Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Тема: тоталитарные и демократические режимы
  20 – 30 –х гг. 20в.
  «Человек для государства или государство для человека»
  

• 

  2 слайд

  Человеческий ум, если только он не направляется наивысшим гением, не может выйти за рамки тех представлений, в которых он был воспитан.
  У. Черчилль
  

• 

  3 слайд

  какие высказывания противоречат дрг другу?
  2. Государство превыше всего: все для государства, ничего вне государства.
  Б. Муссолини
  3.Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав человека и гражданина – обязанность государства.
  Конституция РФ, ст.2
  4 Диктатура хорошая форма правления, если она заботится о людях.
  А. Морозов, ученик 6-а кл. шолы №49, г. Челябинска
  1. Демократия плохая форма правления, но лучше еще никто не придумал.
  У. Черчилль
  

• 

  4 слайд

  проверим
  2. Государство превыше всего: все для государства, ничего вне государства.
  Б. Муссолини
  3.Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав человека и гражданина – обязанность государства.
  Конституция РФ, ст.2
  4 Диктатура хорошая форма правления, если она заботится о людях.
  А. Морозов, ученик 6-а кл. школы №49, г. Челябинска
  1. Демократия плохая форма правления, но лучше еще никто не придумал.
  У. Черчилль
  

• 

  5 слайд

  пробл. изложение
  Речь идет о тоталитарных и демократических режимах, попробуем конкретизировать, вспомним признаки тоталитарных и демократических режимов.
  
  
  
  
  (Индивид. Работа у доски, либо пробл. Изложение)
  

• 

  6 слайд

  приведите примеры из истории 20в. (СССР и Германии)
  Проверим признаки тоталитарных режимов:
  1. монополия одной партии на власть.
  2. единая всеохватывающая идеология.
  3. наделяемый сверхъестественными способностями вождь.
  4. аппарат непрерывного массового террора.
  

• 

  7 слайд

  приведите примеры из истории 20 века
  Проверим признаки демократических режимов:
  1. народ – высший источник власти.
  2. развитая система прав и свобод граждан.
  3. разделение властей.
  4 подчинение меньшинства большинству.
  

• 

  8 слайд

  Листы с текстами работа па группам
  
  

• 

  9 слайд

  О каком политическом режиме и какой стране идет речь в данном тексте?
  С приходом к власти нового президента была принята программа социально-экономических реформ под названием «нового курса». Она предполагала введение государственного регулирования экономики, оказание помощи нуждающимся, выплату премий фермерам за сокращение производства, представление рабочим права на коллективную защиту. В 1933 г. Началось оживление экономики. В 1935 принят закон социальном обеспечении и закон о трудовых отношениях, закрепивший за рабочими право на профсоюз и стачку. В политической и духовной сферах не вводилось никаких ограничений.
  

• 

  10 слайд

  В 30-е годы для выхода из экономического кризиса было введен государственное регулирование экономики: для борьбы с инфляцией установлен контроль над ценами, организованы общественные работы, что сократило безработицу. К 1935 г. Кризис был преодолен, начался быстрый экономический рост, уровень жизни населения вырос. Духовная сфера жизни общества была поставлена под жесткий контроль государства, запрещалось все, что противоречило официальной идеологии. С приходом к власти фашистов были ликвидированы гражданские права и свободы человека, запрещены все политические партии, кроме НСДАП, создан аппарат государственного террора (концлагеря, политическая полиция – гестапо, охранные войска СС) для борьбы с политическими противниками. Из страны эмигрировало несколько сот тысяч человек.
  О каком политическом режиме и какой стране идет речь в данном тексте?
  

• 

  11 слайд

  О каком политическом режиме и какой стране идет речь в данном тексте?
  Мировой экономический кризис наиболее сильно ударил по этой стране. Резко снизился жизненный уровень населения. Нарастала угроза прихода фашистов к власти. Социалисты, коммунисты и радикалы объединились в блок, получивший название «Народный фронт». Блок победил на парламентских выборах 1936 и сформировал правительство. Были запрещены фашистские лиги, принят законы 40-часовой рабочей неделе и двухнедельном ежегодном отпуске, увеличены пенсии и пособия по безработице. Государство установило контроль над Национальным банком и железными дорогами. Однако из-за внутренних разногласий блок распался. Кризис был преодолен, однако экономический рост оказался незначительным.
  

• 

  12 слайд

  О каком политическом режиме и какой стране идет речь в данном тексте?
  В 30-е гг. эта страна свершила мощный модернизационный рывок, государство насильственными методами провело ускоренную индустриализацию, страна в короткое время превратилась из аграрной в промышленную, по уровню экономического развития страна вышла на второе место в мире. Был создан мощный ВПК, позволивший стране отстоять свою независимость. Были созданы общественные организации под жестким контролем государства, укрепилась однопартийная система. Но уровень жизни населения рос медленно. Для борьбы с инакомыслящими были созданы репрессивные органы – ГУЛАГ, НКВД, от которых пострадали миллионы человек. Все сферы жизни общества в том числе и духовная были строго регламентированы.
  

• 

  13 слайд

  Какова по-вашему мнению высшая ценность демократических режимов?
  Какова по-вашему мнению высшая ценность тоталитарных режимов?
  
  
  
  
  гос- во или личность
  

• 

  14 слайд

  Вывод по теме: у каждого свой вкус – кому-то нравится арбуз, а кому-то свиной хрящик. Вспомним слова Черчилля из эпиграфа.
  Но так ли все однозначно - дилемма: человек для государства или государство для человека , индивидуализм или общество. Горький, сказки об Италии
  (Отрывок из сказки аудио)
  

• 

  15 слайд

  Проблемная беседа - человек для государства или государство для человека ?
  

• 

  16 слайд

  Проблемная беседа - + и – режимов отвечаем на главный вопрос урока.
  Эссе (минисочинение 6 -10 предложений). Я считаю что ….
  ….Аргументы за тот или иной режим с примерами из истории.
  

• 

  17 слайд

  Зачитываем 3 эссе
  Вывод по эпиграфу Черчилля
  
  
  

• 

  18 слайд

  ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ как фактор активизации познавательной деятельности учащихся.
  Цель проб. об. - усвоение не только рез-ов научного познания, системы знаний (как в трад-ом типе обучения), но и самого пути, прцесса получения этих знаний, формирование познавательной самостоятельности учащихся и развитие их творчесих возможностей. «Проблемное обучение – это не метод как считалось в 20-е гг. а целостный тип обучения. В основе этого типа обучения лежит особый вид взаимодействия учителя и учащихся, характеризуется систематической самостоятельной познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действия путем решения учебных проблем. П.О. – оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности по усвоению системы научных понятий и приемов, способов логического мышления».
  

• 

  19 слайд

  ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ И УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА – основные понятия П.О.
  
  П.С. – зто интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае когда он не знает как объяснить факт , явление , процесс, что побуждает человека найти новый способ действия.
  П.С. есть закономерность продуктивной творческой деятельности.
  Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятелтности человека в условиях проблемной ситуации: П.С. – Проблема – Поиск способов решения – Решение проблемы. (см. посл. Лист).
  Ак5тивность учащихся и интерес к изучаемому вопросу возникает в П.С., даже если проблему ставит и решает учитель. Но высший уровень активности достигается, когда ученик в возникшей ситуации сам формултрует, выдвигает гипотезы, доказывает их, прверяет правильность решения.
  Но каким действиям наджо учить , чтобы систематически формировать навыки познавательной самостоятельности? Надо формировать навыки таких мыслительных операций, как сравнение. Анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация и др.
  

• 

  20 слайд

  ВИДЫ ПРОБЛЕМОГО ОБУЧЕНИЯ (выделяют в соответствии с видами творчества).
  1. Теоретическое творчество – теор-е исследование, т.е. поиск и открытие нового для ученика правила, и пр.
  2. Практическое творчество – поиск практических решений, т.е. поиск способа применения известного знания в новой ситуации.
  3. Художественное творчество – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее творч. Сочинение, рисование, написание музыки, игры и пр.
  
  

• 

  21 слайд

  СПОСОБОМ УПРАВЛЕНИЯ являются методы преподавания и разные типы учебных проблем.
  В зависимости от этого и характера взаимодействия учителя и учеников можно выделить условно 4 уровня П.О.:
  Уровень несамостоятельной активности – восприятие учеником объяснения учителем, действия по образцу, упражнения воспроизводящего характера.
  Уровень полусамостоятельной активности – применение прежних знаний в новых условиях.
  Уровень самостоятельной активности – выполнение работ репродуктивно – поискового характера, конструирование, доказательство гипотез с помощью учителя.
  Уровень творческой активности – открытие нового способа решения, самостоятельные выводы и обобщения, изобретения.
  

• 

  22 слайд

  Структура проблемного урока.
  Структура отражает и основные этапы учения и этапы организации урока.
  актуализация прежних знаний уч-ся;
  усвоение новых знаний и способов действий;
  формирование умений и навыков
  ( компетенций).
  

• 

  23 слайд

  Внутрянняя часть, хар-яя деят – ть уч – ся, представлена элементами:
  
  
  возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы.
  
  Выдвижение предположений и обоснование гипотезы.
  
  Доказательство гипотезы.
  
  Поверка правильности решения и проблемы.
  
  Людям нравится изобретать велосипед, особенно детям.