работу.

Читают задание. Вставляют буквы в предложение. Читают предложение. Выделяют орфограммы. Вспоминают правила оформления предложения. Записывают предложения в тетрадь. Проверяют работу по эталону. Вносят свои оценки в карту.

8. Рефлексия, оценка деятельности детей.

Время

Цель

Знания

Умения

Методы

Формы

Коррекционные задачи

2 мин.

Рефлексия. Проанализировать и оценить успешность достижения цели, наметить перспективы последующей работы.

Соотносить поставленные задачи с полученным результатом.

Уметь оценивать свою деятельность

Словесный, беседа

фронтальная

Коррекция и развитие  учебной мотивации, адекватной самооценки и навыков самоконтроля.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Какие звуки мы учились различать? Чем они отличаются друг от друга? Посмотрите на свои карты самооценки.  С какими заданиями справились без ошибок? Какое задание было для вас самым трудным на занятии? Над чем ещё необходимо поработать на следующих занятиях? Вы отлично поработали, справились со всеми заданиями. На следующем занятии мы продолжим различать эти звуки. У кого сегодня были ошибки, на следующем занятии будет еще более внимательным, старательным и всё получится. Спасибо всем за работу на уроке.

Отвечают на вопросы, обобщение урока. Оценивают себя Я узнал  … Мне было интересно  … Мне понравилось  … Мне надо еще поработать над  …