Тематические разработки и анализы уроков по биологии

            Анализ  открытого  урока биологии в 7-А классе..

Чиркейская СОШ №2 имени Саида Афанди аль- Чиркави

Дата проведения: апрель 2015г.

Учитель : Казиева Баху  Абдулазизовна .

Тема  урока: Класс Птицы.

Тип  урока -  комбинированный урок. Выбор типа урока обосновывался тем, что это второй  урок в теме модуля. 

Цель урока: Создание условия для усвоения учащимися знаний о разнообразии птиц и приспособлении их к окружающей среде.

Структура урока:

Структурные элементы урока взаимосвязаны, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому.

В начале урока была  проведена актуализация знаний и формулировка проблемы на основании уже имеющихся знаний.

Ученики участвовали в определении темы  и цели урока.  Тема и цели урока сформулированы  через проблемный вопрос.

Цель урока вполне измерима и зафиксирована.

В начале урока были заданы критерии, по которым в конце урока проведена оценка действий учащихся в течении урока. Оценка проводилась на протяжении всех этапах урока.

Содержание урока предусматривало, и было направлено на формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные:

- определять тему и цель урока;

- выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.

Познавательные:

- искать и выделять информацию;

- анализировать текс и извлекать информацию;

-делать вывод.

Коммуникативные:

- уметь отвечать на вопросы

- строить понятные для партнёра высказывания;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно взаимодействовать в группе и приходить к общему решению.

Личностные:

- осознавать значение строения птиц, охраны и мер защиты птиц .

Универсальные учебные действия формировались в форме:

Регулятивные:

целеполагания, планирования, контроль в форме сличения предполагаемых действий и заданных эталонов

познавательные:

поиск и выделение необходимой информации, анализ, сравнение, структурирование знаний, создание модели с выделением существенных характеристик

коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, принятие решений и их реализация, контроль, коррекция и оценка действий партнера,работа в группе, внесение вклада в совместные действия.

личностные:

установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, ради чего она осуществляется

Использовались следующие методические приемы по формированию УУД:

создание проблемной ситуации, работа в парах, в группах, создание творческого продукта.

Проведена рефлексия учебной деятельности и выявлено ценностное  отношение учащихся к результату урока. Приемы организации рефлексии – «три лица». Предмет рефлексии – эмоции и ценностное  отношение учащихся к результату урока.

Дано домашнее задание – несколько вариантов на выбор.

Активность учащихся была достаточно высокой.

Поскольку учащиеся были разделены на группы, это дало  возможность детям чувствовать себя уверенно, раскованно, не позволило  вызвать у учащихся умственное напряжение. Таким образом, был учтен здоровье сберегающий компонент.

Темп  урока оптимален. Плотность урока достаточная. Атмосфера на уроке была доброжелательная, удалось создать положительный эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся.

Считаю, что урок достиг целей, результативен, так как учащиеся активно, с интересом  и правильно выполняли  задания. Задачи урока реализованы в полном объеме.

Учащиеся были поделены на одноуровневые группы, группам предложены задания, одинаковые по уровню сложности, но разные по исходным данным. Задания  развивают логику,  сообразительность, поучительные. Задания непосредственно связаны с  темой урока, способствуют усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.

 Результат урока , достижение цели – зафиксирован. На момент окончания урока – цель достигнута.

Оценивание результата проведено по заданным в начале урока критериям

Для проверки знаний учащихся применены различные виды контроля: устный, письменный, фронтальный.

Выставлена итоговая оценка за урок (баллы заработанные за выполнение отдельных заданий выполненных на  уроке суммировались и были переведены в оценку, которую выставили сами учащиеся В группе оценивалась работа всей группы, критерии оценивания разработаны мною.

Руководитель ШМО учителей  гуманитарного

 Цикла                                                   Гамзатова З.М.

Зам. директора  по УР                                              Мамаков  Гаджи Абакарович.

            Анализ  открытого  урока биологии в 6-А классе.

Чиркейская СОШ №2 имени Саида Афанди аль- Чиркави

Дата проведения: февраль 2014г.

Учитель : Казиева Баху  Абдулазизовна.

Тема  урока: «Распространение плодов и семян».

Тип урока : Урок изучения нового материала .Используются как объяснительно-иллюстративное так и частично поисковые исследовательские методы обучения: применяются разнообразные источники приобретений знаний.

Цели и задачи  урока : Деятельностная цель: создание условий для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний через поиск  решений проблемных вопросов, выполнение практических заданий; организация условий, инициирующих способности осуществлять самооценку  собственной учебной деятельности на уроке, меру своего продвижения к цели.

Предметно дидактическая  цель: формирование условий для усвоения учащимися знаний о способах распространения семян и плодов, о приспособленности растений к распространению плодов и семян в природе.

Планируемые образовательные  результаты:

   Предметные

   1.Знать  способы распространения семян и плодов с помощью воды, ветра, саморазбрасыванием, животными и человеком.

   2. Уметь  выявлять приспособления для распространения.

   3. Уметь  находить связь между способом распространения и приспособлениями.

  Метапредметные

    1. Познавательные:

    а. научиться находить и использовать существенную информацию из учебника – смысловое чтение, из собственного жизненного опыта, анализировать, структурировать, преобразовывать   её  из  одной формы в другую;

    б. самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;          

   в. учиться анализировать, сравнивать, обобщать, объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

   2. Коммуникативные:

   а. учиться слушать и понимать речь другого человека;

   б. учиться самостоятельно организовывать учебное сотрудничество, определять общие способы работы при работе в паре, способы взаимодействия;        

   в. учиться ставить вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

   3. Регулятивные:

   а. учиться самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка цели урока);

   б. учиться планировать и регулировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;        

   в. учиться самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и проводить необходимую корректировку.

   Личностные

    1. Осознавать единство и целостность мира.

    2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

    3. Личностное самоопределение и смыслообразование.

   Основные понятия, изучаемые на уроке: анемохория, зоохория, гидрохория, автохория, антропохория.

   Учащийся  должен знать: способы распространения семян и плодов с помощью воды, ветра, саморазбрасыванием, животными и человеком.

   Учащиеся должны  уметь: выявлять приспособления для распространения семян  у растений; находить связь между способом распространения семян  и имеющимися у них приспособлениями.

   На уроке применялись различные формы учебной деятельности: работа по инструктивным картам, работа с гербариями, фронтальный опрос, беседа, работа со слайдами, рефлексия.

   Принципы, соблюдаемые в деятельности учителя и учащихся: сотрудничество, соучастие.

   Методы обучения используемые на уроке: интерактивные, наглядный, словесный, практический.

   Обеспечение урока: учебники, рабочие тетради, компьютер, презентация «Распространение плодов и семян», семена берёзы, клёна, одуванчика, рябины и репейника, у каждого учащегося – карточка для самоконтроля,  карточка с текстом, схематичная  таблица «Распространение плодов и семян

Урок состоит из 8 этапов:

   1. Организационного, задача которого была подготовить учащихся на уроке к восприятию темы (эмоциональный и психологический настрой, рефлексия настроения).

   2. Этапа актуализации знаний, где я актуализировала имеющиеся знания, способы действия в новых условиях.

3. На этапе создания проблемной создала для учеников проблемную ситуацию. (Сказка «О жадном дубе»).

   4. На этапе целеполагания организовала работу по  формулировке цели учебной деятельности, по овладению обобщёнными способами приобретения новых знаний.

   5. Этап «Открытие нового знания». На этом этапе использовались приемы, усиливающие восприятие нового материала, работа с учебником, задания в инструктивных картах, использование наглядности, анализа, сравнения, обобщения, постановка проблемного вопроса, актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся, самостоятельная работа. Привлекала класс к корректировке ответов. Создавалась ситуация успеха.

   6. Этап применение нового знания. При закреплении знаний учащихся предложила решить ситуационные задачи и выполнить задания, представленные на слайде презентации.

   7. Рефлексия.  Задача этапа - осмысление деятельности ученика и учителя на уроке, оценка собственного продвижения в изучении темы. Деятельность учащихся – указывать сильные и слабые стороны своей деятельности на уроке. А также проведена рефлексия настроения в конце урока.

   8. Информирование о домашнем задании. Задача - разъяснить методику и мотивирование его выполнение (из учебника, творческое задание по интересам и степени сложности).

На уроке была проведена индивидуальная и самостоятельная работа, самооценка, контроль, самоконтроль и взаимоконтроль. Со стороны учащихся была проявлена заинтересованность в работе, в получении ими новой информации. Активность учащихся была на высоком уровне. Задания на дом предложено по интересам, с творческим содержанием. Использование компьютера позволило оживить процесс восприятия нового материала и сделать урок более наглядным и динамичным.

Учителю удалось выдержать стиль общения с учащимися, организовать их работу на уроке. Выбранные формы и методы работы на уроке были использованы целесообразно, что послужило реализации всего запланированного на уроке. Методы и приемы, использованные на уроке,   способствуют развитию познавательного интереса учащихся к изучаемой теме, развивают мыслительные способности детей, соответствуют возрастным особенностям учащихся.

Урок достиг цели.

Руководитель ШМО учителей  гуманитарного

 Цикла                                                       Гамзатова З.М.

Зам. директора  по УР                                           Мамаков  Гаджи Абакарович.

Анализ  открытого  урока биологии в 7-Б классе.

Чиркейская СОШ №2 имени Саида Афанди аль- Чиркави

Дата проведения: октябрь 2017г.

Учитель : Казиева Баху  Абдулазизовна.

Тема  урока:  «Путешествие в мир клеток»

Тип урока: урок формирования и совершенствования знаний.

Перед уроком ставились следующие цели:

пропаганда здорового образа жизни, на основе межпредметных связей в условиях современной школы и с использованием интерактивного оборудования.

Задачи:                                                                                                      

образовательные:

-создать условия для формирования у детей представлений о строении клетки; познакомить с отличительными признаками растительной и животной клеток;

- обобщить и закрепить знания о строении и функциях главных частей и органоидов клетки

- проследить межпредметные связи биологии с историей, литературой и физической культурой по вопросам здорового образа жизни;

-создать условия для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы;

Развивающие:

-развивать познавательный интерес к окружающему миру путем привлечения занимательного материала, создание проблемных ситуаций;

-развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь;

-развивать способность к наблюдению и творческий потенциал учащихся.

Воспитательные:

- формировать коммуникативные способности учащихся, культуру диалогового общения;

- пропагандировать здоровый образ жизни;

- воспитывать интерес к окружающему миру, желание учиться и делать открытия.

На данном уроке решался комплекс взаимосвязанных задач: изучение нового материала, его закрепление, повторение и проверка знаний и умений ранее изученных тем биологии и смежных предметов, на базе которых строилось усвоение нового содержания, формирование естественно- научного мировоззрения, которой подчинены все остальные задачи.

Цели урока достигнуты благодаря использованию различных форм работы на уроке, методов обучения, взаимосвязи элементов урока, а также учета учебных и психологических особенностей учащихся:

    -Достаточная сформированность мыслительной деятельности,

    -Умение концентрировать внимание

    -Средний и высокий уровень памяти учащихся (зрительной и слуховой) и др.

Содержание урока соответствовало теме и целям. Использованы фронтальная, индивидуальная и групповая формы работы, сочетание которых способствовало эффективной организации учебной деятельности.

На уроке применялись различные методы обучения: наглядные, практические, поисковые, словесно-репродуктивные, игровые. Работа проходила в сотрудничестве с учителем.

Структурные элементы урока взаимосвязаны, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому.

На уроке осуществлены межпредметные связи с медициной, валеологией, историей, литературой, обеспечением безопасности жизнедеятельности, внутрипредметные связи с темой: «Строение растительной клетки», также прослеживается взаимосвязь с жизненными ситуациями.

На уроке целесообразно использованы наглядные пособия, дидактический материал, технические средства обучения, что способствовало активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, созданию ситуации успеха, формированию интереса  к изучению материала темы.

С целью развития познавательных процессов учащихся были использованы различные приемы, работа с интерактивными тренажерами, исследовательская работа и конкурсы способствовали развитию мышления, памяти, внимания, развитию речи, воображения.

Активность учащихся была достаточно высокой, этому способствовали игровые и элементы занимательности.

Проведение урока в форме игры дало возможность детям чувствовать себя уверенно, раскованно, не позволило  вызвать у учащихся умственное напряжение, напряжение глаз. Таким образом был учтен здоровьесберегающий компонент.

Темп урока оптимален. Плотность урока достаточная. Атмосфера на уроке была доброжелательная, удалось создать положительный эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся.

Урок достиг  цели, результативен, так как учащиеся активно, с интересом  и правильно выполняли  задания. Задачи урока реализованы в полном объеме.

Руководитель ШМО учителей  гуманитарного

 Цикла                                     Гамзатова З.М.

Зам. директора  по УР                                       Мамаков  Гаджи Абакарович.

Анализ  открытого  урока биологии в 10-А классе.

Чиркейская СОШ №2 имени Саида Афанди аль- Чиркави

Дата проведения: февраль 2017г.

Учитель : Казиева Баху  Абдулазизовна.

Тема  урока: «Строение и функции белков» 

Цель: систематизировать и углубить у учащихся учебно-познавательные компетентности в области изучения строения и функций белков.

Задачи:

Образовательные (предметные):

Конкретизировать и углубить знания учащихся

А) строение белка  

Б) классификация белков

В) уровни организации белковой молекулы

Г) функции белков  

Развивающие (метапредметные):  

А) развитие необходимости понимания важнейшей биологической роли белков в мире живой природы

Б) развивать методы исследования живой природы развитие коммуникативных умений

 Воспитательные:

 А) Овладение опытом межличностной коммуникации корректное ведение диалога участие в работе парой  

Содержание:  текст учебника авторы Каменский, Криксунов, Пасечник. Раздаточный материал: картофель, пероксид водорода.

Основные понятия: белки, протеины, протеиды, пептидная связь, простые и сложные белки, первичная, вторичная, третичная, четвертичная структуры молекулы белка, денатурация.

Методы: обьяснительно-иллюстративный.

Форма урока: комбинированный.

Результаты:

I) Предметные:

Учащиеся  должны знать:

Состав и строение белковой молекулы

Механизм образования полипептидов

Классификацию белков

Уровни организации белковых молекул.

Понятие денатурация и ренатурация.

Функции белков и приводить примеры.

II) Метапредметные:

Учащиеся должны уметь:

1)Проводить эксперимент делать выводы и заключения на его основе.

2) Находить биологическую информацию в тексте.

III) Личностные:

Понимать важнейшую биологическую роль белков в мире живой природы.

Выявлять связь между строением и функциями веществ на примере белков.

Усвоение новых знаний: На этом этапе использовались приемы усиливающие восприятие нового материала  выделение наиболее существенных признаков запись в структурных картах анализ сравнение обобщение межпредметные связи просмотр слайдов.

Характеристика деятельности учащихся.

Работа с текстом учебника и текстами учителя на партах, работа с тетрадью, с предложенным оборудованием для эксперимента, самостоятельная работа с тестом. Взаимопроверка. Составление таблиц и кластера.

Фактические результаты.

Тестовые задания показали, что ученики овладели ключевыми знаниями по теме. 72% учеников выполнили тестирование на «4» и «5». Учащимся знакомы: состав белков, функции. С помощью учителя привели примеры веществ, выполняющих ту или иную функцию. Все учащиеся выполнили эксперимент, сделали правильный вывод.

Закрепление и развитие знаний о белках планирую продолжить при изучении темы «Синтез белков».

Структурно урок выдержан. Использованная учителем структура урока методы и приему способствовали достижению целей и задач урока .Разнообразие видов деятельности и конечном итоге их результативность способствовали активизации познавательной деятельности учащихся поддержанию их интереса к содержанию урока. Этапы урока были логично связаны друг  с другом .

Руководитель ШМО учителей  гуманитарного

 цикла                                     Гамзатова З.М.

Зам. директора  по УР                                       Мамаков  Гаджи Абакарович.

Анализ  открытого  урока биологии в 8-А классе.

Чиркейская СОШ №2 имени Саида Афанди аль- Чиркави

Дата проведения: март  2018г.

Учитель : Казиева Баху  Абдулазизовна.

Тема  урока: «Пищеварение в кишечнике»

Цели и задачи урока: Деятельностная: создание условий для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний через  работу с текстом учебника, иллюстрациями, знакомства с учебником и его методическим аппаратом, поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.

Содержательная: формирование системы понятий: кишечник тонкий и толстый, печень, всасывание полостное и пристеночное, аппендикс, ферменты

Образовательная: изучить особенности  строения и пищеварения в тонком и толстом кишечнике, значение печени,  формирование представлений о биологии как науки тесно связанной с медициной, роли биологической науки в жизни общества и сохранении здоровья. (Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов). Задачи:

Образовательные:( коррекция и тренинг изученных понятий, терминов, определений)

 продолжить формировать знания о внутреннем строении тонкого и толстого отделов  кишечника, их функциональной деятельности; о строении, функциях печени и её значении; продолжить формирование знаний по пищеварительной системе, делить текст на части (смысловые единицы), выделять главное, существенное  в части текста, задавать вопросы к тексту, работать с иллюстрациями, схемами.

Развивающие: развивать общеучебные УУД: развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе изучения пищеварительной  системы,  развивать умения самостоятельно работать с учебником, находить необходимую информацию, анализировать ее: сравнивать, выделять главное, обобщать, делать выводы; создать условия для развития умений учащихся устанавливать взаимосвязь органов пищеварения; продолжить формирование умения работать с учебником и дополнительной литературой.

Воспитательные: воспитывать правильное отношение к окружающей действительности, продолжить формирование здорового образа жизни. формировать научное мировоззрение, содействовать развитию коммуникативной культуры, помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности, создать условия для привития интереса к предмету.

Планируемые результаты обучения: 

Личностные УУД: формируется бережное отношение к собственному здоровью, формирование осознанности и уважительного отношения к одноклассникам, другим людям;

Метапредметные: адекватно использовать речевые средства, умение работать с разными источниками биологической информации,  планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя; участвовать в совместной деятельности (работа в малых группах); работать в соответствии с поставленной задачей, планом; выделять главные и существенные признаки понятий

Предметные: знать  особенности  строения и пищеварения в тонком и толстом кишечнике, значение печени и поджелудочной железы,  иметь представление о биологии как науки тесно связанной с медициной, роли биологической науки в жизни общества и сохранении здоровья.

Основные понятия урока: кишечник тонкий и толстый, печень, всасывание полостное и пристеночное, аппендикс, ферменты

Технологии: проблемный диалог, здоровьесберегающая, ИКТ – технология.

Средства обучения:

1.Учебник Биология. Человек. 8 класс. Сонин Н. И., Сапин М. Р. Биология. Человек. 8 классУчебник / М.: Дрофа, 2012 г.  Рабочая тетрадь

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, наглядные таблицы, полотенце, таблица «Строение органов пищеварения», рельефная таблица «Строение ворсинки»,

 Ход урока: (см. технологическую карту).

·         Организационная структура урока.

Этапы урока соблюдались.

Организационный момент.

·         Прошёл быстро, психологически и мотивационно подготовил учащихся к успешной работе на уроке. Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

·         Актуализация опрных знаний

·         Целеполагание

·         В начале данного этапа урока звучит вызов учителя: диалог с учащимися и задание составить синквейн со словами  печень и кишечник

·         Этап изучения нового материала

·         Учителем ведется побуждающий и подводящий  диалог с учащимися. Перед учащимися ставится целый ряд проблемных вопросов, на которые в течение данного урока следует найти ответы. 

·         Проблемный вопрос: « Что  происходит с пищей в кишечнике  

·         Этап закрепления – синквейн

·         Этап рефлексии – (самоанализ)

·         Стержневыми для меня стали задачи развития познавательной деятельности учащихся.

·         Данная структура урока объясняется и возрастными особенностями учеников 7 - 8 классов, о которых было сказано выше. Она позволяет разнообразить и совместить различные виды деятельности в рамках одного урока. Считаю, что все этапы урока логически связаны между собой. Время для выполнения задач каждого этапа определено рационально.

·         Главный акцент, при проведении урока, делается на практические виды деятельности (самостоятельную работу). Основные понятия и идеи (особенности строения кишечника и его функции; ввзаимосвязь строения органа и его функции) формируются именно в ходе их проведения.

·         Выделение объекта прочного усвоения произведено при подведении итога изучения новой темы, в виде краткого вывода и при закреплении изученного материала. Это позволило не потеряться в достаточно большом объеме информации, представленной на уроке.

·         Для раскрытия главного материала были использованы три основные группы методов:

·         Методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности:

·         - Словесные методы обучения –разъяснения и пояснения преподавателя, словесное акцентирование на наиболее значимых положениях, свойствах. Это позволяет учащимся  посредством слушания, запоминать , осмысливать, активно воспринимать и усваивать учебный материал.

·         Наглядные методы обучения (презентация, таблицы, рисунки учебника, собственное тело), обеспечили визуальное восприятие действительности. Наглядные методы обучения обязательно предлагаются, в той или иной мере в сочетании со словесными методами.

·          Практические методы обучения. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения. Словесные пояснения и показ иллюстраций сопровождают и сам процесс выполнения работы.

·         Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:

·         - обеспечение возникновения положительных эмоций по отношению к учебной деятельности;

·         - создания на занятии ситуаций значимости изучения нового материала (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние)

·         Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно - познавательной деятельности:

·          Методы устного контроля, который осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса на занятиях.

·         Считаю, что данные методы рационально применимы, так как:

·          материал носит теоретико - информационный характер;

·         содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде;

·         содержание темы включает практические упражнения, проведение исследования собственного организма.

·         По своему составу класс не требует дифференцированного обучения.

·         Управление учебной деятельностью осуществлялось через стимулирование познавательной деятельности, организацию самостоятельной работы, контроля за выполнением вышеупомянутых работ, оценки деятельности обучающихся.

·         Контроль усвоения знаний осуществляется посредством подведения итогов изучения нового материала (формулировка вывода) и составления синквейна.

·         Высокая работоспособность обучающихся была обеспечена за счет благоприятной психологической атмосферы, создания комфортного микроклимата в кабинете и за счет рациональности используемых методов и приемов. Диалог между учениками и учителем был успешным. Этому способствовала атмосфера сотрудничества. Ученики видели, что учителю интересен их самостоятельный опыт.

·         Учебно - познавательная активность школьников во время урока высокая, что позволило учащимся получить и усвоить большой объем учебной информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в ходе урока.

·         Основными факторами, побудившими учащихся к мыслительной деятельности, явились ихсамореализация и персонализация.

·         Все поставленные задачи удалось реализовать полностью.

·         Рефлексия – самоанализ, закрепление материала. (синквейн со словами печень и кишечник)

·          

Урок подготовлен в соответствии с требованиями ФГОС. Для диагностики и формирования универсальных учебных действий целесообразно были использованы различные виды заданий. Этап рефлексии – «показывает» достиг ли урок целей, все ли задачи, поставленные в начале занятия реализованы. Включенность детей в учебную деятельность была на должном уровне, общий уровень ее сформированности в классе неплохой. Умение оценивать себя, одноклассников у учащихся 8 класса развито хорошо, оценки одноклассникам выставлены объективно.

Руководитель ШМО учителей  гуманитарного

 цикла                                     Гамзатова З.М.

Зам. директора  по УР                                       Мамаков  Гаджи Абакарович.

Анализ  открытого  урока биологии в 9-А классе.

Чиркейская СОШ №2 имени Саида Афанди аль- Чиркави

Дата проведения: март  2014г.

Учитель : Казиева Баху  Абдулазизовна.

Тема  урока: «Взаимодействие генов »

Цели и задачи : Образовательные:

- сформировать понятие о хромосомах как о целостных и сложных структурах;

-научить самостоятельно делать выводы по предложенным генетическим схемам;

- решить проблему поставленную на уроке: влияют ли гены друг на друга. сформировать знания о типах взаимодействия генов и их множественном действии;

Развивающие: продолжить работу по формированию навыков по решению задач по генетике; по развитию логического мышления, умений сравнивать, анализировать и обобщать, выявлять причинно-следственные связи, владение монологической речью;

развитие познавательного интереса к предмету.

Воспитательные: воспитание материалистического мировоззрения, биологической культуры учащихся.

Оборудование урока: компьютер, мультимедиа, презентация «Взаимодействие генов».

у каждого ученика П-1 (для каждого ученика – рабочая опорная таблица), П-2 (закрепляющие тесты), П-3 (рефлексия), П-4 (решение задач).

Содержание урока

 Соответствует учебной программе, поставленным задачам, способствовало формированию умения решать задачи. Содержание урока способствовало развитию логического мышления.

Тип и структура урока:

Тип урока - комбинированный

Для достижения  целей весь материал был разделен на этапы:

Знания подлежат прочному усвоению, их объем заложен в программе  и они должны быть усвоены каждым учеником. Материал, близко примыкающий к основному, который расширяет и углубляет его и одновременно закладывает основу для дальнейшего изучения .

Целостность знаний способствует общему развитию ученика.

В соответствии с поставленными целями и содержанием материала урок строился по следующим этапам:

I. Организация начала урока. 
II. Проверка домашнего задания, постановка цели урока. 
III. Подготовка учащихся к восприятию нового материала, т.е. актуализация знаний и практических умений, в том числе и постановка проблемы и сообщение темы урока.
IV. Изучение нового материала. 
V.  Закрепление материала, изученного на данном уроке; ранее пройденного, связанного с новым. 
VI. Обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее изученными. 
VII. Подведение итогов и результаты урока. 
VIII. Задание на дом.

Все структурные элементы урока были выдержаны. Организация учебного процесса построена  деятельностным методом.

Целью первого этапа было быстро включить учащихся в деловой ритм, проверила на перемене готовность класса и оборудование к уроку; этим добилась полной готовности класса и оборудования к уроку. Прошёл  быстро,  психологически  и  мотивационно  подготовил  учащихся  к  успешной  работе  на  уроке (эмоциональное вхождение в урок , применение эпиграфа, его обсуждение - общеучебные познавательные УУД) Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

На втором этапе были актуализированы знания, необходимые для работы над новым материалом.   С целью  проверки  усвоения  знаний  проводилась  тестирование. Использование  УУД:
 Общеучебные – воспроизведение  информации  по  памяти,

  регулятивные – взаимоконтроль, 

коммуникативные – возможность  оценивания  работы  своих  товарищей.

На третьем этапе      сообщение  темы  урока, (целей) проводилась  с  учётом  выделенных  учителем  ориентиров,  дети  сами  пытались  определить  цели  урока (целеполагание) , (регулятивные  УУД). Для создания проблемной ситуации был поставлен вопрос,  который вызвал  у детей интерес, удивление, напомнило им уже известное. Само задание не вызвало затруднения в нахождении результата, таким образом проблемная ситуация мотивировала учеников на работу.
На четвертом этапе новое знание получено детьми в результате их самостоятельного исследования, проведенного под руководством учителя. Таким образом,  постановка учебной задачи  обеспечила мотивацию понятия.       При  изучении нового  материала  проводилась  частично- поисковая  работа (познават.  УУД)  поиск,  выделение  информации  из  схем (коммуникат.  УУД),  выделения  материала,  соответствующего  конкретно-поставленному  вопросу (логические  УУД ).  Для  активизации  учебно – познавательной  компетенции  использовались  ИКТ, что  способствовало  развитию  памяти,  закреплению  эмоционально – положительной  атмосферы  урока, (здоровьесберегающие  технологии).

На следующем  этапе в процессе первичного закрепления знаний, ученики работали в парах, проверяя полученные теоретические знания друг у друга, что способствовало закреплению полученных знаний.

Данный вид деятельности показал, что каждый ребенок  смог себя проверить, осознать: все ли он понял, запомнил ли запись, решение . Считаю, что на данном этапе каждый ученик смог пережить ситуацию успеха.

На шестом этапе

Решение тренировочных упражнений позволило закрепить новые знания и оценить степень усвоения материала.

На уроке был использован дифференцированный подход к учащимся при решении задач  на повторение, а также в выборе домашнего задания.

Управление учебной деятельностью осуществлялось через стимулирование познавательной деятельности, организацию самостоятельной работы, контроля за выполнением вышеупомянутых работ, оценки деятельности обучающихся.

Контроль усвоения знаний осуществляется посредством подведения итогов изучения нового материала (формулировка вывода). Высокая работоспособность обучающихся была обеспечена за счет благоприятной психологической атмосферы, создания комфортного микроклимата в кабинете и за счет рациональности используемых методов и приемов. Диалог между учениками и учителем был успешным. Этому способствовала атмосфера сотрудничества. Ученики видели, что учителю интересен их самостоятельный опыт.

Учебно - познавательная активность школьников во время урока высокая, что позволило учащимся получить и усвоить большой объем учебной информации, основанной на примерах конкретной действительности, моделируемой в ходе урока.

Реализация принципов обучения:

-  принцип научности содержания учебного материала – содержание обучения знакомило учащихся  существующими способами решения задач;

-  принцип систематичности и последовательности в овладении нового материала – опора на прочно усвоенные определения и понятия;

-  принцип доступности  обучения заключался в том, что для учащихся для начала предлагались не сложные задания;

-  принцип учета индивидуальных особенностей учащихся заключался в том, что выполняют домашнее задание, соответствующие уровню их учебных возможностей, причем они сами оценивают свои способности ;

- принцип прочности – связь материала с ранее усвоенным обеспечивает прочность знаний;

- принцип наглядности.

Методы обучения

Соответствовали задачам урока и по источнику передачи знаний были:

- словесные  (рассказ, эвристическая беседа );

- наглядные  (демонстрация );

- практические (решение задач)

по уровню самостоятельности учащихся:

проблемно – поисковые, репродуктивные,

по аспекту мышления:

продуктивные ( самостоятельное решение задач),

по логическому аспекту:

- дедуктивные.

Общие результаты урока:

План урока выполнен, цели реализованы: учащиеся научились  решать задачи.  Домашнее задание соответствует нормативным требованиям, дифференцировано, дано с комментарием.      Включенность детей в учебную деятельность была на должном уровне, общий уровень ее сформированности в классе неплохой (учащиеся ответственно отнеслись к заданиям.
     умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга у учащихся 9 класса слабо развито, необходимо на каждом занятии применять этап рефлексии с целью развития (коммуникативных) УУД.
 Для освоения данных понятий учащиеся осуществляли УУД: коммуникативные, регулятивные, познавательные, личностные.

Руководитель ШМО учителей  гуманитарного

 цикла                                     Гамзатова З.М.

Зам. директора  по УР                                       Мамаков  Гаджи Абакарович.

                 Разработка урока   биологии в 7-А классе.

Чиркейская СОШ №2 имени Саида Афанди аль- Чиркави

Дата проведения: апрель 2015г.

Учитель : Казиева Баху  Абдулазизовна .

Тема  урока: Класс Птицы.

Цель урока:

·       Обуч. В ходе урока ознакомить учащихся с особенностями строения класса птиц.

·       Развив. Развивать логическое мышление, мировоззрение, память, речь.

·       Воспит. Воспитывать бережное отношение к природе.

Методы активизации мыслительной деятельности.

Орг. момент. План урока.

Методы контроля знаний.

1. Чем отличаются земноводные от пресмыкающихся?

2. Особенности строения скелета пресмыкающихся.

3. Особенности строения пресмыкающихся.

4. Назовите отличительные признаки отряда клювоголовых, чешуйчатых, крокодилов.

Основная часть.

Высокоорганизованные позвоночные, приспособлены к полету. Широко распространены на всех континентах. Наука, которая занимается изучением птиц, называется орнитологией.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

1. Тело состоит из головы, туловища, шеи, конечностей.

2. Кожа сухая и тонкая, желез мало.

3. Перья покрывают большую часть тела.

4. Скелет легкий и прочный (кости полые).

5. Все мышцы хорошо развиты.

6. Зубов нет, пищеварительная система сложного типа.

7. Дыхание приспособлено к полету, легкие небольшие   по размерам.

8. Сердце четырехкамерное, артериальная и венозная кровь, два круга кровообращения.

9. Хорошо развит головной мозг, на поверхности выражена кора.

10. Глаза развитые, крупные, есть веки.

11. Выделение - тазовые почки.

12. Орган слуха - внутреннее и среднее ухо.

13. Птицы раздельнополые. Яйцеклетка богата желтком, но роль воды выполняет белковая оболочка вокруг яйца.

Физминутка.

Текущий контроль, закрепление материала.

1. Вопросы на стр. 199.

2. Выполнение лабораторной работы стр. 199 № 20.

             Разработка урока   биологии в 6-А классе.

Чиркейская СОШ №2 имени Саида Афанди аль- Чиркави

Дата проведения: февраль 2014г.

Учитель : Казиева Баху  Абдулазизовна.

Тема  урока: «Распространение плодов и семян».

Цели:

- Сформировать представления о разнообразии плодов и способах их распространения;

- Формировать устойчивый интерес к предмету;

- Развивать познавательную активность учащихся;

Оборудование: мультимедийный проектор, раздаточный материал (карточки с загадками, иллюстрации плодов, коллекции семян.

План урока:

1. Повторение (с использованием видеоряда растений)

- На какие систематические группы можно разделить все покрытосеменные растения? (Класс Двудольные и Класс Однодольные)

- Органы цветковых растений. (Корень, стебель, лист, цветок, плод)

- Признаки двудольных и однодольных растений.(Запас питательных веществ находится в 2 семядолях или в эндосперме, жилкование листьев сетчатое или дуговое, параллельное, корневая система стержневая или мочковатая)

- Особенности строения семян двудольных растений. (Семенная кожура, зародыш- 2 семядоли, корешок, стебелек почечка с листочками)

- Особенности строения семян однодольных растений. (Околоплодник, сросшийся с семенной кожурой, эндосперм, зародыш - 1 семядоля, корешок, стебелек, почечка с листочками)

Новый материал.

1. Многообразие плодов.

Плод – это генеративный орган, характерный для покрытосеменных растений. Он служит для формирования, защиты и распространения семян. Выделяют плоды сочные и сухие, односемянные и многосемянные.

(смотри таблицу в приложении)

2) Приведите примеры таких типов плодов.

- Костянка (сочный односемянный плод)  -  слива, вишня, персик, абрикос, черемуха.

- Ягода (сочный многосемянный  плод) -  черника, брусника, клюква, смородина, крыжовник, картофель, томат, баклажан, перец.

- Яблоко (сочный многосемянный) -  яблоня, груша, айва, рябина, боярышник.

- Померанец (сочный многосемянный)  -  цитрусовые (лимон, апельсин, мандарин, лайм).

- Тыквина (сочный многосемянный)  -  тыква, дыня, арбуз, кабачок, патиссон.

- Семянка (сухой односемянный плод) -  подсолнечник, одуванчик, лопух (репей), череда, осот.

- Зерновка (сухой односемянный )  - злаковые (рожь, пшеница, ячмень, овес, рис).

- Орех (сухой односемянный)  -  кокос, лещина, фундук.

- Крылатка (сухой односемянный) -  клен, липа, ясень, вяз.

- Боб (сухой многосемянный плод) -  бобовые (горох, фасоль, бобы, соя, акация, клевер, чина)

- Стручок (сухой многосемянный )  - крестоцветные (капуста, редис, репа, брюква, пастушья сумка).

- Коробочка (сухой многосемянный )  -  белена, дурман, табак, хлопчатник, гречиха, фиалка.

3)  Распространение плодов и семян  (демонстрация с использованием  мультимедийного проектора)

Основные способы распространения семян:  водой, ветром, насекомыми, птицами, животными, саморазбрасыванием.

Плоды и семена имеют приспособления, которые помогают при распространении тем или иным способом (например, парашютик у одуванчика помогает распространению ветром).

Проверка полученных знаний в форме теста.

Установите соответствие:

Признаки плодов и семян	Способ распространения
1. Плоды имеют сочную мякоть	1.  ветром
2. Плоды имеют перистые волоски	2.  водой
3. Плоды и семена мелкие, легкие	3.  животными
4. Плоды имеют крючочки
5. Плоды имеют плавательные (воздушные) мешочки

(Ответ:      1  -  3;  2  -  1; 3  -  1;  4  -  3;  5  -  2 )

4)   Закрепление материала  (Загадки)

-  В золотой клубочек

Спрятался дубочек.

(Желудь – орех)

-  В сенокос  -  горька,

А в мороз  -  сладка.

Что за ягодка?  

(Рябина – яблоко)

-  Держит девочка в руке

Облачко на стебельке.

Стоит дунуть на него,

И не будет ничего.

(Одуванчик – семянка)

-  Выпускает он листы

Широченной широты.

Держатся на стеблях крепких

Сто плодов шершавых, цепких.

Если их не обойдешь,

На себе их все найдешь.

(Лопух, репей – семянка)

-  В землю теплую уйду,

К солнцу колосом взойду,

В нем тогда таких, как я,

Будет целая семья.  

(Зерно – зерновка)

-  На жарком солнышке подсох

И рвется из стручков…

(Горох – боб)

- В огороде у дорожки  

Стоит солнышко на ножке,

Только жаркие лучи  

У него не горячи.

(Подсолнух – семянка)

-  Кафтан на мне зеленый,

А сердце – как кумач.

На вкус, как сахар, сладок,

А сам похож на мяч.

(Арбуз – тыквина, ягода)

-  На сучках висят шары –

Потемнели от жары.

(Слива – костянка)

- Круглое, румяное, я расту на ветке:

Любят меня взрослые  

И маленькие детки.

(Яблоко – яблоко)

-  Голова - на ножке,

В голове – горошки.

(Мак – коробочка

-  Была зеленой, маленькой,

Потом я стала аленькой,

На солнце потемнела я,

И вот теперь я спелая.

(Вишня – костянка)

-  Будто снежный шар бела,

По весне она цвела,

Нежный запах источала.

А когда пора настала,

Разом сделалась она

Вся от ягоды черна.

(Черемуха – костянка)

-  Что копали из земли,

Жарили, варили?

Что в золе мы испекли,

Ели да хвалили?

(Картофель – ягода)

-  Уродилась я на славу,

Голова бела, кудрява.

Кто любит щи,-

Меня ищи.

(Капуста – стручок)

- Я красна, я кисла,

На болоте я росла,

 Дозревала под снежком

Ну-ка, кто со мной знаком?

(Клюква   - ягода)

- Бусы красные висят,

Из кустов на нас глядят.

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи.

(Малина – сложный плод (соплодие). Тип плода – костянка.)

 Д/з: параграф   30, 31.  Загадки, пословицы, поговорки о плодах.  Придумать примеры растений, имеющих перечисленные типы плодов.

             Разработка урока   биологии в 10-А классе.

Чиркейская СОШ №2 имени Саида Афанди аль- Чиркави

Дата проведения: февраль 2017г.

Учитель : Казиева Баху  Абдулазизовна.

Тема  урока: «Строение и функции белков» 

Цель: продолжить расширение и углубление знаний об органических веществах клетки на основе изучения строения и функций белков;

Задачи:

1.   Познакомиться с ведущей ролью белков в строении и жизнедеятельности клетки.

2.   Изучить строение макромолекул белка, имеющих характер информационных биополимеров.

3.   Изучить свойства и функции белков.

4.   Углубить знания о связи строения молекул веществ и их функции на примере белков

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

Слайд3

Жизнь – есть способ существования белковых, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с прекращением этого обмена веществ прекращается и жизнь, что приводит к разложению белка….

Ф.Энгельс

Изучая химический состав клетки, вы знаете, что все вещества входящие в ее состав делятся на две групп. Назовите эти группы. Сегодня на уроке мы продолжим изучать органические вещества – белки. Знания о белках имеют особенно важное значение для понимания всех процессов, происходящих в клетке. Белки лежат в основе всего живого. Поэтому эпиграфом нашего урока будет высказывание Энгельса: «Жизнь – есть способ существования белковых, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с прекращением этого обмена веществ прекращается и жизнь, что приводит к разложению белка…»

Вопрос. Какова роль белков в строении и жизнедеятельности клетки?

(В беседе учащиеся вспоминают известный из курса 8 – 9 классов материал о белках).

Среди органических компонентов клетки самы­ми важными являются белки. Они очень разнообразны и по стро­ению, и по функциям. После удаления воды из клетки в сухом остатке на первом месте по содержанию стоят белки. Они составляют 10 – 20 % от сырой массы и от 50 до 80% от сухой массы клетки. Белки называют также протеинами (греч. hrоtos – первый, главный). Этим названием хотели подчеркнуть первостепенное значение белков для жизненного процесса.

Белки представляют собой высокомолекулярные (молекулярная масса до 1,5 млн углеродных единиц) органические соединения. Кро­ме С, О, Н, N. в состав белков могут входить S, Р, Fе. Белки построены из мономеров, которыми являются аминокислоты. Поскольку в со­став молекул белков может входить большое число аминокислот, то их молекулярная масса бывает очень большой. Так, молекулярная масса инсулина – 5700, белка – фермента рибонуклеазы – 12 700, яичного альбумина – 36 00, гемоглобина – 65 000. Для сравнения: молекулярная масса спирта – 46, уксусной кислоты 60, бензола 78.

Белки являются нерегулярными полимерами.

Вопрос. Что является мономером белков?

В клетках разных живых организмов встречается свыше 170 раз­личных аминокислот, но бесконечное разнообразие белков создается за счет различного сочетания всего 20 аминокислот. Из них может быть образовано ими 2∙ 10¹⁸ комбинаций, т. е. различ­ных белков, которые будут обладать совершенно одинаковым соста­вом, но различным строением. Но и это огромное число не предел — белок может состоять и из большего числа аминокислотных остатков, и, кроме того, каждая аминокислота может встречаться в белке не­сколько раз.

Слайд 4

Молекула аминокислоты состоит из двух одинаковых для всех аминокислот частей, одна из которых является аминогруппой (— NН₂ с основными свойствами, другая — карбоксильной группой (—СООН) с кислотными свойствами. Часть молекулы, называемая ра­дикалом (R), у разных аминокислот имеет различное строение. В зависимости от количества аминокислот и карбоксильных групп, входящих в состав аминокислот, различают:

Нейтральные аминокислоты, имеющие одну карбоксильную группу и одну аминогруппу.

Кислые аминокислоты, имеющие более одной карбоксильной группы.

Основные аминокислоты, имеющие более одной карбоксильной группы.

Слайд 5

Наличие в одной молекуле аминокислоты и основной, и кислотной групп обусловливает их амфотерность и высокую реактивность. Через эти группы происходят соединения аминокислот при образовании белка. Связь образуется при взаимодействии аминогруппы одной аминокислоты с карбоксильной группой другой. Реакция, идущая с выделением воды, называется реакцией конденсации, а возникающая ковалентная азот – углеродная связь - пептидной — образуется пептид (греч. рерtos — сваренный). К свободным карбоксильной и аминогруппе могут присо­единяться другие аминокислоты, удлиняя «цепь», называющуюся полипептидной.На одном конце такой цепи всегда будет группа NH₂ (этот конец называется N-концом), а на другом конце — группа СООН (этот конец получил название С-конца)

Полипептидные цепи белков бывают очень длинными и включа­ют самые различные комбинации аминокислот. В состав белка мо­жет входить не одна, а две полипептидные цепи и более. Так, в моле­куле инсулина — две цепи, а иммуноглобулины состоят из четырех цепей.

Вопрос. На какие группы можно разделить аминокислоты в зависимости от того, могут ли они синтезироваться в организме?

Бактерии и растения могут синтезировать все необходимые им аминокислоты из более простых веществ. Многие животные, в том числе и человек, способны синтезировать не все аминокислоты, поэто­му так называемые незаменимые аминокислоты (лизин, валин, лейцин, изолейцин, треонин, фенилаланин, триптофан, тирозин, метионин) они должны получать с пищей в готовом виде. Заменимые аминокислоты – аминокислоты, которые в организме синтезируются.

В зависимости от аминокислотного состава белки бывают:

Слайд 6

Классификация белков. Сложность строения белковых молекул и чрезвычайное разнообразие их функций крайне затрудняют создание единой четкой классификации белков, на какой – либо одной основе.

Самостоятельная работа(1 минута)

Прочитайте статью «Классификация белков» на 42 стр. и ответе на вопросы:

1.   Какие группы белков выделяют?

2.   Какие характеристики лежат в основе данной классификация?

Среди белков различают протеины, со­стоящие только из белков, и протеиды — содержащие небелковую часть (например, гемоглобин).

Кроме простых белков, состоящих только из аминокислот, есть еще и сложные, в состав которых могут входить углеводы (гликопротеиды), жиры (липопротеиды), нуклеиновые кислоты (нуклеопротеиды) и др.

I. Классификация белков по их составу.

II. Классификация белков по их структуре.

1.   Фибриллярные: наиболее важна вторичная структура (третичная почти или совсем не выражена). Нерастворимы в воде. Выполняют в клетке и в органах структурные функции, например в составе соединительной ткани (коллаген, миозин, кератин)

2.   Глобулярные: наиболее важна третичная структура. Растворимы – легко образуют коллоидные суспензии. Выполняют функции ферментов, антител и др.

3.   Промежуточные: фибриллярной природы, но растворимые. Примером может служить фибриноген, превращающийся в нерастворимый фибрин при свертывании крови.

Слайд7

III. Классификация белков по их функциям.

Уровни организации белковой молекулы. Молекулы белков мо­гут принимать различные пространственные формы —конформации, которые представляют собой четыре уровня их организации.

Слайд 8

Под первичной структурой белка понимают число и последовательность аминокислот, соединенных друг с другом пептидными связями в полипептидной цепи. Первые исследования по выяснению аминокислотной последовательности белков были выполнены в Кембриджском университете Ф. Сэнгером, дважды удостоенным за свои работы Нобелевской премии. Сэнгер работал с гормоном инсулином. Это был первый белок, для которого удалось выяснить аминокислотную последовательность. Работа заняла ровно 10 лет (1944 – 1954гг.) В молекуле инсулина входит 51 аминокислота, а молекулярная масса этого белка равна 5733. Молекула состоит из двух полипептидных цепей. Удерживаемых вместе дисульфидными мостиками

Первичная структура уни­кальна для любого белка и определяет его форму, свойства и функ­ции.

В организме человека свыше 10 000 различных белков, и все они построены из одних и тех же 20 станрдантных аминокислот. Аминокислотная последовательность белка определяет его биологическую функцию. В свою очередь эта аминокислотная последовательность однозначно определяется нуклеотидной последовательностью.

Слайд 9

Вторичная структура белков возникает в результате образо­вания водородных связей между группами — СООН и — NН₂ — разных аминокислотных остатков полипептидной цепи. Хотя водородные связи малопрочные, но благодаря их значительному количеству в комп­лексе они обеспечивают довольно прочную структуру. Белковая молекула напоминает растянутую пружину. Ренгено – структурный анализ показывает, что на один виток спирали приходится 3,6 аминокислотного остатка.

Слайд 10

Третичная структура представляет собой причудливую, но для каждого белка специфическую конфигурацию, имеющую вид клубка (глобулу). Прочность третичной структуры обеспечивается ионными, водородными и дисульфидными (—S—S—) связями между остатками цистеина, а также гидрофобным взаимодействием.

Слайд 11

Четвертичная структура характерна не для всех белков. Она возникает в результате соединения нескольких глобул в сложный комплекс. Полипептидные цепи удерживаются в молекуле вместе за счет гидрофобных взаимодействий, а также при помощи водородных и ионных связей Например, гемоглобин крови человека представляет комп­лекс из четырех таких субъединиц: из двух α - цепей и двух β-цепей. Две α - цепи содержат по 141 аминокислотному остатку, а две β-цепи – по 146 остатков. Полную структуру гемоглобина определили Кендрью и Перуц.

Некоторые вирусы, например вирус мозаики табака, имеют белковую оболочку, состоящую из многих полипептидных цепей, упакованных высокоупорядочным образом.

Слайд12

Свойства белков.

Белки обладают рядом физико – химических свойств, вытекающих из их структурной организации. Это во многом обуславливает функциональную активность каждой молекулы.

Во - первых, белки – преимущественно водорастворимые молекулы и, следовательно, могут проявлять свою функциональную активность только в водных растворах.

Во – вторых, белковые молекулы несут большой поверхностный заряд. Это определяет целый ряд электрохимических эффектов, например изменение проницаемости мембран каталитической активности и других функций.

В – третьих, белки термолабильны, т. е. проявляют свою активности в узких температурных рамках.

Утрата белковой молекулой своей природной структуры называ­ется денатурацией. Она может возникать под воздействием темпе­ратуры, химических веществ, обезвоживания, облучения и других факторов. Если при денатурации не нарушена первичная структура, то при восстановлении нормальных условий белок способен воссозда­вать свою структуру. Этот процесс называется ренатурацией. Отсюда следует, что все особенности строения макромолекулы белка определяются его первичной структу­рой.

Слайд13

Функции белков. Белки выполняют целый ряд функций как в каждой клетке, так и в целом организме. Функции белков многообразны.

Белки являются основой всех биологических мембран, всех органоидов клетки, таким образом они выполняют структурную (строительную) функцию. Так, коллаген является важным составным ком­понентом соединительной ткани, кератин — компонент перьев, волос, рогов, ногтей, эластин — эластичный компонент связок, стенок кро­веносных сосудов.

Слайд14

Очень важна ферментативная функция белков. Белковые молекулы ферментов способны ускорять течение биохимических ре­акций в клетке в сотни миллионов раз. К настоящему времени вы­делено и изучено более тысячи ферментов, каждый из которых спо­собен влиять на скорость течения той или иной биохимической реак­ции.

Молекулы одних ферментов состоят только из белков, другие включают белок и небелковое соединение, или кофермент. В качест­ве коферментов выступают различные вещества, как правило, витами­ны и неорганические — ионы различных металлов.

Ферменты участвуют как в процессах синтеза, так и распада. При этом ферменты действуют в строго определенной последова­тельности, они специфичны для каждого вещества и ускоряют только определенные реакции. Встречаются ферменты, которые катализиру­ют несколько реакций. Избирательность действия ферментов на раз­ные химические вещества связана с их строением. Каталитическая активность фермента определяется не всей его молекулой, а опре­деленным участком молекулы фермента, который называется его активным центром. Субстрат взаимодействует с ферментом, при­чем связывание субстрата осуществляется именно в активном цент­ре. Форма и химическое строение активного центра таковы, что с ним могут связываться только определенные молекулы в силу их про­странственного соответствия, они подходят друг к другу, «как ключ к замку».

Рассмотрете рис. 16 « Схема образования комплекса «фермент—субстрат»

На заключительном этапе химической реакции комплекс «фер­мент—субстрат» распадается с образованием конечных продуктов и свободного фермента. Освободившийся при этом активный центр фермента может снова принимать новые молекулы вещества-субстра­та.

Важное значение имеет транспортная функция белков. Так, ге­моглобин переносит кислород из легких к клеткам других тканей. В мышцах эту функцию выполняет белок миоглобин. Сывороточный альбумин крови способствует переносу липидов и жирных кислот, различных биологически активных веществ. Белки-переносчики осу­ществляют перенос веществ через клеточные мембраны.

Слайд15

Специфические белки выполняют защитную функцию. Они предохраняют организм от вторжения чужеродных организмов и от повреждения. Так, антитела, вырабатываемые лимфоцитами, блоки­руют чужеродные белки; интерфероны — универсальные противови­русные белки; фибриноген, тромбин и другие предохраняют организм от кровопотери, образуя тромб.

Многие живые существа для обеспечения защиты выделяют бел­ки, называемые токсинами, которые в большинстве случаев явля­ются сильными ядами. В свою очередь, некоторые организмы способ­ны вырабатывать антитоксины, которые подавляют действие этих ядов.

Регуляторная функция присуща белкам-гормонам (регуляторам). Они регулируют различные физиологические процессы. Например, наиболее известным гормоном является инсулин, регулирующий содержание глюкозы в крови. При недостатке инсулина в организме возникает заболевание, известное как сахарный диабет.

Белки могут выполнять энергетическую функцию, являясь од­ним из источников энергии в клетке. При полном расщеплении 1 г белка до конечных продуктов выделяется 17,6 кДж энергии. Но в ка­честве источника энергии белки используются крайне редко. Амино­кислоты, высвобождающиеся при расщеплении белковых молекул, используются для построения новых белков.

Роль белка в жизни клетки огромна. Современная биология пока­зала, что сходство и различие организмов определяются, в конечном счете набором белков. Чем ближе организмы друг к другу в система­тическом положении, тем более сходны их белки.

Слайд16

Выводы:

1.   Белки как макромолекулы – основа жизни.

2.   Мономерами белков являются аминокислоты.

3.   Первичная структура белка определяется генотипом.

4.   Вторичная, третичная и четвертичная структурная организация зависят от первичной структуры.

5.   Все биологические катализаторы – ферменты – имеют белковую природу.

6.   Белковые молекулы обеспечивают иммунологическую защиту организма от чужеродных веществ.

Слайд17

Проверьте себя

1.   Каким образом происходит соединение двух аминокислот, приводящих к образованию дипептида?

2.   Каков характер связей в первичной, самой простой структуре молекулы белка?

3.   Как называется структура молекулы белка, возникающая путем образования водородных связей между остатками карбоксильных и аминогрупп разных аминокислот одной молекулы белка?

4.   Каким образом третичная структура превращается в четвертичную?

5.   Что такое антитела?

Слайд18

Каждому термину, указанному в левой колонке. Подберите соответствующее ему определение, приведенное в правой колонке.

Термин

Определение

1.   Первичная структура белка

1.   Процесс утраты белковой молекулой своей структурной организации.

2. Денатурация

Б. Часть молекулы фермента, ответственная за присоединение и преобразование веществ.

3. Ренатурация

В. Последовательность аминокислотных остатков в полипептидной цепи, определенная генотипом.

4. Активный центр фермента

Г. Низкомолекулярные органические соединения различной природы, многие из которых являются предшественниками активных центров ферментов.

5. Витамины

Д. Процесс восстановления структурной организации белковой молекулы.

Слайд19

Домашнее задание: Изучить §11, ответить на вопросы на с. 46, заполнить таблицу, повторить § 9 -10. Подготовить сообщения или рефераты на темы: «Белки – биополимеры жизни», «Функции белков – основа жизнедеятельности каждого организма на Земле», «Многообразие ферментов, их роль в жизнедеятельности клеток и организмов».

Разработка урока   биологии в 7-Б классе.

Чиркейская СОШ №2 имени Саида Афанди аль- Чиркави

Дата проведения: октябрь 2017г.

Учитель : Казиева Баху  Абдулазизовна.

Тема  урока:  «Путешествие в мир клеток»

Цель урока:

пропаганда здорового образа жизни, на основе межпредметных связей в условиях современной школы и с использованием интерактивного оборудования.

Задачи:                                                                                                      

образовательные:

-создать условия для формирования у детей представлений о строении клетки; познакомить с отличительными признаками растительной и животной клеток;

- обобщить и закрепить знания о строении и функциях главных частей и органоидов клетки

- проследить межпредметные связи биологии с литературой и физической культурой по вопросам здорового образа жизни;

-создать условия для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы;

Развивающие:

-развивать познавательный интерес к окружающему миру путем привлечения занимательного материала, создание проблемных ситуаций;

-развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь;

-развивать способность к наблюдению и творческий потенциал учащихся.

Воспитательные:

- формировать коммуникативные способности учащихся, культуру диалогового общения;

- пропагандировать здоровый образ жизни;

- воспитывать интерес к окружающему миру, желание учиться и делать открытия.

Личностные УУД:

-внутренняя позиция школьника;

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-самоанализ и самоконтроль результата;

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные УУД:

-поиск и выделение необходимой информации;

-применение методов информационного поиска;

-способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ, сравнение).

Коммуникативные УУД:

-формируются умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

-умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД:

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

-коррекция;

-оценка.

Методы:

словесный – беседа на основе знаний учащихся;

наглядный – демонстрация видеофильмов, наглядных пособий, дополнительной литературы, презентаций;

практический – работа с интерактивными тренажерами;

исследовательский – поиск правильных ответов на поставленные вопросы, от незнания к знанию;

Методические приемы:

логический – выявление общих признаков, различий, формулировка выводов;

организационный – фронтальная, групповая, индивидуальная работа учащихся;

технический – использование наглядности, интерактивного оборудования.

Оборудование: компьютер, персональные компьютеры, цифровые микроскопы, мультимедийный проектор, экран, интерактивная доска, интерактивный конструктор «Растительная и животная клетка».

ХОД УРОКА.

1.   Организационный этап. (5 минут). (Слайд 1)

Здравствуйте, садитесь. На столах у вас: учебник, ноутбук, лабораторные принадлежности, цифровой микроскоп, маршрутный лист урока. Итак,…

1.Психологический настрой. (Слайд 2).

Прозвенел звонок, начинается урок. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. Мы добры и приветливы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, беспокойство. Вдохните в себя свежесть осеннего дня. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.

Возьмитесь за руки и повторяйте: (слайд 3)

Мы – умные!

Мы – дружные!

Мы – внимательные!

Мы – старательные!

Мы отлично учимся!

Все у нас получится!

2. Постановка темы, цели урока. (Слайд 4,5).

В далекой туманной дождливой стране – Англии жил – был великий ученый. Звали его Роберт Гук. Занимался он очень интересным и важным делом – исследованием. Для этого он придумал диво – аппарат, который увеличивает и помогает увидеть: из чего построены маленькие организмы – микроскоп.

Как – то, в теплый зимний вечер, Роберт Гук решил под микроскопом рассмотреть кусочек листика герани, росшей у него на окошке. Долго настраивал он микроскоп, уселся поудобнее и посмотрел в окуляр. Там он увидел много – много шариков.

-Как вы думаете, что он увидел? (растительные клетки).

Роберт увеличил изображение, чтобы рассмотреть из каких частей состоит растительная клетка.

Сегодня я предлагаю вам стать исследователями.

3.Мотивация. Создание проблемной ситуации. (Слайд 6,7,8)

(На доске надпись: КЛЕТКА – живой кирпичик организма.)

- Прочтите, что написано на доске? Что общего между кирпичом и клеткой? (При помощи кирпичей строят здания, а при помощи клеток – строится организм.)

Именно клетка составляет основу любого организма, независимо от его структуры.

- Чтобы вы хотели узнать о клетке? (Ученики: узнать, строение животной клетки, чем отличается клетка растения от клетки животного.)

Учитель: А теперь посмотрите на слайд и сравните, совпали ли наши цели урока?  

1. Узнать строение и функции органоидов животной клетки.

2. Определить роль каждого органоида в жизни клетки.

3.Научиться распознавать органоиды  по внешнему виду, находить черты сходства и различия животной и растительной клеток.

Теперь нам ясно видно, что цели наши совпали и потому.

Вперёд в «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО КЛЕТКЕ»!!! (Слайд 9,10)

- А зачем нужно знать строение клетки.(Ответы учеников)

Именно в клетках начинают развиваться изменения, приводящие к заболеваниям. Злокачественные изменения, приводящие к развитию раковых опухолей, возникают тоже на уровне клетки. Поэтому у медиков часто возникает потребность в очень подробном изучении клеток больного человека, их строения, формы, химического состава, обмена веществ. Представления о строении и развитии клетки широко используются в генетике - науке о наследственности и изменчивости организмов. Иногда знания клеточной теории помогают криминалистам обнаружить преступника, установить отцовство, и выявить еще многое другое — волнующее, таинственное, неизвестное.

Каждый уважающий себя путешественник должен проверить насколько он хорошо собрался в путь. Что можем мы взять с собой в дорогу познания?

(Ученики:- оборудование (микроскоп, учебник, дополнительный материал).)

Учитель: правильно, но мы ещё должны взять с собой одно из самых важных вещей - багаж знаний, который мы накопили на предыдущих уроках.

II. Актуализация знаний.(6 мин).

1.   Фронтальный опрос учащихся (слайд 11,12).

Игра «Цепочка».

Каждый ученик получает две карточки с вопросом и ответом, которые не подходят друг к другу. Игру начинает любой ученик, он читает вопрос вслух и ждет ответа. Ученик, у которого есть ответ, читает его и предлагает свой вопрос. Итак, до тех пор, пока не закончатся все карточки.

Предложенные вопросы для игры «Цепочка»	Предполагаемые ответы
1.Назовите основные части клетки…	Ядро, цитоплазма, ядро.
2.Что примыкает у растительных клеток с внешней стороны мембраны…	Клеточная оболочка, она состоит из целлюлозы.
3.Как называются части клеток, расположенные в цитоплазме…	Органоиды.
4.Этот органоид клетки содержит клеточный сок, с растворёнными в нем питательными веществами…	Вакуоль.
5.Органоиды растительной клетки, которые содержат хлорофилл…	Хлоропласты.
6.Какую функцию выполняют хлоропласты…	Участвуют в образовании органических веществ в процессе фотосинтеза.

-Строение какой клетки мы повторили? (Растительной) (слайд 13).

-Как вы догадались? (Наличие пластид зеленого цвета – хлоропластов,

Наличие вакуолей с клеточным соком,

Прочная клеточная стенка из целлюлозы).

2. Модель растительной клетки).(слайд 14,15, 16).

- Следующее задание у доски собрать модель растительной клетки. С чего мы начнем собирать клетку? (с оболочки, чтобы показать ее границы, отделить от внешней среды).

Назовите структуру растительной клетки. (ядро, митохондрии, вакуоли, хлоропласты,

III. Введение новых знаний с опорой на опыт детей. (12 мин) Слайд 17, 18).

Все части растения состоят из клеток. Они разнообразны по форме и размерам, выполняют разные функции. Внутри клеток есть органоиды, о которых мы с вами говорили при изучении курса биологии в 6 классе: аппарат Гольджи, ЭПС, лизосомы, ядро, митохондрии, цитоплазма, мембрана и другие.

Все ли клетки имеют одинаковый набор органоидов? От чего это зависит?

Существуют ли такие органоиды, которые есть в каждой клетке? На эти вопросы мы сейчас ответим, проведя небольшое исследование. Итак, запишите в маршрутных листах тему урока.

1.   Лабораторная работа (11 мин). Слайд 19,20,21)

Цель:

Сравнить особенности клеток растений и животных.

Ход работы:

1. Приготовить временный препарат кожицы лука. Для этого на предметное стекло нанести каплю раствора йода. Потом пинцетом снять часть кожицы лука и поместить ее в раствор йода. После этого накрыть полученный препарат покровным стеклом, поместить под микроскоп и рассмотреть. Отметить особенности строения растительной клетки.

2. Приготовить временный препарат буккального эпителия ротовой полости человека. Для этого на предметное стекло нанести каплю раствора йода. Потом стеклянной палочкой взять мазок с внутренней поверхности щеки и нанести его на предметное стекло. Полученный препарат накрыть предметным стеклом, поместить под микроскоп и рассмотреть. Отметить особенности строения животной клетки.

3. Сделать общий вывод из работы. (Таким образом, посредством сравнения клетки лука и животной клетки под микроскопом, я убедился  в справедливости одного из основных положений  клеточной теории о единстве происхождения органического мира. И растительная клетка, и животная клетка, под микроскопом, имеют ____________________строение. Только в клетке растений имеется _______________________, ____________________, ____________. Только в животной клетке имеется ____________________.

Но сначала мы повторим правила техники безопасности во время проведения лабораторной работы.

Проделав работу, вы в маршрутных листах отметьте строение клетки и сделайте вывод.

Давайте же разберемся, что же мы увидели на изучаемом объекте???

2.   Просмотр видеофрагмента: Строение животной клетки (1 мин) (Слайд 22)

Сегодня на уроке мы говорим о сложном строении клетки. И, наверно, не задумываемся о том, что когда-то эти знания добывались по крупицам, и было время, когда люди впервые произнесли слово «клетка».

Оказывается, мы стоим с вами на пороге великого открытия. Только оно было сделано еще в 19 веке. И произнося, казалось бы, такую простую фразу: «Организмы имеют клеточное строение», мы формулируем одно из положений клеточной теории, основоположниками которой являются зоолог Теодор Шванн и ботаник Матиас Шлейден. (Слайд 23)

Нами проведены наблюдения растительных и животных клеток, результаты которых подтверждают положения клеточной теории.

Знания, накопленные с использованием клеточной теории, широко используются в различных отраслях человеческой деятельности.

IV.Физминутка.( 3 мин) (Слайд 24)

V.Первичное закрепление нового материала. (Слайд 25,26)

1.   Работа с интерактивным тренажером: (3 мин)

- Проверь себя.

- Собери животную клетку.

VI.Закрепление изученного.

1. Работа по учебнику (стр. 26) Вставьте пропущенное слово. (2 мин) (Слайд 27,28)

... — структурная и функциональная единица всех живых организмов.

Все клетки друг от друга отделены клеточной (плазматической)... — плотной прозрачной оболочкой.

Живое содержимое клетки представлено бесцветным вязким полупрозрачным веществом - …. В цитоплазме располагаются многочисленные .... .

Важнейшим органоидом клетки является .... , которое хранит наследственную информацию. Энергетический центр клетки … .

Термины: цитоплазма, митохондрия,  клетка, мембрана, ядро, органоиды.

Обменяйтесь листами, проверьте тест, выставив оценку соседу по парте.

0 ошибок - «5»

1,2,3 ошибки – «4»

4,5 ошибки – «3»

2.Театрализованное представление: (7 мин.) (Слайд 29.)

Учитель: Сейчас мы посмотрим театрализованное представление, подготовленное учениками вашего класса, и постараемся помочь решить проблему героям «клеточного государства». (Учащиеся должны ответить на вопрос, кто самый главный в клетке).

АВТОР:

В царстве, что ни дать, ни взять,
В микроскопе лишь видать,
Приключилась небольшая
Раз история такая.
У себя собрав совет,
Царь потребовал ответ:
Кто в его сторонке малой
Самый главный из вельмож?
Кто бы, что ни говорил,
Царь подумал и решил - 
Не жалеючи наград,
Оценить сей важный вклад.
Все вокруг засуетились - 
Каждый хочет доказать,
Что работа в государстве
Без него враз может встать.

ЯДРО:

Я сейчас вопрос задам вам,
Дайте на него ответ!
Что для пользы государства
Сделал каждый конкурент?

КОМПЛЕКС ГОЛЬДЖИ:

.Всех вокруг я заверяю,
Роль я важную играю,
У меня есть свой завод.
Ежегодный оборот
Составляет много тонн.
В государстве важен он.
Я в мембранные структуры
Упакую всякий хлам,
Позже от него избавлюсь,
Если повезет - продам.
Запасаюсь всем, чем надо,
Забиваю свой же склад,
И за это я имею
Очень скромненький оклад.

МЕМБРАНА:

Заявляю без обмана —
Всех важнее я - мембрана!
Я на страже государства
День и ночь стою без сна
И его оберегаю, без прикрас скажу —
Одна!
Чтобы не иссякла влага,
Чтобы не пробрался враг,
И поэтому сегодня
Не представлю я бумаг!
Здесь и так уже все ясно,
Что с мембраной все прекрасно,
И пока на страже я,
Спит спокойно вся страна.

МИТОХОНДРИЯ:

Для такого государства
Ведь энергия нужна.
Без энергии заводы — ерунда,
Ни дать, ни взять.
И мембране без нее же
Как задачу выполнять?
Все знают, без энергии
Придет всему конец.
Ее даст митохондрия,
Работая, как ТЭЦ.

РИБОСОМА:

Я уже здесь всем знакома.
Мое имя — Рибосома.
Мы производим белок для строительства
И строим. Для жителей и для правительства.
Вклад в дела государства
Мы вносим весомый — 
Все здания в клетке
Построены Рибосомой.

ХЛОРОПЛАСТ:

Здравствуйте, здравствуйте, господа!
Узнали? Узнали! Конечно же, да.
Меня не узнать почти невозможно,
Без нас государство почти безнадежно.
Мы производим, без всяких хлопот
Важный для всех газ — кислород.
И углеводы, что скажем заранее,
Важные очень продукты питания.

ЭНДОПЛАЗМАТИЧЕСКАЯ СЕТЬ:

 Выступить должна успеть
Эндоплазматическая сеть.

Я буду краткой, все устали,
Но я хочу, чтоб вы узнали,
Что все перевозки от двери до двери
Осуществляю совсем без потери.
Заказ доставят в срок специалисты,
Сработают четко, красиво и быстро.

Конкурсанты совещаются.

ЯДРО:

 Мы спорили долго и совещались,
И, надо признаться, совсем растерялись.
Выглядит каждый вполне убедительно,
И список заслуг имеет внушительный.
Время пришло награждать победителя.
Может быть, в этом помогут нам зрители?

 Кто самый важный? Скажите скорее.
Без вас разобраться мы не сумеем.

Ученики дают ответы.

АВТОР:

Мне кажется, к выводу вместе пришли мы:
Все очень важны и незаменимы.

- Итак, подведем итог. Государство - это система, поэтому клетку мы тоже можем назвать системой и приходим к выводу (ученики вместе с учителем формулируют вывод): «Клетка - целостная система, в которой каждый органоид выполняет свои особые функции и поэтому является незаменимым».

(Слайд 30)

VII. Итог урока. (3 мин.)

Учитель: отложите свои маршрутные листы на край стола, закройте учебники, и давайте проверим,  насколько хорошо вы запомнили материал новой темы.

Какие клетки изображены на рисунках?

Если органоид есть и в растительной и животной клетке – хлопаете в ладоши.

Если только в растительной клетке – поднимаете руки вверх.

Если только в животной клетке – встаете.

(митохондрия, хлоропласт, цитоплазма, комплекс Гольджи, Эндоплазматическая сеть, вакуоль, рибосома, клеточный центр).

Достигли мы с вами цели урока? (слайд 31)

- оценка работы учеников во время урока.

(Слайд 32)

А теперь вернемся к теме нашего урока: клетка — живой кирпичик организма, мы можем назвать ее не только кирпичиком – «частицей» нашего организма, но и целой страной, в которой живут свои граждане, каждый из которых выполняют свою, нужную этой стране, работу.

…Так клетка, кажется, мала,

    Но в микроскоп взгляните:

    Ведь это целая страна…

(Слайд 33)

Рефлексия. (1 мин)

В маршрутных листах оцените работу на уроке, подчеркнув нужный смайлик.

Домашнее задание. (3 мин.) (Слайд 34)

Запишите домашнее задание. 1. (обязательное): Параграф 5

2. (познавательное)   подготовить сообщение об открытии клетки

3. (творческое) Сочините сказку о приключениях органоидов клетки.

(Слайд 35, 36)

Урок окончен, всем СПАСИБО.

Разработка урока   биологии в 9-А классе.

Чиркейская СОШ №2 имени Саида Афанди аль- Чиркави

Дата проведения: март  2014г.

Учитель : Казиева Баху  Абдулазизовна.

Тема  урока: «Взаимодействие генов »

Цель урока:

·         познакомить учащихся с примерами взаимодействия генов, как наследование признаков тех генов, которые находятся в одной хромосоме;

·         сформировать такие понятия: кодоминирование, полимерия, плейотропность, эпистаз, комплементарное взаимодействие и полимерное.

Оборудование:

·         компьютер, мультимедиа, презентация «Взаимодействие генов».

·         у каждого ученика П-1 (для каждого ученика – рабочая опорная таблица), П-2 (закрепляющие тесты), П-3 (рефлексия), П-4 (решение задач).

Задачи урока:

Образовательные:

·         сформировать понятие о хромосомах как о целостных и сложных структурах;

·         научить самостоятельно делать выводы по предложенным генетическим схемам;

·         решить проблему поставленную на уроке: влияют ли гены друг на друга.

·         сформировать понятие о хромосомах как о целостных и сложных структурах;

·         научить самостоятельно делать выводы по предложенным генетическим схемам;

сформировать знания о типах взаимодействия генов и их множественном действии;

Развивающие: продолжить работу по формированию навыков по решению задач по генетике; по развитию логического мышления, умений сравнивать, анализировать и обобщать, выявлять причинно-следственные связи, владение монологической речью;

развитие познавательного интереса к предмету.

Воспитательные: воспитание материалистического мировоззрения, биологической культуры учащихся.

План урока:

I. Организация начала урока. 
II. Проверка домашнего задания, постановка цели урока. 
III. Подготовка учащихся к восприятию нового материала, т.е. актуализация знаний и практических умений, в том числе и постановка проблемы и сообщение темы урока. 
IV. Изучение нового материала. 
V.  Закрепление материала, изученного на данном уроке; ранее пройденного, связанного с новым. 
VI. Обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее изученными. 
VII. Подведение итогов и результаты урока. 
VIII. Задание на дом.

ХОД УРОКА

1.   Организация начала урока.

2.   Проверка домашнего задания (тест, слайд №1)

3.   Подготовка к восприятию (актуализация знаний и практических 
умений)

Все наследование по законам Г.Менделя и Т. Моргана объединяет что-то общее. Что это? Эти гены какие? Где расположены?

Приложение 1. Слайд 2

Предполагаемый ответ: Эти гены аллельные. Они располагаются в разных хромосомах.

Как будут называться гены, расположенные в 1 хромосоме и отвечающие за разные признаки?

Предполагаемый ответ: Это неаллельные гены.

Приложение 1. Слайды 2

4.   Изучение нового материала, постановка проблемы

А. Постановка проблемы

– Как вы думаете, влияют ли гены друг на друга находясь в одной хромосоме или в разных хромосомах, т.е. аллельные и неаллельные гены? Давайте попробуем выяснить это используя данные генетики и вы увидите, что признаки наследуются не только по законам вами изученным, но и вопреки им. Попробуем решить проблему как гены влияют друг на друга.

Б. Тема и цель урока, девиз урока. (слайд №3)

В. История изучения взаимодействия генов. (слайды № 4-5)

Основные закономерности наследования впервые были разработаны Грегором Менделем. Наибольший вклад в развитие теории о взаимодействии генов и понимание генотипа как целостной системы внес Уильям Бейтсон. Уильям Бейтсон - английский биолог, морфолог и генетик, член лондонского Королевского общества. Родился 8 августа 1861 г. Окончил в 1892 г. Кембриджский университет. С 1892 по 1910 гг. работал там же. С 1910 по 1926 гг. - директор института в Мертоне. 
Основные научные работы посвящены изучению генетических основ наследования. Пропагандист менделевских принципов наследования, противник теории наследования приобретенных признаков, сторонник учения о чистоте и прерывности характера изменчивости. Выдвинул в 1905 г. опровергнутую впоследствии теорию "присутствия-отсутствия", которая объясняет возникновение новых признаков выпадением тормозящих факторов. Ввел в 1907 г. термин "генетика". Им же были введены термины "гомозигота" и "гетерозигота". Являлся основателем с 1910 г. и пожизненным редактором журнала "Journal of Genetics". В 1905-1908 гг. провел ряд экспериментов, указывающих на то, что один ген влияет не только на один признак и что развитие любого признака в организме особи есть результат взаимодействия генов внутри генотипа.

Анализируя результаты своих экспериментов, Бейтсон пришел к выводу, что любой признак каждого организма определяется несколькими генами и развивается в результате взаимодействия генов. Открытие этого явления имело важнейшее значение для всего последующего развития генетики и послужило основой формирования современной теории, рассматривающей генотип как целостную систему. 

Г. Виды взаимодействия аллельных и неаллельных генов (слайд №6)

Приложение 1 (запись)

На экране последовательно открываются слайды с изображением схем взаимодействия генов.

Наша совместная задача определить тип взаимодействия и записать в приложение №1 определение этого взаимодействия и примеры.

Д. Взаимодействие аллельных генов (слайды № 7-10)

1. Полное доминирование (слайд №7): При доминировании доминантный ген полностью подавляет проявление рецессивного гена. Например, при скрещивании растений гороха с желтыми АА и зелеными аа образуются только желтые семена в первом поколении, во втором происходит расщепление в соотношении 3 желтые на 1 зеленый. 

2. Неполное доминирование (слайд №8): При этом типе взаимодействия генов доминирование носит промежуточный характер. Например, при скрещивании красноцветковых растений (ВВ) белоцветковых и (вв) львиного зева в первом поколении у гибридов ( Вв) розовая окраска. Во втором происходит расщепление; 1 красноцветковые к 2 розовоцветковым и к 1 белоцветковому. 
Неполное доминирование объясняется тем, что один ген из аллельной пары не обеспечивает достаточного для нормального проявления его признака белкового продукта. При этой форме взаимодействия генов все гомозиготы и гетерозиготы сильно отличаются друг от друга по фенотипу. 
3. Кодоминирование (слайды № 9-10): за один признак отвечают 3 гена – О, А, В причем А и В гены доминантные, а ген О рецессивный.

Вывод: Ген А и ген В дополняют друг друга.
Доминантный ген А обеспечивает наследование II группы крови, доминантный ген В обеспечивает наследование III группы крови, а вместе дают IV группу крови.

Е. Взаимодействие неаллельных генов (слайды №11-15)

Но все равно эти гены аллельные, т.е. располагаются в разных хромосомах. 
Попробуем решить проблему обратную – гены расположены рядом друг с другом в одной хромосоме. С одним из них познакомлю вас я, а остальные вы определите сами, внимательно изучая схемы и рисунки.

1.   Комплементарное взаимодействие (слайд №11): очень похоже на предыдущее, но...

Вывод (делают уч-ся): два доминантных гена дополняют друг друга, но каждый отдельно обеспечить не могут красную окраску.

2.   Эпистаз (слайд №12):

W – белые плоды      Р WWYY x wwyy 
W – окрашенные плоды      белые  зеленые 
Y – желтые плоды     WwYy 
У – зеленые плоды   белые

При скрещивании тыкв с белыми плодами (WWYY) и зелеными (wwyy) все поколение гибридов будут иметь белые плоды (WwYy), но не желтые, как можно предположить.

– Что происходит с двумя доминантными генами?

Вывод (делают ученики): один доминантный ген подавляет действие другого доминантного гена. Вывод записали в опорную таблицу: название и пример.

– Такое взаимодействие называется ЭПИСТАЗ или ингибирование.

3.   Полимерное действие генов (слайды №13-14):

Вывод: чем больше доминантных генов, тем темнее цвет кожи человека. Цвет кожи человека определяется четырьмя генами расположенных вообще в четырех разных хромосомах. Эти гены отвечают за синтез темного пигмента в коже меланина. У европейцев чаще всего наблюдается набор генов alala2a2a3a3a4a4, а у самых темных африканцев А1А1А2А2АЗАЗА4А4

4.   Плейотропность (слайд №15):

Вывод (делают уч-ся): один ген обеспечивает проявление сразу нескольких признаков. Не забыли записать тип взаимодействия и пример?

Плейотропность – множественное действие гена... схема наследования синдрома Марфана.

Вывод: зависимость нескольких признаков от одного гена или множественное действие гена. Последний тип взаимодействия записали и самый яркий, но печальный пример синдром Марфана. Признаки: очень длинные и тонкие («паучьи») пальцы, вывих хрусталика глаза, пороки клапанов сердца, нарушения деятельности сосудов. Объясняется это тем, что ген контролирует развитие соединительной ткани, и его мутация отрицательно сказывается на работе сразу многих систем организма человека.

Кстати этим синдромом страдал великий итальянский скрипач Н.Паганини, эти заболевания и послужили ранней смерти его около 30 лет.

Ж. Вывод из урока (слайды №16-17):

Таким образом, организм это сложная, скоординированная система, в которой все процессы взаимосвязаны. Связь определяется взаимодействием генов между собой, расположением генов в хромосомах, в каком виде они наследуются (доминантные или рецессивные) в каком месте произошел перекрест. Далеко не все ещё изучено в этом плане в генетике, но то, что ГЕНОТИП КАЖДОЙ ОСОБИ ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ  ЕДИНУЮ ЦЕЛОСТНУЮ СИСТЕМУ.  Проявление признака и само действие гена всегда зависят от других генов - от всего генотипа, т.е. генотипической среды. Запишите в приложении 1.

Однако степень выраженности признака зависит от внешней среды. Значит:

Все признаки организма (фенотип) развиваются в процессе взаимодействия генотипа и среды. Запишите в приложении1.  

V. Закрепление

– Предлагаю выполнить несколько тестов, используя опорную схему-таблицу. Проверим их сразу друг у друга (ответы высветятся на экране).

ТЕСТЫ (приложение 2)

1.Гены расположенные в одной хромосоме, наследуются совместно. Это закон:

А) закон единообразия Г.Менделя Б) закон сцепленного наследования Т.Моргана В) закон расщепления Г.Менделя Г) закон независимого наследования признаков

2. Если за один признак отвечают не два, а три или несколько генов, то это:

А) плейотропность Б) доминирование

В) кодоминирование Г) неполное доминирование

3. Если при наследовании признаков один доминантный ген дополняет

проявление другого доминантного гена, то это:

А) кодоминирование Б) комплементарное воздействие генов

В) эпистаз В) доминирование

4. Эпистаз -это взаимодействие генов, которое выражается:

А) в подавлении одного доминантного гена другим

Б) в дополнении одного доминантного гена другим

В) в том, что за один признак отвечают несколько генов

Г) в неполном доминировании

5. Пример полимерного действия генов:

А) наследование цвета гороха Б) наследование пола

В) наследование цвета кожи человека Г) наследование цвета глаз человека

Ответы: 1Б,2В,3Б,4А,5В.

VI. Подведение итогов урока. Рефлексия (смайлики )

– Итак, цель урока узнать о взаимодействии генов, о типах взаимодействия, о том, что генотип сложная и скоординированная система достигнута? И вы сами, самостоятельно решили проблему: по генетическим схемам определили типы взаимодействий генов.

VII. Домашнее задание: $ 22 (индивидуальные задачи разной степени сложности