Программа по риторике.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ
Программа соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту
и обеспечена учебниками «Школьная риторика» для 5–7
кл. и
«Риторика» для 8–11 кл.,
под ред. Т.А. Ладыженской.
Пояснительная записка
Предлагаемый курс школьной
риторики направлен на формирование коммуникативных (риторических) умений.
Этот практикоориентированный предмет выполняет важный социальный заказ –
учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах
деятельности.
Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в
частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории
общения и других смежных наук. Вместе с тем современная школьная риторика –
самостоятельный учебный предмет. У этого предмета свои задачи – обучение
умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Поэтому в центре риторики –
обучение эффективному общению, общающийся человек.
Этим в значительной мере отличается данный курс школьной риторики, который мы
назвали «Риторикой общения», от других речеведческих курсов. Этим же
определяется как содержание школьной риторики, так и методы ее преподавания.
Может возникнуть вопрос: что же понимается под эффективным общением (какое
общение можно считать эффективным). Безусловно, эффективное общение
предполагает следование нормам литературного языка. Однако этого недостаточно.
Эффективное общение – это результативное общение, при котором реализуется
коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического,
так и духовного плана. Например: я прошу о чем-то (практическая коммуникативная
задача) и получаю то, о чем я прошу. Я хочу разделить горе человека, утешить
его (коммуникативная задача духовного плана), и мне это удается.
В сущности, в классической риторике всегда имелась в виду эффективность речи,
когда давались рекомендации, как следует готовиться к выступлению, учитывать
аудиторию и устанавливать с нею контакт, как реализовывать свой замысел,
оценить свою речь и т.
Характеристика программы
В разработанной нами программе можно
выделить два смысловых блока:
– первый – «Общение», – соотносящийся в определенной мере с тем, что в
классической риторике называлось общей риторикой;
– второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной
риторикой которая в учебниках XVIII–XIX вв. нередко обозначалась как «Роды,
виды, жанры».
Кратко охарактеризуем содержание каждого из блоков.
Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое
называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о
коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность,
выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах
(кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей постепенно
формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять
коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в
общении.
Основные понятийные компоненты первого блока: общение, речевая
(коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы
подготовки текста; риторические фигуры, качества речи и т.д.
Второй блок – «Речевые жанры» – дает представление о тексте как продукте
речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах
как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр,
т.е. текст определенной коммуникативной направленности. Мы имеем в виду не
жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной
речевой практике: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т.д.
Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к.
называет тот вид высказывания, которому следует учить. Для нас это –
дидактическая единица, которая во многом определяет методику обучения:
знакомство с образцами конкретного жанра, осмысление его особенностей с точки
зрения сферы употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.; анализ
типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра; создание его
отдельных фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное создание жанра на
предложенную тему.
Нельзя не видеть того, что в каждой сфере общения (в том числе в сфере
профессионального общения) бытуют «свои» речевые жанры. Мы стремились отобрать
и сделать предметом обучения в школе наиболее употребительные в современной
жизни речевые жанры. В процессе обучения раскрывается своеобразие жанров, их
разнообразие, а также синтез жанров (например, репортаж с элементами интервью,
просьба с элементами комплимента). Нам важно, чтобы ученики использовали этот
жанровый потенциал при создании своих текстов. Так мы учим подходам к
творчеству.
Итак, основные понятийные компоненты второго блока: речевые жанры, их
структурно-смысловые и стилевые особенности.
В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блока,
предусмотрена их взаимосвязь. Как правило, вопросы первого блока
рассматриваются в динамике, с углублением и развитием от класса к классу (по
ступенчатому принципу), на примере конкретных речевых жанров.
Если основная цель курса риторики – обучать эффективному общению, то школьная
риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью, где
большая часть времени выделяется на формирование риторических умений;
– большое место занимают так называемые инструментальные знания – о
способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д.
Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);
– понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинен
прагматической установке курса.
Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух типов:
– первые (У–1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например,
степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);
– вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые
жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например,
учитывать адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение;
определять свои неудачи и промахи и т.п.
Курс школьной риторики должен вестись так, чтобы вызвать у учеников размышления
о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть
словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство.
Эти размышления, связанные с проблемами эффективности общения, составят основу
для формирования у выпускников школы взглядов, вкусов, идей, имеющих
общекультурную ценность.
Структура программы для каждого
класса выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть
осмыслены к концу обучения в каждом классе), затем конкретные умения,
формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний. Поклассные
программы приведены в методических рекомендациях к соответствующему классу.
Линейно-ступенчатый принцип расположения материала по классам отражен в табличной
форме программы.
Методы и приемы
преподавания
Курс риторики в школе – сугубо
практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению,
т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной
задачи – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на
уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать.
Большая часть времени уделяется практике.
Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания,
как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на
уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:
– риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации;
– риторические задачи;
– риторические игры.
Риторический анализ формирует группу умений У–1. Он предполагает
обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.). Вторая
группа более сложных вопросов:
• что сказал говорящий (пишущий);
• что хотел сказать (написать);
• что сказал (написал) ненамеренно.
Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК
сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную
задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.
При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого
человека, но и свою собственную.
Приведем некоторые формулировки заданий для риторического анализа:
• восстанови(те) по тексту коммуникативную задачу говорящего;
• каким ты представляешь себе по тексту задания личность коммуниканта;
• что ты можешь сказать об авторе этого речевого произведения;
• являются ли условия риторической задачи достаточными для ее решения;
• может ли быть несколько правильных решений этой задачи;
• какие вопросы ты бы задал говорящему, чтобы прояснить его коммуникативные
намерения.
Риторические задачи формируют группу умений У–2. Эти задачи основываются
на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:
– кто говорит – пишет (адресант);
– почему (причина, мотив);
– для чего, зачем (задача высказывания);
– что – о чем (содержание высказывания);
– как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
– где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если
это важно);
– когда (время, когда происходит общение, – сейчас, в прошлом; время,
отведенное для общения, если это важно).
Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства (в том числе и в речевую
роль) и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.
В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные
ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца
(матери), учителя, директора школы, журналиста, телеведущего, президента и т.д.
В риторических задачах иногда действуют литературные персонажи. От их имени
ученики приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п.
Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских
школах Древней Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают
умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для
того, чтобы оно было эффективным.
Риторические игры, в отличие от риторических задач, содержат соревновательный
элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее,
смешнее и т.д. расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит и произнесет
более задушевное, теплое похвальное слово и т.д. В отличие от словесных речевых
игр, риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат
решению задач этого предмета.
Многие риторические задачи учебников могут быть проведены в форме риторических
игр.
РИТОРИКА
9-й класс
|
№
п/п
|
Раздел
|
Тема
|
Дата
|
|
1. Общение
|
|
|
1.1
|
|
Виды риторик:
общая и частная;
теоретическая и практическая.
Профессионально ориентированные риторики.
|
|
|
1.2
|
|
Контакт.
Коммуникабельность.
Самооценка коммуникабельности.
Эффективность речи (критерии).
|
|
|
2. Виды общения
|
|
|
2.1
|
|
Виды общения
|
|
|
3. Несловесные средства
|
|
|
3.1
|
|
Голос – одежда нашей речи.
|
|
|
4. Устная речь
|
|
|
4.1
|
|
Стили публичного общения.
Взаимопроникновение стилей.
|
|
|
5.Учимся отвечать
|
|
|
5.1
|
|
Ответ на экзаменах.
|
|
|
6.Качества речи
|
|
|
6.1
|
|
Развитие основных риторических качеств речи.
|
|
|
7. Учимся читать учебную литературу
|
|
|
7.1
|
|
Речь и средства массовой информации.
|
|
|
8. Риторика уважения
|
|
|
8.1
|
|
Этикет в наше время.
Правила хорошего тона.
|
|
|
9. Редактирование
|
|
|
9.1
|
|
Компьютер и редактирование.
|
|
|
10. Речевые жанры
|
|
|
10.1
|
|
Роды, виды, жанры.
|
|
|
10.2
|
|
Деловые бумаги (тексты жесткой структуры и тексты полужесткой
структуры).
|
|
|
11. Публичная речь
|
|
|
11.1
|
|
Экскурсионная речь.
Риторические фигуры
|
|
|
12. Учимся спорить
|
|
|
12.1
|
|
Диспут.
Дебаты.
Полемика.
Дискуссия.
|
|
|
13. Вторичные тексты
|
|
|
13.1
|
|
Рецензия на новую книгу для детей младшего возраста.
|
|
|
14. Необычные (поликодовые) тексты
|
|
|
14.1
|
|
Газетные зарисовки
с фотографиями
|
|
|
15. Прецедентные тексты
|
|
|
15.1
|
|
Способы введения прецедентных текстов.
|
|
|
16. Бытовые жанры
|
|
|
16.1
|
|
Автобиографическое повествование.
Анекдот.
|
|
|
17. Газетные жанры
|
|
|
17.1
|
|
Путевой очерк.
|
|
РИТОРИКА
10-й класс
|
№
п/п
|
Раздел. Тема
|
Дата
|
|
1. Общение (7ч.)
|
|
|
|
Культура речи в
современном обществе.
|
|
|
Культура речи и
риторика, их взаимосвязь и отличия.
|
|
Эффективность
общения. Критерии оценки речи.
|
|
|
Взаимосвязь
различных видов общения. Уместность (оправданность) этой взаимосвязи.
|
|
|
Топосы и жанры.
Топос сопоставления.
|
|
Риторические
фигуры. Градация. Фигуры повторения.
|
|
2.
Речевые жанры (18ч.)
|
|
|
Характеристика
изученных речевых жанров по различным основаниям: по коммуникативной задаче;
по стилю;
|
|
|
Характеристика
изученных речевых жанров по различным основаниям:по особенностям подготовки
(подготовленные, частично подготовленные, неподготовленные);
|
|
Характеристика
изученных речевых жанров по наличию этапов предтекстовой подготовки
(изобретение, расположение и т.д.).
|
|
|
Жанровая
сочетаемость как тенденция создания новых эффективных речевых жанров
|
|
|
|
Диалог и
диалогичность речи. Диалог и монолог, их сочетаемость.
|
|
|
|
Конфликт и конфликтная
ситуация.
|
|
|
Жанры несогласия.
|
|
Преодоление
отрицательного воздействия жанров обидного общения (угрозы, упрека,
оскорбления и т.д.).
|
|
|
Конфликт и
конфликтная ситуация.
|
|
|
Логические ошибки в
аргументации.
|
|
Противодействие
непозволительным приемам спора.
|
|
|
Тезисы предстоящего информационного сообщения,
доклада.
|
|
|
Компрессия речевой
информации.
|
|
|
Подготовка,
исполнение и защита доклада.
|
|
|
|
Резюме. Визитная карточка.
|
|
|
|
Групповая
характеристика (речевой портрет
класса, спортивной команды и т.д.).
|
|
|
|
Проблемная статья.
|
|
|
|
Диалог с автором
письменного текста: его восприятие, понимание, интерпретация.
|
|
|
3.
Риторика уважения и сопереживания (4ч.)
|
|
|
Типология изученных
этикетных жанров.
|
|
|
Обещание. Клятва.
|
|
Официальный тост.
|
|
4.
Применение средств современных
информационных технологий
(3ч.)
|
|
|
Дистантное общение
и современная техника.
|
|
|
Деловые письмо и
переговоры.
|
|
Письмо по
электронной почте.
|
|
5.
Из истории риторики (2ч.)
|
|
|
Развитие риторики.
Этос, логос, пафос.
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.