Тематические тесты по информатике

Министерство образования Республики Башкортостан

МУ «Отдел образования администрации МР Кигинский район РБ»

МОБУ СОШ д. Старомухаметово

МР Кигинский район РБ

Тематические тесты по информатике

Научно-методическая разработка

Выполнила: Хажина И. А.,

учитель информатики и ИКТ

д. Старомухаметово, 2010 г

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1.Дидактические основы организации тестового контроля в школе…..4

1.1.Тест как инструмент педагогического измерения……………………………4

1.2.Формы тестовых заданий и требования к ним………………………………5

1.3.Анализ содержания базового курса информатики и построение спецификации банка тестовых заданий………………………………………….11

Глава 2.Разработка содержания банка тестового задания по базовому курсу информатики……………………………………………………………………….13

2.1.Методические особенности разработки и содержание тестовых заданий… 13

2.2Реализация базы тестовых заданий в среде АСТ……………………………15

2.3.Опытно-эксперементальная проверка банковских заданий и ее результаты.28

Заключение…………………………………………………………………………31

Литература…………………………………………………………………………32

Приложение ………………………………………………………………………33

Введение

Одним из приоритетных направлений совершенствования методики внутришкольного контроля в настоящее время является автоматизированный тестовый контроль. Чаще всего контроль и оценивание достижений учащихся производится только по конечному результату, при этом остаются неоцененными деятельность учащегося, его уровень развития и динамика обучения. Применение тестового контроля способствует рассмотрению достижений учащихся в процессе продвижения от одного уровня усвоения материала к другому. Остановимся на особенностях, учет которых предусматривается в тестовой системе контроля. Работа учащихся при использовании подготовленных тестовых заданий может быть организована как традиционным образом (ученикам выдаются набранные в текстовом редакторе и распечатанные на бумаге тесты, а затем учитель проверяет их), так и под управлением компьютера, что существенно освобождает учителя от рутинной работы и сокращает время проведения контроля. Область применения современного компьютера непрерывно возрастает, появилось множество систем, которые эффективно позволяют формировать тестовые задания по любому предмету. К таким системам можно отнести Конструктор Тестов Адаптивной Среды Тестирования АСТ.

Конструктор Тестов Адаптивной Среды Тестирования АСТ предоставляет пользователю огромные возможности для создания и накопления Накопителя тестовых заданий и формирования семейства тестов на его основе, без помощи традиционного программирования. При создании тестов пользователь видит, как он все это создает шаг за шагом. Конструктор Тестов Адаптивной Среды Тестирования АСТ прост в обращении: не надо писать больших программ, есть возможность красиво оформить документ, вставлять рисунки. Еще одним преимуществом является то, что время, которое уходит на создание документа, увлекательно и интересно. Вышесказанное определяет актуальность разработки создания автоматизированного тестового контроля.

Цель исследования состоит в разработке тестовых заданий в среде АСТ. Реализация цели предполагает решение следующих задач:

1.Изучить основные направления применения компьютерных тестов для контроля знаний.

2.Проанализировать психолого-педагогические и методические проблемы использования тестов при обучении информатике.

3.Разработать тестовые задания по разделам «Информация. Информационные процессы», «Алгоритмизация и программирование» для контроля знаний по информационным технологиям.

4.Выполнить программную реализацию тестов в среде АСТ.

Глава 1. Дидактические основы организации тестового контроля в школе.

1.1.Тест как инструмент педагогического измерения.

Одной из важных составляющих образовательного процесса является контроль знаний и умений учащихся. С тех пор как образование стало массовым процессом, начались поиски повышения эффективности контроля знаний обучаемых, что привело к возрастанию интереса к тестовому контролю знаний.

Планируемые результаты обучения по информатике, заданные в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков, учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений, учащихся в баллах по единым для всех учеников критериям.

Контроль такого вида обеспечивает хорошую обратную связь преподавателя с обучаемыми: тесты можно проводить так часто, как это необходимо преподавателю, каждый испытуемый проходит тест с такой скоростью, с какой ему удобнее. В конце теста выставляется оценка, не зависящая от настроения преподавателя, его отношения к конкретному учащемуся, впечатления от его ответов на предыдущие вопросы. Тесты экономят время преподавателя (имеется в виду только проведение самого теста). Эти преимущества тестов приводят к их широкому использованию, но при этом нужно иметь в виду, что проведение тестов предполагает большую предварительную работу по подготовке и компоновке тестовых заданий. Современный педагогический процесс невозможно представить без широкого внедрения новых информационных технологий на всех этапах обучения. Использование в качестве средства контроля машинных тестов особенно приобретает большое значение. Разнообразие форм проведения машинных тестов – актуальная задача в системе личностно ориентированного обучения. Структурированный машинный тест, как одна из таких форм, представляет интерес не только для преподавателей информатики, но и преподавателей других учебных дисциплин, так как он позволяет выполнить ряд важных задач, таких как:

• Формирование положительной мотивации к процессу учения за счет применения нестандартных средств контроля;

• Создание ситуации успеха для каждого учащегося, так как имеется возможность работы в индивидуальном темпе и возможность редактирования окончательного результата;

• Формирование межпредметных связей как начального уровня интегрированного подхода к учению;

• Профилактика утомляемости зрения через использование в средстве контроля ярких цветных элементов вместо привычного черно-белого текста печатных дидактических материалов;

• Повышение эффективности произвольной памяти учащихся;

• Воспитание ответственности, самооценки и самоконтроля;

• Развитие учебно-интеллектуальных и учебно-организационных умений и т.д.

По определению, тест – стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий. [1]

Несмотря на то, что ведется много споров по поводу использования тестов для контроля и оценки качества знаний, на мой взгляд, именно тестовый контроль подходит для оценки учителем работы учащихся с материалом раздела, особенно теоретическим.

В нашей стране к тестам в образовании отношение неоднозначное. Хотелось бы отметить положительные стороны педагогических тестов. В связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая форма контроля знаний значительно и позволяет корректировать учебное время. Тесты позволяют во многих случаях преодолеть субъективизм выставления оценок, повышают мотивационную сторону обучения. [2]

Тестовая форма задания – наиболее рациональный способ его существования и использования. А уровень сложности содержания задания определяется образовательным стандартом. Требования к знаниям и умениям школьников определяют минимальный уровень усвоения каждого объекта контроля по содержательным линиям.[2]

Построение педагогического (обучающего или контрольного) теста – сложный и многогранный процесс, требующий помимо отличного знания предмета, минимальных знаний основ теории тестов. [2]

Эти знания должны помочь педагогу в составлении наиболее качественных заданий из того многочисленного тестового материала, появляется в настоящее время, а затем из этих заданий готовить тематические тесты для текущей проверки знаний. Хотелось бы отметить, что тестовая форма контроля не заменяет другие общепринятые формы контроля, а дополняет их. Позволяя рационально использовать учебное время и сделать учебный процесс более динамичным. [2]

1.2.Формы тестовых заданий и требования к ним.

В тестовом материале должны присутствовать задания всех форм (открытой, закрытой - с одним или нескольким выбором, на соответствие, на установление порядка).

Тестовые задания должно быть сформулировано и представлено в определенной форме. Системой поддерживается четыре формы тестовых заданий. Используемая форма тестового задания определяется содержанием учебного материала.

Форма тестового задания (ТЗ) должна быть узнаваемой и не требовать дополнительных пояснений по способу ввода тестируемым заключения. Инструкции по вводу тестируемым заключения на требования ТЗ должны визуалироваться только при специальном вызове (нажатии одной или комбинации нескольких клавиш).

Элементы тестового задания могут содержать текст, формулы, графические изображения, мультимедийные компоненты.

Обязательно соблюдение единого стиля оформления заданий, входящих в один тест. На экране во время предъявления заданий из теста не должно присутствовать никаких графических и мультимедийных элементов, не имеющих прямого отношения к пониманию содержания тестового задания.

Для повышения надежности заданий и облегчения диагностики знаний представляется целесообразным в состав четырех альтернативных ответов закладывать наиболее часто встречающиеся ошибки учащихся. Выявить их позволяет тестовый эксперимент с использованием тестовых заданий в открытой форме.

Можно выделить (по В.С. Аванесову) четыре основные группы заданий тестовой формы:

• с выбором правильного одного ответа или нескольких из предложенных вопросов;

• с открытым ответом;

• на установление соответствия;

• на установление правильной последовательности.

Для построения теста необходимо иметь достаточное количество тестовых заданий. Именно с создания заданий тестовой формы начинается работа по строению теста.

Отличие заданий тестовой формы от обычных задач и упражнений состоит в том, что эти задания:

• имеют форму логического утверждения;

• кратки;

• включают варианты ответа и место для ответа.

Рассмотрим эти формы ТЗ:

1. Задания закрытой формы, или с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных.

Выбрать из предложенных ответов. Состоит из не полного утверждения с одной вакансией и множества элементов, один или несколько из которых являются правильными заключениями (ответ). Испытуемый определяет правильный ответ из данного множества. Чтобы уменьшить угадывание, количество элементов в предлагаемом множестве должно превышать количество верных ответов. Такие задания являются наиболее распространенными. Основным недостатком заданий с выбором варианта ответа считают возможность угадать правильный ответ. Вероятность угадывания можно снизить путем указания не менее четырех ответов.

Посмотрим пример задания закрытой формы.[2]

Последовательность символов в языке Basic, заключаются в кавычки, называются:

1)строковой переменной;

2)числовой переменной;

3)строковой константой;

4)числовой константой.

2. Задания открытой формы.

Если задания с выбором варианта ответа можно критиковать за возможность угадывания правильного ответа, то здесь догадка исключена, поскольку ответ вписывается в отведенное для этого место. [2]

Требует сформулированного самим обучаемым ответа. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один элемент. Обычно тестируемый подставляет число или слово (возможно словосочетание, состоящее не более чем из двух слов). Требование к данному тесту - четкая формулировка задания, требующая однозначного ответа.[3]

Наименьшее количество двоичных разрядов, необходимое для кодирования символа алфавита, состоящего из 5 букв, равно….

3.Установить соответствие.

Выбрать из двух приведенных множеств объектов пары. Имеет вид двух групп элементов. Испытуемый должен связать каждый элемент первой группы с одним или несколькими элементами из второй группы. Рекомендуется дополнить вторую группу несколькими однотипными элементами, не связанными с первой группой.

Такие задания позволяют проверить знания взаимосвязи определений и фактов, сущности и явлений, соотношений между объектами и их свойствами, законами и фактами. Следует отметить, что эти задания используются в курсе информатики редко из-за громоздкой технологии подготовки самих заданий. [2]

4.Установит правильную последовательность.

Установить правильную последовательность предложенных объектов (слова, словосочетания, предложения, формулы рисунки, и т.д.). Дано множество неупорядоченных объектов, необходимо установить порядок между объектами.

Такие задания проверяют знание определенной последовательности действий, необходимой для получения результата и знание хронологии событий.

Пример:

Записать действия в правильной последовательности.

1. Корректировка модели

2. Объект

3. Анализ результатов

4. Построение модели Исследование модели на компьютере.

Задания открытого типа иногда порождают ответы, которые формально трудно оценить ни как правильные, ни как неправильные. Поэтому при компьютерном тестировании чаще используют тесты закрытого типа. При этом следует иметь в виду, что неправильные варианты ответов должны быть правдоподобными. Удачно составленные задания отвлекают внимание примерно половины испытуемых, не знающих правильного ответа на вопрос. Можно порекомендовать следующую методику: провести сначала письменный тест с открытой формой заданий, а в дальнейшем из ответов на этот тест можно составить варианты ответов для проведения компьютерного теста закрытого типа.

Успех тестирования в значительной степени зависит как от различного рода обстоятельств, так и от принципов его составления и использования. Одним из главных принципов тестирования является помощь в обучении. Тесты могут и направить и отвлечь внимание учащихся от цели обучения, побудить их сосредоточиться на ограниченных аспектах содержания курса или привлечь внимание к важным сферам, дать надёжную информацию или, напротив, снабдить информацией искажённой Основной целью любого тестирования знаний является увеличение объёма и качества знаний.

Следующие принципы тестирования дают твёрдую основу для создания тестов и их использования:

- Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулировано ясным, четким языком и исключить неоднозначность.

- Содержание задания должно быть выражено краткой, предельно простой синтаксической конструкцией. В тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание. Рекомендуется использование задания с однозначными ответами. В тестовом задании не должно отображаться субъективнее мнение или понимание отдельного автора.

- Формулировка тестового задания не должно начинаться с предлога, частицы, союза. Необходимо избегать взаимосвязанных заданий, где содержание одного задания подсказывает ответ на другое задание. Также нужно избегать непреднамеренных подсказок в заданиях и образцах ответа. Эти подсказки являются одним из способов угадывания правильного ответа без обладания достаточными знаниями или умениями. Из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки. Такими подсказками могут быть:

- Грамматические подсказки.

- Ассоциативные слова и определения (например, в ТЗ закрытой формы использование одинаковых жаргонных фраз или слов в формулировке ТЗ и в возможном ответе).

- Систематическое повторение некоторых черт правильного ответа (например, в ТЗ закрытой формы правильным чаще является ответ наиболее длинным по количеству символов).

При разработке заданий открытой формы следует предусмотреть и указать возможные варианты ответа.

- Задания на установления соответствия необходимо сформулировать, так чтобы все содержание можно было выразить в виде двух однородных множеств. Элементы задающего столбца необходимо расположить слева (сверху), а элементы для выбора справа(внизу экрана).Для каждого столбца желательно ввести определенное название, обобщающее все элементы столбца. Необходимо, чтобы правый столбец содержал хотя бы несколько дистракторов (неправильные варианты ответов). Еще лучше, когда число элементов правого множества примерно в два раза больше числа элементов левого столбца.

К тестовым заданиям предъявляют определенные требования:

Валидность – соответствие проверочного материала целям контроля;

Надежность – устойчивость результатов тестирования при многократном использовании контрольного материала;

Репрезентативность – полноту охвата в тесте изученного материала;

Стандартизированность – единую процедуру проведения тестирования и подведение его итогов.

Определенность, практичность, простота в использовании, прогностическая ценность. Разработка тестовых заданий, конструирование тестов – сложный процесс, требующий высоко профессионального уровня, тщательной экспериментальной проверки качества разработанных тестов.

При составлении тестов должны учитываться также следующие требования:

• строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются учащиеся;

• простота – каждое задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос;

• однозначность – формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу, причем язык и термины, обозначения, графические изображения и иллюстрации задания и ответов к нему должны быть, безусловно, и однозначно понятными учащимся.

При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:

• информационные навыки (узнает, вспоминает),

• понимание (объясняет, показывает),

• применение (демонстрирует),

• анализ (обдумывает, обсуждает),

• синтез (комбинирует, моделирует),

• сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).

Это позволяет определить уровень сложности теста.

В процессе усвоения материала обучаемый последовательно достигает четырех уровней, каждый из которых обозначает приобретение им определенного нового качества. При этом последующий уровень усвоения не может быть достигнут, если учащийся не освоил предшествующий уровень знаний.

Первый уровень освоения означает приобретение обучаемым знаний-знакомств, с помощью которых он способен узнавать то или иное явление в ряду ему подобных. Основная особенность данного уровня состоит в том, что для его достижения требуется обязательная опора на конкретное явление, информация о котором была представлена в процессе обучения.

Второму уровню соответствуют такие знания, с помощью которых обучаемый может воспроизводить учебную информацию по памяти. На этом уровне ему не требуется предъявления данного явления. Он воспроизводит усвоенный материал без опоры, не видя его.

Третий уровень означает приобретение обучаемым способности решать типовые задачи, используя для этого усвоенные им в процессе обучения способы их решения.

На четвертом уровне усвоения, уровень творчества, обучаемый способен творчески использовать полученные знания, умения и навыки в новых, нетипичных ситуациях, создавая оригинальные способы и подходы к их реализации.

Тесты, разработанные с учетом уровней усвоения, позволяют оценить качество усвоения.

Для проверки качества усвоения материала на первом уровне (уровне знакомств) должны использоваться тесты, требующие выполнения действий направленных на узнавание. Это – распознавание, различение, классификация объектов, явлений и понятий. Тесты первого уровня – это тесты на опознание (“да” - “нет”) и тесты на различение (избирательные и выборочные).

Тесты второго уровня требуют от учащихся выполнение действий по воспроизведению по памяти информации об объекте изучения. Например:

• дополните текст …; (испытуемый должен дать полную формулировку)

• напишите формулу …; (необходимо написать лишь нужную формулу)

• нарисуйте схему …. (восстановить по памяти расположение элементов)

Можно выделить два типа тестов второго уровня: тесты на дополнения или подстановку, тесты на понимание и воспроизведение.

Тесты третьего уровня требуют от испытуемого умения применять усвоенную информацию в практической деятельности для решения типовых и некоторых нетиповых заданий. При этом всегда имеет место продуктивная деятельность учащегося, в результате которой приобретенные знания проверяются на уровне умений. Такими тестами являются задачи, требующие готового способа решения, без его существенного преобразования. Воспроизведение и использование знаний происходит в том виде, в котором они были усвоены в процессе обучения.

Тесты четвертого уровня требую таких знаний и умений, которые позволяют принимать решения в новых проблемных ситуациях. К этому уровню относятся задания, для выполнения которых испытуемый должен ориентироваться в сложной, незнакомой ему ситуации.

1.3. Анализ содержания базового курса информатики и построение спецификации банка тестовых заданий.

Для составления теста требуется подготовить достаточное количество заданий тестовой формы. Подготовка заданий начинается вместе с подготовкой к урокам.

Необходимым этапом такой подготовки является анализ требований к результатам обучения. Анализ тем и требований к результатам обучения - это лишь первый шаг к подготовке проверочных тестовой формы. Далее учитель, в зависимости от количества часов в каждом классе, распределяет учебное время на каждую тему, выделяя ключевые темы для последующей проверки их усвоения. Также он проводит конкретизацию требований к уровню подготовки учащихся. При конкретизации требований в терминах внешней деятельности необходимо учитывать уровень усвоения темы, заданный в стандарте. Уровень сложности проверочного задания должен соответствовать требуемому уровню усвоения темы. Тест для текущего контроля знаний, конечно, будет более подробным, чем итоговый.

В федеральном компоненте образовательного стандарта предусмотрено изучение основ информатики и информационных технологий в рамках отдельной образовательной области.

В основной школе рекомендуется изучать базовый курс в рамках образовательной области «Информатика и информационные технологии» (ИИТ) в объеме 105 часов (8-9 классы – 1 и 2 часа в неделю соответственно).[4]

В каждой теме предусмотрено выделение определенного количества часов на изучение теории и выполнения работ компьютерного практикума и решение задач. Распределение часов на изучение теории, компьютерный практикум, т.к. зависит от обеспечения учебного процесса аппаратными и программными ресурсами (конфигурация компьютеров, наличие программного обеспечения, локальной сети в Интернет). [4]

В рамках данной работы я рассматриваю 3 основные содержательные линии обучения ИИТ: «Информация, и ее представление», «Информационные технологии», «Алгоритмизация программирование».

Для разработки банка тестовых заданий необходимо составить спецификацию тестов.

Спецификация теста составляется для того, чтобы указать разделы, по которым происходит тестирование и контроль знаний.

Для этого необходимо четко определить дисциплину и тематику тестирования. Выполнить разбивку дисциплины (составить специфику теста). Для каждого тестового задания обязательно указывается его принадлежность определенному узлу спецификации.

Рекомендуется следующая спецификация теста с глубиной ветвления не более 4:дисциплина-раздел-подраздел-тема.

Составим спецификацию по выбранным нами содержательным линиям. Программа учебной дисциплины "Информатика" для средних школ, предназначенная для реализации Базисного учебного плана предполагает не только практическое освоение компьютерных технологий, но и приобретение большого объема теоретических знаний. Тестовые задания, которые я разрабатываю по дисциплине – «Информатика» содержит разделы, которые были выбраны выше. Это «Информация, и ее представление», «Информационные технологии», «Алгоритмизация программирование».

Линия «Информация, и ее представление» представим двумя содержательными подразделами: «Информация и информационные процессы», «Представление информации».

«Информационные технологии».

Данная содержательная линия ориентирована на приобретение практических навыков использования прикладного программного обеспечения.

«Алгоритмизация и программирование».

Данная содержательная линия является самой разработанной в курсе информатики. На практике в различных школах представляется в разном объеме.

Глава 2. Разработка содержания банка тестовых заданий по базовому курсу информатики.

2.1.Методичиские особенности, разработки и содержания тестовых заданий по разделам.

Одним из наиболее трудоемких этапов в разработке тестов является этап составления заданий. Тест должен полностью отражать контролируемый материал, не содержать избыточных заданий, соответствовать целям тестирования. Поэтому сначала нужно конкретизировать предметную область: разбить ее на отдельные темы, подтемы и т.д. до понятий, входящих в эту тему. Уровень конкретизации может быть разным в зависимости от уровня изложения материала, поэтому одна и та же тема может быть представлена различным набором подтем, понятий (назовем их учебными элементами). Затем устанавливаются связи между элементами, и на каждый элемент составляется свое задание. В общем случае на один учебный элемент можно составить несколько однотипных заданий или, наоборот, несколько заданий могут отразить один и тот же учебный элемент с разных сторон. Затем, в зависимости от цели тестирования, задания собираются в соответствующий тест.

Полученные при исследовании тестов результаты позволяют утверждать, что выведенные структуры объективны и, построив их один раз, в дальнейшем можно использовать их для оптимизации проведения тестового контроля.

В соответствии с поставленной целью разработаны тестовые задания по базовому курсу информатики, текст которых приведен ниже согласно классификации тестовых заданий, описанной в гл. 1 составлены задания следующих 4 типов:

-открытой формы

-закрытой формы

-на установления соответствия

- на установление правильной последовательности.

В основе этих тестов проверяется готовность учащихся применять учебный материал. При этом актуализированные объекты либо становятся объектами последующей в процессе решения задачи деятельности (это числа, формулы, символы, термины и т.д.), либо способом деятельности, направленной на эти объекты (правила, алгоритмы, приёмы и т.д.).

Приведем текст тестовых заданий по линии «Информация, и ее представление»:

Тест «Информация и информационные процессы».

Тест состоит из 10 заданий с двумя формами тестовых заданий (закрытые, на соответствие).

1. Материя проявляется в форме:

1) Информации и энергии;

2) Энергии и пространства;

3) Пространства и энергии; #

4) Вещества и информации.

2. Пропущенными словами в определении

«Информатика – фундаментальная научная дисциплина, которая изучает… в системах различной природы и возможность их… » являются:

1) Проявление информации, измерения;

2) Информационные процессы, автоматизации; #

3) Сущность информации, проявления;

4)Информационные процессы, измерения.

3. Информацию, истинное положение дел называют:

1) Понятной 3) объективной

2) Полезной 4) достоверной #

4. Информацию, достаточную для понимания и принятия решений, называют:

1) полезной 3) достоверной

2) объективной 4) полной #

5. По форме представления информации подразделяются на следующие виды:

1) текстовая, числовая, графическая, звуковая, комбинированная; #

2) визуальная, аудиальная, тактильная, вкусовая, обонятельная;

3) общественная, личная, специальная;

4) книжная, газетная, компьютерная.

6. Известно, что наибольшее количество информации человек воспринимает с помощью органов:

1) слуха; 3) обоняния;

2) зрения; # 4) осязания.

7.Установите соответствие между каждым из видов информации и соответствующей классификацией.

Специальная;

Тактильная.

Аудиальная. по способу восприятия.

Числовая,

Звуковая,

Визуальная. по общественному значению

Личная;

Общественная; по способу представления,

Комбинированная,

8.Устоновите соответствие между свойством информации и его описанием.

Достоверность Сущность информации для настоящего времени

Объективность Представление информации в форме, понятной получателю

Полнота Достоверность информации для понимания и принятия

решений

Актуальность Отражение истинного положения дел

Понятность Независимость информации от чьего-либо мнения

9. В учебнике математики одновременно хранится информация следующих видов:

1) графического, звукового, числовая;

2) числового, текстового, графическая; #

3) текстового, звукового, графического;

4) числового, звукового, текстовая.

10. В общей схеме передачи информации между источником и приемником информации должен (должна) существовать:

1) линия связи 3) воздух

2) канал передачи 4) электрическое поле.

1. 2. Реализация базы тестовых заданий в среде АСТ.

В соответствии с работой я реализовала тестовые задания в конструкторе тестов АСТ –тест.

Основное достоинство и отличие заключается именно в простоте использования конструктора тестов АСТ-тест. Конструктор тестов предназначен для создания и накопления Накопителя тестовых заданий и формирования семейства тестов на его основе.

Накопитель тестовых заданий (НТЗ) представляет собой базу данных специальной структуры, используемый для хранения информации о форме и содержании тесовых заданий, параметрах генерации тестов и способов оценивания результатов тестирования.

Конструктор тестов одновременно может работать только с одним НТЗ. Накопитель тестовых заданий, с которым осуществляется работа пользователя в текущий момент времени, называется активным, или открытым.

Для формирования заданий в тестовой форме и занесения его в НТЗ используется Мастер тестовых заданий, встроенный в Конструктор тестов.

Генератор тестов определяет значения параметров, на основе которых динамически, в процессе тестирования, формируется тесты из тестовых заданий, содержащихся в НТЗ.

Изображение инструментальной панели

Конструктора тестов АСТ.

Рассмотрим функции конструктора тестов. При запуске конструктор тестов АСТ (Пуск – все программы - АСТ тест) на экране появляется инструментальная панель, содержащая несколько пунктов меню:

1.Пункт меню «Выбор НТЗ» включает в себя следующие команды:

-Новый – создание нового теста.

-Открыть - открытие существующего НТЗ для работы с ним.

-Сохранить как …- создание дубликата НТЗ с другим именем или месторасположением.

- Библиотека тестов – обеспечивает работу с библиотекой тестов системной базы данных (в некоторых вариантах поставки, данная функциональная команда может быть заблокирована)

-Выход – окончание работы.

2. Пункт меню «Накопление НТЗ». Данный пункт меню в себя функциональные команды для работы с содержимым НТЗ и содержит в себе подменю:

- Структура накопителя тестового задания – обеспечивает работу по созданию и коррекции структуры НТЗ.

- Мастер Тестового Задания – активизирует Мастер тестовых, обеспечивает пошаговый ввод тестовых заданий.

- Библиотека OLE-объектов – Мастер Тестового Задания диалоговое окно для работы с OLЕ-объектами.

-Ввод нового тестового задания – активизирует Мастер Тестового Задания.

-Дизайн отображения тестового задания – активизирует окно параметров отображения тестового задания(цвет, шрифт, размеры, форма представления элементов задания), устанавливаемых по умолчанию.

-Список тестовых заданий – активизирует диалоговое окно отображения “Расширенный список тестовых заданий”, в котором в виде таблицы отображены все тестовые задания данного НТЗ. В этом окне дана возможность осуществлять различные действия с тестовыми заданиями: удалять, копировать, просматривать, изменять, добавлять новые с помощью Мастера тестовых заданий, распечатать, просмотреть структурное дерево НТЗ и затем вернуться к расширенному списку тестовых заданий одного из узлов НТЗ.

3.Пункт меню «Сервисные функции».

- Перемещение по структуре НТЗ – обеспечивает перемещение тестовых заданий из одного узла НТЗ в другой.

- Экспорт тестовых заданий - активизирует режим экспорта тестовых заданий окно «Экспорт ТЗ», обеспечивает копирование одного или нескольких заданий из одного НТЗ в другой.

4.Пункт меню «Диагностика НТЗ».

- Характеристики НТЗ – активизирует режим просмотра количественных показателей НТЗ.

- Информационная целостность НТЗ – выполняется с целью выявления нарушений информационных ссылок НТЗ.

-Удаление неиспользованных OLE-объектов- -удаляются «лишние» объекты, неиспользуемых тестовых заданиях.

5. Пункт меню «Генерация тестов».

Генерация тестов – предназначена для определения параметров генерации теста из заданий, содержащихся в НТЗ. Можно задать: время тестирования, алгоритм выбора ТЗ, режим контроля, способы оценивания, информацию, отображаемую на экране.

Опции по умолчанию - из всех параметров теста меняется лишь шкала оценок.

Состав теста - определяется количество заданий из каждого раздела.

Шкала отметок – дает возможность установить параметры оценивания результатов теста.

6.Пункт меню «Пробное тестирование».

Функция обеспечивает выполнение режима тестирования с целью визуальной оценки качества тестовых заданий и тестов, сгенерированных на основе активного НТЗ.

В 1 главе были рассмотрены основные понятия, которые мы использовали для создания тестов. В данной главе мы рассмотрим технологию создания теста при помощи Адаптивной Среды Тестирования. В качестве примера рассмотрим варианты создания четырех типов(открытого, закрытого, на упорядочение, на соответствие) тестов.

    1. Установите на компьютер программу «Конструктор тестов АСТ-Тест»

2. Для запуска программного комплекса «Конструктор тестов АСТ- Тест»

Выполните команды Пуск/Программы/АСТ-Тест/Конструктор тестов.

2. В меню «Выбор НТЗ» выберите команду «Открыть» или щелкните по пиктограмме «Открыть НТЗ».

Однако при первой загрузке Конструктор Тестов Адаптивной Среды Тестирования АСТ пользователю не доступны большинство кнопок меню, т.к нет активного Накопителя Тестовых Заданий (НТЗ). Для того чтобы начать работу необходимо создать новый или открыть уже существующий.

4.     В диалоговом окне «Открытие БД накопителя ТЗ» в поле «Папка» выбрать «вариант»

5.     Если диагностика завершена и нарушений не обнаружено, то нажмите клавишу «Ок».

6.     Пиктограммы в меню «Конструктор Тестов Адаптивной Среды Тестирования АСТ будут активизированы.

В дальнейшем при загрузке Конструктор Тестов всегда открывается последний использовавшийся в работе НТЗ. Для того чтобы продолжить работать с Конструктором Тестов, нужно нажать кнопку ДАЛЕЕ и последний использовавшийся тест будет активизирован. Если же нужно продолжить работу с другим тестом, то для этого необходимо открыть с его помощью команд Выбор НТЗ/Открыть или пиктографической кнопки «Открыть БД» накопителя ТЗ.

Накопитель тестовых заданий организован таким образом, что хранящиеся в нем информация может быть структурирована по различным показателям: форме тестового задания, его трудности, временным ограничениям и т.п. Часто при формировании теста требуется дополнительная структуризация тестовых заданий, например: по принадлежности к определенной области знаний. Поэтому в АСТ дана возможность создания произвольной многоуровневой структуры НТЗ. Количество и наименование уровней определяется при создании НТЗ и может корректироваться в процессе накопления.

Формирование структуры накопителя осуществляется в режиме «Структура НТЗ», вызываемого из основного окна Конструктор Тестов с помощью команды текстового меню или пиктограммы на панели инструментов.

Окно структуры НТЗ.

В левой части окна режима «Структура НТЗ» расположено структурное дерево Накопителя. Корень дерева – название НТЗ. Количество и наименование уровней дерева определяется при создании НТЗ. В зависимости от заданного количества строится дерево. Например, если задана глубина структуризации, равна двум, то дерево соответственно будет содержать два уровня. Если узел дерева содержит подуровни, то об этом свидетельствует кнопка с изображением плюса (минуса), расположенная слева от наименования этого уровня. Знак “+” означает, что узел содержит, но не отображает, вложенные узлы, а знак “-” –узел содержит и отображает вложенные узлы структурного дерева. Отсутствие знака перед узлом означает, что данный узел не содержит вложенных узлов.

В правой части находится список наименований тестовых задании (ТЗ), общее количество ТЗ в тесте, количество ТЗ в узле структуры теста, а также шкала, отражающая процентное соотношение количества ТЗ в выделенном узле дерева к общему числу заданий в НТЗ.

Список НТЗ может быть отсортирован по любому столбцу таблицы. Для этого достаточно левой кнопки мыши нажать на заголовок нужного столбца. В этом окне дана возможность осуществить различные действия с ТЗ. Для основных функций существуют кнопки в пиктографическом меню этого окна. Для того чтобы произвести какое-либо действие с тестовыми заданиями необходимо выделить его левой кнопки мыши и нажать нужную пиктограмму. На инструментальной панели или пункт текстового меню.

В нижней части окна расположена статусная строка, которая отображает название выбранного узла дерева структуры и его родительских узлов.

Меню окна в режиме «Структура НТЗ» формируется в зависимости от количества и названий уровней структуры активного Накопителя ТЗ (например: уровень 1-ый - раздел 2-ой - тема). При нажатии на эти пункты меню открывается ниспадающее меню, которое содержит следующие команды:

- Добавить - добавление нового узла данного уровня.

- Удалить – (выделенного в данный момент) узла.

- Переименовать - переименование текущего (выделенного в данный момент) узла.

Наше структурное дерево выглядит так:

«Тесты по информатике» - «Алгоритмизация и программирование»-«Информационные технологии»- «Понятие информации». В каждом разделе существуют отдельные темы.

Также в меню содержатся пункты:

Накопитель ТЗ подробно - открытое окно “Коррекция данных о Накопителе ТЗ” для просмотра или исправления данных о НТЗ, количестве и наименовании уровней его структуры.

Тестовое задание/Добавить – запускает Мастер ТЗ для создания Тестового задания и включения его в текущий узел Накопителя ТЗ.

Накопление Накопителя ТЗ тестами возможно тремя способами:

1.Непосредственнй ввод заданий с помощью Мастер Тестовых Заданий.

2.Выборочно импортируя тестового задания из другого Накопителя.

3.Копировать другой НТЗ (Команда “Сохранить как…”). Внести изменения в структуру, удалить ненужные или добавить новые задания.

В качестве примеров рассмотрим накопление тестовых заданий в узле «Основы информационных технологий». В данном узле разработано 15 тестовых вопросов четырех типов: закрытый, открытый, на упорядочение, на соответствие. Для пошагового формирования тестовых заданий воспользуемся Мастером Тестовых Заданий (МТЗ).

Максимальное количество шагов формирования тестового задания равно 6.Однако, в зависимости от формы, некоторые из форм могут быть пропущены. Обязательным, для всех форм являются:

Шаг 1.Выбор формы.

Шаг 2. Выбор способа формирования содержательной части.

Шаг 5. Определение временных и идентификационных параметров задания, запись задания в НТЗ.

Шаг 6. Формирование дизайна отображения – цветного оформления и схемы расположения элементов задания.

Шаг 1 для всех заданий будет выполняться одинаково. Для выбора формы создаваемого задания необходимо левой кнопкой мыши щелкнуть в кружке рядом с названием нужной формы ТЗ, при этом цвет кружка должен измениться (рис. 1)

Выбор формы ТЗ

Разберем ввод закрытого тестового задания: Шаг 2 – Шаг 6.

Пример ТЗ: Графическим примитивами являются:

1) Линия, Эллипс, Прямоугольник; #

2) Карандаш, Кисть, Ластик;

3) Выделение, Копирование, Вставка;

4) наборы цветов.

На данном шаге открывается окно выбора способа ввода содержания ТЗ и способа ввода элементов группы ответов. В обеих группах с помощью мыши можно выбрать соответствующий переключатель:

1.Текст;

2. Другое.

Шаг 3 – ввод содержания задания. Для нашего ТЗ был выбран переключатель Текст. В поле ввода текста набираем: Графическим примитивами являются:.

Ниже в поле «Формулировка задания»: Выберите правильный ответ из четырех предложенных:

Шаг 4 – текстовое содержание ответов. В поле «Список ответов в группе» вводим: 1) Линия, Эллипс, Прямоугольник; #

2) Карандаш, Кисть, Ластик;

3) Выделение, Копирование, Вставка;

4) наборы цветов,

не забывая нажимать командную кнопку «Добавить» после каждой группы ответов для того, чтобы они перемещались в список ответов.

Следующий шаг 5 – определяем характеристику ТЗ в нашем случае ставим переключатель на «средней трудности», ограничиваем по времени выполнение задания – это 1 минута, проигрываем задание, нажав на кнопку «Выполнить» и записываем задание в НТЗ с помощью кнопки «Сохранить».

Шаг 6 – формируем дизайн отображения – цвето-вого оформления и схемы расположения элементов задания с помощью пунктов меню «Схема расположения»,

где мы выбрали горизон-тальную схему

и порядок расположения ответов в 1 столбик и «Экран», где есть возможность выбора фона экрана и др.

Рассмотрим ввод открытого ТЗ: Шаг 2 – Шаг 4:

Пример ТЗ: Windows 98 – это…

(операционная система).

Для открытой формы ТЗ основными элементами являются:

• Формулировка задания;

• Содержание задания;

• Эталонные ответы – все возможные ответы, которые являются правильными.

Итак, на Шаге 2 определяем содержание задания: устанавливаем переключатель на Текст.

Шаг 3 – ввод содержания задания.

Для нашего ТЗ был выбран

переключатель Текст. В поле ввода

текста набираем: Windows 98 – это…

Ниже в поле «Формулировка задания»:

Закончите предложение:

Следующий, Шаг 4 – в поле «Список эталонных ответов» заносим правильный ответ. Для этого в поле ввода ответа вводим «операционная система», нажимаем клавишу «Enter» или кнопку «Добавить». Введенный ответ перемещается в список ответов, расположенный ниже поля ввода ответа. Пустой ввод не может являться ответом. Если ответов несколько выполняем эти действия необходимое количество раз. При этом все введенные ответы отражаются в списке ответов. Переходим к следующему шагу.

Шаг 5 – определяем характеристику ТЗ в нашем случае ставим переключатель на «средней трудности», ограничиваем по времени выполнение задания – это 1 минута, проигрываем задание, нажав на кнопку «Выполнить» и записываем задание в НТЗ с помощью кнопки «Сохранить».

Шаг 6 – аналогично закрытой форме ТЗ.

В качестве ТЗ на упорядочение рассмотрим такой пример:

Установите правильную последовательность действий, необходимую для копирования фрагментов текста из одной области в другую:

1) Правка/Копировать;

2) Выделить фрагмент;

3) Установить курсор в нужное место;

4) Правка/Вставить;

Эта форма задания используется в том случае, если задание заключается в том, чтобы упорядочить элементы(например: слова, цифры, фразы и т.п.). Как и в предыдущих заданиях рассмотрим формирование данного ТЗ пошагово:

Шаг 2- определяем способ формирования элементов задания: (в нашем случае выбираем переключатель «Элементы группы содержат только текст»).

Переходим к Шагу 3 – формирование задания. Ввод будем осуществлять в правильном порядке, т.к. перемешивание элементов осуществляется автоматически при предъявлении задания в процессе тестирования. В нашем ТЗ для ввода текстового элемента необходимо нажать кнопку «Добавить текст», при этом в правом окне группы появится порядковый номер элемента, а в левом окне появится курсор, где по правильному порядку вводим элементы ответов:

Правка/Копировать;

Выделить фрагмент;

Установить курсор в нужное место;

Правка/Вставить;

Также здесь вводим в поле «Формулировка задания» текст:

Установите правильную последовательность действий, необходимую для копирования фрагментов текста из одной области в другую:

Шаг 4- для данной формы отсутствует.

Следующие Шаги выполняем аналогично вышесказанным типам ТЗ:

Следующий тип - ТЗ на соответствие рассмотрим на таком примере:

Установите соответствие между кнопками и их функциями:

1. 1. Закрыть

2. 2. Развернуть

3. 3. Свернуть

Эта форма задания используется в том случае, когда задание заключается в том, чтобы элементу из одной группы поставить в соответствие один из элементов другой группы.

Для данной формы также отсутствует Шаг 4.

Итак, Шаг 2 – выбираем способ формирования элементов группы:

В нашем примере мы установили переключатель на «Элементами одной из групп являются объекты», т. е. это могут быть файлы, рисунки, формулы и др., которые мы будем соотносить с группой элементов, сформированных в текстовом режиме.

Следующий, Шаг 3 – формируем задания, используя диалоговое окно, где все необходимые кнопки для работы с парами элементов из групп находятся посередине, а окна ввода и просмотра содержимого элементов – слева и справа от кнопок.

Элементы одной группы должны быть однородны по способу формирования, т.е. только объекты или только текст. При предъявлении задания в процессе тестирования элементы групп автоматически перемешиваются. Порядок следования пар при формировании задания не важен. Один из элементов пары может быть не заполнен. Такие пары
называются «неполными». В этом случае при предъявлении
тестового задания в процессе тестирования количество
элементов в одной группе будет меньше количества элементов в
другой группе, что повышает надежность тестового задания. Не допускается наличие пустых элементов одновременно в двух
группах. Пустые, незаполненные элементы допустимы только в
одной группе.

Итак, нажимаем кнопку «Добавить» в средней части «Поля ввода содержания пары элементов», в окне появится номер пары элементов. Далее вводим текст «Закрыть» в поле слева. Для ввода элемента пары в виде объекта нажимаем кнопку «Добавить объект», откроется окно «Библиотека OLE-объектов»,

где выбираем переключатель «Создать новый», а в окне «Тип объекта» - «Документ MS Office Word 97-2003», нажимаем кнопку «Ок». Открывается окно выбранного приложения, куда вставляем нужный вам объект и закрываем приложение, таким образом сохраняя данный объект в «Библиотеке OLE-объектов»:

Далее в этом окне выбираем пункт меню «Объект» выполняем команду «Выйти и сохранить», таким образом, осуществляется закрытие Библиотеки

OLE-объектов, а объект, отображенный в окне просмотра, будет перенесен в Тестовое задание. Например:

Выполняем данные действия несколько раз в зависимости от пар элементов и заполняем поле «Формулировка задания»: Установите соответствие между кнопками и их функциями.

Переходим к дальнейшему шагу.

Шаг 5 - в группе «Характеристика Тестового Задания» необходимо определить тип задания: базовое, сложное или стандартное.

Если для данного тестового задания необходимо ограничить время выполнения, то в группе «Время выполнения Тестового Задания» необходимо поставить галочку в окошке «Ограничено», а в поле ниже переключателя поставить время выполнения (в нашем случае время ограничено 1 минутой). Если выполнение тестового задания не ограничено по времени, то в окошко рядом со словом «Ограничено» должно оставаться пустым.

В процессе тестирования ограничение на время выполнения тестового задания активизируется в том случае, когда при генерации теста устанавливается опция «ограничение ТЗ по времени». Таким образом, одно и то же задание с установленным временем ограничения может реализовываться в двух режимах: с ограничением времени и без.

В поле Авторское имя Тестового Задания можно ввести удобное для автора имя тестового задания. Впоследствии это облегчит идентификацию задания. Это поле не является обязательным и вводится только для удобства. В том случае, когда данное поле остается пустым система самостоятельно присваивает заданию имя, кнопки «Выполнить» и «Сохранить» недоступны.

На 6-ом шаге можно просмотреть и, при необходимости, изменить цвет, размер и расположение элементов задания.

Таким образом, по таким алгоритмам формируем все остальные тестовые задания.

                                    Шкала оценивания.

В системе используется четырехуровневая шкала результатов тестирования.

        100 бальная рейтинговая шкала - процентильный балл

        Двухбалльная шкала

        Классы

        Подкласс (Категория)

В верхней центральной части окна размещается стобалльная шкала, на которой каждая категория имеет свой диапазон. Под шкалой расположена таблица соответствия четырех шкал.

В меню «Конструктор Тестов Адаптивной Среды Тестирования АСТ выберите команду «Пробное тестирование» или щелкните по пиктограмме «Пробное тестирование»

 В появившемся окне выберить команду  «Тест 1» или «Тест2», активизируется пиктограмма « Начать тестирование»

 В каждом из тестовых заданий после фиксации ответов нажмите клавишу «Готово» или «Следующее».

 При щелчке на пиктограмму в виде знака вопроса появится окно «Правила ввода ответов».

 Когда будет выполнено последнее тестовое задание, появится окно «Результаты тестирования».

 Выберите команду «Протокол», чтобы просмотреть неверные ответы.

.

Обработка результатов теста.

Заполненный текст учитель может проверить непосредственно на машине тестируемого или предложить тестируемому сохранить тест по определенному адресу.

Для проверки результатов тестирования снимите защиту данных, выполнив команду меню Сервис, Снять защиту, и введите пароль, выделите последний (скрытый столбец) и нажмите клавишу F9 для обновления результатов вычисления формул. Обратите внимание на то, что нужно выделить только последний столбец, в противном случае данные теста могут быть стерты. Если случайно была выделена вся таблица и данные стерлись, отмените последнее действие и повторите операцию выделения последнего столбца и обновления поля результатов.

Для того чтобы посмотреть результат подсчета компьютером, выберите цвет шрифта (например, черный) последнего столбца.

Количество баллов за правильный ответ.

Количество вопросов выбирает преподаватель с учетом специфики теста. При установке в функции IF количества баллов в случае правильного ответа, как правило, исходят из положения о том, что общее число баллов не может превышать более чем на одно деление максимальный результат. Таким образом, самым простым способом становится деление баллов на общее число вопросов. Если каждый из вопросов оценивается дробным количеством баллов, то при вводе формулы суммирования для округления результата можно выбрать целый формат числа.                

2.3 Организация опытно - экспериментальной работы и её результаты.

Обязательным условием и основным этапом при разработке и формировании теста является оценка его качества, трудности и надежности. Опыт разработки тестов показывает, что создание качественного теста предполагает знание предмета и владение технологией создания теста. Оценка качества достигается путем обсуждения несколькими преподавателями формы, содержания теста и вариантов ответов. Трудность теста определяется экспериментально (по частоте появления верных ответов на задания), надежность же теста характеризуется воспроизводимостью результатов при повторном тестировании и также может быть установлена экспериментально.

Тест – это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Поэтому к тестам предъявляют определенные требования: валидность, определенность, стандартизированность, надежность, практичность, простота в использовании, прогностическая ценность.

Валидность тестов отражает, что именно должен измерить тест и насколько хорошо он это делает; показывает, в какой мере тест измеряет то качество (свойство, способности и т.п.), для оценки которого он предназначен. Не обладающие валидностью тесты не пригодны для практического использования. Выделяют три типа валидности:

Стандартизированность – единая процедура проведения тестирования и подведение его итогов.

Надежность теста – это вопрос о том, в какой мере его повторение приведет к тем же результатам. Повышению надежности теста способствует его простота, строгое соблюдение условий тестирования, исключение возможности влияния посторонних факторов (подсказки, списывания и т.п.)

Прогностическая ценность теста означает, что тест должен быть таким, чтобы результаты обследования могли быть использованы в последующей деятельности, например, при повторении плохо усвоенного материала.

Экспериментальное исследование разработанных тестов по теме «Информация. Информационные процессы» было проведено с учащимися 8-го класса базового профиля МОБУ СОШ д. Старомухаметово.

Тесты состоят из 10-15 вопросов. За верное выполненное задание дается 1 балл. Максимальная сумма баллов 10-15. При проведении эксперимента использовались автоматизированные компьютерные тесты разработанные в среде АСТ.

Для того чтобы ответить на вопрос, выберите номер ответа, который Вы считаете правильным и нажмите на кнопку «Готово». Если Вы ответили правильно, то появится надпись «Верный ответ», если - неправильно, то - «Неверный ответ» Для перехода к следующему вопросу нажмите на кнопку «Следующее».

1. Диалоговые окна – задания - это задания, которые предлагаются учащимся для проверки усвоения темы;

2. Диалоговое окно – результаты тестирования, на нём предложена следующая информация:

• количество заданных вопросов;

• количество правильных ответов;

• количество неправильных ответов;

• оценка.

В процессе изучения раздела «Информация. Информационные процессы», после каждой темы были проведены учебные тесты на усвоение знаний в течение обучения.

Перед проведением итогового тестового контроля была проведена контрольная работа с целью проверки усвоения материла в целом.

Задания подбирались по тем

же темам, что и тесты. Итоги

её приведены в диаграмме 1:

Затем был проведен тестовый эксперимент, результаты которого приведены в диаграмме 2.

Сравнивая результаты итоговой контрольной работы и тестового контроля можно сказать, что раздел базового курса информатики изучены хорошо.

Но все же анализ результатов проведённого эксперимента позволяет сделать вывод о том, что разработанные тесты являются надёжными и обоснованными, а также их применение наглядно показывает, что результаты учащихся намного повышаются.

Заключение

Использование офисного программирования для создания тестов в учебном процессе играет на современном этапе развития человечества огромное значение.

Анализ учебной методической литературы показывает, что все большее число учителей-предметников используют в своей работе тестирование. Совершенно очевидно, что работа в этом направлении может быть эффективной только в том случае если учитель знает специфику тестирования его методические достоинства и недостатки владеет методикой составления и применения тестов на уровне современных достижений психологии, педагогике, методики преподавания своего предмета. Особенно ценно в этом смысле знакомство с историей создания и развития тестов, прослеживание различных периодов этой истории и сравнительный анализ сущности, содержания, разновидностей тестовых заданий в психолого-педагогических исследованиях.

В процессе выполнения работы была изучена технология создания тестов и разработаны тестовые задания по темам: «Технология обработки текстовой информации», «Технология обработки числовой информации», «Информация. Информационные процессы». Данная работа позволит учителям информатики применять на своих уроках тестирование, составлять грамотные, эффективные, поддающиеся быстрой проверке и исключающие субъективизм оценки тесты.

Тесты были экспериментально проверены с учащимися МОБУ СОШ д. Старомухаметово, где был проведен открытый урок с использованием данных тестов.

Опытно-экспериментальная работа показала эффективность применения данных тестов при контроле знаний по информатике.

Отсюда следует вывод, что необходимо разрабатывать и внедрять автоматизированный тестовый контроль знаний.

Литература

1.Кузнецова А.А. Оценка достижения требований образовательных стандартов. М., 1998.

2. Н. Самылкина. Построение тестовых заданий по информатике. М., 2006.

3. Н. Угринович. Преподавание курса «Информатики и информационные технологии»: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004

4.Волкова Т.И., Бадртдинова Ф. Т. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие. – Бирск, 2009

5.Воскерчьян С.И. Об использовании метода теста при учете успеваемости школьников.//Советская педагогика. – 1963. - №10.

6. Глушаков С.В., Мельников И.В. Персональный компьютер: учебный курс.-Харьков: «Фолио» Ростов-на-Дону «Феникс», 2000.

7. Тестовый контроль на уроках информатики.//ИНФО. – 2007. №2. – с.18.

8. Реализация тестовой системы контроля знаний в Excel.//ИНФО.-2007.№5. – с.20.

9. Методика организации тестирования средствами текстового процессора Word.//ИНФО.-2006.№4 –с.15.

10. Обязательный минимум содержания образования.//ИНФО.-1999.-№5.

11. Канаш М.И. Тесты по информатике.- М.,2004.

12. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.,2000.

13. Могилев А.В., Пак И.Н., Хеннер Е.К. Информатика.-М: Academa, 2001.

14. Могилев А.В., Пак И.Н., Хеннер Е.К. Практикум по информатике.-М:

Academa, 2001.

15. Питер Т. Дэвис, Барри Д. Льюис. Освой самостоятельно Microsoft

Windows 2000 Server за 21 день.-М-С-Пб-Киев: Издательский дом

«Вильямс»,2000.

16. Русаков С.В. Тестовые задания по базовому курсу информатики. – М., 2006.

17. Степанов А.Н. Информатика: Учебник для вузов.4-е изд. – Спб.: Питер, 2005.

18.Угринович Н., Босова Л., Михайлова Н. Практикум по информатике.-М: ЛБЗ,2000.

19. Угринович Н. Информатика и информационные технологии 10-11кл.-М: ЛБЗ. АО «Московские учебники», 2001.

20. Цатурова И.А. Функция теста как средство контроля.//Проблема контроля при обучении иностранным языкам в ВУЗе., Воронеж., 1972.

Щикот С. Е. Комплексные тестовые упражнения по информатике.,М – 2005.

21. Централизованное тестирование.1999-2003.

22. Microsoft Office 2000: Разработка приложений. Под общей редакцией

Новикова Ф.-С-Пб: Питер. Дюссельдорф-Киев-Москва-С-Пб,2000.

23. Чернов А.Ф. информатика: тесты к олимпиадам и итоговому тестированию.- Волгоград, 2006.

Приложение

Тест «Основы информационных технологий»

1. Windows-98 – это…

(операционная система)

2. Графическим примитивами являются:

1) Линия, Эллипс, Прямоугольник; #

2) Карандаш, Кисть, Ластик;

3) Выделение, Копирование, Вставка;

4) наборы цветов.

3. Правая кнопка мыши позволяет вызвать меню следующего вида:

1) ниспадающее; 3) горизонтальное;

2) контекстное; # 4)главное.

4. После нажатия кнопки Пуск появляется:

1) надпись «Выключить компьютер»;

2) офисная панель;

3) главное меню; #

4) панель инструментов.

5. Специальная область оперативной памяти , в которой временно могут хранится объекты Windows, называется…

(буфером обмена)

6.Для создания шаблона бланка со сложным форматированием необходимо вставить в документ:

1) рисунок; 3) таблицу; #

2) кадр; 4) рамку.

7. Изменение параметров шрифта, абзаца, страницы, и других частей текста, называют:

1) редактированием; 3) форматированием; #

2) абзацем; 4) табулированием.

8. Строка или фрагмент текста, заканчивающийся нажатием клавиши Enter, называется…

(абзацем)

9. Объект, позволяющий вносить формулы в документы Word, называется:

1) Microsoft Graph; 3) Microsoft Equation; #

2) Microsoft Map; 4) Microsoft Excel.

10. Команда Формат в современных текстовых процессах позволяет осуществлять:

1) сохранение документа в папке;

2) вставку таблицы;

3) выбор параметров; #

4) вставку рисунка.

11. Установите правильную последовательность действий, необходимую для копирования фрагментов текста из одной области в другую:

1) Правка/Копировать;

2) Выделить фрагмент;

3) Установить курсор в нужное место;

4) Правка/Вставить;

12. Для отмены предыдущей операции необходимо:

1) клавишей Delete удалить лишние объекты;

2) закрыть документ без сохранения и вновь открыть его;

3) выбрать команду Правка/ Отменить; #

4) клавишей Backspace удалить лишние объекты.

13. Установите соответствие между кнопками и их функциями:

1. 1. Закрыть

2. 2. Развернуть

3. 3. Свернуть

14.Расширение doc получают файлы, набранные в …

(текстовом процессоре)

15. Выбрать объект, позволяющий создать в текстовом документе надпись, форма которой отличается от формы текстовых символов:

1) WordArt; # 3) WordPad;

2) Graph; 4) Clip Gallery.

Тест «Электронные таблицы»

В тесте 15 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа из 4 предложенных.

1. Рабочая книга Excel состоит из:

1) рабочих листов; # 3) столбцов;

2) рабочих полей; 4) строк.

2. В электронной таблице ячейкой называют:

1) горизонтальный столбец; 3) пересечение строки и столбца; #

2) вертикальный столбец; 4) темный прямоугольник на экране.

3. Электронные таблицы не возможно применить для:

1) выполнение математических расчетов;

2) обработки изображения; #

3) рисования графиков и диаграмм;

4) оформление отчетов.

4. Для выделения всей строки необходимо щелкнуть мышью на:

1) номере строки; # 3) поле имени;

2) имени столбца; 4) номере листа.

5. Адресом ячейки является:

1) 1С; 2) F1; # 3) $C1; 4)F$1K.

6. Выбрать из приведенных записей указание абсолютную адресацию:

1) $4C; 2) B3; 3) $D$3; # 4) D1+$C.

7. Вывод формул в таблицу начинается со знака:

1) $; 2) f; 3)=; # 4) @.

8. Запись # # # # # в ячейке говорит о том, что:

1) непонятна формула; 3) неверна ссылка;

2) столбец недостаточно широк; # 4) ссылка цикличная.

9. Легенда используется для:

1) пояснение формул; 3) описание расчетов; #

2) пояснение диаграмм; 4) записи заголовка диаграмм.

10. В электронных таблицах можно скрыть:

1) лист; 3) имя ячейки;

2)столбец; # 4) содержимое ячейки.

11.Дана электронная таблица:

А

В

С

1

2

4

3

2

3

6

2

3

7

1

1

Значение числа в ячейке С2 равно:

1) 1; 2)2; # 3) 3; 4) 6.

12. В электронной таблице выделили группу из 4 ячеек. Это могут быть ячейки:

1) A1:B4; 2) A1:C2; 3) A1:B2; # 4) A2:C4.

13. Функция СРЗНАЧ относится к группе функций следующего типа:

1) логических; 3) статистических; #

2) математических; 4) суммирования.

14. Дана электронная таблица:

А

В

С

D

1

5

2

4

2

10

1

6

В ячейку D2ввели формулу, вычисляющую выражение по значениям других ячеек:

=(А2*В1=с1).В результате в ячейке D2 появится значение:

1) 6; 2) 14; 3) 16; 4)24. #

15.Запись числа в ячейке в виде 1, 00Е+3 означает следующий формат числа:

1) процентный; 3) экспоненциальный; #

2) денежный; 4) обычный.

Тест «Телекоммуникации общества и телекоммуникации»

1. Изобретение письменности можно отнести к следующей по порядку информационной революции:

1) первый; # 3) третий;

2) второй; 4) четвертый.

2. Появление микропроцессорной техники можно отнести к следующей по порядку информационной революции:

1) первый; 3) третий;

2) второй; 4) четвертый.#

3. Развитый рынок информационных продуктов и услуг, изменения в структуре экономики, массовое использование информационных и коммуникационных технологий – это признаки:

1) информационного кризиса; 3) информационного общества; #

2) кризиса общества; 4) информационной культуры.

4. Объединение сетей и компьютеров, расположенных на больших расстояниях в единую систему, называют сетью следующего вида:

1) локальной; 3) корпоративной;

2) региональной; 4) глобальной. #

5. Разбиение файлов на IP-пакеты в процессе передачи и сборку после получения обеспечивает протокол:

1) IP; 2) TCP; # 3)HTTP; 4) FTP.

6. Домен верхнего уровня в Интернете, принадлежащий России:

1) su; 2) ru; # 3) ra; 4) us.

7. Систему обмена информацией по определенной теме между абонентами компьютерной сети, называют:

1) электронной почтой; 3) Интернет-телефонией;

2) телеконференцией; # 4) поисковой системой.

8. Посмотреть web-страницу позволяет программа:

1) Outlook Express; 3) Netscape Navigator; #

2) Microsoft Outlook; 4) Microsoft Binder.

9. Универсальный указатель ресурсов имеет вид:

http://schools.keldesh.ru/info2000/index.htm

Тогда именем сервера является:

1) http:// 3) schools.keldesh.ru; #

2) http://schools.keldesh.ru 4) info2000/index.htm

10.Модем передает информацию со скоростью не более 1Кбайт/с. Для передачи файла объемом 0,5 Мбайт потребуется:

1) не более 10 минут; # 3) не менее 3 часов;

2) не менее 0,5 часов; 4) не менее 7 часов.

Тест «Основы алгоритмизации»

1.Понятие и точное предписание исполнителю выполнить последовательность команд, приводящую от исходных данных по искомому результату:

1) моделью; 3) системой;

2) алгоритмом; # 4) технологией.

2. Свойством алгоритма является:

1) новизна, понятность, массивность, дискретность, результативность;

2) дискретность, результативность, детерминированность, массивность, понятность; #

3) массивность, понятность, условность, четкость, однозначность;

4) четкость, однозначность, массивность, дискретность, результативность;

3. Расчлененность алгоритма на отдельные шаги, возможность выполнения которых исполнителем не вызывает сомнений, отражена в свойстве алгоритма, которое называется:

1) однозначностью; 3) понятностью;

2) результативностью; 4) дискретностью. #

4. Представление алгоритма с помощью символов языка устно или письменно называется:

1) вербальным; 3) графическим;

2) словесным; # 4) программным.

5. Алгоритмическая конструкция, предполагающая выполнение либо одного, либо другого действия в зависимости от истинности или ложности условия, называется:

1) линейной; 3) повторением;

2) ветвлением; # 4) рекурсивным.

6. В блок-схеме выбор действия обозначает фигура:

1) 2)

3) #

7. В технологической цепочке решения задач с помощью компьютера

Постановка задачи - …- построение алгоритма – перевод алгоритма на язык программирования – откладка и тестирование программы – анализ полученных результатов

отсутствует пункт:

1)определение данных и требуемых результатов;

2) графическое описание процесса;

3) математическая формализация; #

4) ввод и редактирование программы.

8. На учебном алгоритмическом языке изображен алгоритм:

алг сумма (вещ А, В, S)

алг A, B

рез S

нач

S:=A+B

кон

Он имеет следующую структуру:

1) линейную; # 3) повторение;

2) ветвление; 4) рекурсивную.

9. Блок-схеме

начало

Ввод а, b

k=a*b

t=b+b

Вывод k,t

конец

Соответствует программа:

1)REM задача 2) REM задача 3) REM задача 4) REM задача

INPUT a, b INPUT a, b INPUT a, b INPUT a, b

k=a*b t=a*b IF a>=b IF a>=b

t=a+b k=a+b Then k=a*b Then t=a*b

PRINT k,t PRINT k,t Else t=a+b Else k=a+b

END # END PRINT k,t PRINT k,t

END END

10. Конструкция представления на алгоритмическом языке

1) алг задача (вещ а, в, х)

алг a, b

рез x

нач

если a>b то х:=2*a*b

иначе x:=(a*b)/2

все

кон

является:

1) линейной; 3) повторением;

2) ветвлением; # 4) вспомогательный.

11. Установите соответствие между названиями алгоритмических конструкций и операторами языка, реализующими эти конструкции, фигурами блок-схемами и их смысловой нагрузкой:

Линейная FOR…NO…NEXT…

Ветвление INPUT, PRINT, END, REM

Повторение IF…THEN….ELSE…

Условный блок

Ввод данных или вывод результата

Расчетный блок

12. Переменная, изменяющая свое значение при каждом новом вхождении в цикл, называется:

1) шагом цикла; 3) индексом;

2) параметром цикла; # 4) размером.

13. Значение переменной и а после выполнения фрагмента программы

Бейсик

Паскаль

ШАЯ

a=0

FOR b=1 to 10

a=a+2

Next b

a:=0

for b:=1to10 do

A:=a+2;

a:=0

нц для b от 1 до 10

a:=a+2

кц

Будет равно:

1) 20; # 2) 21; 3) 22; 4) 24.

14. Перевод всех шагов алгоритма на язык программирования, с использованием алфавита и синтаксиса выбранного языка, называется …

15. Определение исходных данных и требуемых результатов, введение обозначений, выбор метода решения задачи. Все это называется …

Тест «Система счисления »

1. Позиция цифры в числе называется:

1) кодом; 3) основанием;

2) разрядом; # 4) коэффициентом.

2. Количество цифр, используемых для записи числа в системе счисления, называют:

1) коэффициентом; 3) разрядом;

2) основанием; # 4) кодом.

3.Десятичное число 5 в двоичной системе счисления записывается как:

1) 100; 2) 101; # 3) 110; 4) 111.

4. Чтобы перевести число из произвольной системы счисления в десятичную, его следует записать в … форме.

5. Количество знаков, используемых для записи числа в системе счисления, называют…

6.Быстрое увеличение разрядов характерно для системы счисления характерно для системы счисления с основанием:

1) 2; # 2) 8; 3) 10; 4) 16.

7. Системы счисления, в которой 8+1=10, является:

1) двоичной; 3) девятеричной; #

2) восьмеричной; 4)десятичной.

8. Максимальное целое число, которое можно записать в разрядах при использовании двоичной системы счисления – это:

1) 2; 2) 3; 3) 7; # 4) 8.

9. При переводе числа из двоичной системы счисления в восьмеричное число разбивается на разряды по:

1) 2 знака; 2) 3 знака; # 3) 4 знака; 4) 5 знаков.

10. При переводе числа 8АF16 в восьмеричную систему счисления получаем число:

1) 4257; # 2) 4357; 3) 3457; 4) 4527.

Тест «Представление числовых данных в компьютере»

1.Естественная форма представления используется только для чисел следующего вида:

1) дробных; 3) целых; #

2) комплексных; 4) иррациональных.

2. Количество разрядов, занимаемых двухбайтовым числом равно:

1) 8; 2) 16; # 3) 32; 4) 64.

3. Отрицательный знак числа в разрядной сетке обозначается:

1) 0; 2) 1; # 3) -; 4) +.

4.Обратный код целого числа образуется инвертированием разрядов числа в коде следующего вида:

1) дополнительном; 3) прямом; #

2) обратном; 4) естественном.

5. При увеличении на единицу младшего разряда обратного кода целого числа, получается код следующего вида:

1) прямой; 3) дополнительный; #

2) обратный; 4) нормализованный.

6. Единицей в старшем разряде обозначается…

7. Числа, имеющие дробную часть, называют…

8. В представлении числа с плавающей точкой порядок числа является:

1) целым числом; # 3) буквой;

2) обыкновенной дробью; 4) периодической дробью.

9. Знак порядка в разрядной сетке расположен непосредственно:

1) после знака числа; # 3) перед знаком числа;

2) перед мантиссой; 4) после мантиссы.

10. Свойство машинной памяти определять адрес машинного слова по адресу младшего байта, называют:

1) дискретностью; 3) адресуемостью; #

2) объемностью; 4) размерностью.