Тематический план Продуктивное чтение

Технология продуктивного чтения

как средство формирования правильной читательской деятельности школьников среднего звена

Каждый учитель мечтает, чтобы по возможности каждый ученик приходил на его урок подготовленным: прочитал то или иное произведение, параграф, сделал задания. Но в век новых технологий среди школьников распространен синдром "комикса": учащиеся заинтересованы в чтении текстов маленьких по объему. Однако реальность современной жизни требует от человека умения ориентироваться в большом потоке информации, умение ее интерпретировать и использовать в жизни. Именно это и актуализирует новый федеральный стандарт (ФГОС).

На съезде Российского книжного союза, прошедшего 28 сентября 2011 г. В Москве В. Путин заявил о том, что Россия стремительно теряет статус самой читающей, наблюдается кризис российской культуры и литературы (по данным социального опроса), растет число россиян, не читающих книги совсем, а 18% населения не имеют дома книг совсем! Ни одной! Международные исследования показали, что большинство детей не умеет вычитывать информацию из текстов разных видов в то время как  современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором  Н. Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.

Поэтому, чаще всего на уроках истории и обществознания, я стараюсь в системе использовать технологию формирования типа правильной читательской деятельности  (технологию продуктивного чтения), которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой [1].  

Актуальность   выбранной  нами  темы   связана с тем, что сегодня в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В России развиваются процессы "кризиса чтения". Сегодня компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Родители жалуются, что детей трудно заставить читать.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества обучения в среднем звене является целенаправленное управление чтением учащихся. Навыки продуктивного чтения, заложенные в начальной школе, очень важно развивать и совершенствовать в среднем звене. Не секрет, что зачастую учащиеся 5 класса обладают очень низкой техникой чтения и в основном силы затрачиваются на прочтение текста, а не на понимание его. Часто ребята, читая текст, не осознают того, что не понимают значения многих слов, и это очень мешает пониманию. Наши наблюдения за деятельностью учащихся показали, что в среднем ребята не видят и не осознают своего непонимания значения от 20 до 30% слов, (например, обряд, предки, обычаи и др.) В связи с этим учителя целенаправленно работают с учащимися не только по лексическому толкованию трудных для понимания слов, но и по их выявлению в тексте.

С работой по развитию речи самым тесным образом связана деятельность по формированию тезауруса учащихся. Она способствует развитию понятийного мышления учащихся и более глубокому пониманию ими текста. Хорошие глубокие знания, богатый словарный запас, начитанность лежат в основе такого явления как смысловая догадка. Недаром тезаурус называют “зеркалом понимания”. Поэтому, чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка извлекать необходимую информацию из прочитанного материала.

Умение анализировать исторический материал следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов как частей единого целого.

Цель и задачи технологии продуктивного чтения

Цель технологии : формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги , умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

      2.. Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

3. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
4. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
5.  Приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями. [2]  

Чем же традиционный урок отличается  от продуктивного чтения

Цель: учим самостоятельно понимать текст.

Средство: приемы освоения текста до чтения, во время чтения или после чтения.

Традиционный урок:

До чтения: учитель готовит к восприятию текста. Например: «Сейчас       узнаем      о писателе и прочитаем…»

Во время чтения: текст читает учитель или хорошо читающие дети, остальные слушают.

После чтения: ученики отвечают на вопросы учителя, работа с текстом сводится к бесконечной беседе и вызывает скуку на уроке и не любовь к чтению.

Как вы думаете с чего нужно начинать?

Конечно, же с правил. Правила позволяют сделать любую деятельность эффективной и последовательной. Правила помогают победить хаос и дают возможность совершать полезные действия. Так, я опять отвлекаюсь. Что со мной не пойму? Ну, да ладно. Поехали.

3 правила продуктивного чтения

1. Вы должны применять советы, о которых будет рассказано ниже.

2. Вместо пометок и разных мыслей на полях, нужно записывать конкретные задачи которые можете выполнить сами. Допустим, прочитали интересную главу, про борьбу с пожирателями времени, записали себе — «сегодня составить список пожирателей, которые крадут мое время».

3. Старайтесь читать книгу один раз и не возвращаться к ней больше. Прочитали, выписали задачи и выполняем, не оглядываясь на подсказки. Самый ценный опыт приобретается на практике, и он гораздо полезней теоретических размышлений сидя на диване.

Советы по развитию технологии продуктивного чтения

●   Подсказки для улучшения качества чтения

Читайте книгу и держите под рукой тетрадь или листок, куда можно выписать задачи или понравившийся вам идеи.

●    Читайте только с определенной целью

Если изучаете тему похудения, вы должны составить план конкретных действий на тему как похудеть, а не просто изучить новые способы диет и забыть их потом.

·                                 Собирайте мини-конспекты книг

Любая книга, какая бы хорошая она не была, забывается. Поэтому все, что показалось вам важным сохраняйте в виде конспектов, для последующего изучения.

·                                 Пересказ поможет окончательно понять смысл

Поделитесь новой информацией с друзьями, проведите для них мини презентацию книги. Вы сами удивитесь насколько более точным окажется ваше восприятие прочитанного.

·                                  Обучение других еще лучше сказывается на усвоении материала

Проведите мини семинар, создайте группу в соцсетях и обучайте других принципам которые узнали сами. Сделайте продуктивное чтение своей фишкой.

·                                 Создайте структуру книги

Лучше усвоить логичную структуру, чем сплошной набор текста. Разделите весь текст на смысловые абзацы и рассортируйте их по значению.

·                                 Размышляйте о прочитанном

Быстрое чтение не всегда дает возможность усвоить материал правильно. Постарайтесь обдумывать каждый интересную главу самостоятельно и делайте выводы.

·                                  Отлично поможет задавание вопросов

Если у Вас есть свое мнение по данному вопросу, не стесняйтесь спросите автора, проведите дискуссию с друзьями. Это позволит максимально широко осветить тему книги.

·                                  Создавайте список книг, которые хотите прочитать

Очень легко забыть показавшуюся интересной книгу, значит нужно сохранять названия в ежедневнике или в другом удобном месте.

·                                 Не все книги одинаково полезны

Не стоит расстраиваться, если разрекламированная книга вам совсем не понравилась. Все люди разные и не может быть совершенно одинакового восприятия информации. Отложите ее в сторону, может быть позже вы все таки поймете пользу которая в ней таилась.

В условиях перенасыщенности информационной среды самостоятельная работа с учебником требует новых подходов. Для этого можно использовать технику активно-продуктивного чтения. Техника активно-продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. Данная деятельности учащихся является условием успешной социализации ребёнка в реальном социуме.

Главное преимущество данной техники – активная позиция ученика к содержанию  текста.

В технике активно-продуктивного чтения используются технологические приёмы:

Прием «Отсроченная отгадка» 

В начале урока учащимся рассказывается загадка (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Например, на уроке в 5 классе ученикам предлагается выяснить, почему Персидскую державу называли «Царство стран», а ее цари носили титул «царя царей». Перед объяснением темы «Вечный город» и его жители» получают задание, объяснить почему город получил такое название.

 Загадку (удивительный факт) можно дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Прием «Оценка текста»

Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа. Например, при изучении в 9 классе параграфа «Духовная жизнь Серебряного века» учащимся предлагается в течении некоторого времени изучить текст и ответить на следующие вопросы:

· Какие разделы встречаются в тексте?

· Какие слова выделены курсивом?

· Почему они так выделены?

· Какие имена чаще всего встречаются в данном параграфе? Какие из них вам уже известны?

· Какой раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему?

Таким образом, текст как инструмент познания становится более эффективным, когда мы создаём условия  его критичного осмысления.

Прием «Задай вопрос»

«Спросить – значит понять».

Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление. Ребята учатся задавать вопросы не только по содержанию текста, но и по его анализу. «Стоимость», важность вопросов может быть разной. Необходимо обязательное  ранжирование вопросов:

· Вопросы, направленные  на репродукцию знаний  начинаются со слов: «Кто…?»,  «Что…?»,   «Когда…?», «Сколько…?» и т.д.

· Вопросы, направленные на репродукцию процесса начинаются со слов «Как…?», «Каким образом…?» и т.п.

· Вопросы на выявление причинно-следственных связей начинаются со слов «Почему…?», «В чём причины…?» и т.п.

· Вопросы, требующие анализа, синтеза новых знаний, начинаются со слов «Что общего…?», «В чём особенности…?», «Сравните…», «Докажите…».

Сформулировать правильно вопрос означает, что ученик очерчивает тот круг знаний, который у него имеется, и тот круг неизвестного, та «зона ближайшего развития» (по Л.В. Занкову), которые он хотел бы узнать.

Прием «Кубик Блума»

Американский педагог и психолог Бенджамин  Блум является  автором нескольких оригинальных приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума».

 На гранях кубика написаны начала вопросов:  «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».

 Ученик или я сама бросаю кубик. Дети самостоятельно формулируют вопрос к учебному материалу по той грани, на которую он выпадет.

 Например, по параграфу «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы» были заданы такие вопросы:

· Объясни, почему на столбе было изображение, где бог Шамаш передает Хаммурапи жезл.

· Предложи своё название параграфа.

· Назови основные законы Хаммурапи.

· Придумай рассказ по иллюстрации на стр. 69 учебника А. А. Вигасина, Г. И. Годера «История Древнего мира»

· Почему Хаммурапи защищал своих подданных от обращения в рабство.

· Поделись своими мыслями о прочитанном.

Этот прием очень удобен при проверке домашнего задания и повторительно-обобщающих уроках. Дети без труда  составляют вопрос и отвечают  на него.

Прием «Состав задание»

Ребятам на уроке предлагается научиться, не только выполнять, но и  составлять тесты: альтернативные тесты, тесты на соответствие или на исключение лишнего, на восстановление последовательности и т.д. Также ребята составляют ребусы, кроссворды, головоломки. Иногда  стоит предложить конкурс на лучшее задание. Например, на лучший кроссворд.

Вот, один из кроссвордов, составленный пятиклассником.

1

В

Е

Л

Ь

М

О

Ж

И

2

Н

А

Л

О

Г

И

3

Ч

И

Н

О

В

Н

И

К

И

4

П

И

С

Ц

Ы

5

Н

Е

Р

А

В

Е

Н

С

Т

В

О

6

З

Н

А

Т

Ь

Задание к кроссворду: Составь наиболее полные и грамотные вопросы к кроссворду.

Такие задания лучше задавать на дом, так как на уроке не хватает времени на их составление.

Прием «Пометка на полях»

Прием «Пометка на полях» является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Правда, учитывая возрастные особенности детей, использование данного приема в школе имеет свою специфику.

Изучение новой темы по истории при использовании данного приема состоит из 4 этапов:

Первый этап – вызов и актуализация. Учащиеся должны были воспроизвести в памяти все, что им известно о предмете раз­говора. После объяснения темы занятия предлагаю учащимся вспомнить,что они знают по данной теме, сделать пометки у себя в рабочих тетрадях.

Второй этап – работа в парах – обмен информацией, дополнение друг друга. Пары объединяются в группы (по 4 человека) и обсуждают, происходит «сброс идей в корзину». Каждая группа сообщает о своих результатах обсуждения. Необходимо систематизировать материал (таблица, схема и т.д.)

Третий этап – осмысление (пометки на полях, составление таблицы).
Каждому ученику выдается готовый текст по изучаемой проблеме (биографический очерк, научная ста­тья, отрывок хрестоматии, иногда и текст учебника). Теперь дети должны выяснить, насколько они знакомы с изучаемой темой занятия.

Им предлагается, внимательно изучая текст, карандашом оставлять пометки на полях.Ученики знакомятся с маркировочными знаками и по мере чтения они ставят их карандашом на полях. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

§      Знаком «галочка» отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

§      Знаком «плюс» отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

§      Знаком «минус» отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

§      Знаком «вопрос»  отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Четвертый этап – рефлексия (анализ, самоанализ, самооценка, мотивация к новому витку познания). Подвожу итоги с учениками, что они узнали нового. Спрашиваю, а что дети хотели бы еще узнать по данной теме?

Дети формулируют вопросы. После изучения текста ученикам предлагается составить таблицу со следующими колонками:

Знал	Узнал	Хочу узнать

В колонки необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» дает возможность проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на учебном занятии, а если нет, то можно предложить завершить ее дома. Возможен и другой вариант работы с данной таблицей. Она используется на первом этапе работы (вызов) для проверки домашнего задания и актуализации темы.

Происходит своего рода «инвентаризация» текста. После заполнения таблицы ученикам предлагается вернуться к началу урока и самим проанализировать, насколь­ко их представления об изучаемом предмете или явлении изменились.

 Особое внимание обращаю на последнюю колонку «Хочу узнать», даю рекомендации, задания, указания справочных изданий, где дети могли бы найти ответы на инте­ресующие их вопросы.

 Например, этот приём я использовала на уроке истории в 7 классе по теме “Великие географические открытия и их последствия”

 Прием «Пометки на полях» эффективен в классах, где учащиеся обладают высокой техникой чтения. В классах, где у учеников низкая техника чтения, на эту работу уходит достаточно много времени, поэтому, лучше применять данный прием при чтении домашнего параграфа.

Прием «Аналитик»

Более сложной может стать работа учени­ков не с текстом учебника, а с хрестоматией, другими дополнительными материалами. И тут необходимо так продумать задание, чтобы работа выполнялась учениками не механически, а творчески.

Необходимо так продумать задание, чтобы работа выполнялась учениками не механически, а творчески.

 Использовать данный приём можно уже в 5 классе. На уроке «Природа и люди Древней Индии» учащимся предлагается текст:

Один древний путешественник, побывавший в Индии, вернулся на родину.

· Если бы ты только знал, - рассказывает он приятелю, - какая удивительная страна Индия! Там на кустах растёт белая шерсть.

Приятель принимает эти слова за шутку.

· Ну, какой ты выдумщик и враль!

· Не хочешь – не верь! Я видел собственными глазами: земледельцы срезают белую шерсть с кустов, точно с овец, и делают из неё красивые и прочные ткани… Но самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индийцы добывают мёд без всяких пчёл. Они выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становится твёрдым и хрустит на зубах подобно соли. А на вкус он слаще пчелиного мёда.

· Враньё!.. На свете нет ничего слаще пчелиного мёда!

- Подумайте, лгал ли путешественник. Почему его рассказ встретил недоверие и удивление?

Пример продуктивного чтения на истории.

I - до чтения. II - во время чтения. III - после чтения

Какие трудности могут быть у 5-классников с этим текстом?

I. Укажите причины,  по которым  греческие полисы ослабли и были покорены Македонией? В – как должен выглядеть ответ?

1. «…Сограждан боятся более, чем врагов». I. В – Обычно не так?

К IV в. до н.э. греческие полисы постоянно воевали, разоряя друг  друга. П. Между тем состоятельные граждане все больше богатели, а             бедные - залезали в долги, продавали свою землю богачам. Все больше  и больше  становилось в полисах «лишних людей» – без земли и без заработка, но с правами граждан. В – грозит? О. Они требовали чтобы власти полиса кормили их, а богачи возмущались, что платят большие налоги. По словам афинянина Исократа «богачи охотнее бросили бы свое имущество в море, чем оказали бы помощь нуждающимся, а бедные … хотели бы силой завладеть имуществом богатых. Прекратив жертвоприношения на алтарях, люди, точно жертвенных животных, закалывают друг друга». П –подтвердилось предположение? Как сформулировать причину? Бедные граждане больше не могли покупать оружие и сражаться в ополчениях. Вместо них власти стали нанимать бедняков из других полисов, которые сражались за деньги. П – Чем грозит? ПОДТ. III. Каковые же причины?

У учащихся происходит формирование УУД средствами продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;

3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4)формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5)формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6)формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7)формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации [5].

Пример. Сравните политическую деятельность князя Святослава и князя Владимира по линиям сравнения, приведенным в таблице, и укажите результаты сравнения по каждой линии. Линия сравнения: мероприятия, проведенные внутри страны (перечислите); последствия внутриполитических мероприятий; военные походы и другие мероприятия, связанные с политикой по отношению к другим странам (перечислите); последствия внешнеполитических мероприятий.

Коммуникативные УУД:

1) формируем умение слушать и понимать других;

2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4) формируем умение работать в паре [5].

Пример. Среди историков существует точка зрения, что Московское княжество стало при Иване Калите сильнейшим на Руси. Подчеркните из приведенных ниже фактов тот, с помощью которого можно аргументировать данную точку зрения.Митрополит Петр при Иване Калите переехал из Владимира в Москву. Иван Калита был внуком Александра Невского.

Аргументируйте с помощью выбранного вами факта данную точку зрения.

 Регулятивные УУД:

1)формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2)формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию [5].

Пример. Тема «Быт XV -  XVI века». Рубрика «Вы узнаете»:

Какова была структура русских городов.

Как жили горожане и сельское население.

Об устройстве русской избы.

Об особенностях русского костюма.

Об особенностях русской трапезы.

Личностные УУД:

1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией [5].

Задача учителя – сформировать у учеников читательские умения и навыки, главные из которых: умение представить себе картину, нарисованную автором произведения; сопереживать героям и автору; понять главную мысль текста, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи. Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное [9]. 

При изучении нового материала главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются исторические знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные мною опорные фразы (а далее – и без них), школьники определяют  цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.

Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть  ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие параграфа, иллюстрации, дополнительный материал). Затем исполнительные действия по выявлению смыслового, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, выражают своё эмоциональное отношение к ним и т.д.)

Чтобы повысить уровень сформированности правильной читательской деятельности школьников, следует больше опираться на технологию продуктивного чтения, разработанную Н. Н. Светловской. Она позволяет формировать квалифицированного читателя, в котором заинтересовано современное общество. Она в полной мере способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых образовательных стандартах [10].

Литература:

1.Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010

2.Образовательные технологии : сб. мат. М. : Баласс, 2012. – 160 с.

3.Н.Н.  Светловская Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2003. – № 1. – С. 11–18.

4. С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева «Как учить работать с книгой», М.,1995

5. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru

9. О.В. Соболева «Беседы о чтении», цикл статей (2007, №8-12; 2008, №1,3)

10. Б.В. Бирюков, И.А. Бутенко “Человек читающий”, Москва, 2000.