Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Тематическое планирование история 7 класс ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Тематическое планирование история 7 класс ФГОС

библиотека
материалов

Календарно – тематическое планирование 7 класс

Всеобщая история

п/п

Раздел, тема курса

Тема урока

Кол – во часов

Планируемые результаты

Основное содержание

Понятия





Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД




Глава I

Переход от Средневековья к Новому времени


6 часов






1


Великие географические открытия

1

Раскрывать предпосылки Великих географических открытий.

Выявлять противоречивость эпохи Великих географических открытий.

Показывать по карте маршруты мореплавателей эпохи Великих географических открытий.

Познавательные УУД:

находить достоверную информацию в различных источниках

( интернет – ресурсы, печатные издания и т.д), необходимую для решения учебных задач;

- извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера;

- подготавливать сообщения, используя дополнительные источники информации;

- составлять тематическую таблицу;

- давать описание произведений искусства;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать

(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

- использовать историческую карту при освещении исторических событий

( локализовать исторические события на карте)



Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в учебной деятельности;

выдвигать версии;

планировать учебную деятельность;

работать по плану, сверяясь с целью;

находить и исправлять ошибки;

оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение (в монологе, диалоге, ) аргументируя его, подтверждая фактами;

корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.


Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям других народов.

Осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

Новое время: понятие и хронология.

Предпосылки Великих географических открытий, участники и результаты.

Плавание Васко да Гамы.

Открытия Христофора Колумба.

Открытие Тихого океана и первое кругосветное плавание.

Каравелла

Астролябия

Б.Диаш

Васко да Гама

Х.Колумб

Ф.Магеллан


2


Возникновение колониальных империй

1

Устанавливать

Различия между Испанской и Португальской колониальными империями.

Раскрывать последствия Великих географических открытий.

Определять по карте местоположение колоний.

Последствия Великих географических открытий. Старый и Новый Свет.

Испанская колониальная империя

Португальская колониальная империя

Начало колониального соперничества


Колониаль-

ные империи

Колония

Конкиста-торы

Метрополия

Плантации

Рабство

3




Итальянское Возрождение

1



Раскрывать сущность понятий

« Возрождение»,

« гуманизм»

Определять особенности итальянского Возрождения

Давать описание произведений искусства

Понятие

« Возрождение»

Гуманизм

Искусство итальянского Возрождения

Архитектура и скульптура

Литература, театр, музыка

Новое понимание истории и рождение политической науки

Возрожде-ние

Ренессанс

Гуманизм

Леонардо да Винчи

М.Буонарроти

Р.Санти

Н. Макиавелли

4


Возрождение в других странах Западной Европы

1

Уметь выделять характерные черты Возрождения в странах Западной Европы

Раскрывать влияние Возрождения на повседневную жизнь

Оценивать историческое значение Возрождения.

Северное Возрождение

Французский Ренессанс

Английский гуманизм

Повседневная жизнь эпохи Возрождения

Историческое значение эпохи Возрождения

И.Гуттен-берг,

Э.Роттердам-ский

А.Дюрер

Гравюра

Ф.Рабле

Т.Мор

Индиви-дуализм

5


Итальянские войны. Реформация в Германии.

1

Выделять причины, ход и итоги Итальянских войн.

Раскрывать причины возникновения и выделять характерные черты исторического явления: Реформации

Оценивать итоги Реформации в Германии.

Причины, ход и итоги Итальянских войн.

Предпосылки Реформации

Германия накануне Реформации

Начало Реформации в Германии; М. Лютер.

Крестьянская война

Завершающий этап Реформации

Итоги Реформации в Германии

Аркебуза

Реформация

Индульген-ции

М.Лютер

« 95 тезисов»

Лютеранст-во

Пастор

Крестьянс-кая война

« 12 статей»

Секуляриза-ция

Протестан-тизм

Протестант

Десятина


6


Реформация в других странах Европы. Католическая Реформация

1

Выделять особенности Реформации в странах Европы.

Раскрывать причины возникновения и выявлять характерные черты исторического явления: Контрреформации.

Оценивать итоги Реформации и Контрреформации.

Сравнивать реформаторские учения М.Лютера и Ж.Кальвина

Кальвинизм

Особенности Реформации в Англии

Католическая Реформация

Орден иезуитов и Тридентский собор

Итоги Реформации

Кальвинизм

Ж.Кальвин

Генрих VIII

Англиканская церковь

Католичес-кая Реформация

Инквизиция

Индекс запрещённых книг

Орден иезуитов

И.Лойола

Тридентский собор

Григориан-ский календарь




Европа и Северная Америка во второй половине XVIXVIII веков


16 часов







Глава II Западная Европа во второй половине XVI - первой половине XVII веков


5 часов




















7


« Золотой век Испании»

1

Характеризовать политическое устройство Испании и особенности её социально – экономического развития.

Понимать своеобразие социальной структуры испанского общества.

Определять причины упадка Испании в конце XVI – XVIII веков.

Объяснять цели и оценивать результаты политической деятельности Филиппа II, Елизаветы Английской, Франциска I, Генриха IV.



Познавательные УУД:

находить достоверную информацию в различных источниках

( интернет – ресурсы, печатные издания и т.д), необходимую для решения учебных задач;

- извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера;

- подготавливать сообщения, используя дополнительные источники информации;

- составлять тематическую таблицу;

- давать описание и оценку произведений искусства;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать

(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

- использовать историческую карту при освещении исторических событий

( локализовать исторические события на карте, характеризовать экономическое развитие стран, показывать изменения границ государств)

- составлять характеристику исторического деятеля.

- составлять по алгоритму развёрнутый план параграфа


Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

организовывать работу в паре, группе, задавать вопросы, вырабатывать решения;

различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы.

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).


Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации,

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ


Аргументи-рованно оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор.

- определять свою личную позицию

- давать адекватную, дифференцированную оценку своих успехов- проявлять доброжелатель-ность и эмоционально - нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Объединение Испании.

Политическое устройство Испании

Особенности социально – экономическо-го развития

Держава Филиппа IV. Монархия Габсбургов.

Испания в период упадка

Расцвет испанской культуры.

Арагон

Кастилия

Кортесы

Мориски

Гранды

Кабальеро

Идальго

Карл V

Филипп II

« Непобеди-мая армада»

Э.Греко

Д.Веласкес

М.Сервантес

Лопе де Вега

Барокко

Мавританс-кий стиль


8


Война за независимость Нидерландов. Расцвет и упадок Голландской республики

1

Выделять предпосылки войны за независимость Нидерландов.

Определять причины расцвета и упадка Голландской республики.

Определять , чем государственное устройство Нидерландов в этот период отличается от устройства других европейских государств.

Оценивать произведения голландского искусства


Нидерланды –

« страна городов»

Предпосылки войны за независимость Нидерландов и её начало: цели, участники, формы борьбы.

Восстание в Нидерландах

Завершение борьбы за независимость северных Нидерландов

« Нидерландская революция»

Расцвет и упадок Голландской республики

Культура Нидерландов.

Итоги и значение революции.

« Страна городов»

Гёзы

Иконобор-ничество

Утрехтская уния

Соединён-ные провинции Нидерлан-дов

Революция

Капитализм

Ост – Индская компания

Навигацион-ный акт

Голландская школа

Ф.Халс

С.Рёйсдал

Рембрандт

Рубенс

А.ван Дейк

9






Англия под властью Тюдоров

1





Характеризовать политическое устройство Англии и новые явления в социально – экономической жизни страны.

Раскрывать понятия: « новые дворяне», « огораживание»

Определять причины превращения Англии в морскую державу.

Объяснять цели и результаты политической деятельности Елизаветы Английской

Англия в начале эпохи Тюдоров. Особенности социально – экономического развития Англии. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Правление Генриха VIII.

Елизаветинская Англия. Внешняя политика Елизаветы I и превращение Англии в морскую державу. Культура тюдоровской Англии. Становление театра.

Новые дворяне

Аграрный переворот

Огоражива-ние

Мануфакту-ра

( рассеянная и централизо-ванная). Товарное производ-ство. Внутренний и мировой рынок.

М.Стюард

Генрих VIII

Елизавета I

Парламент

Англо – испанская война

Тюдоров-ский стиль

Т.Мор

У.Шекспир

Ф.Бекон

10


Франция в эпоху Ренессанса и гугенотских войн

1

Характеризовать политическое устройство Франции и особенности социально – экономического развития страны.

Раскрывать понятия: « бюрократия», « дворянство мантии», « дворянство шпаги», « рантье»

Объяснять различия между французским дворянством и « новыми дворянами» в Англии.

Определять предпосылки гугенотских войн и их последствия

Социально – экономическое развитие Франции в XVI веке. Франциск I – король с характером правителя Нового времени. Королевский двор, буржуазия и бюрократия. Предпосылки гугенотских войн. Гугенотские войны. Генрих IV.

Буржуазия

Франциск I

Капитуля-ция

Корсары

Рантье

Рента

Бюрократия

«Дворянство мантии»

«Дворянство шпаги»

Гугеноты

Екатерина Медичи

Варфоломеевская ночь

Генрих IV

Нантский эдикт

11


Международ-ные отношения в конце XVI - начале XVII веков. Тридцатилет-няя война

1

Раскрывать влияние религиозного раскола Европы на международных отношениях.

Определять предпосылки Тридцатилетней войны и её последствия, значение Вестфальского мира

Международ-ные отношения в конце XVI века. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.

Предпосылки Тридцатилетней войны

Ход военных действий

Итоги Тридцатилетней войны

Вестфальская система



Тридцатилет-няя война

Вестфаль-ский мир

А.Валлен-штейн

Г.Адольф II

Вестфаль-ская система














Глава III Западная Европа в середине XVII – начале XVIII веков














3 часа







12



Франция во времена кардиналов и

« короля – солнца»


1

.

Характеризовать внутреннюю политику Ришелье

Определять предпосылки Фронды и причины её поражения

Выделять признаки абсолютной монархии



Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

находить достоверную информацию в различных источниках

( интернет – ресурсы, печатные издания и т.д), необходимую для решения учебных задач;

- извлекать информацию из фрагмента документа исторического, литературного, законодательного характера;

- подготавливать сообщения, используя дополнительные источники информации;

- составлять тематическую и хронологическую, сравнительную таблицу;

- давать описание и оценку произведений искусства;

- различать стили классицизма и барокко;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать

(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

- использовать историческую карту при освещении исторических событий

( локализовать исторические события на карте, характеризовать экономическое развитие стран, показывать изменения границ государств; внутреннее положение в стране )

- составлять характеристику исторического деятеля.

- составлять по алгоритму развёрнутый план параграфа;

- давать комментарии к схемам государственного управления

- характеризовать события, факты, особенности культуры на основе иллюстраций учебника

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

организовывать работу в паре, группе, задавать вопросы, вырабатывать решения;

различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы.

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

- Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации,

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

- Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.




Аргументирован-но оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор.

- определять свою личную позицию

- давать адекватную, дифференцированную оценку своих успехов

-проявлять доброжелатель-ность и эмоционально - нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

-проявлять устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

- осмысливать гуманистические традиции и ценности.




Франция при Ришелье

Мазарини и Фронда

Государство Людовика XIV

Культура Франции XVIIвека



Людовик XIII

Ришелье

« Эдикт милости»

Людовик XIV

Д.Мазарини

Фронда

Абсолютная монархия

Б.Кольбер

Классицизм

Ж.Мольер

Ш.Перро

Н.Пуссен

Р.Декарт

Картезианст-во

Рационалистическая философия

Барокко

13


Англия в эпоху революцион-ных потрясений.

Реставрация Стюартов и

« Славная революция» в Англии

1

Раскрывать причины Английской революции; значение « Славной революции»

Устанавливать связь между деятельностью исторической личности ( Стюарты и Кромвель) и развитием событий в стране.

Различать абсолютную и конституционную монархию

Выявлять политические и экономические изменения в Англии в результате революций

Объяснять итоги и значение Английской революции

Правление первых Стюартов. Английская революция XVII века: причины, участники, этапы.

« Долгий парламент»

Первая гражданская война

Вторая гражданская война и свержение монархии в Англии

Завоевание Ирландии и Шотландии

Протекторат Кромвеля

Реставрация Стюартов

« Славная революция». Итоги и значение революции.

Английская культура XVII века

Карл I

Пресветери-ане

Индепенден-ты

« Долгий парламент»

« Круглоголо-вые»

Кавалеры

« Великая ремонстрация»

О.Кромвель

Левеллеры

Диггеры

Протекторат

Карл II

Реставрация

Виги

Тори

Яков II

« Славная революция»

Конституционная монархия

Т.Гоббс

Д.Локк

И.Ньютон




14


Международные отношения второй половины XVII - начала XVIII века

1

Выявлять особенности международных отношений во второй половине XVII века Определять причины, ход, итоги войн второй половины XVII - начала XVIII веков

Давать оценку исторических личностей, опираясь на материал учебника: Людовик XIV; КарлXII; ПётрI

Составлять хронологическую таблицу: «Войны второй половины XVII - начала XVIII веков». Рассказывать по карте о ходе войн

Англо – голландские войны

Войны Людовика XIV

Крест против полумесяца

Северная война

Война за испанское наследство


Священная лига

Испанское наследство

« Великий союз»

Утрехтский мир

Ништадтский мир


Глава IV

Восемнадцатый век


4 часа




15


Рождение Великобрита-нии

1

Давать комментарии к схеме государственного управления Великобритании; оценку сложившейся в Великобритании парламентской системы

Раскрывать предпосылки промышленного переворота и его сущность

Определять последствия аграрной революции промышленного переворота

Английская конституцион-ная монархия

Аграрный переворот

Промышлен-ный переворот. Развитие мануфактурно-го производства. Положение сословий.

Английская культура XVIII века. Развитие научных знаний


Оппозиция

Двухпартий-ная система

Лендлорд

Батрак

Фермер

Аграрный переворот

Промышлен-ная революция

Д.Уатт

Пролетариат

Капитализм

Просвещение

Д.Свифт

У.Хогарт

Д.Дефо

Д.Локк

Политическая экономия

А.Смит




16


Британские колонии в Северной Америке.

Война за независимость и образование США

1

Определять типы британских колоний в Северной Америке

Давать сравнительное описание социальной структуры американского общества 70 – 80 – х г.г.XVIII века; характеристику жизни британских колоний в Северной Америке, используя иллюстрации учебника

Раскрывать предпосылки и причины войны за независимость

Характеризовать Войну за независимость как

« американскую революцию»

Выделять сходство и указывать различия в государственном устройстве Великобритании и США.

Основание британских колоний в Северной Америке

Колониальное общество

Предпосылки и причины Войны за независимость

Война за независимость

« Американская революция»

Принятие Конституции США

Историческое значение образования США; « отцы – основатели».

Колонии

Колониальное общество

Скваттеры

Б.Франклин

« Декларация прав»

Континентальный конгресс

Д.Вашингтон

Декларация независи-мости

Патриоты

Лоялисты

«Американс-кая революция»

Конституция США

А.Гамильтон

Д.Мэдисон

« Билль о правах»

Иммиграция




17



Эпоха Просвещения во Франции


1


Раскрывать характерные черты века Просвещения

Объяснять влияние идеологии просветителей на развитие общества

Оценивать значение идей французских просветителей

Развитие естественных наук. Возникновение новой картины мира.

Выдающиеся учёные и изобретатели.

Французское Просвещение

Ж.Ж.Руссо и его учение

Идеология века Просвещения

Французская культура

« галантного века»: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII – XVIII веков

( барокко, классицизм).

« Старый порядок»

Просвещение

Идеология

Монтескье

Вольтер

Д.Дидро

Ж.Ж.Руссо

Рококо

А.Ватто

Ф.Буше

Ж.Шарден

Ж.Л.Давид

Бомарше


18


Международ-ные отношения XVIII века

1

Характеризовать особенности международных отношений XVIII века

Выделять итоги войны за польское и австрийское наследство; причины, ход и итоги Семилетней и Русско – турецкой войны

( 1768 – 1774 г.г)


Война за польское наследство

Война за австрийское наследство

Семилетняя война

Русско – турецкая война ( 1768 – 1774г.г) и первый раздел Польши

Фридрих II

Семилетняя война

Парижский мир

Первый раздел Польши










Глава V

Европа в эпоху Великой Французской революции



4 часа






19


Начало Великой Французской революции

1

Определять причины неудач реформ во Франции накануне революции.

Раскрывать противоречия, которые привели к Великой французской революции.



Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

находить достоверную информацию в различных источниках

( интернет – ресурсы, печатные издания , карикатуру и т.д), необходимую для решения учебных задач;

- извлекать информацию из фрагмента документа исторического, литературного, законодательного , государственного, международно - правового

характера;

- подготавливать сообщения, используя дополнительные источники информации;

- составлять тематическую и хронологическую, сравнительную таблицу;

- давать описание и оценку произведений искусства;

- характеризовать своеобразие культуры государств;

- различать стили классицизма и барокко;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать

(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

- использовать историческую карту при освещении исторических событий

( локализовать исторические события на карте, характеризовать экономическое развитие стран, показывать изменения границ государств; внутреннее положение в стране,)

- давать характеристику исторического деятеля.( в т.ч по памятке)

- составлять по алгоритму развёрнутый план параграфа;

- давать комментарии к схемам государственного управления

- характеризовать события, факты, особенности культуры на основе иллюстраций учебника

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

организовывать работу в паре, группе, задавать вопросы, вырабатывать решения;

различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы.

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

- Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации,

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

- Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.



Аргументирован-но оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор.

- определять свою личную позицию

- давать адекватную, дифференцированную оценку своих успехов

-проявлять доброжелатель-ность и эмоционально - нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

-проявлять устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

- осмысливать гуманистические традиции и ценности.


« Старый порядок» во Франции

Франция накануне революции

Начало революции во Франции: причины, участники.

Сословия

Людовик XVI

Ж.Тюрго

О.Мирабо

Санкюлоты

Бастилия


20


Великая французская революция: от монархии к республике

1

Раскрывать значение « Декларации прав человека и гражданина» Оценивать роль революционных войн в истории Великой французской революции.

Характеризовать мероприятия Учредительного собрания.

Основные этапы революции: Учредительное собрание

Законодательное собрание и начало революцион-ных войн

Свержение монархии во Франции

Национальный конвент. Программные и государствен-ные документы. Политические течения и деятели революции.


Декларация прав человека и гражданина

Нувориши

Департамен-ты

Коммуны

Совет Парижской Коммуны

Гражданин

Якобинский клуб

Робеспьер

Бриссо

Дантон

Марат

Законодательное собрание

Жирондисты

Националь-ный Конвент

Монтаньяры

Вандея

Комитет обществен-ного спасения





21


Якобинская диктатура и режим Директории

1

Давать оценку якобинской диктатуры и объяснять причины её крушения.

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Директории

Установление якобинской диктатуры

Якобинский террор

Термидориан-ский переворот

Директория

Переворот 18 брюмера.

« Бешенные»

Якобинская диктатура

Якобинский террор

Термидорианский переворот

Директория

Г.Бабёф

18 брюмера


22


Великая французская революция и Европа

1

Раскрывать влияние Великой французской революции на международные отношения в Европе.

Определять двойственный характер революционных войн и их последствия.

Выявлять общие черты и отличия английской революции от Великой французской революции

Международ-ное соперничество на востоке Европы

Начало революцион-ных войн и образование антифранцуз-ской коалиции

Завершение разделов Польши

Разгром первой антифранцуз-ской коалиции

Египетская экспедиция и формирование второй антифранцуз-ской коалиции

Историческое значение и итоги Французской революции

Разделы Польши

Антифранцузские коалиции

« Дочерние республики»

Итальянский поход

Египетская экспедиция



Глава VI

Многоликий Восток


3 часа






23


Османская империя и Персия в XVI – XVIII веках

1

Определять причины упадка Османской империи.

Сравнивать положение двух ближневосточных держав – Османской империи и Персии.

Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

находить достоверную информацию в различных источниках

( интернет – ресурсы, печатные издания , карикатуру и т.д), необходимую для решения учебных задач;

- извлекать информацию из фрагмента документа исторического, литературного, законодательного , государственного, международно - правового

характера;

- подготавливать сообщения, используя дополнительные источники информации;

- составлять тематическую и хронологическую, сравнительную таблицу;

- давать описание и оценку произведений искусства;

- характеризовать своеобразие культуры государств;

- различать стили классицизма и барокко;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать

(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

- использовать историческую карту при освещении исторических событий

( локализовать исторические события на карте, характеризовать экономическое развитие стран, показывать изменения границ государств; внутреннее положение в стране,)

- составлять исторические карты разных временных периодов для выявления изменений в жизни страны;

- давать характеристику исторического деятеля.( в т.ч по памятке)

- составлять по алгоритму развёрнутый план параграфа;

- давать комментарии к схемам государственного управления

- характеризовать события, факты, особенности культуры на основе иллюстраций учебника

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

организовывать работу в паре, группе, задавать вопросы, вырабатывать решения;

различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы.

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

- Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации,

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

- Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.



Аргументирован-но оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор.

- определять свою личную позицию

- давать адекватную, дифференцированную оценку своих успехов

-проявлять доброжелатель-ность и эмоционально - нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

-проявлять устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

- осмысливать гуманистические традиции и ценности.


Расцвет Османской империи

Балканы под турецким господством

Начало упадка Османской империи

Персия под властью Сефевидов

Сулейман Великолеп-ный

Исламизация

Османская империя

Персия

Селим III

Аббас I Великий

Сефевиды

Халиф


24


Индия в XVIXVIII веках

1

Выделять характерные черты жизни индийского общества

Объяснять причины проникновения европейцев в Индию

Раскрывать сущность английской колониальной политики в Индии.

Индия к началу XVI века

Держава Великих Моголов и её распад

Соперничество европейских держав и британское завоевание Индии

Индия под британским господством

Арии

Касты

Династия Великих Моголов

Акбар

Тадж – Махал

Ост – Индская компания

Сипаи

Маратхи

У.Гастингс

25


Страны Дальнего Востока в XVI – XVIII веках

1

Выделять характерные черты в развитии Китая и Японии в Новое время.

Объяснять, почему произошло « закрытие» Китая и Японии и какие последствия имела такая политика.

« Срединное царство»

Империя Цин

Проникновение европейцев в Китай и его « закрытие»

Япония к концу XVI века

Сёгунат Токугава

Проникновение европейцев в Японию и её « закрытие»


« Срединное царство»

Шеньши

Мандарины

Маньчжуры

Династия Цин

Богдыхан

Богдыхан Канси

Учение дзэн

Синтоизм

Сёгун

Сёгун Токугава

Бусидо

Харакири

Джиу – джитсу

« Закрытие» Китая и Японии


26

Итоговое обобщение курса всеобщей истории 7 класса

Итоговое обобщение

1

Обобщить и закрепить основные итоги и характерные черты развития стран и народов мира к концу XVIII века.





Итого 26 часов


Календарно – тематическое планирование 7 класс

История России 16 – 18 век

п/п

Раздел, тема курса

Тема урока

Кол – во часов

Планируемые результаты

Основное содержание

Понятия





Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД



1

Введение


Введение

1

Объяснять значение понятий: « история», « исторические источники»,

« исторический документ»,

« памятник» ( в исторической науке), « исторический факт», « дата»; единицы измерения времени в истории: тысячилетие, век, год.

Знать какие события относятся к курсу всеобщей истории, а какие - к курсу истории России.


Познавательные УУД:

находить достоверную информацию в различных источниках

( интернет – ресурсы, печатные издания и т.д), необходимую для решения учебных задач;

- извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера;

- подготавливать сообщения, используя дополнительные источники информации;

- составлять тематическую, хронологическую таблицу;

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

- давать описание произведений искусства;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать

(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;

- использовать историческую карту при освещении исторических событий

( локализовать исторические события на карте);

- использовать иллюстрации учебника при составлении рассказов по материалу параграфа;

- понимать, чем отличаются иллюстрации, изображающие вещественные исторические источники, от иллюстраций, созданных художественным воображением автора;

- группировать исторические памятники эпохи;

- использовать терминологию историка в практической работе;

- объяснять, почему репродукции картин не являются историческими источниками;

- составлять рассказ используя картину художника.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации,

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

- Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.


Коммуникативные УУД:

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям своего народа.

Аргументирован-но оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор.

- определять свою личную позиции

- давать адекватную, дифференцированную оценку своих успехов

-проявлять доброжелатель-ность и эмоционально - нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

-проявлять устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

- осмысливать гуманистические традиции и ценности.


Повторение основных понятий, определяющих специфику исторической науки. Вспомнить, какой период всеобщей истории называется историей Нового времени. Знакомство с периодом истории России, который будет изучаться в этом году. ( работа с лентой времени). Главные вопросы историка: что произошло, когда произошло. Как работать с учебником и тетрадью по истории. Какие иллюстрации в учебнике равнозначны историческому источнику, документу. Какие иллюстрации являются художественным вымыслом.

История, исторически источники, исторический документ, исторический факт, дата, век, год, тысячилетие

2

Тема I российское государство в XVI веке

( 6 часов)

Василий III и начало правления Ивана IV

1

Показывать на карте территории, вошедшие в состав единого Российского государства при Василии III. Оценивать значение венчания Ивана Грозного на царство. Знать имена выдающихся исторических деятелей. Заполнять таблицу

« Отношения с иностранными государствами и события во внутренней жизни страны»

Формирование территории Российского государства при Василии III. Внешняя политика Василия III. Начало правления Ивана IV. Регенство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война Польши и Литвы. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 года. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.

Василий III, Иван Грозный, митрополит Макарий.

3


Внутренняя политика

Ивана IV

1

Знать основные события внутриполитической жизни. Реформы Избранной рады и Ивана Грозного. Понимать, что принятие Иваном Грозным титула царя – важный этап в укреплении российской государственности; что реформы Избранной рады укрепили Российское государство. Оценивать Судебник Ивана Грозного, как этап закрепощения крестьян. Находить изменения в положении крестьян. Понимать, что введение Юрьева дня было вынужденной мерой государства, закреплявшего рабочую силу за дворянами – помещиками. Различать функции Боярской думы, земского собора, приказов. Понимать, что, хотя Земский собор выражал мнение общества, он не являлся парламентом в западноевропейском понимании. Царь опирался на авторитет земского собора в борьбе с противниками. Понимать, что опричнина стала средством борьбы с боярской вольностью в условиях Ливонской войны, направленным на укрепление центральной власти. Однако методы, применяемые опричниками, основывались на жестокости и насилии. Сравнивать мероприятия, проводимые Иваном Грозным в 1550 – е годы и во время опричнины.

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

организовывать работу в паре, группе, задавать вопросы, вырабатывать решения;

различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы.

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

- Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером



Принятие Иваном IV царскоготитула.Избранная рада: её состав и значение. Реформы 50 – х г.г. XVI века. Появление Земских соборов. Отмена кормлений. Система налогообло-жения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа. .Опричнина , дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им реформ. Цена реформ.

Избранная рада, Земский собор, приказы, Судебник, опричнина, земщина, реформы.

4


Внешняя политика в 50 – 80 – е годы XVI века.

1

Понимать, что поражение в Ливонской войне лишило Россию удобного выхода к Балтийскому морю. Понимать, что походы казаков и стрельцов в Сибирь положили начало русской эпохе Великих географических исследований. Понимать, что ликвидация Казанского и Астраханского ханств была продолжением борьбы с воинственными

« осколками» Золотой Орды. Знать имена выдающихся исторических деятелей. Правильно показывать объекты на исторической карте.


Создание стрелецких полков и « Уложение о службе».Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение присоединения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Дивлет – Гирея 1571 г.Битва при Молодях. Начало освоения Сибири. Поход Ермака. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.

Крымское, Казанское, Астраханское ханства, Ливонская война, освоение Сибири, Ермак.

5


Мир людей в XVI веке.

1

Знать в чём отличие дворцового и народного быта. Общую характеристику

« Домостроя»


Социальная структура российского общества. Дворянство.Служилые и неслужилые люди. Формирование государева двора. Торгово – ремесленное население городов.Духовенство.Начало закрепощения крестьян: указ « о заповедных летах». Формирование казачества. Многонациональный состав населения Российского государства. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.« Домострой» - правила поведения человека в быту. Дворцовый быт. Народный быт.

« Домострой», хоромы, подклеть, молельня, опочивальня, гульбище, светлица, терем, сени, хлев, изба, башлык, кафтан, епанча.

6 - 7


Культура в XVI веке.

2

Понимать, что книгопечатание положило начало ускоренному распространению информации. Выделять особенности культуры России в XVI веке.



Начало книгопечатания в России. Образование. Литература и летописание. Архитектура. Время Ивана Грозного в памяти потомков. Шатровый стиль. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли. Крепости. Деревянное зодчество. Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским.


Иван Фёдоров, книгопеча-тание, Иван Пересветов, публицистика, азбуковники, Никоновская летопись, Лицевой летописный свод, Степенная книга, Великие Четьи Минеи, историческая песня, шатровый стиль, Дионисий, прикладное искусство, книжная миниатюра,

художествен-ное шитьё.

8

Повторительно – обобщающий урок по теме

« Российское государство в XVI веке»

( 1 час)

Повторительно – обобщающий урок по теме

« Российское государство в XVI веке»


1

Сравнивать реформы, проводившиеся Иваном Грозным в 1550 – е годы XVI века и режим опричнины. Сравнивать Земский собор с парламентом Англии и Генеральными штатами во Франции. Сопоставлять события XVI века в отечественной истории и зарубежной.

Материал по теме

« Российское государство в XVI веке»



9

Тема II Россия в концеXVI – начале XVII века.( 4 часа)

Россия в конце XVI века.

1

Называть мероприятия, ставшие продолжением политики закрепощения крестьян. Выстраивать хронологию событий, опираясь на текст учебника. Различать понятия

« наследственный царь» и « выборный царь». Знать, почему пресеклась династия Рюриковичей. Понимать, почему историки до сих пор высказывают различные мнения о гибели царевича Дмитрия. Объяснять, почему Борис Годунов продолжил политику закрепощения крестьян. Понимать, что возведение главы Русской Православной Церкви в сан патриарха укрепило её влияние как внутри страны, так и за рубежём.

Познавательные УУД:

находить достоверную информацию в различных источниках

( интернет – ресурсы, печатные издания и т.д), необходимую для решения учебных задач;

- извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера;

- подготавливать сообщения, используя дополнительные источники информации;

- составлять тематическую, хронологическую таблицу;

- выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке;

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

- давать описание произведений искусства;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать

(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;

- использовать историческую карту при освещении исторических событий

( локализовать исторические события на карте);

- использовать иллюстрации учебника при составлении рассказов по материалу параграфа;

- понимать, чем отличаются иллюстрации, изображающие вещественные исторические источники, от иллюстраций, созданных художественным воображением автора;

- группировать исторические памятники эпохи;

- использовать терминологию историка в практической работе;

- объяснять, почему репродукции картин не являются историческими источниками;

- составлять рассказ используя картину художника.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации,

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

- Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

организовывать работу в паре, группе, задавать вопросы, вырабатывать решения;

различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы.

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

- Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером


Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям своего народа.

Аргументирован-но оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор.

- определять свою личную позиции

- давать адекватную, дифференцированную оценку своих успехов

-проявлять доброжелатель-ность и эмоционально - нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

-проявлять устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

- осмысливать гуманистические традиции и ценности.


Правление Фёдора Иоанновича. Борьба за власть в боярском окружении. Династический кризис. Земский собор 1598 г. избрание на царство Бориса Годунова. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Указ об « Урочных летах» Конец династии Рюриковичей.

Патриаршест-во, Фёдор Иоаннович, Фёдор Конь, Борис Годунов, Романовы.

10 - 11


Смутное время

2

Объяснять причины Смуты. Использовать карту при рассказе о походах самозванцев, царских войск, интервентов, ополченцев. Показывать на карте территории, утраченные Российским государством в период Смутного времени. Понимать, почему выступление Ивана Болотникова историки называют

« гражданской войной». Выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке.

Смута и дискуссия о её причинах. Самозванцы и самозванство. Лжедмитрий I. Восстание 1606 г. Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Гражданская война. Лжедмитрий II. Тушинский лагерь. Оборона Троице – Сергиева монастыря. Оборона Смоленска. « Семибоярщина».Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611г. Угроза распада государства.

Смута,

Лжедмитрий I

Василий Шуйский, Гермоген, Иван Болотников,

гражданская война, тушинский вор, М.В.Скопин – Шуйский, семибоярщина

12


Конец Смутного времени

1

Сравнивать деятельность первого и второго ополчения. Оценивать деятельность Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского в спасении Российского государства. Знать, что причиной победы явилось объединение народа в борьбе с врагами. Понимать, что Земский собор, поддерживая новую царскую династию, способствовал укреплению самодержавной власти. Понимать необходимость государства для обеспечения внешней безопасности и поддерживания согласия между людьми.

Первое ополчение. Ополчение всей « Великой России». Земский собор 1613 года. Освобождение Москвы в 1612 г. Земский собор 1613г. Воцарение в стране новой династии. Итоги и последствия Смутного времени. Смутное время в памяти потомков.

Ополчение, Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, Михаил Романов, Земский собор.

13

Тема III XVII век – век старых традиций и новых веяний

(7 часов)

Россия после Смуты до середины XVII века.

1

Понимать, что восстановленная законная власть стала гарантом спокойствия в стране. Понимать, что Столбовский договор со Швецией и Деулинское перемирие с Польшей принесли России мир, необходимый для восстановления хозяйства страны. Показывать на карте территории: оставшиеся за Швецией и Польшей при царе Михаиле Романове; вошедшие в состав России при Алексее Михайловиче. Сравнивать состояние хозяйства страны в эпоху Смуты и во второй половине XVII века. Понимать, что русские землепроходцы и мореходы внесли большой вклад в Великие географические открытия. Знать и находить на карте новые города, возникшие в XVII веке, показывать направления движения землепроходцев.

Познавательные УУД:

находить достоверную информацию в различных источниках

( интернет – ресурсы, печатные издания и т.д), необходимую для решения учебных задач;

- извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера;

- подготавливать сообщения, используя дополнительные источники информации;

- составлять тематическую, хронологическую таблицу;

- выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке;

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

- давать описание и характеристику произведений искусства;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать

(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, систематизировать,

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;

- использовать историческую карту при освещении исторических событий

( локализовать исторические события на карте);

- использовать иллюстрации учебника при составлении рассказов по материалу параграфа;

- понимать, чем отличаются иллюстрации, изображающие вещественные исторические источники, от иллюстраций, созданных художественным воображением автора;

- группировать исторические памятники эпохи;

- использовать терминологию историка в практической работе;

- объяснять, почему репродукции картин не являются историческими источниками;

- составлять рассказ используя картину художника.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации,

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

- Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

организовывать работу в паре, группе, задавать вопросы, вырабатывать решения;

различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы.

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

- Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером


Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям своего народа.

Аргументирован-но оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор.

- определять свою личную позиции

- давать адекватную, дифференцированную оценку своих успехов

-проявлять доброжелатель-ность и эмоционально - нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

-проявлять устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

- осмысливать гуманистические традиции и ценности.


Первый царь династии Романовых. Восстановление экономического потенциала. Страны. Земские соборы. Роль патриарха Филарета. Царь Алексей Михайлович Романов. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы. Развитие приказного строя. Расширение территории Российского государства в XVII веке. Столбовский мир со Швецией. Деулинское перемирие.

Михаил Романов, Алексей Михайлович Романов, землепро-ходцы, мореходы, ясак,

14


Власть и общество в XVII веке.

1

Объяснять, почему Соборное уложение 1649 года окончательно закрепостило крестьян. Понимать, какую роль играло казачество в деле обеспечения безопасности российских границ. Называть, какие изменения произошли в российском законодательстве при царе Алексее Михайловиче. Знать, на какие группы, сословия делилось население России. Сравнивать положение различных групп населения. Называть, какие изменения произошли в системе управления государством в XVII веке.

Государственное устройство России. Усиление воеводской власти и ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Сословия в XVII веке. Государев двор,служилые люди, духовенство, торговые люди, стрельцы, казаки, холопы, служилые иноземцы. Крестьянство. Посадские люди.

Соборное уложение 1649 года, тяглые люди, белые и чёрные дворы, служилые люди, думные чины, чины московские, стрельцы, пушкари, ямщики, городовые казаки, казачество, черносошные, дворцовые, частновладельческие, монастырские крестьяне, посадское население.

15


Новое и старое в хозяйстве России в XVII веке.

1

Объяснять, как хозяйственная специализация районов способствовала складыванию всероссийского рынка. Сравнивать ремесленную мастерскую и мануфактуру. Сравнивать состояние хозяйства страны в эпоху Смуты и во второй половине XVII века.

Сельское хозяйство. Русская деревня в XVII веке. Ремесло и мануфактура. Новое в торговле.

Трёхпольная система земледелия, непашенные люди, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок.

16


Внутренняя и внешняя политика царя Алексея Михайловича

1

Понимать, что социальная несправедливость толкала население России на открытые выступления, принимавшие порой крайне жестокие формы, такие как во время движения под предводительством Степана Разина. Объяснять, что раскол стал тяжёлым испытанием для православного народа и создал немало трудностей в церковной жизни. Находить, в чём патриарх Никон и протопоп Аввакум были непримиримыми врагами, в чём их взгляды совпадали. Понимать, что русский и украинский народы имеют общую историю. Это братские народы.

Бунташный век. Соляной бунт. Псковско – Новгородское восстание. Соборное уложение 1649г. Юридическое оформление крепостного права. Русский Север, Дон и Сибирь. Денежная реформа 1654г. Медный бунт. Восстание Степана Разина. Церковный раскол. Патриарх Никон. Протопоп Аввакум: формирование старообрядчест-ва. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Воссоединение Левобережной Украины с Россией. Отношения с Польшей, Швецией, Турцией.

Бунташный век, Степан Разин, патриарх Никон, церковный раскол, старообрядцы, протопоп Аввакум, Богдан Хмельницкий, Переяславская Рада.

17


Культура России в XVII веке.

1

Давать характеристику памятникам культуры изучаемой эпохи. Использовать иллюстрации в учебнике при рассказе о достижениях в области культуры в XVII веке. Знать о достижениях русских землепроходцев.

Культурное пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Быт и нравы. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточных культур. Грамотность, образование, литература. Архитектура: дворцово – храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Живопись, парсунная живопись, прикладное искусство, театр. Яркие личности в памяти потомков. Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольских приказах. « Синопсис» Иннокентия Гизеля.

Обмирщение культуры, Славяно – греко – латинская академия, Симон Ушаков, А.Л. Ордин – Нащокин, А.С. Матвеев. А. Солари. А.Фрязин, П. Малой. Ф.Конь.

18


Региональный компонент Наш край в XVIXVII веках.

1

Составлять синхронистическую таблицу « История России – история родного края». Группировать исторические факты по истории родного края по проблемам:

- факты из истории героического прошлого родной земли;

- факты из истории культуры родного края;

- факты из истории развития ремесла и др.


Материал по истории Галичского края XVIXVII веков.




19




Повторительно – обобщающий урок по темам « Россия в конце XVI – начале XVII веков», « XVII век – век старых традиций и новых веяний»



1



Уметь систематизировать и обобщать учебный материал. Осознанно извлекать необходимую информацию из предложенного документа.



Материал по темам « Россия в конце XVI – начале XVII веков», « XVII век – век старых традиций и новых веяний»


20

Тема IV Россия при Петре I

( 8 часов)

Россия на пороге XVIII века.

1

Называть важнейшие мероприятия царствования Фёдора Алексеевича. Использовать хронологическую таблицу при изложении исторических событий. Понимать, какое значение для страны имела ликвидация местничества.

Познавательные УУД:

находить достоверную информацию в различных источниках

( интернет – ресурсы, печатные издания и т.д), необходимую для решения учебных задач;

- извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера;

- подготавливать сообщения, используя дополнительные источники информации;

- составлять тематическую, хронологическую таблицу;

- выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке;

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

- давать описание и характеристику произведений искусства;

- определять последствия исторических событий;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать

(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, систематизировать,

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;

- давать оценку исторических событий;

- составлять характеристику исторических личностей на основе памятки;

- использовать историческую карту и схемы при освещении исторических событий

( локализовать исторические события на карте);

- использовать иллюстрации учебника при составлении рассказов по материалу параграфа;

- понимать, чем отличаются иллюстрации, изображающие вещественные исторические источники, от иллюстраций, созданных художественным воображением автора;

- группировать исторические памятники эпохи;

- использовать терминологию историка в практической работе;

- объяснять, почему репродукции картин не являются историческими источниками;

- составлять рассказ используя картину художника.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации,

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

- Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

организовывать работу в паре, группе, задавать вопросы, вырабатывать решения;

различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы.

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

- Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером


Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям своего народа.

Аргументирован-но оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор.

- определять свою личную позиции

- давать адекватную, дифференцированную оценку своих успехов

-проявлять доброжелатель-ность и эмоционально - нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

-проявлять устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

- осмысливать гуманистические традиции и ценности

- высказывать аргументи-рованно своё отношение к историческим личностям.


Причины и предпосылки преобразований ( дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Наследники царя Алексея Михайловича. Правление царевны Софьи. Воцарение Петра I. Стрелецкие бунты. Хованщина.

Фёдор Алексеевич, Расправная палата, Пётр I, Иван, Софья. Хованщина. Стрелецкие бунты.

21


Начало правления Петра I.

1

Составлять характеристику Петра, используя памятку. Понимать, что Великое посольство позволило Петру сопоставить состояние России и европейских стран и убедиться в необходимости реформ. Использовать историческую карту и схемы для уяснения хода исторических событий, военных действий и др.

Необычный царь. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.

Азовские походы, Б.П. Шереметьев, Великое посольство.

22


Северная война.

1

Сопровождать рассказ о событиях Северной войны показом по карте. Использовать схемы при описании важнейших сражений Северной войны. Определять последствия событий. Например: последствия поражения под Нарвой. С помощью схемы Полтавского сражения показывать движения армий в начале сражения, а процессе боя и на завершающем этапе. Показывать по карте территории, вошедшие в состав Российского государства в результате Северной войны. Давать оценку мероприятий Петра I в области внутренней и внешней политики. Находить факты, свидетельствующие о его полководческом таланте.

Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодаление. Нарвская конфузия и её последствия. Битва при д. Лесной.Полтавская битва. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражение у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.

Нарвская конфузия, Полтавская битва, битва при д. Лесной. Прутский поход. Сражение у м. Гангут и о. Гренгам.

Ништадтский мирный договор.

23


Первые шаги преобразова-ний.

1

Сравнивать вооружённые силы России XVII века и армию, созданную Петром I. Определять последствия событий. Например, как изменилось значение Архангельского порта после завоевания Россией выхода в Балтийское море. Показывать на карте города , возникшие в эпоху Петра Великого.

Преобразования регулярной армии. Первые гвардейские полки. Создание военного флота. Рекрутские наборы. Основание Санкт – Петербурга.

Регулярная армия, военный флот, галеры, парусные линейные корабли, фрегаты.

24


Экономические реформы в стране.

1

Сравнивать подворное налогообложение и подушную подать. Используя материалы рубрики « Мнение историка» , извлекать необходимую информацию; сравнивать точки зрения учёных, отдавать предпочтение одной из них. Понимать, что изменения в налоговой политике – были вынужденной мерой, необходимой для получения дополнительных средств для ведения войны. Уметь объяснять, почему государство огромное внимание уделяло сбору налогов. Почему порядок сбора налогов постоянно меняется.

Строительство заводов, вервей и мануфактур. Создание базы металлургичес-кой индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верви. Роль государства в создании промышлен-ности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 года. Введение подушной подати. Оппозиция реформам

Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII века. Восстания в Астрахани, Башкирии и на Дону. Дело царевича Алексея.

Меркантилизм протекцио-низм, подушная подать, Кондратий Булавин, посессионные крестьяне, экономика, верфи, таможенный тариф.

25


Государствен-ное управление и общество

1

Сравнивать органы власти и управление России в XVII веке и в первой четверти XVIII века. Сравнивать объём власти царя Алексея Михайловича и императора Петра Великого. Находить в историческом документе ответ на поставленный учителем вопрос. Понимать необходимость и важность работы чиновников для государства и общества. Понимать, какое значение имело принятие Петром I титула императора и провозглашение России империей. Понимать, что ликвидация патриаршества в России привела к усилению власти государства над Церковью. Находить, какие изменения произошли в государственном устройстве России при Петре I. Определять, какие изменения внёс

Пётр I в порядок наследования престола. Называть, какие изменения произошли в устройстве Русской Православной Церкви.

Изменения в местных органах управления

( бурмистры и Ратуша) , городская и областная

( губернские) реформы. Создание новых центральных органов власти. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление бюрократизации и централизации управления. Генеральный регламент.

Общество при Петре I. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение конфессий. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табели о рангах. Противоречия по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнёта. Положение крестьян. Переписи населения.

Губерния, провинция, уезд, коллегии,

Сенат, Синод, генерал – прокурор, бюрократия,

« Табель о рангах».

26


Культура во времена правления Петра I.

1

Знать, какие изменения произошли в культурной жизни русского народа. Систематизировать понятия по предложенному учителем признаку. Например: подобрать понятия, отражающие изменения в культурной жизни России эпохи Петра. Составлять описание памятника культуры, используя иллюстрации учебника.

Образование, научно – технические знания, литература. Архитектура первой четверти XVIII века. Изобразительное искусство.

Светская культура, цифирные школы, гражданский шрифт, первая печатная газета, календари, Кунсткамера, Навигацкая школа, обсерватория, Академия наук, публицистика, русское барокко,

Д. Трезини, И.Н.Никитин, А.Ф.Зубов, Б.К.Растрелли.

27


Мир человека в первой четверти XVIII века.

1

Знать, какие изменения произошли в быту русского народа. Называть, что изменилось в положении дворян в результате реформ Петра Великого. Используя материалы рубрики « Мнение историка», извлекать необходимую информацию; сравнивать точки зрения учёных, отдавая предпочтение одной из них. Находить в историческом документе ответ на поставленный учителем вопрос.

Изменения в быту при Петре I. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета « Ведомости». Создание сети школ. Академия наук. Кунсткамера.

Светская живопись, портрет. Скульптура и архитектура. Памятники раннего рококо. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммунифика-ции в дворянской среде. « Европейский стиль» в одежде, развлечении и питании. Изменения в положении женщин. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.

Формирование нового отношения к жизни. Пётр Великий и его время в оценках современников и потомков. Образ Петра I в русской культуре.

Ассамблеи, новое отношение к жизни.

28

Тема V Российская империя в 1725 – 1762 годах

( 3 часа)

Россия после Петра I 1725 – 1740 г.г.

1

Знать, что движущей силой дворцовых переворотов была гвардия. Показывать на конкретных примерах, что после смерти Петра I цари приходили к власти в результате дворцовых переворотов или в результате наследования власти по завещанию. Объяснять, используя хронологическую таблицу правления династии Романовых, что со смертью Петра II пресеклась мужская линия династии Романовых. Понимать, что одной из причин дворцовых переворотов был закон Петра I о престолонаследии, что отсутствие единственного законного наследника вело к дворцовым интригам и борьбе за власть. Сравнивать положение Сената при Петре I и Екатерине I. Объяснять поступки отдельных исторических лиц, групп и партий. Например: причины возведения на престол Екатерины I, отказ Анны Иоанновны от Кондиций. Находить на карте территории, вошедшие в состав России при Анне Иоанновне.

Познавательные УУД:

находить достоверную информацию в различных источниках

( интернет – ресурсы, печатные издания и т.д), необходимую для решения учебных задач;

- извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера;

- подготавливать сообщения, используя дополнительные источники информации;

- составлять тематическую, хронологическую таблицу;

- выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке;

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

- давать описание и характеристику произведений искусства;

- определять последствия исторических событий;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать

(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, систематизировать, группировать материал по заданным признакам;

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;

- давать оценку исторических событий;

- составлять характеристику исторических личностей на основе памятки;

- использовать историческую карту и схемы при освещении исторических событий

( локализовать исторические события на карте);

- использовать иллюстрации учебника при составлении рассказов по материалу параграфа;

- понимать, чем отличаются иллюстрации, изображающие вещественные исторические источники, от иллюстраций, созданных художественным воображением автора;

- группировать исторические памятники эпохи;

- использовать терминологию историка в практической работе;

- объяснять, почему репродукции картин не являются историческими источниками;

- составлять рассказ используя картину художника.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации,

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

- Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

организовывать работу в паре, группе, задавать вопросы, вырабатывать решения;

различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы.

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

- Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером


Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям своего народа.

Аргументирован-но оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор.

- определять свою личную позиции

- давать адекватную, дифференцированную оценку своих успехов

-проявлять доброжелатель-ность и эмоционально - нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

-проявлять устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

- осмысливать гуманистические традиции и ценности

- высказывать аргументированно своё отношение к историческим личностям.


Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Начало дворцовых переворотов. Фаворитизм. Екатерина I. Царствование Петра II. Создание Верховного тайного совета. Крушение карьеры А.Д.Меньшико-ва. Приход к власти Анны Иоанновны.

« Кондиции верховников».

« Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П. Волынского, Б.Х,Миниха в управлении и политической жизни страны.

Дворцовые перевороты, фаворитизм, Екатерина I, Верховный тайный совет, Пётр II, Кондиции, Анна Иоанновна, бироновщина, Кабинет её императорско-го величества кабинет – министры.

29


Россия от Елизаветы Петровны до Екатерины II. 1741 – 1761 года.

1

Сравнивать понятия « революция» и

« дворцовый переворот». Объяснять, какую опасность представлял свергнутый император – младенец Иван Антонович для правящего монарха. Находить в тексте учебника факты, свидетельствующие о том, почему дворянство было недовольно политикой Петра III. Объяснять, как приходившие к власти при поддержке гвардии и дворянства монархи в благодарность укрепляли имущественное положение дворян, следствием чего являлось ухудшение положения крестьянства. Объяснять, как льготы и преимущества, получаемые дворянством, способствовали появлению среди некоторых его представителей презрительного отношения к другим сословиям. Сравнивать успехи, достигнутые русской армией в ходе Семилетней войны, сеё результатами. Использовать историческую карту и схемы для уяснения хода исторических событий, изменений в жизни страны, военных действий и др.

Дворцовые перевороты 1740 1741 г.г. Укрепление границ империи на Украине и на юго – восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей. Внутренняя и внешняя политика Елизаветы Петровны. Деятельность П.И.Шувалова. Создание дворянского и купеческих банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле Царствование Петра III. Приход к власти Екатерины II. Манифест « о вольности дворянской». Россия в международных конфликтах 1740 – 1750 – х г.г. Участие в Семилетней войне.

Иоанн Антонович, Елизавета Петровна, Семилетняя война,

Пётр III, Екатерина II.

30


Культура России в 30 – 50 – х г.г. XVIII века.

1

Составлять описание памятников культуры изучаемой эпохи. Знать имена выдающихся деятелей культуры и их достижения. Использовать иллюстрации в учебнике при рассказе о достижениях в области культуры в 30 – 50-х г.г. XVIII века.

Новые образовательные учреждения. Первые российские академии. М.В.Ломоносов. Российские изобретатели. Русский театр в середине XVIII века. Шедевры архитектуры, скульптуры и живописи.

Первый Российский университет, Академия художеств, Танцевальная школа, М.В. Ломоносов, В.К. Тредиаков-ский, С.П.Крашенинников,Д.И. Виноградов, И.И.Ползунов, паровая машина, А.П. Сумароков, Ф.Г. Волков, барокко, Ф.Б. Растрелли, И.Я. Вишняков, А.П. Антропов.

31

Повторительно – обобщающий урок по темам

« Россия при Петре I»,

« Российская империя в 1725 – 1762 г.г.»

( 1 час)

Повторительно – обобщающий урок по темам

« Россия при Петре I»,

« Российская империя в 1725 – 1762 г.г.»


1

Группировать имена исторических деятелей по заданным признакам: государственные деятели, военачальники, художники, архитекторы и т.д. Систематизировать понятия по предложенному учителем признаку. Например: выбрать из предложенного списка понятия, отражающие реформы в области управления; подобрать понятия, отражающие изменения в культурной жизни России эпохи Петра I; указать, какие из предложенных понятий связаны с преобразованиями в армии. Группировать материал ранее изученных тем. Например: полководцы и важнейшие битвы, в которых они участвовали; как менялось положение крестьян в России

( при Иване III, Иване Грозном, в Смутное время, во времена правления Алексея Михайловича,

Петра I, Елизаветы Петровны). Составлять таблицу « Эпоха дворцовых переворотов в России ( 1725 – 1761 г.г.); императоры, взошедшие на престол в результате дворцовых переворотов и получившие власть по наследству, законным путём.

Материал по темам « Россия при Петре I»,

« Российская империя в 1725 – 1762 г.г.»



32

Тема VI Россия во второй половине XVIII века

( 5 часов)

Внутренняя политика Екатерины II.

1

Объяснять значение понятия

« просвещённый абсолютизм». Понимать, что в

« Наказе» содержались пожелания императрицы, которые не всегда совпадали с её реальными действиями. Находить в тексте учебника подтверждение тому, что созыв Уложенной комиссии объяснялся необходимостью нового свода законов, в котором учитывались бы интересы всех сословий. Сравнивать однотипные события и явления исторической жизни. Например: роль Сената при Петре I и Екатерине II.

Познавательные УУД:

находить достоверную информацию в различных источниках

( интернет – ресурсы, печатные издания и т.д), необходимую для решения учебных задач;

- извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера;

- подготавливать сообщения, используя дополнительные источники информации;

- составлять тематическую, хронологическую таблицу;

- выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке;

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

- давать описание и характеристику произведений искусства;

- определять последствия исторических событий;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать

(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, систематизировать, группировать материал по заданным признакам;

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;

- давать оценку исторических событий;

- составлять характеристику исторических личностей на основе памятки;

- использовать историческую карту и схемы при освещении исторических событий

( локализовать исторические события на карте);

- использовать иллюстрации учебника при составлении рассказов по материалу параграфа;

- понимать, чем отличаются иллюстрации, изображающие вещественные исторические источники, от иллюстраций, созданных художественным воображением автора;

- группировать исторические памятники эпохи;

- использовать терминологию историка в практической работе;

- объяснять, почему репродукции картин не являются историческими источниками;

- составлять рассказ используя картину художника.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации,

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

- Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

организовывать работу в паре, группе, задавать вопросы, вырабатывать решения;

различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы.

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

- Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером


Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям своего народа.

Аргументирован-но оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор.

- определять свою личную позиции

- давать адекватную, дифференцированную оценку своих успехов

-проявлять доброжелатель-ность и эмоционально - нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

-проявлять устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

- осмысливать гуманистические традиции и ценности

- высказывать аргументи-рованно своё отношение к историческим личностям.


Просвещённая императрица. « Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Личность императрицы. Секуляризация церковных земель. Уложенная комиссия. Экономическая и финансовая политика. Выпуск ассигнаций. Отмена монополий. Вольное экономическое общество. Реформы центрального и местного управления

( губернская, Жалованная грамота дворянству и городам)

Просвещённая монархия, либеральные взгляды, просвещённый абсолютизм, Уложенная комиссия,

« Наказ», реформы местного и центрального управления,

« Жалованная грамота дворянству»,

« Жалованная грамота городам».

33


Социальная история России во второй половине XVIII века.

1

Объяснять смысл выражения « золотой век» русского дворянства. Объяснять, с какой целью Екатерина II издала

« Жалованную грамоту дворянству» и « Жалованную грамоту городам».

Определять причины событий и их последствия

( например, восстание Пугачёва). Понимать, что способы борьбы с несправедливостью, применяемые Пугачёвым, приводили к неоправданной жестокости, гибели ни в чём не повинных людей, бессмысленными разрушениями. Находить в тексте учебника, какие изменения произошли в положении дворян и крестьян при Екатерине II.

Подданные Российского государства. Положение сословий.

« Золотой век» русского дворянства. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах Крестьянство. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны. Купечество. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении . Национальная политика. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье и др. регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт. Восстание под предводительст-вом Е.И.Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества и народов Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.

« Золотой век» русского дворянства,

« Жалованная грамота дворянству»,

« Жалованная грамота городам», владельчес-кие и государствен-ные крестьяне, гильдии, мещане, Е.И. Пугачёв.

34


Внешняя политика ЕкатериныII.

1

Выстраивать имена исторических деятелей середины XVIII века в хронологическом порядке. Показывать на исторической карте передвижения войск и места сражений во время русско – турецких войн; а также территории, присоединённые к России после их окончания. Показывать польские территории, отошедшие к России, Австрии и Пруссии. Понимать, что участвовать в разделах Польши Россию вынудила политика Австрии и Пруссии. Знать, что отвага, смелость, героизм, верность воинскому долгу, присяге – отличительные черты офицеров и солдат русской армии. Оценивать на основании текста учебника и рассказа учителя заслуги исторических деятелей екатерининской эпохи для блага России. Понимать, что выход к Чёрному морю сал важнейшим результатом внешней политики Екатерины II. Сравнивать результаты внешней политики ЕкатериныII и Петра I.

Основные задачи внешней политики России во второй половинеXVIII века. Борьба России за выход к Чёрному морю. Русско – турецкая война 1768 – 1774 г.г. Русско – турецкая война 1787 – 1791 г.г. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г. Разделы Речи Посполитой. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Россия и Великая французская революция. Итальянский и Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.

Русско – турецкие войны, П.А. Румянцев, А.Г. Орлов, Г.А. Спиридов, А.В. Суворов, Г.А. Потёмкин, Ф.Ф. Ушаков, Н.И.Панин, А.А.Безбород-ко, П.А.Румянцев.

35


Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.

1

Объяснять, почему помещики поощряли отходничество. Находить в тексте учебника подтверждение тому, что развитию внутренней торговли способствовала отмена монополий в торговле и промышленности. Понимать, какое удобство создавало введение ассигнаций в сравнении с металлическими деньгами.

Сельское хозяйство. Промышлен-ность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных крестьян к работе на мануфактуре. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности. Предпринимательские династии. Торговля внутренняя и внешняя. Торговые пути внутри страны. Водно – транспортные системы. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнёры Россииво внешней торговле в Европе и мире. Состояние финансов. Итоги и особенности экономического развития России во второй половине XVIII века.

Отходничест-во, Вольное экономичес-кое общество, предпринима-тельство, тяжёлая промышлен-ность, лёгкая промышлен-ность, казённые, частные, вотчинные, купеческие, крестьянские мануфактуры,ассигнации. Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы.

36


Внутренняя и внешняя политика Павла I.

1

Объяснять, почему Павел изменил закон о престолонаследии. Объяснять, почему политика ПавлаI вызывала недовольство дворян. Сравнивать однотипные события и явления исторической жизни. Например: закон о престолонаследии ПетраI и ПавлаI. Оценивать мероприятия, проведённые в правлении ЕкатериныII и ПавлаI. Сравнивать результаты внешней политики ПетраI и Екатерины II.

Павел Петрович: из наследника в императоры. Личность ПавлаI и её влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, « трёхдневной барщине»Внутренняя политика ПавлаI, основные принципы. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов

« просвещённого абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства Политика Павла I по отношению к дворянству.

Внешняя политика ПавлаI. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.

Павел Петрович.

37

Тема VII Культура России во второй половине XVIII века. ( 3 часа)

Эпоха Просвещения в России при Екатерине Великой.

1

Называть достижения в области образования, книжного дела, журналистики и литературы. Объяснять, какое значение имеет образование для страны. Подтверждать с помощью учебника, что поэты и писатели екатерининского времени писали свои произведения на злободневные темы. Понимать, какую роль играла журналистика во второй половине XVIII века в России. Понимать, какое значение имели библиотеки в жизни общества. Объяснять, чем Н.И.Новиков и А.Н. Радищев вызывали к себе враждебное отношение со стороны императрицы Екатерины Великой. Объяснять значение понятия « эпоха Просвещения в России».

Познавательные УУД:

находить достоверную информацию в различных источниках

( интернет – ресурсы, печатные издания и т.д), необходимую для решения учебных задач;

- извлекать информацию из фрагмента документа исторического характера;

- подготавливать сообщения, используя дополнительные источники информации;

- составлять тематическую, хронологическую таблицу;

- выстраивать важнейшие даты изучаемого периода в хронологическом порядке;

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

- давать описание и характеристику произведений искусства;

- определять последствия исторических событий;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать

(в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, систематизировать, группировать материал по заданным признакам;

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения на простом и сложном уровне;

- давать оценку исторических событий;

- составлять характеристику исторических личностей на основе памятки;

- использовать историческую карту и схемы при освещении исторических событий

( локализовать исторические события на карте);

- использовать иллюстрации учебника при составлении рассказов по материалу параграфа;

- понимать, чем отличаются иллюстрации, изображающие вещественные исторические источники, от иллюстраций, созданных художественным воображением автора;

- группировать исторические памятники эпохи;

- использовать терминологию историка в практической работе;

- объяснять, почему репродукции картин не являются историческими источниками;

- составлять рассказ используя картину художника.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации,

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

- Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

организовывать работу в паре, группе, задавать вопросы, вырабатывать решения;

различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы.

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;

понимать позицию другого, выраженную в явном и не явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

- Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером


Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям своего народа.

Аргументирован-но оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор.

- определять свою личную позиции

- давать адекватную, дифференцированную оценку своих успехов

-проявлять доброжелатель-ность и эмоционально - нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

-проявлять устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

- осмысливать гуманистические традиции и ценности

- высказывать аргументи-рованно своё отношение к историческим личностям.


Культурное пространство. Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Образование во второй половине XVIII века. Основные педагогические идеи. Воспитание « новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Москве и Санкт – Петербурге. Институт « благородных девиц». Сословные учебные заведения. Московский университет. Книжное дело и журналистика. Первые журналы. Основание первой публичной библиотеки. Литература народов России в 18 веке.

Народные училища, И.И. Бецкой, Институт благородных девиц, специализированные учебные заведения, типографии, Н.И. Новиков, Публичная библиотека, Российская академия, Е.Р. Дашкова, П.С. Паллас,Г.И. Шелехов, техническая мысль, И.П. Кулибин.

38


Художествен-ная культура России второй половины XVIII века.



1

Систематизировать по заданному признаку сведения по истории русской культуры. Делать описание памятника архитектуры. Высказывать суждения о живописном произведении, используя материалы учебника и рассказ учителя. Использовать иллюстрации учебника для подтверждения своих суждений. Например, при характеристике черт классицизма в архитектуре или живописи, описании парадного портрета и др. Находить отличительные черты классицизма в архитектуре. Находить черты классицизма в живописных произведениях художников екатерининского времени. Находить различия между барокко и классицизма в архитектуре. Находить различия между парсуной и парадным портретом.

Городская архитектура. Строительство Санкт – Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки городов. Скульптура. Живопись. Академия художеств. Расцвет жанра парадного портрета. Литература. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. « Путешествие из Петербурга в Москву». Театр и музыка. Русская культура и культура народов России в 18 веке. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия. Российская наука в 18 веке. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словестности и развитие литературного языка.

Парадный портрет. Барокко, рококо, классицизм. Академия художеств.

А.П.Сумароков, Г.Р.Державин, Д.И.ФонвизинН.И.Новиков, А.Н.Радищев, Е.Р.Дашкова. Масонство. В.И.Баженов, М.Ф.Казаков.

39


Мир человека во второй половине XVIII века. Народы России в XVIII веке.

1

Выстраивать имена деятелей культуры середины XVIII века в хронологическом порядке. Находить различия в культурной жизни народа и дворянства. Объяснять значение понятия « эпоха Просвещения в России»

Культура и быт российских сословий. Жизнь и быт крестьян. Жизнь барская. Жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Императрица и её двор. Городская жизнь. Купечество. Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.

Жизнь и быт крестьян. Жизнь барская. Императрица и её двор. Городская жизнь. Черта оседлости.

40

Повторительно – обобщающий урок по темам

« Российская империя в 1725 – 1762 г.г.»,

« Российская империя в 1762 – 1801 г.г.», «Культура великой империи»

( 1 час)

Повторительно – обобщающий урок по темам

« Российская империя в 1725 – 1762 г.г.»,

« Российская империя в 1762 – 1801 г.г.», «Культура великой империи»


1

Сравнивать результаты внешней политики Петра I и Екатерины II. Выстраивать имена политических деятелей и деятелей культуры середины и второй половины века в хронологическом порядке. Систематизировать понятия по предложенному учителем признаку. Систематизировать данные по истории русской культуры по заданному признаку. Например: памятники архитектуры Петровской эпохи, произведения живописи времени правления Екатерины II. Определять, какое произведение архитектуры, живописи появилось раньше, а какое позже.

Материал по темам

« Российская империя в 1725 – 1762 г.г.»,

« Российская империя в 1762 – 1801 г.г.», «Культура великой империи»



41

Родной край в XVI – XVIII веках. ( 1 час)

Региональный компонент. Родной край в XVIII веке.

1

Составлять синхронистическую таблицу « История России – история родного края». Группировать исторические факты по истории родного края по проблемам:

- факты из истории героического прошлого родной земли;

- факты из истории культуры родного края;

- факты из истории развития ремесла и др.


Материал по истории Галичского края XVIII веке.


42

Итоговое обобщение

( 1 час)

Итоговое обобщение


1

Составлять простейшую синхронистическую таблицу « Россия и Европа» для любого исторического отрезка времени. Устанавливать соответствие между сражавшимися друг с другом полководцами России и европейских стран. Устанавливать соответствие между деятелями культуры России и их современниками в Европе.

Материал по курсу всеобщей истории и истории России XVI – XVIII веков.


Итого 42 часа

Автор
Дата добавления 16.10.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров919
Номер материала ДВ-067894
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх