1249980
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокДиректору, завучуДругие методич. материалыТема исследования: Использование групповых форм работы как средство повышения познавательной активности учащихся.

Тема исследования: Использование групповых форм работы как средство повышения познавательной активности учащихся.

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Касимова Айгуль Кадырбаевна директор школы

СОШ им С Жаксыгулова Западно-Казахстанская область

Таскалинский район учитель биологии первой категории.




Тема исследования: Использование групповых форм работы как средство повышения познавательной активности учащихся.

Проблема: Будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся?

Цель: выявить степень вовлеченности учеников в работу на уроке и уровень повышения познавательной деятельности учащихся через групповую работу.

Ожидаемый результат: увидеть степень влияния групповой формы деятельности учащихся на уровень их вовлеченности в работу на всех этапах уроков биологии, казахского языка, русского языка, английского языка а также их уровень повышения познавательной деятельности.

Методы исследования:

  1. Наблюдение деятельностью учащихся на уроках биологии, казахского языка, русского языка, английского языка (педагоги Ибатова Б. Г., Булатова А.С., Воронцов В.Ф..);

  2. Анкетирование учителей и учащихся;

  3. Интервьюирование учащихся об использовании групповой работы на уроках.

  4. Фото- и видеосъемка деятельности учащихся на уроке;

Сотрудничество:

В период реализации «Исследование в действии» планируется сотрудничество с педагогами прошедшие уровневые курсы (Вологин Н.В-2 уровень, Ибатова Б.Г.,Булатова А.С. – третий уровень), психологом школы Мухтаровой А.А., учителем русского языка и литературы школы Воронцовым В.Ф.проходивший параллельно практику третьего уровня, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Сараевой У.М. Предполагается, что каждый из них на своем уровне внесет вклад в разработку методологии сбора доказательной базы по проблемному вопросу, подтверждающей или отвергающей утверждение о степени влияния групповой формы деятельности учащихся на их активное вовлечение в работу в классе и повышение их познавательной деятельности.

E:\фото\раб в гр 3.jpgC:\Users\Школа\Desktop\Материалы практики\материалы к коуч-сессии\фото и видео коуч сессия Оценивание\2013-05-16\IMG1235.jpgC:\Documents and Settings\777\Рабочий стол\отчет по итогам прктики №1\Урок фотки\IMG_2949.JPG






урок русского языка в 7 кл психолог Мухтарова А.А. Коуч на тему

учитель Воронцов В.Ф «Групповая работа»


Итоги данного сотрудничества могут быть оформлены в виде конкретных материалов для обоснованного утверждения выводов по исследовательскому вопросу.

Шаги внедрение плана развитии.

Согласно плану реализации первым шагом был проведен инструктивно-установочное заседание учителей, прошедших уровневые программы. На повестке дня обсуждались следующие проблемы : программа курсов повышения квалификации педагогических работников, анализ результатов анкетирования. Психолог школы Мухтарова А.А. в виде диаграммы сделала анализ результатов анкетирования. Хотя большинство педагогов знакомы с происходящими в школе переменами (66%), только четверть учителей осведомлены о приоритетах развития школы, 3/5 учителей имеют постоянный контакт с детьми и родителями по вопросам предполагаемых изменений в школьной жизни, четверть учителей не знакома с понятием «учительского лидерства».

Несомненно, сильной стороной является заинтересованная реакция родителей (100%) не только в успехах собственного ребенка, но и в общих вопросах школьной культуры. Вместе с тем 38% родителей обеспокоены качеством знаний своих детей, необходимостью усиления индивидуального подхода к ребенку в ходе обучения, их волнует общая загруженность их ребенка, а также их слабая информированность про успехи детей.

Вторым шагом являлся собрание учителей – предметников 7 класса, где обсуждались следующие вопросы : Непрерывное обучение – залог успешности учителя, учителя были ознакомлены с программой курсов повышения квалификации педагогических работников. «Пути повышения качества преподавания в 7 классе путем внедрения новых подходов».

-Новые подходы в преподавании и обучении.

-Обучение критическому мышлению

-Оценивание для обучения и оценивание обучения

-Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании.

-Обучение талантливых и одаренных детей.

--Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.

-Управление и лидерство в обучении

Итоги анкетирования учащихся 7 –го класса 12 учащихся (определение уровня психологической готовности учащихся к работе в группах) были следующими:

  1. Интересно ли будет учиться, если на уроке некоторые задания ты будешь выполнять не один, а с кем – либо из одноклассников? Да-12

  2. Можно ли научиться, уча других? Да -8, нет-4

  3. Будут ли тебя интересовать успехи твоих одноклассников, если вам предстоит работать одной командой? Да-11, нет-1.

  4. Будешь ли ты помогать товарищам по группе? Да-12

  5. Сможешь ли ты брать ответственность за успехи или неудачи своих товарищей на себя? Да-9, нет-3

Вывод: учащиеся готовы работать в группах, имеет опыт так как там преподают 2 учителя третьего уровня .

Далее был проведен коучинг мною и Ивакиной Ж.М . учитель первого уровня на тему: «Групповая форма работы» был проведен тренинг настрой на работу и деление группы. На коучинге обсуждались вопросы о проведении групповой формы работы, и отвечали на исследовательский вопрос: Будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся? В конце коучинга по листу опросника проведена рефлексия, где учителя имеют знания о групповой работе и 98% учителей считают посредством активных форм деятельности на уроках повысить познавательный интерес. И там же было решено провести в 7-м классе серию уроков с применением групповой формы работы, были, обсуждены результаты наблюдений прослеживался по итогам 3 четверти повышение качества знаний с 48% в 2 четверти до 53% качества знаний.

В связи с этим, в качестве исследовательской темы мы обозначили проблему - «Будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся?».

В школе много творчески работающих педагогов, для которых важен не только результат работы, но и то, какие формы работы с детьми для этого использовать. Кроме того, современный учитель обязан чутко реагировать на изменения, происходящие в мировой системе образования, в содержании учебного материала учебников, а реализация всего этого возможно через обучение с применением новых подходов преподавания. Однако, в силу многих причин, учителя традиционной, в том числе и нашей, школы не спешат применять их в своей практике, используя новые подходы только во время открытых уроков или на внеклассных мероприятиях. Тем не менее, практика показывает, что для учеников применение групповой работы является возможностью разнообразить вид деятельности, это вызывает у них заинтересованность, что в значительной мере способствует активизации познавательного интереса не только в ходе урока, но и на перспективу.Групповая форма работы в значительной мере активизирует совместную учебную деятельности учащихся на разных этапах урока, формирует такую систему взаимодействия учащихся, при которой невозможно было бы ничего не делать. В любой школе всегда острой проблемой была система оценивания действий учащихся на уроке и отметка становилась в большей степени формальным способом отражения процесса обучения без учета реального вклада ученика в учебный процесс. Оценка перестала стимулировать ученика к получению качественных знаний, была лишь проявлением внешней мотивации, отмела все возможности критического подхода к процессу получения знаний. Все это вытекало из реалий школьной жизни; ведь в школе обучаются ученики с разными способностями: одни быстро усваивают материал, легко овладевают навыками и умениями; другим требуется значительно больше времени даже на осмысление материала. При этом школьники второй группы, как правило, не задают вопросы при всём классе, а подчас просто не осознают, что конкретно они не понимают, даже не могут при этом правильно сформулировать вопрос. Объединение ребят в небольшие группы с общим заданием, выделение для каждого ученика группы формы его участия в выполнении данного группе задания, создает условия, в которых каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы.

Групповая форма работы способствует повышению активности учащихся из-за:

- природной конкуренции, особо характерной для школьного возраста и направленной на проявление желания вырваться вперёд, выделиться, показать свои способности;

- возможности выполнять работу совместно, объединив усилия для конечного результата, в ходе которой рождается чувство уверенности от присутствия единомышленников, и это сказывается на желании узнать и сделать больше, познать глубже.

Кроме того, активное участие в работе группы позволяет школьникам развивать коммуникативные качества. Работая в различных группах и выполняя разные функции в них, все учащиеся как бы проигрывают специфические роли (капитана, судьи, спикера, генератора идей, тайм-менеджера, секретаря и так далее), что способствует расширению их общего кругозора, их социальной адаптации, развивает активную жизненную позицию с положительной мотивацией. Такая организация работы в классе носит конкретно - конструктивный характер, что позволяет объективно оценивать труд ученика.

При этом, организация групповой формы работы позволяет объединять учащихся в зависимости от поставленных задач в равноуровневые или разноуровневые группы, делая работу более интересной для ребят, способствуя их активности, развитию их лидерских качеств в ходе разнообразной деятельности во время урока.

Опыт успешной реализации данной темы позволит решить проблемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках у большой группы учителей нашей школы, сформирует устойчивый интерес у учащихся к учебному процессу. Возможности, открывающиеся после успешной реализации данной темы в школе, позволять повысить рейтинг учебного заведения на школьном, внешкольном и региональных уровнях. Формирование активной жизненной позиции ученика с положительной мотивацией создаст условия для гармоничного развития его личности на перспективу.








Краткое описание документа:

Касимова Айгуль Кадырбаевна  директор школы

СОШ им С Жаксыгулова Западно-Казахстанская область

Таскалинский район учитель биологии первой категории.

 

 

 

Тема исследования: Использование групповых форм работы как средство повышения познавательной активности учащихся.

 Проблема: Будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся? 

Цель: выявить степень вовлеченности учеников в работу на уроке и уровень повышения познавательной деятельности учащихся через групповую работу.

Ожидаемый результат:  увидетьстепень влияния групповой формы деятельности учащихся на уровень их вовлеченности в работу на всех этапах уроков биологии, казахского языка, русского языка, английского языка а также их уровень повышения познавательной деятельности.

Методы исследования:

1.     Наблюдение деятельностью учащихся на   уроках биологии, казахского языка, русского языка, английского языка (педагоги Ибатова Б. Г., Булатова А.С., Воронцов В.Ф..);

2.     Анкетирование учителей и  учащихся;

3.     Интервьюирование  учащихся об использовании групповой работы на уроках.

4.     Фото- и видеосъемка деятельности  учащихся на уроке;

Сотрудничество:

В период реализации «Исследование в  действии» планируется сотрудничество с педагогами прошедшие уровневые курсы (Вологин Н.В-2 уровень, Ибатова Б.Г.,Булатова А.С. – третий уровень), психологом школы Мухтаровой А.А., учителем русского языка и литературы школы Воронцовым В.Ф.проходивший параллельно практику третьего уровня, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Сараевой У.М. Предполагается, что каждый из них на своем уровне внесет вклад в разработку методологии сбора доказательной базы по проблемному вопросу, подтверждающей или отвергающей утверждение о степени влияния групповой формы деятельности учащихся на их активное вовлечение в работу в классе и повышение их познавательной деятельности.

урок русского языка  в 7 кл     психолог Мухтарова А.А.      Коуч на тему

 учитель Воронцов В.Ф                                                                     «Групповая   работа»

 

Итоги данного сотрудничества могут быть оформлены в виде конкретных материалов для обоснованного утверждения выводов по исследовательскому вопросу. 

Шаги  внедрение плана развитии.

Согласно плану реализации  первым шагом был  проведен инструктивно-установочное  заседание учителей, прошедших уровневые программы. На повестке дня обсуждались следующие проблемы : программа курсов повышения квалификации педагогических работников, анализ результатов анкетирования. Психолог школы Мухтарова А.А.  в виде диаграммы сделала анализ результатов  анкетирования.      Хотя большинство педагогов знакомы с происходящими в школе переменами (66%), только четверть учителей осведомлены о приоритетах развития школы, 3/5 учителей  имеют постоянный контакт с детьми и родителями по вопросам предполагаемых изменений в школьной жизни, четверть учителей не знакома с понятием «учительского лидерства».

     Несомненно, сильной стороной является заинтересованная реакция родителей (100%) не только в успехах собственного ребенка, но и в общих вопросах школьной культуры. Вместе с тем   38% родителей обеспокоены качеством знаний своих детей, необходимостью усиления индивидуального подхода к ребенку в ходе обучения, их волнует общая загруженность их ребенка, а также их слабая информированность про успехи детей.

Вторым шагом являлся собрание  учителей – предметников 7 класса, где обсуждались следующие вопросы : Непрерывное обучение – залог успешности учителя, учителя были ознакомлены с  программой курсов повышения квалификации педагогических работников.«Пути повышения качества преподавания в 7 классе путем внедрения новых подходов».        

      -Новые подходы в преподавании и обучении.

      -Обучение критическому мышлению

       -Оценивание для обучения и оценивание обучения

      -Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании.

      -Обучение талантливых и одаренных детей.

     --Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.

      -Управление и лидерство в обучении

Итоги анкетирования учащихся 7 –го класса 12 учащихся  (определение уровня психологической готовности учащихся к работе в группах) были следующими:

1.     Интересно ли будет учиться, если на уроке некоторые задания ты будешь выполнять не один, а с кем – либо из одноклассников? Да-12

2.     Можно ли научиться, уча других? Да -8, нет-4

3.     Будут ли тебя интересовать успехи твоих одноклассников, если вам предстоит работать одной командой? Да-11, нет-1.

4.     Будешь ли ты помогать товарищам по группе? Да-12

5.     Сможешь ли ты брать ответственность за успехи или неудачи своих товарищей на себя? Да-9, нет-3

 Вывод: учащиеся готовы работать в группах, имеет опыт так как там преподают 2 учителя  третьего  уровня  .

   Далее был проведен коучинг мною и Ивакиной Ж.М .  учитель первого уровня на тему: «Групповая форма работы» был проведен тренинг настрой на работу и деление группы. На коучинге обсуждались вопросы о проведении групповой формы работы, и отвечали на исследовательский вопрос: Будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся?  В конце коучинга по листу опросника  проведена рефлексия, где учителя имеют знания о групповой работе и  98% учителей считают посредством активных форм деятельности на уроках повысить познавательный интерес. И там же было решено провести в 7-м классе серию уроков с применением групповой формы работы, были, обсуждены результаты наблюдений прослеживался по итогам 3 четверти повышение качества знаний с 48% в 2 четверти  до 53% качества знаний.

В связи с этим, в качестве исследовательской темы  мы обозначили проблему - «Будет ли групповая форма деятельности способствовать активному вовлечению учеников в работу и повышению познавательной деятельности учащихся?».

В школе много творчески работающих педагогов, для которых важен не только результат работы, но и то, какие формы работы с детьми для этого использовать. Кроме того, современный учитель обязан чутко реагировать на изменения, происходящие в мировой системе образования, в содержании учебного материала учебников, а реализация всего этого возможно через обучение с применением новых подходов преподавания. Однако, в силу многих причин, учителя традиционной, в том числе и нашей, школы не спешат применять их в своей практике, используя новые подходы только во время открытых уроков или на внеклассных мероприятиях. Тем не менее, практика показывает, что для учеников применение групповой работы является возможностью разнообразить вид деятельности, это вызывает у них заинтересованность, что в значительной мере способствует активизации познавательного интереса не только в ходе урока, но и на перспективу.Групповая форма работы в значительной мере активизирует совместную учебную деятельности учащихся на разных этапах урока, формирует такую систему взаимодействия учащихся, при которой невозможно было бы ничего не делать. В любой школе всегда острой проблемой была система оценивания действий учащихся на уроке и отметка становилась в большей степени формальным способом отражения процесса обучения без учета реального вклада ученика в учебный процесс. Оценка перестала стимулировать ученика к получению качественных знаний, была лишь проявлением внешней мотивации, отмела все возможности критического подхода к процессу получения знаний. Все это вытекало из реалий школьной жизни; ведь в школе обучаются ученики с разными способностями: одни быстро усваивают материал, легко овладевают навыками и умениями; другим требуется значительно больше времени даже на осмысление материала. При этом школьники второй группы, как правило, не задают вопросы при всём классе, а подчас просто не осознают, что конкретно они не понимают, даже не могут при этом правильно сформулировать вопрос.  Объединение ребят в небольшие группы с общим заданием, выделение для каждого ученика группы формы его участия в выполнении данного группе  задания, создает условия, в которых каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы.

Групповая форма работы  способствует повышению  активности учащихся из-за:

- природной конкуренции, особо характерной для школьного возраста и направленной на проявление желания вырваться вперёд, выделиться, показать свои способности;

- возможности выполнять работу совместно, объединив усилия для конечного результата, в ходе которой рождается чувство уверенности от присутствия единомышленников, и это сказывается на желании узнать и сделать больше, познать глубже.

Кроме того, активное участие в работе группы позволяет  школьникам развивать коммуникативные качества. Работая в различных группах и выполняя разные функции в них, все учащиеся как бы проигрывают специфические роли (капитана, судьи, спикера, генератора идей, тайм-менеджера, секретаря и так далее), что способствует расширению их общего кругозора, их социальной адаптации, развивает активную жизненную позицию с положительной мотивацией. Такая организация работы в классе носит конкретно - конструктивный характер, что позволяет объективно оценивать труд ученика. 

При этом, организация групповой формы работы позволяет объединять учащихся в зависимости от поставленных задач  в равноуровневые или разноуровневые группы, делая работу более интересной для ребят, способствуя их активности, развитию их лидерских качеств в ходе разнообразной деятельности во время урока.

Опыт успешной реализации данной темы позволит решить проблемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках у большой группы учителей нашей школы, сформирует устойчивый интерес у учащихся к учебному процессу. Возможности, открывающиеся после успешной реализации данной темы в школе, позволять повысить рейтинг учебного заведения на школьном, внешкольном и региональных уровнях. Формирование активной жизненной позиции ученика с положительной мотивацией создаст условия для гармоничного развития его личности на перспективу. 

Общая информация

Номер материала: 324315

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация бухгалтерского учета и налогообложения в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Безопасность и антитеррористическая защищенность объектов (территорий) образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в образовании»
Курс повышения квалификации «Стратегическое управление образовательной организацией»
Курс повышения квалификации «Маркетинг образовательных услуг: инструменты продвижения»
Курс повышения квалификации «Современный менеджмент образовательной организации в условиях реализации ФГОС СПО по ТОП-50»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации производственного обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Повышение финансовой грамотности в ОО»
Курс повышения квалификации «Особенности управления бизнес-процессами в практике образовательных организаций»
Курс повышения квалификации «Правовые аспекты деятельности образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Антикризисное управление в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Формирование системы управления качеством учреждений профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс повышения квалификации «Экономическое планирование деятельности образовательной организации»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.