Тема: «Развитие творческого мышления
детей»
Что такое творческое
мышление?
Наше время – это время перемен.
Сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески
мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий
подход к усвоению знаний. Еще очень часто обучение сводиться к запоминанию и
воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий.
Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к
обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять
способность к творчеству.
Психологические составляющие
творческой деятельности:
а) гибкость ума;
б) систематичность и
последовательность мышления;
в) диалектичность;
г) готовность к риску и ответственности
за принятое решение.
Гибкость ума
включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных
и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую.
Систематичность и
последовательность позволяют людям
управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку
идей», когда решение до конца не продумывается.
В этом же случае человек, имеющий
много идей, не может выбрать среди них. Он нерешителен и зависим от окружающих
людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и
последовательно анализируются.
Очень часто при таком анализе, на
первый взгляд, абсурдная идея преобразовывается и открывает путь к решению
проблемы.
Зачастую открытие рождалось при
соединении, казалось бы, несоединимого. Эту способность назвали диалектичностью
мышления. Диалектически мыслящий человек может четко сформулировать
противоречие и найти способ его разрешения.
Творчески мыслящий человек также
нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение.
Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более
понятны большинству людей. Но перечисленные психологические компоненты
творчества являются свойствами взрослого мышления.
У детей способности к творчеству
складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии
протекают последовательно: прежде, чем быть готовым к следующей стадии, ребенок
обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих.
Исследования детского творчества
позволяют выделить как минимум 3 стадии развития творческого мышления:
наглядно-действенное, причинное и эвристическое.
Наглядно-действенное мышление
рождается из действия. В младенчестве и раннем возрасте оно неотделимо от
действия. В процессе манипулирования с предметами ребенок решает различные
мыслительные задачи. К примеру, играя со сборно-разборными игрушками типа
головоломок, пирамидок, матрешек, ребенок практически, методом проб и ошибок
принципы их разборки и сборки, учится учитывать и соотносить между собой
величину и форму различных деталей.
К 6 годам дети обучаются совершать
действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже не реальные
предметы, а их образы-представления.
Очень важными для развития мышления
являются задания на исследование образы-представления.
Очень важными для развития мышления
являются задания на исследование образа-представления. К 5 годам дети обучаются
расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов,
сопоставлять похожие предметы между собой и находить сходство и различие.
Выделение отдельных компонентов
образа позволяет ребенку соединить детали разных образов, придумывая новые,
фантастические объекты или явления. Так, ребенок может представить животное,
соединяющее в себе части многих животных и обладающее такими качествами,
которых нет ни у одного существующего животного в мире.
В психологии эту способность назвали
фантазией.
Хорошими стимулами для фантазии
являются незаконченные рисунки, неопределенные образы типа чернильных пятен или
карандашей, описание необычных, новых свойств предметов.
Фантазия ребенка на 1 стадии развития
творческого мышления еще очень ограничена. Ребенок мыслит еще слишком
реалистично и не может оторваться от привычных образов, способов использования
вещей, но и более вероятных цепочек событий.
Таким образом, одним из направлений
развития творчества на этапе наглядно- действенного мышления является выход за
рамки привычных мыслительных стереотипов. Это качество творческого мышления
называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие,
но связываемые обычно в жизни, образы предметов.
Наглядно-действенное мышление
позволяет школьникам понимать пространственные и временные отношения. Сложнее
осмыслить причинно-следственные связи.
Действительные причины событий, как
правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не
выступают на 1 план. Чтобы их выявить нужно отвлечься от второстепенного,
случайного. Поэтому причинное мышление связано с выходом за пределы
представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком
теоретическом контексте.
Изучение познавательной деятельности
показывает, что к концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской
активности. К 8-9 годам, дети читая и наблюдая за различными явлениями жизни,
начинают формулировать поисковые вопросы, на которые пытаются сами же найти
ответ. К 11 годам практически все дети направляют свою исследовательскую
активность формулировкой поисковых запросов.
Это происходит потому, что школьники
стараются понять и осмыслить причинно-следственные связи и законы появления
различных событий. Исследование активности детей на этапе причинного мышления
характеризуется 2 качествами: ставить исследовательские цели, выдвигать
гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты
с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными
предпосылками творчества на этапе причинного мышления.
Критичность мышления проявляется в
том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения
законов и правил природы и общества. С одной стороны, благодаря осознанию
детьми правил и законов, их творчество становится более логичным, осмысленным,
правдоподобным.
С другой стороны, критичность может
помешать творчеству, т.к. на этапе выдвижения гипотезы могут показаться
глупыми, нереальными и будут отброшены.
Подобные самоограничения сужают
возможности появления новых идей.
Чтобы стимулировать творческую
активность и устранить отрицательное воздействие критичности, используются
различные методы и приемы. Вот некоторые из них:
- прием образного сравнения
(аналогии), когда какой-то сложный процесс или явление сравнивается с более
простым и понятным.
Этот прием используется для
составления загадок, поговорок, пословиц.
- метод мозгового штурма. Это метод
коллективного решения проблемы. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика
запрещается и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется.
- метод комбинированного анализа. В
основе комбинированного анализа лежит матрица сочетаний 2-х рядов фактов.
Эвристическое мышление
По мере взросления дети сталкиваются
с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события.
Возникает необходимость в предварительной оценке ситуации и выборе среди
множества вариантов и обилия фактов таких, которые имеют существенное влияние
на ход событий. Мышление, которое опирается на критерии избирательного поиска,
позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называется
эвристическим.
Эвристическое мышление формируется к
12-14 год. В период между 9 и 11 годами исследовательская активность детей
очень высокая. Дети задают много разнообразных поисковых вопросов, касающихся
самых различных аспектов ситуации. Подростки же сразу концентрируют свое
внимание на 1 или нескольких гипотезах.
Это экономит время, хотя может
привести к застреванию на неэффективной идее.
Сузить «зону поиска» помогают
критериальные правила эвристики.
Самая большая психологическая
опасность при эвристическом мышлении- это слишком поспешное принятие кажущихся
оптимальным варианта решения. Преодолеть эту опасность можно если попытаться
найти несколько вариантов решения и сравнить их для выбора наилучшего.
Уже, начиная с 1 класса, я и мои
коллеги стараемся развивать у учащихся сильное мышление.
Помогает нам в этом направление
Триз-педагогика. И если в 1 классе мы учимся лишь нестандартно смотреть на
явления и факты, то к концу 3-4 класса мы уже пытаемся решать нестандартные
задачи, стремясь делать это не эпизодически, а в системе. Как правило,
последние 2-3 урока четверти отводятся «мозговому штурму». Этим самым дается
хорошая пища для ума «сильным детям», но и также развивает учащихся со средним
уровнем развития.
Триз-педагогику применяем не только
лишь на математике, но и также на естествознании. На этапе формирования
наглядно-действенного мышления мы учим детей написанию загадок, , маленьких
стихов, сказок. У нас есть сборник «Светлячок», где печатаются творческие
работы детей. Это хороший стимул для талантливых и стремящихся детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.