Тематическая площадка "Формирование познавательных интересов у учащихся на уроках географии"

       Управление образования администрации Красногвардейского района

                                             Республики Крым

     «УТВЕРЖДАЮ»

          Заведующая  отделом

                          информационно- методического

сопровождения

                     _____________И.Н.Кузьменко

                                                                «28» октября 2015г

План проведения тематической площадки

«Школа молодого учителя» учителей биологии   и                                        географии

Диагностика сформированности коммуникативных умений у учащихся при обучении биологии и географии .Формирование познавательных интересов у учащихся на современном уроке географии и биологии

( из опыта работы Майоровой Л.И., учителя биологии, Удельной И.А. и Хотиной О.Н. учителей географии )
  

                        Дата проведения: 28 октября 2015г.

                        Место проведения: МБОУ «Петровская школа №2»

                                       Красногвардейское,2015

                                                      План   работы

1.      Диагностика сформированности  коммуникативных умений и учащихся при обучении биологии и географии 

 (Майорова Л.И., учитель биологии  МБОУ «Петровская школа №2»).

2.      Формирование познавательных интересов у учащихся на современном уроке географии и биологии   

( Удельная И.А. и  Хотина О.Н., учителя географии МБОУ «Петровская школа №2»).

                          

1.      Диагностика сформированности  коммуникативных умений и учащихся при обучении биологии и географии 

 (Майорова Л.И., учитель биологии  МБОУ «Петровская школа №2»).

1. Исследование практики преподавания биологии и географии в основной школе показывает, что арсенал средств формирования информационно-коммуникативных умений здесь пока невелик. Чаще всего учащиеся составляют таблицы, зарисовывают объекты природы, подписывают их, а в редких случаях - составляют план или работают с терминами (выписать новые понятия в словарь, найти значение этих слов). Однако использование только этих методических приемов не обеспечивает целенаправленное формирование информационно-коммуникативных умений, а лишь помогает учащимся изучить предметное содержание.

В современном федеральном государственном образовательном стандарте универсальные учебные действия подразделяются на регулятивные, познавательные и коммуникативные умения. Информационно-коммуникативные умения, которые были обозначены в государственном стандарте 2004 года, в стандарте нового поколения являются одним из компонентов коммуникативных умений. К ним относятся:

·         умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

·         владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

·         умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

·         смысловое чтение.

Многочисленные исследования, проводимые с начала XX века, показывают, что совместное решение учащимися познавательных задач, в том числе и перцептивных, приводит к повышению эффективности обучения. Взаимодействие учащихся в парах создает благоприятные возможности для освоения как надпредметных действий, так и предметных знаний и умений. Особенно большую роль при формировании ИКУ играет взаимодействие в парах и малых группах, так как в этом случае учащиеся имеют гораздо больше возможностей совершать коммуникативные дей­ствия, чем во время фронтальной работы. Освоение информационно-коммуникативных умений происходит в процессе активного говорения и слушания, а не в ходе наблюдения за тем, как это делают другие.

Рассмотрим организационную структуру урока, отвечающего требованиям формирования информационно-коммуникативных умений. На таких занятиях обязательными формами работы являются парная и групповая работа, так как они обеспечивают наличие разных ситуаций диалога учащихся, позволяют совершать им отдельные коммуникативные действия. Каждая из этих форм отличается особенностями взаимодействия, а соответственно, для каждой можно выделить эффективные методические приемы.

Парная работа может использоваться для обсуждения или совместного изучения нового материала, проверки знаний друг друга, тренировки, в некоторых случаях для взаимообучения.

Одна из форм парного взаимодействия - совместное изучение материала. Для создания такой формы работы нужно использовать только тот материал, который не знаком обоим учащимся. Предметом совместного изучения в основном являются учебные тексты.

Качественная парная работа по изучению текстов требует особой организации. Как правило, у учителя нет возможности самому организовать работу учащихся в каждой паре, поэтому лучше сопровождать эту работу алгоритмами.

Другой формой парного взаимодействия является взаимотренировка. Ее можно использовать для закрепления всевозможного материала: запоминания формул, сведений, фактов, толкования понятий и т. п.

Для закрепления нового материала подходит такой вид работы, как проверка в паре. Она может быть взаимной или односторонней. При проверке в паре различаются две позиции: проверяющего и проверяемого. В отличие от тренировки проверка направлена не столько на ответ, сколько на ход решения задачи или построение логического высказывания. Такая работа вынуждает учеников задавать друг другу вопросы, приводить доказательства, объяснять, выстраивать логически правильные высказывания.

В некоторых случаях на занятиях организуется обучение одного ученика другим. Такие случаи возможны, если один ученик не может самостоятельно освоить какую-либо тему, учитель в этот момент занят, но есть другой учащийся, отлично владеющий этим содержанием. Во время обучения участники выступают в разных позициях: один - обучающий, другой - обучаемый.

Особое значение имеет парное взаимодействие учащихся в сочетании с фронтальной и индивидуальной работой. Объективным недостатком фронтальной работы является ориентация на «среднего ученика» и отсутствие возможности проверить правильность понимания услышанного текста каждым учащимся. При сочетании фронтальной работы с парной появляется возможность организовать коммуникацию для каждого школьника по поводу вновь полученной информации. Так, после сообщения нового материала, демонстрации опыта или фрагмента видеофильма эффективно использовать парную работу для восстановления отдельных содержательных моментов и понимания ключевых понятий и явлений. Учащихся можно попросить в парах восстановить услышанное содержание или последовательность выполненных учителем операций (при постановке опыта). Для организации совместного обсуждения нового материала можно предложить учащимся сформулировать несколько вопросов друг другу. Таким способом удается создать условия для понимания нового содержания каждым учащимся и организовать содержательную коммуникацию между ними.

Сочетание парной работы с индивидуальной позволяет организовать диалог учащихся по поводу способа выполнения задания и дальнейшей его самостоятельной отработки, что соответствует этапам формирования умственных действий.

Групповая работа учащихся создает благоприятные условия для формирования умений работать с устными текстами. Выделяются три варианта групповой работы учащихся. Первый - учащиеся получают общее задание, которое разделяется на части. Второй вариант - учащимся в группе предлагается выполнить только свой участок работы или осуществить свой вид деятельности. В итоге складывается общий продукт. Как правило, результат этой работы - компилированный текст, состоящий из отдельных частей, например, из таблицы, тематической карты, вопросника и т. д. Третий вариант - группа создается для получения общегруппового продукта, который получается в совместной деятельности и одинаково понимается каждым участником.

ПАМЯТКА ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ РАССКАЗА В ГРУППЕ

1.      Найдите понятия в формулировках темы. Дайте им определения.

2.      Составьте вопросы по данной теме и ответьте на них.

3.      Выразите главную мысль, которую хотите донести в рассказе.

4.      Обсудите последовательность изложения материала (определите логику своего изложения). Составьте план рассказа.

5.      По каждому пункту плана приведите несколько примеров, подтверждающих основную информацию.

6.      Изложите свой рассказ группе.

7.      Выслушайте замечания и скорректируйте текст.

Таким образом, использование парной и группой работы меняет традиционную структуру урока.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ

Программа конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта и примерной программы формирования универсальных учебных действий на ступени основного общего образования. Она позволяет наряду с предметными знаниями целенаправленно и системно формировать, и развивать информационно-коммуникативные умения.

Умения, обеспечивающие понимание информации:

·         осознанно и бегло читать различные тексты;

·         адекватно воспринимать письменную речь;

·         адекватно воспринимать устную речь.

Умения, обеспечивающие изложение информации:

·         составлять планы, тезисы, конспекты;

·         приводить примеры, формулировать выводы, подбирать аргументы;

·         создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную или прочитанную информацию;

·         передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

·         владеть монологической и диалогической речью.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ВВЕДЕНИЕ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Часть заданий ориентирована на работу с текстом учебника, а часть может быть использована для расширения и уточнения основных понятий и явлений. Результаты выполненных заданий должны фиксироваться в общих учетных ведомостях, что позволит выявить уровень сформированности ИКУ и его динамику.

ГЕОГРАФИЯ

Африка

Прочитайте текст.

Африка - второй по величине материк. В его рельефе преобладают равнины. Самая высокая точка Африки - гора Килиманджаро. Это самый жаркий континент, на большей его части среднегодовая температура выше +20°С. Времена года отличаются друг от друга количеством выпадающих осадков. В Северной Африке расположена величайшая пустыня нашей планеты - Сахара. Материк богат реками. Например, там протекает река Нил - самая длинная река нашей планеты.

Выберите верные утверждения:

1.      Африка - это самый большой континент.

2.      Африка - самый жаркий континент.

3.      Рельеф Африки в основном гористый.

4.      На материке не различаются времена года.

5.      Африка богата реками.

БИОЛОГИЯ

Внешнее строение корня.

Прочитайте текст.

Легко ли удержать в руках раскрытый зонтик, когда дует сильный ветер?

Зонтик или вырвется из рук, или сломается. Какая же огромная сила нужна, чтобы дуб, сосну и другие деревья удержать на месте не только против средней силы ветра, но и против урагана? Этой силой обладают корни. Словно на стальных канатах, держатся на своих корнях растения. Корни очень крепки. Попытайтесь разорвать хотя бы один корешок толщиной с обыкновенный карандаш. Что же говорить о толстенных корнях деревьев!

Обведите правильные ответы.

1) Главная мысль абзаца:

1.   Корни деревьев обладают высокой прочностью.

2.   Растения могут сопротивляться силе ветра.

3.   Корни деревьев нельзя разорвать.

4.   Все корни деревьев очень толстые.

2) Примеры, подтверждающие главную мысль:

1.   Легко ли удержать в руках раскрытый зонтик, когда дует сильный ветер?

2.    Какая же огромная сила нужна, чтобы дуб удержался на месте не только против средней силы ветра, но и против урагана, бури.

3.   Корни очень крепки.

4.   Попытайтесь разорвать хотя бы один корешок толщиной с обыкновенный карандаш.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ БЕГЛО ЧИТАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ТЕКСТЫ

Показатели	Начальный уровень	Нестабильный уровень	Стабильный уровень
Скорость чтения	Менее 80 сл./мин	От 81 до 120 сл./мин	Более 121 сл./мин
Количество неверно прочитанных слов	Более 5 слов	2-5 слов	Менее 2 слов
Определение того, о ком (о чем) говорится в тексте	О медведях (не делая конкретизации)	О медведях-шатунах (не понимая или неточно понимая смысл, в каком был использован термин)	О медведях-шатунах (пони­мая, что использован пере­носный смысл значения вы­ражения «медведь-шатун»)
Определение основных событий	Восстанавливает некоторые эпизоды, допуская ошибки в описании событий	Правильно восстанавлива­ет последовательность ос­новных событий. Допуска­ет неточности или упус­кает отдельные эпизоды	Правильно восстанавливает последовательность всех событий. Описывает важные подробности

Учетная ведомость, отражающая уровни сформированности умения адекватно воспринимать письменный текст

Ф. и. обучающихся	Озаглавливание текста	Установление взаимосвязи в тексте	Выделение главного в тексте	Определение смысла понятий	Схематизация текста	Определение дополнительной мысли

АЛГОРИТМЫ И ИНСТРУКЦИИ

Памятка для изучения текста

1.      Прочитайте текст.

2.      Определите смысл основных понятий текста.

3.      Составьте вопросы (и найдите на них ответы), которые отражали бы все основные мысли текста.

4.      Перескажите содержание текста своими словами.

5.      Озаглавьте текст.

Памятка для восстановления текста

1.      Прочитайте текст.

2.      Определите смысл новых понятий (пользуясь контекстом или словарем).

3.      Определите главные и второстепенные мысли.

4.      Найдите в тексте факты, описания опытов, явлений.

5.      Восстановите логику изложения этого текста.

6.      Восстановите текст.

Памятка для составления описания

1.      Рассмотрите объект или явление (форма, цвет, размер и др. - для объекта; периодичность, продолжительность, интенсивность и др. - для явления).

2.      Разделите объект или явление на части.

3.      Перечислите основные признаки выделенных частей.

4.      Составьте рассказ (письменный или устный) по плану:

·         Назовите объект своего описания. Оформите его определение.

·         Перечислите составные части изучаемого объекта.

·         Укажите, есть ли взаимосвязь между частями объекта.

·         Укажите, как объект (явление) связаны с другими представителями (явлениями) живой и неживой природы.

Памятка для составления плана

1.      Выделите в тексте непонятные слова и словосочетания.

2.      Выделите существенное содержание (главную мысль).

3.      Найдите в тексте примеры, доказательства, дополнительную информацию (по отношению к главной мысли).

4.      Сформулируйте и запишите заголовок текста.

Памятка для составления рассказа по плану

1.      Найдите в формулировках плана понятия, дайте им определения.

2.      Составьте вопросы по данной теме и ответьте на них.

3.      Оформите главную мысль по каждому пункту плана, приведите несколько примеров, подтверждающих ваше изложение материала.

4.      Определите последовательность изложения материала (определите логику своего изложения).

5.      Изложите свой рассказ напарнику.

6.      Выслушайте замечания и скорректируйте свой текст.

                               ЛИТЕРАТУРА

1.      Бардин К.3 Как учить детей учиться [Текст] : кн. для учителя / К. В. Бардин. - 2-е изд., доп. и перераб - М.: Просвещение, 1987.

2.      Гранин, Г. Г. Как учить школьников работать с учебником [Текст] / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М. : Знание, 1987.

3.      Горленко, Н. М. Формирование информационно-коммуникативных умений при освоении предметного материала [Текст] / Н. М. Горленко // Народное образование. - 2010. - № 6’. -C. 203-209.

4.      Запятая, О. В. Формирование и мониторинг общих умений коммуникации учащихся [Текст] : метод, пособие / О. В. Запятая. - Красноярск, 2007.

5.      Самкова, В. А. Информационные умения и компетенции [Текст] : диагностические зада^ ния для учащихся / В. А. Самкова // Биология в школе. - 2009. - № 1. - С. 23-31.

2.Формирование познавательных интересов у учащихся на современном уроке географии и биологии   

( Удельная И.А. и  Хотина О.Н., учителя географии МБОУ «Петровская школа №2»).

    Введение

       Всякое познание начинается с удивления. А удивление есть момент пробуждения интереса к предмету изучения. Общеизвестно, что каждый ребенок обладает громадным нераскрытым потенциалом творческих возможностей. Как же сохранить и поддержать их любознательность? Как изменить отношение учеников к школьному предмету под названием «география». Каким образом? А очень просто: сделать каждый урок интересным. Теоретическое исследование стало закрепляться на практическом опыте и получило название моей методической темы: «Формирование познавательного интереса учащихся на уроках географии».

Работая над этой темой несколько лет, я поняла, что заинтересовать детей нужно и занимательным материалом, и сознанием серьезности того, чем мы занимаемся на уроке. Вместе с ребятами мы делаем маленькие открытия, я стараюсь, чтобы каждый ученик включался в познавательную деятельность, умел вести исследовательскую работу.

Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая работа в деятельности школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

                         

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью.

Поэтому, целью моей работы является:

* Показать, что интерес учащегося к познанию нового, творческое решение научных, жизненных проблем – венец учебной работы школы, а систематическое решение познавательных разнотипных задач – средство достижений этой цели.

Главные задачи, отсюда вытекающие:

 *показать, что познавательный интерес ведет к созданию разнообразных способов решения задач, новых средств поиска знаний;

* рассмотреть основные приемы и методы, пробуждающие у учащихся интерес к изучению географии, которые можно применять на различных этапах урока, раскрыть их сущность.

 Теоретическая интерпретация опыта.                                            

     Активность ребенка и его развитие.                                            

Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы.

Деятельность - это активное состояние человека. Поэтому и активность школьника может быть выражена через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную и т. д. Проявления активности в определенных видах деятельности соответствуют их характеру и специфики. В одних случаях в большой мере выражена двигательная, физическая активность, в других - интеллектуальная, духовная. Однако оптимальным для развития личности нужно считать проявление всех форм активности в любой деятельности(сенсомоторной активности, например, в учении, интеллектуальной в труде, внесение и в труд, и в учение элементов общественной активности). Комплексное решение этой задачи способствует всестороннему развитию личности.

Активность школьника развивается, сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности.

Психолого-педагогические исследованиями зафиксированы различные ее уровни. Применительно к школьнику зафиксировано три уровня его активности:

Репродуктивно-подражательная активность - генетически более ранняя и элементарная форма проявления активности. Ее проявления у детей вполне естественны и даже необходимы, хотя в психолого-педагогических не подвергают ее основательному анализу, высказывая тем самым пренебрежение. Однако справедливости ради нужно сказать о том, что для развития школьников она имеет определенную ценность

Дело в том, что активность как проявление социальных свойств человека черпает свои энергетические ресурсы не только из функциональных особенностей нервной системы, но и из социальных форм существования. Именно эта зависимость внешнего и внутреннего и проявляется в активности личности. Приобретение самостоятельного опыта действования приходит не сразу, а через освоение опыта других. В теории Л.С. Выгодского о зоне ближайшего развития ребенка заключен значительный научный потенциал для анализа глубокого и сложного вопроса о подражательной активности ребенка.

Он установил, что овладение всякой более сложной формой развития осуществляется ребенком в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно. Это и означает, что в сотрудничестве происходит овладение идеальными образцами предметных действий и речевых форм, опытом других, что и происходит на основе репродуктивно-подражательной активности.

Поисково-исполнительная активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях школьник выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит учитель, мастер, взрослый человек. Но поиски самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений и о характере содержания, и об условиях деятельности, и о своих возможностях. В силу этого переход на уровень поисковой активности всегда знаменует собой и более высокий уровень деятельности, да и уровень развития ребенка.

Уровень творческой активности наиболее высокий. Его, конечно, не следует приравнивать к процессу зрелого творчества, поскольку опыт школьника все же ограничен. И вместе с тем творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника.

Показателями же творческой активности школьника можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность.

Переход школьника на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общем развитии личности, свидетельство значительной силы его внутренних процессов, его саморегуляции и самоорганизации, поскольку прежний уровни активности его обогатились опытом.

Творческая активность в значительной мере связана со сложной мотивацией деятельности, что сказывается на эффективности последней.

В итоге мы можем сказать, что разноуровневый подход к анализу активности школьника в значительной мере помогает нам в каждый данный отрезок времени уровень на каком совершается его деятельность, и перспективы ее развития. По этим показателям активности, продвижения ребенка в деятельности мы можем проследить и развитие школьника.

Развитию всех возможностей личности, ее творческого потенциала в большей мере способствует творческая активность, обеспечивающая реконструкцию деятельности и преобразование действительности. Не случайно, что творчество в широком смысле рассматривается в психологии как "механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию" (Я. А. Пономарев), и творческая деятельность школьника – как наиболее продуктивная.

       Познавательный интерес как способ формирование интереса к предмету.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя – быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и не возможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Спросите у любого ученика среднего звена, собирающегося в школу, хочет ли он учиться. И как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из них намерен только пятерки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребенка в школу, тоже желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовности, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.

К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у школьника гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок не стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Каковы же пути осуществления этой задачи?

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление – сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремиться заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире – на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию содействуют также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Я считаю, что среди главных задач современного урока важно научить каждого ребенка творчески мыслить.

Приступить к формированию интереса сразу без подготовки соответствующей почвы – значит направить работу на неудачу, начать сеять даже отборное зерно в необработанную почву.

Одно из важнейших условий интереса к учебной деятельности – его разнообразие: разнообразие материала, разнообразие поисков работы. Для того, чтобы школьники с интересом ждали урока, хотелось следить за происходящим в классе, необходимо, чтобы и в материале каждого урока, проведения было что-то новое. Если же этого нет, дети создают себе разнообразие сами, зачастую оно оказывается в некотором противоречии с нашими педагогическими задачами, поэтому желательно создать определенные ситуации.

    Формы и методы формирования познавательного интереса.

На всех этапах урока можно использовать разнообразные занимательные формы обучения: игры, упражнения, состязания, конкурсы, диктанты-молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки.

 На уроках я использую разнообразный занимательный материал: краткие исторические справки о наиболее важных открытиях в области географии, интересные сведения об изучаемых объектах, жизни ученых. Такая информация позволяет учителю сконцентрировать внимание ребят на самом главном при прохождении учебного материала. Реклама книг, использование интересных фрагментов позволяют привлечь учащихся к чтению. Оригинальные географические загадки, шарады, игровые задания, викторины, анаграммы, ребусы, головоломки помогают учащимся не только многое узнать об удивительном мире природы, но и способствуют развитию навыков выдвигать гипотезы, анализировать, сравнивать, находить закономерности. Включение занимательного материала в учебный процесс дает учителю и ученикам возможность творческого сотрудничества, дружеского заинтересованного общения на уроках и за его рамками.

  Нетрадиционные формы уроков: Урок является основной формой взаимодействия учителя и учащихся в школе. Для того чтобы поставить ученика в разнообразные субъект-субъектные отношения, способствовать развитию познавательной активности учащихся использую различные типы уроков:

- уроки-игры. Данные уроки пробуждают, поддерживают и развивают интерес к процессу обучения и учебному предмету. В основном такие виды уроков используются в среднем звене. Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, находить и принимать решения; учиться умению общаться и адаптироваться в изменяющихся условиях, применять полученные знания на практике.

- уроки-консультации. Позволяют обобщить материал по теме, дают возможность учащимся попробовать свои силы в различных видах работы по данной теме, применив полученные знания на практике, как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях; способствуют более открытому общению учителя и учащихся в разрешении противоречивых и спорных вопросов.

- уроки-лекции. Это одна из основных форм изложения нового материала на уроках в старших классах. Однако лекции в чистом виде довольно утомительны для школьников, поэтому использую лекции-беседы и проблемные лекции. На таких уроках учащиеся включаются в работу, спорят, приводят интересные примеры, рассказывают о прочитанном, делают самостоятельные выводы, т. е. проявляют высокую активность.

- уроки-мастерские. Мастерская – это личностно-деятельностная рефлексивная синтетическая форма обучения, в которой сочетается индивидуальная работа с групповой, включающей межгрупповую социализацию; в ней есть место поиску, творчеству, работе с материальными объектами, множественному выбору, что вместе с рефлексией помогает учащемуся сформировать сознательную активную жизненную установку.

- практические уроки. Такие уроки являются важной формой работы при изучении курса географии. Подобные уроки дают учащимся возможность знакомства с географическими объектами и явлениями, актуализируют теоретические знания, делая их более понятными для школьников. После сообщения темы, целей и задач практической работы учащиеся выполняют ее в основном самостоятельно, пользуясь инструктивными карточками, содержащими информацию о последовательности действий в ходе данной работы. При выполнении заданий практической работы учащиеся могут пользоваться учебниками и другими учебными пособиями, а по мере необходимости – консультироваться с учителем. Учащиеся должны сделать выводы по работе, ответить на ряд вопросов, носящих чаще всего проблемный характер.

Широкое применение находят и другие, например: урок-экспедиция; урок – праздник; урок – защита знаний; урок – практикум; урок – игра; и другие. Сочетание разных видов уроков и способов действия повышает активность учащихся, формирует мотивы учения.

  Создание на уроке проблемной ситуации. Проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений помогает школьникам поиск решений проблемных ситуаций. При создании проблемных ситуаций важно направлять учащихся на теоретическое объяснение противоречий между известными фактами, явлениями.

·         Например, в 5-м классе тема "План и карта"

Задание: "Вы - фермер. Вам предлагают для освоения большой участок земли, изображенный на плане. Вы решили, прежде всего, ознакомиться с этим участком по плану и только после этого принять предложение. Итак, пригоден ли этот участок для развития здесь сельского хозяйства?

Попробуйте по плану ответить на вопросы:

1. Изучая план, вы пришли к выводу, что этот участок, видимо целинный. Приведите доказательства, которые могут подтвердить этот вывод.

2. Благоприятны ли формы рельефа для посевов, распашки почв, пастбищ и сенокосов? Может, на отдельных участках склоны слишком круты? Как можно их использовать в хозяйстве?

3. Какие участки пригодны для сенокоса? Где бы вы стали распахивать землю для посева различных культур?

4. Выберите наиболее удобное место для постройки фермы.

5. Наметьте дорогу к вашей ферме и найдите источник питьевой воды. Может, придется рыть колодец?"

·         На территории какой страны мог написать следующие строки англичанин Джек Фоссет в 1925 г., чья экспедиция из 3-х человек пропала в дальнейшем без вести и эти записи были последними: «Писать очень трудно из-за мириад мух, которые не дают покоя с утра до вечера, а иногда и всю ночь. Особенно одолевают самые крошечные из них, меньше булавочной головки, почти невидимые, но кусающиеся, как комары. Их тучи почти не редеют. Мучения усугубляют миллионы пчел и тьма других насекомых. Жалящие чудовища облепляют руки и сводят с ума. Даже накомарники не помогают. Что касается противомоскитных сеток, эта чума свободно пролетает сквозь них!... Сейчас мы находимся в лагере «мертвой лошади», в пункте с координатами 11º 43´ ю. ш. и 54º 35´ з. д.»? (На территории Бразилии)

·         В 1788 г. в одну из стран первые поселенцы привезли с собой 5 кроликов. Через 70 лет один человек был приговорен местными властями к штрафу в 10 фунтов стерлингов за то, что застрелил кролика на земле некоего Робертсона. А еще несколько лет спустя тот же Робертсон истратил 5 тыс. фунтов, безуспешно пытаясь истребить кроликов в своих владениях. Где это произошло? (В Австралии, откуда в 1950-е гг. ежегодно экспортировалось 70 млн. кроличьих шкурок и около 16 млн. их замерзших тушек. В период максимальной численности их популяция насчитывала около 1 млрд. особей)

·         Какая страна подарила миру бумагу, порох, боевые ракеты, пушку, фарфор, компас, механические часы, шелк, мороженое, чай? (Китай)

·         Море есть – плавать нельзя, дороги есть – ехать нельзя, земля есть – пахать нельзя. О чем говорится? (О географической карте)  

    Можно использовать на уроках форму вопросов, содержание которых связано с литературными источниками:

·         1. Определить по карте место положения таинственного острова - последнего пристанища капитана Немо по известным координатам 35 ю. ш., 150 в. д.

·         2. Обозначьте место крушения корабля капитана Гранта. Его координаты 37 ю. ш., 153 в. д.

 Творческие задания. В ходе изучения различных тем учащимся предлагается проявить свои творческие способности: написать стихотворение, сказку и т.д. Несмотря на сложность таких заданий, практически в каждом классе выявляются дети, с удовольствием выполняющие их.

Творческие задания, предлагаемые учащимся на уроках географии, очень разнообразны и могут быть использованы на разных этапах урока. Подобные задания привлекают ребят наличием множества вероятных способов выполнения задания и возможностью выбора собственного пути достижения цели. В то же время они требуют применения усвоенных ранее знаний, тренируют волевые и интеллектуальные качества, развивают познавательный интерес и творческие способности учащихся.

Еще один вид творческих заданий, который с удовольствием выполняют ученики – составление тематических кроссвордов. Этот вид работы можно использовать и при изучении нового материала и для проверки знаний учащихся. Причем можно использовать и обратные кроссворды, предлагая учащимся чистую кроссвордную сетку и перечень слов- ответов. Выполняя задание, необходимо дать определения этим понятием и найти место каждого слова в сетке. Работа с кроссвордами развивает внимание и память, а также навыки формулирования определений, выделения особенностей объектов и явлений и т. д.

Одним из видов творческих заданий является методика “рассказ с ошибкой”. Данный прием состоит в том, что учащимся предлагается текст, содержащий географические ошибки и предлагается их исправить. Выполняя это задание, ученики не только применяют полученные на уроках знания в новых условиях, но и используют свой жизненный опыт.

Например, рассказ с ошибками по теме природные зоны.

Уважаемые пассажиры, вот перед вами раскинулась тайга. Сейчас в тайге полярная ночь, и поэтому так темно. Но, несмотря на темноту, мы можем разглядеть растения, растущие здесь на тундрово-глеевых почвах. В тайге в большом количестве растут овес, пшеница, гречиха, ели, пихты, березы и осины. На растрескавшихся от солнца камнях растут мхи и лишайники, ягель.

    Зимой температура   в тайге достигает +10*, а летом +45* С. Ой, смотрите, как вам повезло: над вашей головой пролетела самая большая и хищная птица тайги - белая куропатка. Наверное, она мчится за своей добычей-анакондой.

     Граждане пассажиры, мы вынуждены прервать нашу экскурсию, временно

естественно, из-за сильного таежного ветра-самума.

        До новых встреч!!!

Уссурийская тайга.

       Уссурийская тайга расположена возле Каспийского моря. Ее территория невелика. Температура в этой природной зоне редко опускается ниже нуля. Зима очень теплая. Увлажненность там недостаточная, а почвы очень засолены.

На таких почвах могут расти только карликовые березы и карликовые ивы. Изредка встречаются мхи и лишайники, которыми питаются верблюды. Эти животные очень распространены в уссурийской тайге. Также там обитают белые медведи, названные людьми «хозяевами тайги». Птиц в уссурийской тайге очень мало. В основном там живут дрофы и белые совы. Человеком тайга

используется для выращивания злаков и выпаса скота.

Прием «Составь рассказ».

Составление рассказа из разных понятий темы. Требования к рассказу: использование всех понятий, правильная их формулировка, логичность, увлекательность. Понятия могут быть написаны на карточках, которые выкладываются на парте словами вниз. Учащиеся вытаскивают пять карточек из пятнадцати, и составляют рассказ.

Пример: тема “Гидросфера”: волны, цунами, река, озеро, водопад и т. д.

Задания, которые учат умению выделять главную мысль.

·         Соберите рассыпанные слова в предложении.

·         Ученому попался отрывок фразы, как ее можно закончить? 1. Если на реках много порогов и водопадов, то… ( дальше ребята рассказывают о тех последствиях, к которым приводит данное явление) 2.Если страна обладает огромными запасами минеральных ресурсов, то…. 3. Если подниматься вверх по горному склону, то…

·         По отдельным словам определить изучаемую природную зону : -- _ягель, северный полярный круг, избыточное увлажнение ( тундра). лиственница, многолетняя мерзлота ( тайга Сибири)

·         Земля — самая водная планета Солнечной системы: запасы воды исчисляются примерно в 1500 млн км3. Чем объяснить, что около 35% населения Земного шара испытывает недостаток пресной воды?

Большое значение в развитии познавательного интереса учащихся на уроках географии играет: а) работа с натуральными объектами (гербариями, коллекциями горных пород, муляжами, моделями и т. п.);

 б) географическими картами;

 в) географическими картинами;

  г) проведение опытов.

    Заключение.

На современном этапе развития школьного образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

Анализируя уроки, проведѐнные с применением технологии

развивающего обучения, я выделила следующие особенности развивающей

ситуации на уроке:

На учебных занятиях по развитию познавательной мыслительной

деятельности каждый ученик работает в меру своих сил, поднимаясь на

свою, только ему посильную ступеньку.

Познавательные задания применяю на каждом уроке, стоит их на каком – то

уроке не дать – и дети расхолаживаются. Им уже не интересно, ведь они

привыкают к мыслительной деятельности, им нравится быть искателями,

творцами.

Очень важен стиль общения с детьми. В каждом ребѐнке я стараюсь видеть

личность, не унижать его, верить в способности и возможности учеников.

Пусть слабый ученик не правильно выполнил задание, но он думал, искал

нужные пути решения. Ему стоит где-то помочь, подсказать путь к

нахождению правильного ответа.

Необходимо от детей требовать аргументированных ответов на

поставленный вопрос. Бывают случаи на уроках, когда ученики просто

отгадывают ответы, поэтому ученик обязательно должен доказать

собственную точку зрения .

Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.

Литература.

1.      Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Флинта – Наука, 1986. 150 с.

2.      Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. Просвещение, 1995. 38 с.

3.      Горбунова А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся // Современная педагогика. 1999. № 3. С.27.

4.      Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Современная педагогика. 2000. № 7.

5.      В. Н. Кругликов, Е. В. Платонов, Ю. А. Шаранов. Методы активизации познавательной деятельности. С.-Пб.: Знание, 2006. 190 с.

6.      Онищук  В.А. Урок в современной школе. - М.: Просвещение, 1986. 218 с.

7.      Смолкин А.М. Активные методы обучения. М.: Просвещение, 1991. 305 с.

8.      Теоретические основы активизации творческой познавательной деятельности учащихся // Теория и практика образования: история и современность. Липецк: ЛГПУ, 2001. Выпуск 8. 185 с.

9.      Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Академия, 1982. 35 с.

10.  Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 72 с.

11.  Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1982. 160 с.

12.  Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1989. 75 с.

Жизнь подобна езде на велосипеде. Если тебе тяжело крутить педали, значит, ты идешь на подъем, а если легко, то катишься вниз.