Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Тематическое планирование история Древнего мира

Тематическое планирование история Древнего мира


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:


Пояснительная записка

Рабочая программа по истории для учащихся 5 – 9 классов разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к содержанию исторического образования в основной школе, Примерной программы по учебным предметам История 5-9 классы М.: Издательство «Просвещение», 2010 и авторской программы по истории 5-9 классы под ред. Т.П. Андреевской, О.Н. Журавлевой, А.Н. Майкова. – М.: Вентана-Граф, 2012.

Цели и задачи изучения предмета «История»

Цель изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируется в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Данная учебная дисциплина в системе общего развития учащихся призвана решать следующие задачи:

-формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

-овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

-воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

-развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

-формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.


Общая характеристика учебного предмета «История»

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Программа по истории для основной школы предусматривает реализацию Образовательного стандарта в рамках двух курсов – «Всеобщая история» и «История России» (а также отдельного пропедевтического модуля «Что изучает история» в начале 5 класса). Оба курса имеют концентрическое построение и изучаются синхронно-последовательно. Программы курсов предусматривают систематическое изучение истории с древнейших времен до начала 21 века. Комплексный подход к отбору учебного материала позволяет включить в него наиболее важные в познавательном и воспитательном отношении факты и понятия и обеспечить всестороннее освещение исторического процесса. Группировка учебного материала в курсе «Всеобщая история» осуществляется по регионально-страноведческому принципу, а в курсе «История России» - по хронологическо-тематическому. Прослеживается единство стержневых содержательных линий (географическая среда, хозяйственная деятельность, социально-политические отношения, культурное развитие), что дает возможность обобщать, сравнивать и систематизировать знания по предмету. При этом максимально учитываются возрастные особенности и познавательные возможности учащихся, специфика курсов и необходимость достижения общих целей основного общего образования.

Содержание курсов нацелено на формирование на основе гуманитарных и демократических ценностей мировоззрения учащихся, способствует их самоидентификации и консолидации. Объективистский подход к освещению исторических событий дополняется знакомством с элементами историографического знания, основными научными (методологическими) подходами, взглядами и оценками. Тем самым создаются условия для приобретения школьниками опыта формулирования самостоятельных оценочных суждений, необходимого для закрепления ценностного отношения к социальному опыту и культурному наследию человечества.

Стимулирование познавательного интереса к предмету достигается как включением в учебный материал занимательных фактов (например, из истории повседневной жизни людей), так и путем вовлечения учащихся в активную познавательную деятельность, в ходе которой они не только получают возможности для самореализации, но и отрабатывают необходимые предметные и общеучебные умения. К ним, помимо воспроизведения учебного материала, прежде всего, относятся способности самостоятельно добывать и анализировать информацию, оценивать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, составлять и аргументировано отстаивать собственное мнение по проблемам исторического развития.

Знакомство с историей начинается в 5 классе с пропедевтического курса, рассказывающего о предмете и задачах исторической науки, целях изучения истории, видах исторических источников и т.п. При этом особое внимание обращается на дальнейшее формирование необходимых в процессе изучения истории умений: речевых, хронологических, пространственно-географических и др.

В процессе изучения курсов «Всеобщая история» и «История России» соблюдается преемственность в хронологии, терминологии и понятийном аппарате, в формировании умений. Обращается внимание на раскрытие общего и особенного в развитии России и других стран и народов мира. Особое значение авторы придают реализации огромного воспитательного потенциала курса «История России», позволяющего развивать у школьников патриотические чувства, формировать у них гражданские качества и гуманитарные свойства личности.

Оба курса имеют гуманитарно-аксиологическую направленность, которая заключается в следующем:

- неоднозначности оценок исторических событий и результатов деятельности исторических персоналий;

- введении сюжетов о жизни типичных представителей различных социальных слоев – создателей историко-культурного наследия прошлого, благодаря чему у учащихся формируются представления о мире человека определенной эпохи и ценностно-эмоциональное отношение к свершениям предшествующих поколений;

- наличии развернутых характеристик культурных достижений народов мира в разные исторические периоды, что позволяет оценить их вклад в становление современной цивилизации;

- освещении процесса исторического складывания многонационального, многоконфессионального и социально-многообразного населения Российского государства, что способствует осознанию проблем современного российского общества и содействует формированию толерантности.

Изучение курса истории в 5-9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

-познавательно, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;

-практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

-мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.

Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа основной образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.

Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а так же проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.

Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

-деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

-компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;

-дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.

-личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;

-проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:

-принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

-принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;

-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;

-принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания межпредметных связей.

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Описание места учебного предмета «История» в учебном плане.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета с 5-го по 9-й класс в общем объеме 374 часа, в 5—8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.

5 класс – 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2 у/ч в неделю.

6 класс – 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2 у/ч в неделю.

7 класс – 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2 у/ч в неделю.

8 класс – 68 часов для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 2 у/ч в неделю.

9 класс – 102 часа для обязательного изучения учебного предмета истории из расчета 3 у/ч в неделю.




Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»

Содержание курсов ориентировано на системно-деятельностную организацию процесса формирования знаний, универсальных и специальных умений учащихся с опорой на современные технологии обучения.

Личностные результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

-готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:

-овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

-расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;

- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

- читать историческую карту с опорой на легенду;

- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);

- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

4. Описание (реконструкция):

- рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; - на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

- соотносить единичные исторические факты и общие явления;

- называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Описание учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса

Нормативные документы:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.// http; standart.edu.ru

  2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. .// http; standart.edu.ru

  3. Историко – культурный стандарт

  4. Примерная программа историко – культурнорго стандарта.

  5. Примерные программы по учебным предметам. История 5 – 9 классы. Стандарты второго поколения. М: Просвещение 2010.

Учебники:

5 кл.

«История» 5 класс. А.Н.Майков, М., «Вентана-Граф», 2013 год

«История древнего мира 5 класс», Т.П.Андреевской, М.В.Белкина, Э.В.Ваниной. М., «Вентана-Граф», 2013 год.

Учебники:

6 кл.

« История Средних веков» 6 класс. Л.В.Искровская, С.Е.Фёдорова, Ю.В.Гурьянова, М., «Вентана-Граф», 2013 год

«История России 6 класс», П.А.Баранов, Л.К.Ермолаева,И.М.Лебедев, М., «Вентана-Граф», 2014 год

Учебники:

7 кл.

« Всеобщая история» 7 класс. В.В.Носков,Т.П.Андреевская, М., «Вентана-Граф», 2013 год

«История России 7 класс», П.А.Баранов, В.Г.Вовина, И.М.Лебедева, М., «Вентана-Граф», 2014 год


Технические средства обучения:

  1. Компьютер

  2. Интерактивная доска

  3. Мультимедийный проектор

























Планируемые результаты освоения содержания курса по истории

История Древнего мира 5 класс



Выпускник научится (базовый уровень):

определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться(повышенный уровень):

давать характеристику общественного строя древних государств;

сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.



История Средних веков 6 класс

Выпускник научится (базовый уровень):

локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

раскрывать характерные, существенные черты:

а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах;

б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень):

давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.



История Нового времени 7-8 класс

Выпускник научится (базовый уровень):

локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;

анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

раскрывать характерные, существенные черты:

а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;

б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);

в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);

г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.





Выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень):

используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;

применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.



Новейшая история 9 класс

Выпускник научится (базовый уровень):

локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;

использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;

анализировать информацию из исторических источников текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;

представлять в различных формах описания, рассказа:

а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;

б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;

систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;

раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;

объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);

сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;

давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.

Выпускник получит возможность научиться(повышенный уровень):

используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;

применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;

проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, района, края в ХХ — начале XXI в.


Учебно-тематический план

5 класс

Всеобщая история. История Древнего мира

Наименование темы, её содержание

Количество часов

1

Что изучает история Введение (пропедевтический модуль)

Ход времени и способы его измерения..Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств. Географические названия – свидетели прошлого. Историческая карта.

Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская государственная символика. Россия – многонациональное государство.

10







2

Первобытное общество

Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.

Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.

4

3

Древний Восток

Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.

Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.

Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.

Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена.

Итоговое обобщение: Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

16

4

Древняя Греция и эллинистический мир

Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесская война.

Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра.

Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Демокрит. Платон. Аристотель Геродот Гиппократ. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.

Итоговое обобщение: Историческое и культурное наследие Древней Греции.

19

5

Древний Рим

Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.

Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи.

Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.

Итоговое обобщение: Историческое и культурное наследие Древнего Рима.


19

ИТОГО

68 часов









Календарно-тематическое планирование 5 класс

урока









Раздел тема курса

Тема урока

Количество часов.


Планируемые результаты




Основные понятия.

Содержание

Предметные УУД

Метапредметные

УУД

Личностные

УУД


1

2

3

4


5

6

7

8

1


Раздел I.

Тема 1. Что изучает история. Введение: пропедевти-

ческий курс 10 часов.

Что изучает история

Источники знаний о прошлом.

1

Определять значение исторического прошлого; называть и описывать основные виды исторических источников

Раскрывать значение терминов история, исторический источник

Осмысливать различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени.

Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени. Развивать навыки счета в истории в разные эпохи.

Рассказать об истории родного края; работать с картой; объяснить свое отношение к наиболее значительным событиям и историческим личностям.

Иметь представление о генеалогии и геральдике и их роли в изучении истории. Знать государственную символику Знать как работать с учебным материалом по истории.


Находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;

Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне;

Устанавливать причинно-следственные связи - на простом и сложном уровне. Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в учебной деятельности;

- выдвигать версии;

- планировать учебную деятельность;

- работать по плану, сверяясь с целью

- находить и исправлять ошибки; оценивать степень достижения цели. Коммуникативные УУД

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

Осознавать мотивацию учения

Что изучает история. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки. Измерение времени в истории. Историческая карта. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств. Географические названия – свидетели прошлого.

История России – часть всеобщей истории.

Российская

государственная

символика. Россия – многонациональное государство.



2


Археология - помощница историков.

1

3


Измерение времени.

1

4


Историческая карта.

1

5


Наука о народах и наука о прошлом.

1

6


Знать своих предков – знать историю.

1

7


Географиче-

ские названия – свидетели прошлого.

1

8


О прошлом свидетельствуют гербы.

1

9


Знамя и флаг сопровождают историю.

Из истории гимнов.

1

10


Как работать с учебными материалами по истории.

1






11

Раздел II. Первобытный мир

( 4 часа) .

Тема 2.

У истоков истории

( 4 часа)






Возникновение человека.




1

Знать:

как происходило

расселение первобытного человека.

Какие орудия труда использовались древнейшим человеком. Занятия и образ жизни древнейших людей. Значение овладения огнём. Значение изобретения лука и стрел. Черты родовой общины. Причины появления верований. Условия и образ
жизни земледельцев и скотоводов. Черты соседской общины. Роль металлов в жизни человека. Черты нового общества.

Уметь: описывать портрет древнейшего человека. Описывать условия существования древнейших людей. Определять влияние природы на занятия и образ жизни людей. Объяснять, как возникало первобытное искусство. Объяснять как человек использовал знания о природе в своей повседневной жизни. Сравнивать родовую общину с соседской. Характеризовать жизнь земледельца, скотовода.

Объяснять смысл изученных исторических
понятий и терминов.



Познавательные УУД:

Устанавливатъ причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне. Регулятивные УУД:

Определять цель, проблему в учебной деятельности;

Выдвигать версии;

Планировать учебную деятельность;

Работать по плану, сверяясь с целью;

Находить и исправлять ошибки;

Оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

Коммуникативные УУД:

Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;

- корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:

Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Древнейшие предки

человека. Орудия труда. Каменный век. Занятия и жилища. Овладение огнём.





12





Появление современного человека



1


Неандертальский и современный человек.

Род и племя.

Новые орудия труда.


13



Зарождение искусства и религиозных верований


1


Пещерная живопись и скульптура. Загадки древнейших рисунков. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях. Знания первобытных людей

о природе.













14













Человечество на пути к новому обществу.












1



Возникновение земледелия и скотоводства,ремесла. Роль металлов. Черты соседской общины. Появление неравенства.
















15
















Раздел III. Древний Восток

( 16 часов )

Тема 3.

Древний Египет

(6 часов)
















Образование государства в долине Нила.
















1
















Уметь: определять характерные черты государственного строя; показывать
на исторической карте границы Древнего Египта; характеризовать природные условия; объяснять причины возникновения древнеегипетского государства. Называть характерные признаки и особенности верований древних египтян; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы. Определять основные черты, присущие разным группам населения;

характеризовать существенные признаки и интересы различных общественных групп; работать с историческими источниками. Определять назначение пирамид, храмов, гробниц, статуй; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять уровень развития письменности и науки.
















Познавательные УУД:

Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;

классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',

Устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы). Коммуникативные УУД:

Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

Различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуальн

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;

Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ
















Личностные УУД:

аргументирование оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

















Природа Древнего Египта. Занятия египтян.

Образование государства в Древнем Египте.




16




Религиозные верования в Древнем Египте.

1


Боги Древнего Египта. Отражение явлений

природы в мифах. Обожествление

животных.




17





Правитель Древнего Египта.

1

Фараон правитель - Египта. Фараон – реформатор Эхнатон. Военные походы. Обожествление фараона. Египетские пирамиды.


18



Подданные фараона.


1

Жрецы, воины, чиновники,

земледельцы и

ремесленники,

рабы.

19


Повседневная жизнь древних египтян.

1

Жилище, одежда, еда, праздники египтян.






20






Культура Древнего Египта.





1


Письменность, наука, образование,

искусство Египта.


21

Тема 4. Древняя Азия

( 9 часов )


Шумер и Аккад.

1

Уметь: характеризовать

географическое положение и природно-климатические условия Междуречья; работать с исторической картой; высказывать оценочные суждения

о схожих природных условиях и причинах образования государств в Египте и Междуречье, анализировать литературные произведения.

Анализировать

фрагмент исторического источника; высказывать свое суждение по вопросу о роли законов в жизни вавилонян. Характеризовать

причины возникновения

и гибели Ассирии; высказывать оценочные суждения о достижениях древних цивилизаций, их значении в развитии исторического региона. Характеризовать географическое положение, природные условия, деятельность населения и верования жителей Финикии и Палестины; определять общие нравственные ценности у различных древних цивилизаций. Показывать на карте расположение Персидской державы; раскрывать особенности государственно-административного устройства; сравнивать политический строй древних государств. Характеризовать природные условия, занятия населения, религиозные верования и деление на касты; анализировать фрагмент исторического

документа. Определять особенности географических и природных условий Китая, особенности занятий населения; называть предпосылки образования империи Цинь; сравнивать учения Будды и Конфуция; высказывать свое суждение о значимости конфуцианства в жизни людей Древнего Китая; работать с контурной картой



Познавательные УУД: классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям',

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Природа и занятия

населения. Шумеры. Города - государства.

Аккад. Создание

огромной державы.

Шумерская культура.




22




Древний Вавилон.




1

Законы Хаммурапи.

Религия и культура

Вавилона. Нововавилонское царство.





23





Ассирийская держава.

1

Местоположение и

природа. Ассирийская

армия. Ассирийская

военная держава.






24






Финикия.





1





Природа и занятия. Изобретения

финикийцев.

Финикийский алфавит. Финикийские мореплаватели.





25






Древняя Палестина.




1

Природа Палестины, занятие населения. Расселение евреев.

Ветхий Завет.

Правление Давида и Соломона.( Израильское царство)

26


Древняя Персия.

1

Создание Персидской державы. Дарий I.

Религия и армия .





27





Древняя Индия

1

Местоположение и

Природа и занятие населения древней Индии.Древнейший

период Индии. Варны. Знаменитые поэмы.

28


Религиозные верования и повседневная жизнь в Древней Индии.

1

Индуизм. Буддизм. Повседневная

жизнь индийцев. Культурное наследие древней Индии.


29




Древний Китай.



















1

Условия жизни и хозяйственная деятельность населения древнего Китая.

Образование

Китайского царства.

Династия Цинь, Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли.

Конфуций. Изобретения и открытия китайцев. Великий шёлковый путь.

30


Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Народы и государства на территории нашей страны в древности.



1





Уметь: определять значение культурного наследия народов Древнего Востока; описывать исторические объекты и культурные памятники
























31




















Раздел IV. Древняя Греция

( 19 часов) Тема 5. Древнейшая Греция

( 4 часа)




















Природа Греции и занятия древних греков




















1




















Уметь: характеризовать природные условия и занятия населения Древней Греции; определять признаки цивилизации, находить подтверждение их наличия. Критически анализировать информацию исторического источника.





















Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД: создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;





















Личностные УУД:

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах

- объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других',





















Природа занятия

древних греков.

32


Древнейшие государства Греции: Крит и Микены

1

Критская цивилизация Ахейская Греция.

Греки – дорийцы.

33


Верования древних греков

1

Уметь: выделять важные характеристики исторических событий, природных явлений и определять их отражение в мифологии

Греческие боги. Религиозные верования.

34


«Илиада» и «Одиссея»: правда и вымысел. Троянская война.




1

Уметь: выделять этапы исторического развития, указывать их границы, давать названия. Определять мотивы поступков героев и богов, высказывать своё отношение к ним.


Гомер и его поэмы

«Одиссея» и

« Илиада». Троянская война.



35



Греческий полис — город-государство. Великая греческая колонизация

1

Уметь: работать с картой, указывая направления греческой колонизации и расположения первых колоний; раскрывать основные причины основания

колоний древними греками;извлекать необходимые сведения из исторической литера-ры.



Греческие города – государства: политический строй, аристократия, демос.

Греческая колонизация и её значение.

36


Установление демократического строя в Афинах.

Законодатели в жизни Афин


1

Знать:

Значение слов демократия, архонт, тирания, реформа, Народное собрание. Влияние реформы Солона на жизнь афинян.

Законы Драконта.

Реформа Солона и её значение. Тирания.

37


Спарта.


1

Уметь:

Находить сходства и различая в устройствах полисов

Природа, занятия,

группы жителей.

Законы Спарты.

Воспитание спартанцев, жизненные идеалы.





38-39

Тема 7. Греко – персидские войны

Борьба греков за свою свободу

( 2 часа).

1 ч. « Марафонское сражение»



2ч.

«Фермопильское и Саламинское сражения»




Греко-персидские войны.

2

Уметь: раскрывать при-
чины победы греков в Марафонской битве, последствия побед Афин над персами; рассказывать о наиболее крупных сражениях; показывать на исторической карте места основных

сражений






Причины,

основные сражения и

итоги Греко –

персидских войн.


40

Тема 8. Расцвет Греции и величие Афин ( 7 часов)


Греческий полис и его жители.


1

Уметь:

Рассказывать о жизни и занятиях населения греческих полисов

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне,

Коммуникативные УУД:

понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

Права гражданина.

Воспитание

гражданина.

Положение рабов.

41


Развитие демократии при Перикле.

1


Уметь:

называть характерные черты политического устройства Афин; анализировать исторический документ; составлять личностную характеристику Перикла


Хозяйственная жизнь

Афин. Демократия Афин. Деятельность Перикла.

42


Олимпийские игры


1

Уметь: раскрывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока.

Подготовка и ход Олимпийских игр, место

игр в жизни греков.

43


Повседневная жизнь древних греков

1

Уметь:

давать описание быта и образа жизни людей разных эпох.

Одежда, жилище,

еда греков. Роль семьи.

44








Греческая наука


1


Уметь

:излагать свои суждения о вкладе древнегреческих ученых в мировую культуру.

Науки древней

Греции,

выдающиеся

учёные

Древней Греции.

45













Архитектура и скульптура Греции



1







Уметь: раскрывать значение культурных достижений Греции, определять их место в мировой культуре; излагать свои суждения о вкладе древнегреческих ученых в мировую культуру



Особенности

архитектуры

Греции.

Афинский

Акрополь.

Скульптура.





46




Рождение театра. Театральные представления.




1

Уметь: раскрывать значение культурных достижений Греции, определять их место в мировой культуре.


Происхождение и

оборудование

театра.

Театральные

представления

Великие поэты

Греции.








47

Тема 9,10. Упадок Греции и возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и их последствия

( 3 часа)








Греция

и Македония в IV в. до н. э.






1














Уметь: раскрывать причины подчинения Эллады

Македонии; работать

с исторической картой. Давать оценку деятельности царя Македонии Филиппа.

















Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;


Коммуникативные УУД:

организовывать работу в паре

Регулятивные УУД:

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.







Причины и

итоги

Пелопонесской войны. Македонская

армия.

Подчинение

греческих городов.




48






Он хотел завоевать весь мир…





1.

Уметь:

работать с исторической картой, указывая направления походов Александра Македонского; давать оценку деятельности и личности Александра

Великого



Александр Великий

и

его завоевания.




49





Основание Александрии



1

Уметь:

давать описание архитектурных памятников. Выделять значение изобретений и открытий.



Александрия Египетская. Фаросский

маяк. Учёные Александрии.










50












Историческое и культурное наследие Древней Греции











1



Уметь:

сравнивать исторические явления; самостоятельно определять признаки для сравнения; нравственный компонент исторических явлений. Определять общие черты и особенности;
работать с исторической картой. Оценивать справедливость эллинистических порядков с точки зрения различных исторических личностей и современной этики; выделять факты, свидетельствующие о слиянии Запада и Востока.








51





Раздел V. Древний Рим

( 19 часов)

Тема 11. Ранний Рим

( 4 часа)






Древняя Италия и начало города Рима






1





Уметь: работать с исторической картой; описывать условия жизни древних латинян; объяснять влияние природных условий на образ жизни и занятия населения; определять, какое управление

было в Риме.





Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;






Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.





Природа Италии. Условия жизни и занятие населения.

Легенда о

основании Рима.

Управление Римом.



52


Рим в эпоху царей.

1

Уметь:

устанавливать соответствие; сравнивать.

Цари Рима. Этруски.

Реформа

Сервия Тулия.

53


Рождение Римской республики. Борьба патрициев и плебеев.

1

Уметь:

работать с историческими терминами; анализировать факты;

Образование республики. Управление и законы. Причины, ход, итоги борьбы плебеев и патрициев.

54


Завоевание Римом Италии

1

Уметь: определять
по карте рост территории Римского государства; определять причины войн Рима с народами Италии и побед.

Война римлян

с галлами и

самнитами .

Пиррова война.

55

Тема 12. Расцвет Римской республики

( 7 часов)

Армия Древнего Рима

Рим и Карфаген.

1

Уметь:

объяснять особенности римской армии.

Соотносить даты

и события; определять

причины, ход, последствия войн Рима и Карфагена; давать характеристику полководцам: Ганнибалу, Сципиону


Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты -договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;


Личностные УУД:

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор

Вооружение, построение легиона, устройство римского лагеря, триумф

Пунические войны.

56


Завоевания Рима на Востоке


1

Уметь: определять цели римлян в отношениях

с другими народами;

раскрывать последствия, итоги завоевания Римом восточной части Средиземноморья


Захват Македонии. Римляне в Азии. Римские провинции.

57


Государственное устройство Римской республики

1

Уметь:

определять, какое управление

было в Риме.

Знать:

исторические термины.

Народное собрание. Магистраты. Консулы. Сенат.

Народные трибуны.

58


Римское общество: его нравы и обычаи


1

Знать: исторические термины

Уметь: характеризовать римское общество


Нобилитет. Римская семья. Римское общество. Идеал гражданина.






59








Повседневная жизнь римского общества

1

Уметь:

давать характеристику быта и образа жизни людей определённой эпохи.

Знать:

исторические термины.








Римский дом. Одежда, развлечения и верования римлян.

60


Рабство в Риме.

1

Уметь:описывать положение рабов в Древнем Риме; определять причины и последствия восстания рабов, описывать его ход; определять источники рабства; рассказывать

о гладиаторских боях.



Положение рабов. Восстание Спартака..




61





Тема 13. Кризис и падение римской республики. Римская империя

( 8 часов)





Начало гражданских войн.





1





Уметь:

выделять причины войн; характеризовать

земельную реформу, её цели, возможные последствия; анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов

выделять отличие власти диктаторов.





Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

на простом и сложном уровне;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД:

-преодолевать конфликты - договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

Регулятивные УУД:

- выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и

индивидуально

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект}, используя ИКТ;






Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные, мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор





Причины гражданских войн. Реформы братьев Гракхов. Диктатура Суллы.

62


Гай Юлий Цезарь.

1

Уметь: объяснять суть диктатуры Цезаря; раскрывать причины возвышения Цезаря; анализировать деятельность Цезаря как диктатора Рима; работать с историческими источниками


Триумвират.

Вторая гражданская война.

Реформы Цезаря.

63


Октавиан Август и рождение Римской империи

1

Уметь:

характеризовать личность и правление Октавиана Августа.

Второй триумвират. Гибель республики. Рождение римской империи.

64


Императоры Рима I-II вв.

1

Уметь:

анализировать деятельность первых императоров; делать сравнения.

Расцвет империи. Нерон. Веспасиан. Траян. Марк Аврелий Коммод.

65


"Вечный город"

Культура Римской империи.

1

Уметь: анализировать культурное наследие Древнего Рима; описывать основные памятники культуры; сравнивать цивилизации Греции и Рима; объяснять свое отношение к историческим личностям.


Архитектура и скульптура Древнего Рима. Римские законы. Римская поэзия. Ораторское искусство: Цицерон. Развитие наук. Пантеон.

66



Возникновение христианства.

1

Уметь: объяснять суть

христианского учения;

сравнивать учение христианства с другими религиями; рассказывать о жизни и деятельности первых христиан



Проповедь Иисуса Христа. Христианская церковь. Гонения на христиан. Император Константин.

67


Римская империя в III-V вв.

1

Уметь:

выделять причины падения Западной Римской империи;

Кризис рабовладельческих отношений. Императорская власть. Великое переселение народов. Падение Западной Римской империи.

68


Историческое и культурное наследие Древнего Рима.

1

Уметь: работать с лентой времени и схемами; оперировать терминами и понятиями раздела






Итого 68 часов.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 20.10.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров146
Номер материала ДВ-080263
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх