Тема."Использование исследовательской деятельности в УВП"

Министерство образования и науки Российской Федерации

                                                           Реферат

Использование исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе

                                                                 Выполнила:

                                                                 Вепринцева Т.И.

                                                                 учитель биологии, химии

                                                                 МБОУ ООШ с. Казаки

                                                   2018 год

                             Содержание

ВВЕДЕНИЕ

I. Исследовательская деятельность  в учебно -воспитательном процессе

1.1 Эффективность использования исследовательской деятельности  в учебно– воспитательном процессе

1.2 Организация учебно-исследовательской деятельности в школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

        Введение

                                                              Скажи мне, и я забуду,

                                                              Покажи мне, и я запомню,

                                                             Дай мне действовать самому, и я научусь.

                                                                                   (Древнекитайская мудрость)

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается: «Новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности» (2).

В Федеральном Государственном Образовательном стандарте отмечена необходимость привести школьное образование в соответствие с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Не столь новой, но востребованной в обучении является учебно-исследовательская деятельность обучающихся, цель которой - формирование у них познавательной активности. Этим обусловлено введение в образовательный процесс общеобразовательных учреждений методов и технологий на основе поисково-исследовательской деятельности обучающихся. (4)

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. (3)

   Идея его не нова. Цель то же – воспитание творческой инициативы обучения. Однако долгое время исследовательский принцип в обучении сводился в основном к демонстрации опытов и предложению учащимся самим сделать вывод.

   А где же исследование?
Проблеме организации учебно-исследовательской работы учащихся уделялось большое внимание учеными и практическими работниками на длительном пути исторического развития методики естествознания. Проведенный анализ педагогической и методической литературы (Л.П. Анастасова, В.И. Андреев, А.Н. Бекетов, П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, А.Я. Герд, И.Д. Зверев, В.Ф. Зуев, Я.А. Коменский, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, М.В. Ломоносов, A.M. Мягкова, В.Ф. Натали, В.В. Половцов, И.И. Полянский,
И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, H.A. Рыков, В.Ю. Ульянинский, К.П. Ягодовский и другие) позволил выявить позиции ученых по вопросам содержания, организации учебно-исследовательской работы учащихся, а также показал наличие достаточных предпосылок для успешного внедрения в курс «Биология» исследовательских работ учащихся.
Так, еще в XVII веке Я.А. Коменский поставил вопрос о сочетании теории с практической деятельностью, говоря о том, что познание действительности должно основываться на изучении реальных предметов и явлений природы: «нужно учить так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах»
Выступая против абстрактных знаний, М.В. Ломоносов писал: «Из наблюдений устанавливать теорию, через теорию исправлять наблюдения -есть лучший всех способ к изысканию правды. Одним из основных
методов обучения M.B. Ломоносов считал практический, поэтому для объяснения учебного материала он рекомендовал использовать различные задания исследовательского характера, экспериментальные работы, наблюдения, а также личный опыт учащихся. Необходимо отметить, что М.В. Ломоносов предлагал учителям использовать индивидуальные творческие задания с учетом возможностей и склонностей детей, а также ставил вопрос о систематическом использовании самостоятельных работ, так как видел в них источник развития активности учеников, критического осмысления действительности.

1.1 Эффективность использования исследовательской деятельности в учебно– воспитательном процессе

В условиях модернизации учебно– воспитательного процесса исследовательская деятельность все шире стала использоваться  в учебной деятельности.

   Многими учителями уже накоплен опыт использования исследовательского принципа, созданы исследовательские минилаборатории, работают тематические клубы.

   Каковы достижения и что является свидетельством эффективности использования исследовательского принципа в учебно– воспитательном процессе!

   Использование исследовательского принципа позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Автоматически отпадает необходимость необдуманного, неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания, а самое главное- сохраняется интерес к изучению предмета, обучающиеся могут найти ответы на вопросы, которые стоят на границе с незнанием, повышение качества знаний, формирование и развитие интеллектуальных, практических умений и навыков, лежащих в основе учебной деятельности.

   Уроки с использованием исследовательского принципа проходят при высокой активности обучающихся, анализируются результаты, объясняется сущность и причинность, готовятся проекты, с которыми школьники охотно выступают на конференциях, предметных олимпиадах.

Воспитанники становились призерами и победителями районных и областных олимпиад по экологии, участвовали во Всероссийкой олимпиаде.

Основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

1.2 Организация учебно-исследовательской деятельности в школе

Главным путём формирования исследовательских умений является проблемное обучение, в основе которого лежит использование в целях развития противоречие между выдвинутой для решения задачей и имеющимся у учащихся в активе уровнем знаний, умений, навыков. При решении затруднений, возникающих перед учащимися, они выполняют ряд последовательных действий, которые приводят к формированию исследовательских умений.

Исследовательские умения являются умениями сложными и состоят из трёх компонентов:

1) умение работать с научной и научно- популярной литературой;

2) умение проведения наблюдения;

3) умение постановки эксперимента.

При выполнении исследования идет воспитание таких качеств, как:

Целеустремленность; (автор до конца довел свое исследование)

Желание и готовность продолжить свое образование;

Серьезное отношение к своему выбору; 

Трудолюбие и настойчивость;

Исследовательский стиль мышления;

Идейность, патриотические устремления и порожденное ими чувство общественного долга;

Нравственность, стойкость убеждений, интерес к другой личности;

Формирование системы ценностных ориентаций

Внутренняя толерантность (способность к принятию решений и размышления над проблемой).

Таким образом, воспитательный аспект исследовательской деятельности заключается в том, что формируются коммуникативные компетенции подрастающего поколения.

В курсе биологии исследовательский метод может применяться практически во всех лабораторных работах, при решении задач, при самостоятельном проведении полевых или лабораторных экспериментов, при создании исследовательских проектов. Каждая из этих форм исследовательской работы требует обязательного прохождения большей части или всех необходимых этапов исследования:

наблюдения фактов и явлений;

постановки проблем;

выдвижения гипотез;

планирования этапов исследования;

выявления связей данного явления или проблемы с другими;

формулирования и объяснения решения;

проверки решения;

практических выводов о возможном применении полученных знаний.

На первом этапе экспериментального обучения на основе экскурсионной работы и создания маршрута школьной тропы природы проводилась работа по формированию исследовательского умения работать с научной и научно-популярной литературой и содержательного компонента исследовательских умений проведения наблюдений и постановки эксперимента. Задания, предлагавшиеся учащимся на этом этапе были направлены на создание опорных исследовательских знаний (с помощью заданий репродуктивного характера), отработку конкретных умений, составляющих операционный компонент исследовательского умения (с помощью заданий как репродуктивного, так и частично-поискового характера).

На втором этапе на основе наблюдений за птицами в период зимней подкормки и изучения следовой деятельности зверей проводилась работа по формированию исследовательского умения проведения наблюдения и была продолжена работа по развитию исследовательского умения работать с научной и  научно-популярной литературой. Задания этого этапа предполагали, что при создании проблемной ситуации учащиеся будут проявлять достаточно высокую степень самостоятельности для её преодоления и решения заданий. При этом использовались как репродуктивные, так и частично-поисковые, и исследовательские задания.

На третьем этапе проводилось формирование исследовательского умения постановки эксперимента и дальнейшее развитие сформированных исследовательских умений. Задания этого этапа предполагали самостоятельные ученические исследования как коллективные, так и индивидуальные. Учащиеся самостоятельно разрабатывали и осуществляли план исследования.

Этапы исследовательской деятельности

1 этап - организационный

- выбор темы

- постановка проблемы

- планирование

2 этап – реализации (основной)

- работа с различными источниками информации

- проведение собственных исследований

- обработка текстового, научно-графического материала

- коррекция промежуточных результатов

- оформление работы в соответствии с требованиями

3 этап – презентация (завершения работы)

- защита работы

- сопоставление целей и результатов

 4 этап – рефлексивно – оценочный

Исследовательский метод обучения может быть эффективен только тогда, когда учитель выстраивает целостную систему обучения, в которой этому методу отводится значительная роль. Поэтому важно использовать его не только во внеурочное время. При организации исследовательской работы в рамках обычного урока происходит переход от трансляции непререкаемых истин к самостоятельному поиску решения проблемы учащимися. Способность к поиску может целенаправленно формироваться и развиваться у учащихся под руководством учителя на уроках при решении проблемных биологических задач исследовательского характера. Каждая задача представляет собой описание конкретной ситуации, возникшей в процессе биологического исследования и требующей своего разрешения путем логического анализа с привлечением уже известных ранее знаний в области биологии.

   Не стану упрощать, к такому роду поиску ребят надо подготовить. Без накопления определенных знаний по методике проведения опытов, навыков, умений подмечать, анализировать ничего не получится.

   Подготовку учеников к творческому поиску начинала с практического изучения природы в 5-7 классах: экскурсии в лес, на водоемы, луга. Знакомимся с обитателями, определяем по атласам , определителям виды.

   Каждый ученик имеет блокнот для зарисовывания всего увиденного и тетрадь для записей.

   Чтобы рисунки и записи не носили формальный характер, учу их восторженно воспринимать мир. Не делаю вид, что все знаю, что никто не удивляет, так же как школьники поражаюсь фактами, какими то открытиями. Обучающиеся задают много вопросов, на которые вместе ищем ответы.

   Темы исследовательских работ предлагаю в соответствии с их возрастом и эрудицией каждого.

   Не все шло гладко. Порой менялись интересы учеников. Многие были готовы наблюдать, проводить эксперименты, но ленились вести записи и тем более по всем правилам оформлять работы. В этот период главным было создание творческой атмосферы и моральная поддержка лучших.

   Не имело смысла кого- то упрекать. Ребята и так порой мало верят в свои силы. Все строилось на поддержке лучших.

   Расчет оправдался.

   Когда дети увидели достигнутые их товарищами результаты, услышали похвальные оценки на школьной конференции, открытых уроках со стороны других учителей, многим захотелось достичь того же.

   Не все можно сделать и успеть на уроке. Тогда часть исследовательского поиска можно перенести на индивидуальные внеклассные занятия- во внеурочное время. И главное ребята должны делать итог своей работы.

   Обучающиеся 8-9 классов используя групповой метод исследований могут уже определять чистоту воды и воздуха самостоятельно, с использованием химических реактивов, биоиндикации, тест- определителей, вместе с учителем обосновывать необходимость создания защитных зон и зон отдыха. Групповой метод помогает ребятам справиться со сложными заданиями. Участие в группах детей разного возраста обеспечивает преемственность при выполнении долговременных изысканий. Коллективная работа приучает ребят к взаимной ответственности за общее дело.

 Дух творчества захватывает детей, особенно когда они познают радость даже самого маленького открытия. Более всего это заметно в каникулы. Не увлеченные отдыхают дома, а увлеченные зовут в школу и самозабвенно работают над проблемой.

   Наиболее сложные работы были выполнены обучающимися 10-11 классов, которые требовали детальной проработки. Увлеченные дети исследовательской деятельностью были готовы самостоятельно искать решение проблемы. Важнейшие результаты были получены при изучении экологических проблем своей местности. В этом звене исследования школьников уже увязывались с медициной, проводился сравнительный анализ, предлагались пути решения проблемы.

Темы исследования:

1. Роль водоохраной зоны и прибрежной полосы в охране малых рек.

2. Влияние рекреационной нагрузки на ПК Хомутов лес

3. Овраг- рана земли

4. Зеленое ожерелье школы

5. Анализ заболеваемости учащихся МОУ ООШ с.Казаки и их профилактика

6. Роль родников в оздоровлении окружающей среды

7. Создание лесопарковой зоны

8. Влияние нитратов на здоровье человека

9. Исследование почв нашей местности

10. Овощной севооборот

   Из опыта  могу заметить, что интерес ребят к исследованию тем выше, чем актуальнее их работа, чем большее практическое значение она имеет. В этом старалась убедить ребят, ненавязчиво обосновывая всю серьезность проблемы. Нельзя с полной отдачей исследовать что- то только ради самого исследования. Важно, чтобы каждый поиск включал в себя элемент новизны.

   Главное здесь- не увлечение новыми приборами и сложными вычислениями, а доказательность выводов, показ, что они не надуманы, а естественно следуют из полученных обучающимися данных.

   Для успешного выполнения исследовательской работы крайне важен выбор темы. От того, насколько он удачен, во многом зависит и конечный результат работы. Выбор темы исследовательской работы, в первую очередь определяется природными особенностями территории, на которой они будут выполняться. Гораздо реже исследуются, участки , удаленные от места жительства.

При выборе темы исследования ученик впервые серьезно задумался о проблеме волнующей его.  Уже при выборе темы исследования формируется активная жизненная позиция, любовь и уважение к своей малой родине, бережное  и ответственное  отношение к природе и людям.  Авторы работ осознают актуальность проблемы, значимость ее для себя, общества.

   После определения темы необходимо дать достаточно четкую ее формулировку, определить цели и задачи, наметить план выполнения, сроки, форму отчетности.

   Необходимо помнить о главном: работа должна быть выполнена детьми, она может базироваться только на реальных возможностях.

   Ряд тематик для исследования были взяты из методического пособия «Школьная научно- исследовательская работа по биологии и экологии» С.М.Климова Липецк 1999г. Когда выбор темы сделан, ставиться цель и задачи. Цель работы- это кардинальная задача исследования, которую необходимо достичь, при ее выполнении. Для  ее достижения ставятся конкретные задачи, а затем выбор методов исследования.  

Методы исследования:

На уроке

применение исследовательских методов

проведение учебного эксперимента

проведение нетрадиционных уроков

 домашнее задание исследовательского характера

Во внеурочное время

подготовка и участие в олимпиадах, конкурсах

участие в образовательных экскурсиях, написание рефератов

Используются различные виды самостоятельной работы.

1. По дидактической цели:

на изучение нового материала

на обобщение

проверка домашнего задания.

Самостоятельная работа - средство включения каждого ученика в деятельность по достижению дидактической цели урока.

2. По источникам знаний:

с учебником

с дополнительной литературой

с картами, схемами, таблицами

с приборами

с раздаточным материалом

с документами и др.

Во время исследовательской работы  каждый ученик имеет возможности реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать  свою компетентность, ощутить успех.

В ходе работы над учебным исследованием возможно и целесообразно развитие следующих исследовательских умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета о выполнении исследования. А также развитие таких коммуникативных умений и навыков, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка способов действий, публичная презентация работы.

Трудности при использовании данной технологии:

а) сбор материала и информации, связанный с выездом за пределы территории проживания.

б) недостаток оборудования для проведения исследования.

При невозможности использования какой- то методики для постановки эксперимента, отсутствии оборудования , проводится замена на работу с научно- литературными и историческими источниками.

                        Заключение

Исследовательская деятельность обучающихся играет огромную роль в современных школьных программах. Учебная исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность обучающихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Для развития умений исследовательской деятельности необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Возможно выделение условий формирования исследовательских умений  школьников:

1. Мотивированность.

2. Целенаправленность и систематичность.

3. Творческая среда.

4. Психологический комфорт.

5. Личность педагога.

6. Учет возрастных особенностей.

Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Исследование получает более широкое внедрение во внеурочное время.

Основной результат

Использование исследовательского принципа позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Автоматически отпадает необходимость необдуманного, неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания, а самое главное- сохраняется интерес к изучению предмета, обучающиеся могут найти ответы на вопросы, которые стоят на границе с незнанием, повышение качества знаний, формирование и развитие интеллектуальных, практических умений и навыков, лежащих в основе учебной деятельности, а главное сохранить здоровье.

Перспектива

Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Данная технология позволила оживить учебно- воспитательный процесс, сделать его более интересным, познавательным, проблемно-поисковым и главное самостоятельным в плана выбора темы исследования, сбора информации, проведения исследования и представления результатов

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Иванов, Г. Готовим юных исследователей [Текст] / Г. Иванов // Народное образование. 1999. № 6. -С.56-63

2.  Пакет прикладных программ «Кирилл и Мефодий».

3.   Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 37

4.  Савенков, А. И. Психология исследовательского обучения. [Текст] / А. И. Савенков // Москва, Академия развития. 2005 г. 450с.

5.  Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования/ Утверждаю Президент Российской Федерации Д.Медведев