Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Тема исследования: Использование групповых форм работы как средство повышения познавательной активности учащихся.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Тема исследования: Использование групповых форм работы как средство повышения познавательной активности учащихся.

библиотека
материалов

Касимова Айгуль Кадырбаевна директор школы

СОШ им С Жаксыгулова Западно-Казахстанская область

Таскалинский район учитель биологии первой категории.




Тема исследования: Использование групповых форм работы как средство повышения познавательной активности учащихся.

Проблема: Будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся?

Цель: выявить степень вовлеченности учеников в работу на уроке и уровень повышения познавательной деятельности учащихся через групповую работу.

Ожидаемый результат: увидеть степень влияния групповой формы деятельности учащихся на уровень их вовлеченности в работу на всех этапах уроков биологии, казахского языка, русского языка, английского языка а также их уровень повышения познавательной деятельности.

Методы исследования:

  1. Наблюдение деятельностью учащихся на уроках биологии, казахского языка, русского языка, английского языка (педагоги Ибатова Б. Г., Булатова А.С., Воронцов В.Ф..);

  2. Анкетирование учителей и учащихся;

  3. Интервьюирование учащихся об использовании групповой работы на уроках.

  4. Фото- и видеосъемка деятельности учащихся на уроке;

Сотрудничество:

В период реализации «Исследование в действии» планируется сотрудничество с педагогами прошедшие уровневые курсы (Вологин Н.В-2 уровень, Ибатова Б.Г.,Булатова А.С. – третий уровень), психологом школы Мухтаровой А.А., учителем русского языка и литературы школы Воронцовым В.Ф.проходивший параллельно практику третьего уровня, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Сараевой У.М. Предполагается, что каждый из них на своем уровне внесет вклад в разработку методологии сбора доказательной базы по проблемному вопросу, подтверждающей или отвергающей утверждение о степени влияния групповой формы деятельности учащихся на их активное вовлечение в работу в классе и повышение их познавательной деятельности.

E:\фото\раб в гр 3.jpgC:\Users\Школа\Desktop\Материалы практики\материалы к коуч-сессии\фото и видео коуч сессия Оценивание\2013-05-16\IMG1235.jpgC:\Documents and Settings\777\Рабочий стол\отчет по итогам прктики №1\Урок фотки\IMG_2949.JPG






урок русского языка в 7 кл психолог Мухтарова А.А. Коуч на тему

учитель Воронцов В.Ф «Групповая работа»


Итоги данного сотрудничества могут быть оформлены в виде конкретных материалов для обоснованного утверждения выводов по исследовательскому вопросу.

Шаги внедрение плана развитии.

Согласно плану реализации первым шагом был проведен инструктивно-установочное заседание учителей, прошедших уровневые программы. На повестке дня обсуждались следующие проблемы : программа курсов повышения квалификации педагогических работников, анализ результатов анкетирования. Психолог школы Мухтарова А.А. в виде диаграммы сделала анализ результатов анкетирования. Хотя большинство педагогов знакомы с происходящими в школе переменами (66%), только четверть учителей осведомлены о приоритетах развития школы, 3/5 учителей имеют постоянный контакт с детьми и родителями по вопросам предполагаемых изменений в школьной жизни, четверть учителей не знакома с понятием «учительского лидерства».

Несомненно, сильной стороной является заинтересованная реакция родителей (100%) не только в успехах собственного ребенка, но и в общих вопросах школьной культуры. Вместе с тем 38% родителей обеспокоены качеством знаний своих детей, необходимостью усиления индивидуального подхода к ребенку в ходе обучения, их волнует общая загруженность их ребенка, а также их слабая информированность про успехи детей.

Вторым шагом являлся собрание учителей – предметников 7 класса, где обсуждались следующие вопросы : Непрерывное обучение – залог успешности учителя, учителя были ознакомлены с программой курсов повышения квалификации педагогических работников. «Пути повышения качества преподавания в 7 классе путем внедрения новых подходов».

-Новые подходы в преподавании и обучении.

-Обучение критическому мышлению

-Оценивание для обучения и оценивание обучения

-Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании.

-Обучение талантливых и одаренных детей.

--Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.

-Управление и лидерство в обучении

Итоги анкетирования учащихся 7 –го класса 12 учащихся (определение уровня психологической готовности учащихся к работе в группах) были следующими:

  1. Интересно ли будет учиться, если на уроке некоторые задания ты будешь выполнять не один, а с кем – либо из одноклассников? Да-12

  2. Можно ли научиться, уча других? Да -8, нет-4

  3. Будут ли тебя интересовать успехи твоих одноклассников, если вам предстоит работать одной командой? Да-11, нет-1.

  4. Будешь ли ты помогать товарищам по группе? Да-12

  5. Сможешь ли ты брать ответственность за успехи или неудачи своих товарищей на себя? Да-9, нет-3

Вывод: учащиеся готовы работать в группах, имеет опыт так как там преподают 2 учителя третьего уровня .

Далее был проведен коучинг мною и Ивакиной Ж.М . учитель первого уровня на тему: «Групповая форма работы» был проведен тренинг настрой на работу и деление группы. На коучинге обсуждались вопросы о проведении групповой формы работы, и отвечали на исследовательский вопрос: Будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся? В конце коучинга по листу опросника проведена рефлексия, где учителя имеют знания о групповой работе и 98% учителей считают посредством активных форм деятельности на уроках повысить познавательный интерес. И там же было решено провести в 7-м классе серию уроков с применением групповой формы работы, были, обсуждены результаты наблюдений прослеживался по итогам 3 четверти повышение качества знаний с 48% в 2 четверти до 53% качества знаний.

В связи с этим, в качестве исследовательской темы мы обозначили проблему - «Будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся?».

В школе много творчески работающих педагогов, для которых важен не только результат работы, но и то, какие формы работы с детьми для этого использовать. Кроме того, современный учитель обязан чутко реагировать на изменения, происходящие в мировой системе образования, в содержании учебного материала учебников, а реализация всего этого возможно через обучение с применением новых подходов преподавания. Однако, в силу многих причин, учителя традиционной, в том числе и нашей, школы не спешат применять их в своей практике, используя новые подходы только во время открытых уроков или на внеклассных мероприятиях. Тем не менее, практика показывает, что для учеников применение групповой работы является возможностью разнообразить вид деятельности, это вызывает у них заинтересованность, что в значительной мере способствует активизации познавательного интереса не только в ходе урока, но и на перспективу.Групповая форма работы в значительной мере активизирует совместную учебную деятельности учащихся на разных этапах урока, формирует такую систему взаимодействия учащихся, при которой невозможно было бы ничего не делать. В любой школе всегда острой проблемой была система оценивания действий учащихся на уроке и отметка становилась в большей степени формальным способом отражения процесса обучения без учета реального вклада ученика в учебный процесс. Оценка перестала стимулировать ученика к получению качественных знаний, была лишь проявлением внешней мотивации, отмела все возможности критического подхода к процессу получения знаний. Все это вытекало из реалий школьной жизни; ведь в школе обучаются ученики с разными способностями: одни быстро усваивают материал, легко овладевают навыками и умениями; другим требуется значительно больше времени даже на осмысление материала. При этом школьники второй группы, как правило, не задают вопросы при всём классе, а подчас просто не осознают, что конкретно они не понимают, даже не могут при этом правильно сформулировать вопрос. Объединение ребят в небольшие группы с общим заданием, выделение для каждого ученика группы формы его участия в выполнении данного группе задания, создает условия, в которых каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы.

Групповая форма работы способствует повышению активности учащихся из-за:

- природной конкуренции, особо характерной для школьного возраста и направленной на проявление желания вырваться вперёд, выделиться, показать свои способности;

- возможности выполнять работу совместно, объединив усилия для конечного результата, в ходе которой рождается чувство уверенности от присутствия единомышленников, и это сказывается на желании узнать и сделать больше, познать глубже.

Кроме того, активное участие в работе группы позволяет школьникам развивать коммуникативные качества. Работая в различных группах и выполняя разные функции в них, все учащиеся как бы проигрывают специфические роли (капитана, судьи, спикера, генератора идей, тайм-менеджера, секретаря и так далее), что способствует расширению их общего кругозора, их социальной адаптации, развивает активную жизненную позицию с положительной мотивацией. Такая организация работы в классе носит конкретно - конструктивный характер, что позволяет объективно оценивать труд ученика.

При этом, организация групповой формы работы позволяет объединять учащихся в зависимости от поставленных задач в равноуровневые или разноуровневые группы, делая работу более интересной для ребят, способствуя их активности, развитию их лидерских качеств в ходе разнообразной деятельности во время урока.

Опыт успешной реализации данной темы позволит решить проблемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках у большой группы учителей нашей школы, сформирует устойчивый интерес у учащихся к учебному процессу. Возможности, открывающиеся после успешной реализации данной темы в школе, позволять повысить рейтинг учебного заведения на школьном, внешкольном и региональных уровнях. Формирование активной жизненной позиции ученика с положительной мотивацией создаст условия для гармоничного развития его личности на перспективу.








Краткое описание документа:

Касимова Айгуль Кадырбаевна  директор школы

СОШ им С Жаксыгулова Западно-Казахстанская область

Таскалинский район учитель биологии первой категории.

 

 

 

Тема исследования: Использование групповых форм работы как средство повышения познавательной активности учащихся.

 Проблема: Будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся? 

Цель: выявить степень вовлеченности учеников в работу на уроке и уровень повышения познавательной деятельности учащихся через групповую работу.

Ожидаемый результат:  увидетьстепень влияния групповой формы деятельности учащихся на уровень их вовлеченности в работу на всех этапах уроков биологии, казахского языка, русского языка, английского языка а также их уровень повышения познавательной деятельности.

Методы исследования:

1.     Наблюдение деятельностью учащихся на   уроках биологии, казахского языка, русского языка, английского языка (педагоги Ибатова Б. Г., Булатова А.С., Воронцов В.Ф..);

2.     Анкетирование учителей и  учащихся;

3.     Интервьюирование  учащихся об использовании групповой работы на уроках.

4.     Фото- и видеосъемка деятельности  учащихся на уроке;

Сотрудничество:

В период реализации «Исследование в  действии» планируется сотрудничество с педагогами прошедшие уровневые курсы (Вологин Н.В-2 уровень, Ибатова Б.Г.,Булатова А.С. – третий уровень), психологом школы Мухтаровой А.А., учителем русского языка и литературы школы Воронцовым В.Ф.проходивший параллельно практику третьего уровня, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Сараевой У.М. Предполагается, что каждый из них на своем уровне внесет вклад в разработку методологии сбора доказательной базы по проблемному вопросу, подтверждающей или отвергающей утверждение о степени влияния групповой формы деятельности учащихся на их активное вовлечение в работу в классе и повышение их познавательной деятельности.

урок русского языка  в 7 кл     психолог Мухтарова А.А.      Коуч на тему

 учитель Воронцов В.Ф                                                                     «Групповая   работа»

 

Итоги данного сотрудничества могут быть оформлены в виде конкретных материалов для обоснованного утверждения выводов по исследовательскому вопросу. 

Шаги  внедрение плана развитии.

Согласно плану реализации  первым шагом был  проведен инструктивно-установочное  заседание учителей, прошедших уровневые программы. На повестке дня обсуждались следующие проблемы : программа курсов повышения квалификации педагогических работников, анализ результатов анкетирования. Психолог школы Мухтарова А.А.  в виде диаграммы сделала анализ результатов  анкетирования.      Хотя большинство педагогов знакомы с происходящими в школе переменами (66%), только четверть учителей осведомлены о приоритетах развития школы, 3/5 учителей  имеют постоянный контакт с детьми и родителями по вопросам предполагаемых изменений в школьной жизни, четверть учителей не знакома с понятием «учительского лидерства».

     Несомненно, сильной стороной является заинтересованная реакция родителей (100%) не только в успехах собственного ребенка, но и в общих вопросах школьной культуры. Вместе с тем   38% родителей обеспокоены качеством знаний своих детей, необходимостью усиления индивидуального подхода к ребенку в ходе обучения, их волнует общая загруженность их ребенка, а также их слабая информированность про успехи детей.

Вторым шагом являлся собрание  учителей – предметников 7 класса, где обсуждались следующие вопросы : Непрерывное обучение – залог успешности учителя, учителя были ознакомлены с  программой курсов повышения квалификации педагогических работников.«Пути повышения качества преподавания в 7 классе путем внедрения новых подходов».        

      -Новые подходы в преподавании и обучении.

      -Обучение критическому мышлению

       -Оценивание для обучения и оценивание обучения

      -Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании.

      -Обучение талантливых и одаренных детей.

     --Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.

      -Управление и лидерство в обучении

Итоги анкетирования учащихся 7 –го класса 12 учащихся  (определение уровня психологической готовности учащихся к работе в группах) были следующими:

1.     Интересно ли будет учиться, если на уроке некоторые задания ты будешь выполнять не один, а с кем – либо из одноклассников? Да-12

2.     Можно ли научиться, уча других? Да -8, нет-4

3.     Будут ли тебя интересовать успехи твоих одноклассников, если вам предстоит работать одной командой? Да-11, нет-1.

4.     Будешь ли ты помогать товарищам по группе? Да-12

5.     Сможешь ли ты брать ответственность за успехи или неудачи своих товарищей на себя? Да-9, нет-3

 Вывод: учащиеся готовы работать в группах, имеет опыт так как там преподают 2 учителя  третьего  уровня  .

   Далее был проведен коучинг мною и Ивакиной Ж.М .  учитель первого уровня на тему: «Групповая форма работы» был проведен тренинг настрой на работу и деление группы. На коучинге обсуждались вопросы о проведении групповой формы работы, и отвечали на исследовательский вопрос: Будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся?  В конце коучинга по листу опросника  проведена рефлексия, где учителя имеют знания о групповой работе и  98% учителей считают посредством активных форм деятельности на уроках повысить познавательный интерес. И там же было решено провести в 7-м классе серию уроков с применением групповой формы работы, были, обсуждены результаты наблюдений прослеживался по итогам 3 четверти повышение качества знаний с 48% в 2 четверти  до 53% качества знаний.

В связи с этим, в качестве исследовательской темы  мы обозначили проблему - «Будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся?».

В школе много творчески работающих педагогов, для которых важен не только результат работы, но и то, какие формы работы с детьми для этого использовать. Кроме того, современный учитель обязан чутко реагировать на изменения, происходящие в мировой системе образования, в содержании учебного материала учебников, а реализация всего этого возможно через обучение с применением новых подходов преподавания. Однако, в силу многих причин, учителя традиционной, в том числе и нашей, школы не спешат применять их в своей практике, используя новые подходы только во время открытых уроков или на внеклассных мероприятиях. Тем не менее, практика показывает, что для учеников применение групповой работы является возможностью разнообразить вид деятельности, это вызывает у них заинтересованность, что в значительной мере способствует активизации познавательного интереса не только в ходе урока, но и на перспективу.Групповая форма работы в значительной мере активизирует совместную учебную деятельности учащихся на разных этапах урока, формирует такую систему взаимодействия учащихся, при которой невозможно было бы ничего не делать. В любой школе всегда острой проблемой была система оценивания действий учащихся на уроке и отметка становилась в большей степени формальным способом отражения процесса обучения без учета реального вклада ученика в учебный процесс. Оценка перестала стимулировать ученика к получению качественных знаний, была лишь проявлением внешней мотивации, отмела все возможности критического подхода к процессу получения знаний. Все это вытекало из реалий школьной жизни; ведь в школе обучаются ученики с разными способностями: одни быстро усваивают материал, легко овладевают навыками и умениями; другим требуется значительно больше времени даже на осмысление материала. При этом школьники второй группы, как правило, не задают вопросы при всём классе, а подчас просто не осознают, что конкретно они не понимают, даже не могут при этом правильно сформулировать вопрос.  Объединение ребят в небольшие группы с общим заданием, выделение для каждого ученика группы формы его участия в выполнении данного группе  задания, создает условия, в которых каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы.

Групповая форма работы  способствует повышению  активности учащихся из-за:

- природной конкуренции, особо характерной для школьного возраста и направленной на проявление желания вырваться вперёд, выделиться, показать свои способности;

- возможности выполнять работу совместно, объединив усилия для конечного результата, в ходе которой рождается чувство уверенности от присутствия единомышленников, и это сказывается на желании узнать и сделать больше, познать глубже.

Кроме того, активное участие в работе группы позволяет  школьникам развивать коммуникативные качества. Работая в различных группах и выполняя разные функции в них, все учащиеся как бы проигрывают специфические роли (капитана, судьи, спикера, генератора идей, тайм-менеджера, секретаря и так далее), что способствует расширению их общего кругозора, их социальной адаптации, развивает активную жизненную позицию с положительной мотивацией. Такая организация работы в классе носит конкретно - конструктивный характер, что позволяет объективно оценивать труд ученика. 

При этом, организация групповой формы работы позволяет объединять учащихся в зависимости от поставленных задач  в равноуровневые или разноуровневые группы, делая работу более интересной для ребят, способствуя их активности, развитию их лидерских качеств в ходе разнообразной деятельности во время урока.

Опыт успешной реализации данной темы позволит решить проблемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках у большой группы учителей нашей школы, сформирует устойчивый интерес у учащихся к учебному процессу. Возможности, открывающиеся после успешной реализации данной темы в школе, позволять повысить рейтинг учебного заведения на школьном, внешкольном и региональных уровнях. Формирование активной жизненной позиции ученика с положительной мотивацией создаст условия для гармоничного развития его личности на перспективу. 

Автор
Дата добавления 21.01.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров765
Номер материала 324315
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх