Тематическая
консультация для воспитателей детского дома
«Особенности
логопедической работы
при
нарушении письменной речи воспитанников»
Синицына
К.А. учитель – логопед
Письмо –
это сложно организованный вид психической деятельности (письменная речь).
Классификация
нарушений письменной речи
Нарушение процесса
чтения Нарушение процесса письма
(алексия,
дислексия) (аграфия, дисграфия, дизорфография)
И
особенно значим, вид психической деятельности, при изучении письменной речи у
младших школьников с ЗПР, так как категория школьников с ЗПР является одной из
самых многочисленных среди воспитанников детского дома. У этих детей дисграфия
является одним из наиболее характерных как речевых расстройств, так и нарушений
усвоения школьных навыков.
Дисграфия
– это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких,
повторяющихся ошибках, обусловленных несформированность высших психических
функций, участвующих в процессе письма (ошибки не связаны с незнанием или
неумением применять орфографические правила). Дисграфические ошибки являются
многочисленными, повторяющимися и сохраняются длительное время. Связаны с
несформированностью лексико – грамматического строя речи, недоразвитием оптико
– пространственных функций, неполноценной способностью детей дифференцировать
фонемы на слух и в произношении, анализировать предложения, осуществлять
слогового и фонематический анализ и синтез.
Исследователи
по разному характеризуют виды дисграфических ошибок. Например, Р.И. Лалаева
выделяет следующие группы ошибок при дисграфии:
- искажённое
написание букв;
- замена
рукописных букв, имеющих графическое сходство, а также обозначающих фонетически
сходные звуки;
- искажение
звукобуквенной структуры слова (перестановки, пропуски, добавления,
персеверации букв, слогов);
- искажения
структуры предложения (раздельное написание слова, слитное написание слов,
контаминации слов);
- аграмматизмы
на письме (памятки для воспитателей).
Причины дисграфии
у детей с ЗПР
Причины
распространённости у детей с ЗПР затруднений в овладении письмом и
возникновения стойкого нарушения письма множественны, и, как правило, они
сочетаются друг с другом. В качестве основных причин можно выделить
недостаточную физиологическую, психологическую и социально – личностную
готовность детей младшего школьного возраста к овладению сложным произвольным
навыком письма.
- отсутствие
своевременной комплексной диагностики детей дошкольного возраста и отсутствие
профилактических мероприятий, направленных на подготовку к овладению грамотой
(ЗПР часто диагностируется только с началом обучения ребёнка в
общеобразовательной школе, когда неуспеваемость является толчком для
диагностики состояния здоровья, физиологического и психического развития
ребёнка).
- методы и темпы
обучения, не соответствующие особенностям определённого ребёнка, не учитывающие
все аспекты его индивидуального развития и его фактический, а не биологический
возраст.
Особенности её
проявления
Отмечается
трудностями поддержания рабочего состояния, активного тонуса коры. При этом у
детей наблюдается повышенная утомляемость, колебания работоспособности –
уровень работоспособности меняется в течение четверти, недели, дня, урока.
Обычно эти дети не сразу включаются в задание, а, начав его, быстро устают;
через некоторое время рабочее состояние возвращается, но уже на сниженном
уровне, вследствие чего ребёнок вновь устаёт – ложится на парту или сползает с
нее. На фоне утомления ребёнок делает разнообразные грубые ошибки и, прежде
всего, те, которые характерны для детей с трудностями программирования и
контроля. Дети пишут медленно, навыки письма автоматизируются с большим трудом,
во время письма может нарастать тонус мышц, ребёнку трудно удержать рабочую
позу. Величина букв, нажим, наклон колеблются в зависимости от утомления.
Качество
письма, количество и виды ошибок часто имеют непостоянный характер. Одни и те
же дети в одно и то же время могут хорошо справляться с написанием даже
сложного речевого материала, а в другое время – допускать много ошибок в письме
более простого материала (состояние работоспособности детей с ЗПР крайне не
постоянна). Большинство детей негативно реагируют на необходимость выполнения
письменной работы, особенно диктанта. Письмо для них – нелёгкий процесс, и
результаты его часто служат причиной появления отрицательной оценки и связанных
с этим переживаний. Детям трудно настроиться на работу, сконцентрировать
внимание на восприятие речевого материала. Несмотря на то, что диктуемый
отрезок многократно повторяется учителем, дети часто переспрашивают,
затрудняясь сохранить его в памяти.
Так же
характерно отсутствие или очень низкий уровень самоконтроля при письме. Во
многих случаях они не замечают допущенных ошибок, хотя в другое время (в других
условиях) многие способны правильно написать эти же слова или предложения. Дети
часто отвлекаются в процессе письма, что, очевидно, связано не только с
особенностями их внимания, но и с возможностью при отвлечении снять напряжение
и усталость, возникшие во время записи. Низкий самоконтроль при письме приводит
к тому, что дети допускают много ошибок и не замечают их ни во время записи, ни
при проверке.
Подводя
итог, можно выделить несколько особенностей, характеризующих дисграфию у детей
с ЗПР.
- Прежде
всего, это предрасположенность к дисграфии и, следовательно, её большая
распространённость у категории школьников с ЗПР в силу их психофизиологических
особенностей.
- Дисграфия
у детей с ЗПР, за редкими исключениями, не является специфическим языковым
расстройством. Структура нарушения письма у этих детей в большинстве случаев
представляет собой комплексную, с разной степенью выраженности недостаточность
ряда вербальных и невербальных психических функций, отвечающих за обеспечение
процесса письма, сочетания и степень недоразвития которых индивидуальны в
каждом конкретном случае.
- В
письме детей с ЗПР, страдающих дисграфией, встречаются те же виды ошибок, что и
учащихся с дисграфией без ЗПР. Однако в письменных работах сложнее выделить
преобладание какого – либо одного вида ошибок (и определить его механизмы), в
то время как у детей из массовой или даже речевой школы такое преобладание
выражено чётче.
- Особенности
состояния работоспособности и самоконтроля у детей. Низкая работоспособность и
нарушение формирования самоконтроля усугубляют симптоматику дисграфии детей с
ЗПР, обусловливают особенно большое количество и разнообразие ошибок в
письменных работах.
Организация
коррекционно – развивающей работы
На
основе диагностики комплектуются группы (подгруппы) детей. Это обязательно дети
первого класса (группа профилактики дисграфии), 2 – е, 3 – е, 4 – е классы. При
необходимости комплектуются смешанные группы, имеющих нарушения письма и
чтения, обусловленные тем или иным дефектом речи.
Логопедические
стратегии опираются на результаты диагностики, которые не только характеризуют
особенности ребёнка на момент обследования, но и позволяют сделать прогноз в
отношении его дальнейшего развития, определить его компенсаторные возможности.
Кроме
того, во избежание недоразумений учителя и воспитатели должны знать, что на
своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу детей. Оценка на
логопедическом занятии ставится, прежде всего по психолого – педагогическим
параметрам работы ребёнка, т.е. за внимательность в течение всего занятия, за
активность, за желание работать и за количество самостоятельно обнаруженных и
исправленных, а не допущенных им ошибок. Поэтому ребёнок, неудовлетворительно
успевающий в классе, на логопедических занятиях может получать положительные
оценки. И конечно, необходимо убедить учителя и воспитателя в том, что
значительно важнее нормативной оценки создание для детей благоприятного
психологического климата на уроке или занятии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.