Пояснительная записка.
Данная рабочая программа написана на основе
федерального компонента государственного стандарта (основного) общего
образования 2012 года по предмету «История», а также программ курса «Новая
история» для 8 класса. Курс «Новая история» для 8 класса охватывает период с 1800-1913гг. Курс является логическим
продолжением курса «История средних веков». Рабочая программа по курсу новой
истории составлена на 24 часа.
Данная рабочая программа рассчитана на детей со средней мотивацией и
успеваемостью. Предполагается дифференцированное обучение на всех этапах курса.
В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по обучению
пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для
детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания в рабочих
тетрадях, работа с дополнительной литературой.
В соответствии с указанными особенностями были
поставлены следующие цели изучения истории в 7 классе:
Цели курса:
1.
формирование общей картины
исторического развития человечества, получение учениками представлений об
общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях;
2.
развитие умений по
применению исторических знаний в жизни;
3.
приобщение учащихся к
национальным и мировым культурным традициям, воспитание патриотизма,
формирование гражданского самосознания.
Достижение поставленных целей происходит через
реализацию следующих образовательных и воспитательных задач:
Основными образовательными задачами курса являются:
1.
формирование исторического
мышления учащихся;
2.
развитие умений работы с
книгой и с картографическим материалом;
3.
формирование навыков
пересказа материала учебника, ответа на фактологические и проблемные вопросы;
4.
формирование умений
пользоваться историческими терминами и понятиями, знание важнейших дат исторических
событий;
5.
формирование знаний о
взаимодействии человека с окружающей средой, об экономическом развитии обществ
мира и России в эпоху Нового времени, о политическом и социальном строе в эпоху
Нового времени, знаний о наиболее ярких личностях эпохи;
6.
формирование умений
охарактеризовать события, образ жизни в эпоху Нового времени;
7.
формирование представлений
о политических институтах и умений оперировать этими понятиями (абсолютизм,
монархия, законы, нормы морали и т.д.);
8.
уделять внимание истории
мировых религий – христианства и ислама.
В ходе обучения необходимо решить следующие воспитательные задачи:
1.
формирование правовой
культуры школьников;
2.
формирование представлений
о возникших в эпоху Нового времени общечеловеческих ценностях и уважение этих
достижений, (достижения в науке, искусстве, литературе, архитектуре и т.д.);
3.
развитие познавательных
способностей учащихся (видеть красоту в культуре, архитектуре), воспитание
потребности испытывать радость от общения с ними;
4.
формирование
веротерпимости, широту мировоззрения, гуманизм;
5.
развитие личностных
качеств школьников,на основе примеров из истории нового времени: свободолюбия,
патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
В рабочей программе в соответствии с
требованиями запланированы следующие виды контроля: тесты, контрольные и
самостоятельные работы.
Используемые УМК:
-
Юдовская А.Я. Всеобщая
история.Учебник для 8 класса. – М.: Русское слово, 2007.
-
Атлас «История нового
времени» с контурными картами и контрольными заданиями.8 класс. – М.: Просвещение,
2008..
На изучение истории в 8 классе учебным планом предусматривается 68
учебных часов – из расчета 2 часа в неделю.
Критерии оценивания:
«Пять» - материал усвоен в полном
объёме, изложен логично, без существенных ошибок, не требуется дополнительных
вопросов, выводы опираются на теоретические знания, доказательны; применяются
умения, необходимые для ответа; речь хорошая. Такая же оценка ставится за
краткий точный ответ на особенно сложные вопросы или за подробное исправление и
дополнение другого ученика;
«Четыре» - в усвоении материала допущены
незначительные пробелы и ошибки, изложение, недостаточно систематизированное и
последовательное, выводы доказательны, но содержат отдельные неточности,
применяются не все требуемые теоретические знания и умения;
«Три» - в усвоении материала имеются
существенные пробелы, изложение недостаточно самостоятельное, не
систематизированное, содержит существенные ошибки; в том числе в выводах,
аргументация слабая, умения не проявлены, речь бедная;
«Два» - главное содержание не раскрыто.
Уроки проводятся с
применением на этапе внедрения групповых и игровых технологий. Цели технологий:
заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации,
саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного
личностного образа и диалогического воздействия с людьми, природой,
культурой, цивилизацией.
Ожидаемые результаты:
o Создание условий для проявления и развития
индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся.
o Ориентация на формирование учебной
деятельности школьников, а не передачу учебной информации.
o Ориентация на развитие внутренних мотивов
учения, стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения.
o Организация развивающего пространства,
ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей.
o Формирование эмоционально – ценностного
отношения к миру, познанию, окружающим, себе.
Основные
методы работы на уроке: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный,
частично-поисковый. Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная
работа, групповая, фронтальная.
Учитель Юсупова Асият
Батырхановна
Плановых контрольных уроков - 2 ,
зачетов - , тестов – 4.
Планирование составлено на основе программ
курса «Новая история» для 8 класса
Календарно-тематическое
планирование
по Новой
истории. 1800-1913.
8 класс
|
№
урока
|
Тема
урока
|
ча-
сы
|
Тип урока
|
Понятия и содержание.
|
Планируемые
результаты
освоения
материала(1.предметные,
2.
Метапредметные,
3. Личностные)
|
Дом.
задание
|
Дата
проведения
|
|
I
блок «Строительство индустриального общества» (4 ч.)
|
|
1.
|
Индустриальная революция: достижения и проблемы,
особенности промышленного переворота начала XIX века
|
1
|
Урок изучения нового материала. Фронтальная и
индивидуальная беседа.
|
Технический прогресс, промышленный
переворот, монополия, Черты традиционного общества. Основное содержание
процесса модернизации. Эшелоны капиталистического развития. Проблемы,
порожденные модернизацией.
империализм.
|
Уметь делать сообщения, используя
межпредметные связи; доказывать свою точку зрения и участвовать в
дискуссии; слушать товарищей и анализировать их сообщения. 1. Знать: основные
понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы. Определять и объяснять свои оценки явлений, событий.
2. Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
3.Формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции, религии.
|
с.1-5
§ 1-2
|
|
|
2.
|
Индустриальное общество: новые проблемы и новые
ценности. Человек в изменившемся мире. Изменения в социальной структуре
индустриального общества
|
1
|
Комбинированн Фронтальная и индивидуальная беседа.ый.
|
Миграция и эмиграц Человек в изменившемся
мире: материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре
общества, вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция
населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс.
Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые условия быта. Изменения моды.
Новые развлечения.
|
Рационально выполнять задания и определять
круг информации, необходимой для решения проблем; доказывать свою точку
зрения и выслушивать мнения товарищей; актуализировать ранее полученные
знания и работать с источниками. 1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные схемы.
При оценке явлений выявлять гуманистические
нравственные ценности.
2.Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
3. Развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора
|
§ 3-4
|
|
|
3.
|
Наука и культура: создание научной картины мира в
индустриальном обществе.
|
1
|
Комбиниро
ванный
|
Новая картина мира. . В зеркале
художественных исканий. Литература и искусство. Причины быстрого развития
естественно-математических наук. Основные научные открытия XIX – начала XX
в., их значение. Открытия в области математики, физики, химии, биологии,
медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные художественные
направления в живописи и музыке.
|
Актуализировать ранее полученные знания и
самостоятельно подготавливать сообщения по определенной проблеме; извлекать
необходимую информацию из сообщений одноклассников; доказывать свою точку
зрения. 1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы.
При оценке явлений выявлять гуманистические
нравственные ценности.
2.Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
3. Развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора
|
§5-8
|
|
|
4.
|
Политические
течения и партии в первой половине XIX века. Либералы, консерваторы, социалисты.
|
1
|
Круглый стол. Анализ контрольной работы.
|
Либерализм, разделение
властей, консерватизм, утопический социализм,
марксизм, анархизм. Причины
появления главных идейно-политических течений XIX в. Характеристика основных
положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития
социалистической мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины
возникновения неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом
лагере.
|
Уметь выступать публично, участвовать в
дискуссии, актуализировать полученную информаци1.Знать: основные
понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы. Определять и объяснять свои оценки явлений, событий.
2. Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
3.Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению ю.
|
§ 9-10
|
|
|
II
блок «Строительство новой Европы» (8 ч.)
|
|
5.
|
Консульство и образование наполеоновской империи.
|
1
|
Комбинированный
|
Консульство, авторитарный
режим, плебисцит, амнистия,
франк,рекрутский набор. Режим личной власти Наполеона
Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в
годы Консульства и Империи.
|
1.Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы. Определять и объяснять свои оценки явлений, событий
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации
Оценивать свои достижения и достижения
одноклассников по усвоению учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, с учётом
устойчивых познавательных интересов через введения к учебникам и разделам,
описывающим связь целей изучения обществознания с жизнью
|
§ 11
|
|
|
6.
|
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.
|
1
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Причины ослабления империи Наполеона
Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация
Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.
|
1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы.
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации ,оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению
учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению
|
§ 12
|
|
|
7.
|
Англия в первой половине XIX века: сложный путь к величию и
процветанию.
|
1
|
Комбинированный с элементами лабораторн.работы
|
Чартизм, мастерская мира, викторианская эпоха.
Экономическое развитие Англии в XIX в. Политическая борьба.
Парламентская реформа 1932., установление законодательного парламентского
режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.
|
1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы. Определять и объяснять свои оценки явлений, событий
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации
Оценивать свои достижения и достижения
одноклассников по усвоению учебного материала.
3. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора
|
§ 13
|
|
|
8.
|
Франция на пути к новому политическому кризису.
Франция Бурбонов и Орлеанов.
|
1
|
Комбинированный
|
Конституционно-монархический режим,
республиканские тайные общества. Экономическое развитие Франции в первой
половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.
|
1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы.
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации ,оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению
учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению
|
§ 14
|
|
|
9.
|
Революция 1848 года во Франции и Вторая империя.
|
1
|
Лекция
|
Вторая республик
Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. :
причины и ход. Кризис Июльской монархии а, вторая монархия. Оппозиция,
коммунары, версальцы, реванш. Причины революции 1848. Ход Французской
революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного
собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики.
Внутренняя и внешняя политика Наполеона III.
|
1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы.
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации ,оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению
учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению
|
§ 15
|
|
|
10.
|
Германия в первой половине XIX века. Германия на пути к единству.
|
1
|
Комбинированный с элементами лабораторн.работы
|
Канцлер,
Северогерманский союз.
Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие
Германии и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в
Германии и Италии. Ход революцию
|
1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы. Определять и объяснять свои оценки явлений, событий
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации
Оценивать свои достижения и достижения
одноклассников по усвоению учебного материала.
3. Развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора
|
§ 16
|
|
|
11.
|
Борьба за объединение Италии. ”Нужна ли нам единая и
неделимая Италия?”
|
1
|
Комбинированный. Понятийный диктант
|
Карбонарии.
|
|
§ 17
|
|
|
12.
|
Франко – прусская
война. Парижская коммуна. Война, изменившая карту Европы.
|
1
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Причины, ход, результаты франко-прусской
войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870
г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта
1871 г. Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль
Парижской коммуны в истории.
|
1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы.
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации ,оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению
учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению
|
§ 18
|
|
|
13.
|
Контрольно-
обобщающий материал
|
|
|
|
1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы. Определять и объяснять свои оценки явлений, событий
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации
Оценивать свои достижения и достижения
одноклассников по усвоению учебного материала.
3. Развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора
|
|
|
|
III блок «Европа: время реформ и колониальных захватов» (5 ч.)
|
|
14.
|
Германская империя в конце XIX – начале XX века
|
1
|
Комбинированный. Понятийный диктант, индивидуальный
опрос
|
Милитаризация, лицензия, пангерманизм,
шовинизм Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные
реформы. От «нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне.
.
|
. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы. Определять и объяснять свои оценки явлений, событий
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации
Оценивать свои достижения и достижения
одноклассников по усвоению учебного материала.
3. Развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора
|
§ 19
|
|
|
15.
|
Великобритания во второй половине XIX века: конец Викторианской эпохи.
|
1
|
Комбинированны Понятийный диктант, индивидуальный
опрос й.
|
Гомруль,
Антанта, лейбористская
партия. Экономическое развитие и причины замедления темпов развития
промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты
Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи.
Система двух партий и эпоха реформ.
|
1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы.
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации ,оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению
учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению
|
§ 20
|
|
|
16.
|
Франция: Третья
республика
|
1
|
Комбинированный. Понятийный диктант, индивидуальный
опрос
|
Радикал,
коррупция,
атташе. Особенности
экономического развития Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности
политического развития. Эпоха демократических реформ. Коррупция
государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX
в.
|
1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы.
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации ,оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению
учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению
|
§ 21
|
|
|
17.
|
Италия в конце XIX –
начале XX века: время реформ и колониальных захватов
|
1
|
Лекция с элементами беседы
|
Арбитр. Особенности экономического развития
Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии. «Эра
Джолитти». Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в..
|
1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы.
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации ,оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению
учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению
|
§ 22
|
|
|
18.
|
Формирование
Австро-Венгерского государства. Австрийская империя в конце XIX –
начале XX века
|
1
|
Комбинированный
|
Национальное возрождение,
двуединая монархия,
империя. Характеристика
Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и
Венгрии. Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны.
Политическое и экономическое развитие Австро-Венгрии. Внешняя
политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале XX в
|
1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы. Определять и объяснять свои оценки явлений, событий
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации
Оценивать свои достижения и достижения
одноклассников по усвоению учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, с учётом
устойчивых познавательных интересов через введения к учебникам и разделам,
описывающим связь целей изучения обществознания с жизнью
|
§ 23
|
|
|
IV
блок «Америка в XIX – начале XX
века» (3 ч.)
|
|
19.
|
США в первой
половине XIX века
|
1
|
Комбинированный
|
Акр, гомстед, расизм,
реконструкция,
аболиционизм. США:
империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического и
социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между
Севером и Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика
США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие США в конце XIX –
начале ХХ в.
|
1.Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы. Определять и объяснять свои оценки явлений, событий
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации
Оценивать свои достижения и достижения
одноклассников по усвоению учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, с учётом
устойчивых познавательных интересов через введения к учебникам и разделам,
описывающим связь целей изучения обществознания с жизнью
|
§ 24
|
|
|
20.
|
США во второй
половине XIX века
|
1
|
Комбинированный с элементами лабораторн.работы
|
Олигархия,
резервация,
прогресс. эра,
дипломатия «большой
дубинки»,
«дипломатия доллара».
|
Уметь переносить знания в новые
ситуации; анализировать источники; делать выводы и высказывать свои суждения;
самостоятельно работать с источниками; вести дискуссию с одноклассниками
|
§ 25
|
|
|
21.
|
Латинская Америка в
XIX — начале XX в.
|
2
|
Комбинированный . Фронтальный опрос.
|
Каудильо,клан,
гаучо,
латиноамериканский.
«плавильный котел». Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской
Америки против колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных
войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического
и политического развития стран Латинской Америки в XIX в
|
1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы. Определять и объяснять свои оценки явлений, событий
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации
Оценивать свои достижения и достижения
одноклассников по усвоению учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, с учётом
устойчивых познавательных интересов через введения к учебникам и разделам,
описывающим связь целей изучения обществознания с жизнью
|
§ 26
|
|
|
V
блок «Традиционные общества в XIX веке» (6 ч.)
|
|
22.
|
Япония в XIX
веке: “Восточная мораль- Западная техника”
|
1
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
«Закрытие» страны,
«открытие» страны,
экстерриториальность, сёгун,
Ямато,
Мэйдзи. Черты традиционных
обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в. «Открытие»
Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии.
Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика
японского государства во второйполовине XIX в.
|
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы.
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации ,оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению
учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению
|
§ 27
|
|
|
22.
|
Китай в XIX
веке, сопротивление реформам.
|
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Тайпины,
ихэтуани,
политика само усиления «Открытие» Китая,
«опиумные войны» Попытка модернизации Китая империей Цыси и императора
Гуансюем. Причины поражения реформаторского движения. Восстание тайпинов и
ихэтуаней.
.
|
Делать сравнительный анализ, излагать свои
идеи и приводить убедительные доказательства; вес1.Знать: основные
понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы. Определять и объяснять свои оценки явлений, событий
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации
Оценивать свои достижения и достижения
одноклассников по усвоению учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, с учётом
устойчивых познавательных интересов через введения к учебникам и разделам, описывающим
связь целей изучения обществознания с жизнью ти диалог и участвовать в
дискуссии; делать сообщения.
|
§ 28
|
|
|
23.
|
Индия в XIX
веке: насильственное разрушения традиционного общества.
|
1
|
Комбинированный с элементами дискуссии
|
Сипаи,
ИНК,
«крайние»,
«умеренные» Разрушение традиционного
общества в Индии. Великое восстание 1857г.
|
Иметь углубляющие знания о традиционном и
индустриальном обществах; делать сообщения; решать познавательные задания;
использовать произведения художественной литературы; 1. Знать: основные
понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы.
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации ,оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению
учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению
|
§ 29
|
|
|
24.
|
Африканские страны
в XIX веке. Континент в Эпоху перемен.
|
1
|
Урок-презентация
|
Тотемизм, анимизм,
завершение территориального раздела.
Традиционное общество. Раздел Африки. Создание ЮАС.
|
Использовать межпредметные и межкурсовые
связи; делать сравнительный анализ; выделять общее и особенное; развивать
творческие способности. 1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы.
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации ,оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению
учебного материала.
3. Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению
|
§ 30
|
|
|
25.
|
Международные отношения
в конце XIX – начале XX века. Дипломатия или война.
|
1
|
Комбинированный
|
Канонерка,
Тройственный союз,
Тройственное согласие,
буры,
концентрационный лагерь.
Причины усиления международной напряженности в конце XIX в. Шаги к войне.
Борьба мировой общественности против распространения военной угрозы
|
Развивать творческие способности, вступать в
дискуссию с товарищами, с авторами учебников, с учителем; решать проблемы
1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы.
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации ,оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению
учебного материала.
3. Формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению .
|
§ 31
|
|
|
26.
|
Итоговое повторение
|
1
|
Контрольная работа № 1
|
Итоги мирового развития в XIX веке – начале
XX века.
|
Владеть всеми необходимыми умениями и
навыками, указанными в программе. 1. Знать: основные понятия
Уметь: работать с материалом учебника и рабочей тетради,
ориентироваться в заданиях, выделять главное из текста, составлять опорные
схемы. Определять и объяснять свои оценки явлений, событий
2.Систематизировать и обобщать разные виды
информации
Оценивать свои достижения и достижения
одноклассников по усвоению учебного материала.
3. Развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора
|
|
|
|
История России. 8 класс. (42
час)
Глава 1.
Россия в первой половине XIX в.
|
|
27.
|
Российское
государство на рубеже веков. Заговор 11 марта 1801 года. Внутренняя политика
Александра I.
|
1
|
Фронтальный опрос, кластер
|
Территория. Население.
Социально-экономическое и политическое развитие. Император Александр I
и его окружение. «Негласный комитет». Начало преобразований. Создание
министерств. Указ о «вольных хлебопашцах». Меры по развитию системы
образования. Аграрная реформа в Прибалтике
|
1.Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
реформ Александра I
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты,
составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы,
конспектировать), использовать современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности как
гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
§1 стр.8
|
|
|
28.
|
Внешняя политика в
1801—1812 гг.
|
1
|
Фронтальный опрос
|
Международное положение России в начале
века. Россия в третьей и четвертой антифранцузских коалициях. Тильзитский мир
1807 г. и его последствия. Войны России с Турцией, Ираном, Швецией.
Расширение российского присутствия на Кавказе. Присоединение к России
Финляндии и Бессарабии. Разрыв русско-французского союза.
|
1.Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
реформ Александра I
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты,
составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы,
конспектировать), использовать современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности как
гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
§2 стр.13
|
|
|
29.
|
Реформаторская
деятельность М. М. Сперанского.
|
1
|
Понятийный диктант, индивидуальный опрос
|
Личность реформатора и начало его
деятельности. Учреждение Государственного совета. Экономические
реформы. Отставка М. М. Сперанского: причины и последствия.
|
1.Расширение опыта оценочной деятельности на
основе осмысления жизни и поступков М.М. Сперанского
2. Способность решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в различных формах
3.Осмысление социально-нравственного опыта
России XIX в.;
|
§3 стр. 16
|
|
|
30
|
Внутренняя политика
в 1815—1825 гг. Дворянское сословие, вольные хлебопашцы и военные поселения. Города,
торговля, промышленность,предпринимательство.
|
1
|
Понятийный диктант, индивидуальный опрос
|
Перемены во внутриполитическом курсе
Александра I. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н.
Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 1820-х гг. Основные
итоги внутренней политики Александра I.
|
1.Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
реформ Александра I
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты,
составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы,
конспектировать), использовать современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности как
гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
§4.5 стр.22
|
|
|
31
|
Взаимоотношения
России и Франции в начале XIXв. Отечественная война 1812 г
|
1
|
Понятийный диктант, индивидуальный опрос
|
Причины и начало войны. Планы и силы сторон.
Бородинское сражение и его значение. Оставление
Москвы и Тарутинский маневр. Патриотический подъем в русском обществе.
Наполеона. Освобождение России от захватчиков. Герои войны.
Причины победы России в войне.
|
1.Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
Отечественной войны.
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией
3. Осознание своей идентичности как
гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
§7,8 стр.39
|
|
|
32
|
Заграничные походы
русской армии. Внешняя политика России в 1813 —1825 гг.
|
1
|
Индивидуа-льный
опрос
|
Начало Заграничных походов, его цели. Смерть
М. И. Кутузова. Завершение разгрома Наполеона. Россия на Венском конгрессе.
Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней политике
Александра I.
|
1.Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
Отечественной войны.
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией
3. Осознание своей идентичности как
гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
§6,9 стр.30 стр. 52
|
|
|
33
|
Социально-экономическое
развитие после Отечественной войны 1812 г. Проект А.А.Аракчееева по отмене
крепостного права и проект Конституции Н.Н.Новосильцева.
|
1
|
диктант, индивидуальный опрос
|
Экономический кризис 1812—1815 гг. Отмена
крепостного права в Прибалтике. Аграрный проект А.А. Аракчеева. Развитие
промышленности и торговли.
|
1.Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
реформ Александра I
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты,
составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы,
конспектировать), использовать современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности как
гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
§10 стр.55
|
|
|
34
|
Общественное
движение при Александре I.
|
1
|
Фронталь-ный опрос
|
Зарождение организованного общественного
движения. Первые тайные общества. Южное и Северное общества. Конституционные
проекты П. И. Пестеля и Н. М. Муравьева. Власть и тайные общества.
|
1.Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
реформ Александра I
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты,
составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы,
конспектировать), использовать современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности как
гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
§11 стр.57
|
|
|
35
|
Контрольная работа.
«Россия при Александре 1»
|
1
|
Контрольная работа.
|
|
1.Овладение целостным представлением об историческом пути России,
соседних народов и государств в XIX в.;
2. Способность решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в различных формах
3. Осознание своей идентичности как гражданина страны –
исторической преемницы Российской империи;
|
|
|
|
36
|
Династический
кризис 1825 г. Выступление на Сенатской площади.
|
1
|
Фронтальный опрос
|
Смерть Александра I и династический кризис.
Восстание 14 декабря 1825 г. и причины его неудачи. Восстание Черниговского
полка на Украине. Следствие и суд над декабристами. Историческое значение и
последствия восстания декабристов.
|
1.Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
реформ Александра I
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты,
составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы,
конспектировать), использовать современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности как
гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
§12 стр.62
|
|
|
37
|
Личность Николая I.
Внутренняя политика Николая I.
|
1
|
Фронтальный опрос
|
Император Николай I. Укрепление государственного
аппарата и социальной опоры самодержавия. Кодификация законодательства. Попытки
решения крестьянского вопроса, реформа управления государственными
крестьянами П. Д. Киселева
|
1.Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения реформ
Николая I.
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты,
составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы,
конспектировать), использовать современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности как
гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
§13,14 стр.69-74
|
|
|
38
|
К решению
крестьянского вопроса. Социально-экономическое развитие в 1820-1850-е гг.
|
1
|
Фронтальный опрос,
тест
|
Противоречия хозяйственного развития.
Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия.
Первые железные дороги и пароходства. Помещичье и крестьянское хозяйства.
Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. Торговля. Города. Итоги социально-экономического
развития.
|
1.Расширение опыта оценочной деятельности на
основе осмысления жизни и поступков Е. Ф. Канкрина.
2.Способность сознательно организовывать
свою учебную деятельность;
3.Осмысление социально-экономического
опыта России XIX в.;
|
§15 стр.76
|
|
|
39
|
Граф А. Х.
Бенкендорф и Третье отделение. Граф С.С. Уваров и теория официальной
народности
|
1
|
Фронтальный опрос
|
Консервативное движение. Теория «официальной
народности» С. С. Уварова.
|
2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый
план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать
современные источники информации;
|
§16 стр. 79
|
|
|
40
|
Польское восстание
1830-1831 гг.
|
1
|
Фронтальный опрос
|
Польский вопрос.
|
Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты,
составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы,
конспектировать), использовать современные источники информации;
|
§17 стр.86
|
|
|
41
|
Кавказская война.
|
1
|
Понятийный диктант, Фронтальный опрос
|
Кавказская война. Мюридизм. Имамат. Движение
Шамиля.
|
Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять
развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать),
использовать современные источники информации;
|
§18 стр.89
|
|
|
42
|
Николая I и его
принципы внешней политики.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Россия и революционное движение в Европе.
Польский вопрос. Русско-иранская война 1826—1828 гг. Русско-турецкая война
1828—1829 гг. Обострение русско-английских противоречий
|
1.Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
реформ Николая I.
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты,
составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы,
конспектировать), использовать современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности как
гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
§19, стр.96
|
|
|
43
|
«Восточный вопрос»
и Крымская война 1853—1856 гг.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Обострение Восточного вопроса. Цели, силы и
планы сторон. Начальный этап войны. Вступление в войну Англии и Франции.
Оборона Севастополя. П. С. Нахимов, В. А. Корнилов, В. И.
Истомин. Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны.
|
1.Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Крымской
войны 1853-1856гг.
2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый
план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать
современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности
как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
§20, стр.98
|
|
|
44
|
Начало
промышленного переворота в России. Развитие промышленности и технической мысли.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
|
1 Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый
план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать
современные источники информации;
|
§21 стр.104
|
|
|
45
|
Общественное
движение в годы правления Николая I. Славянофилы и западники. Н.М.Карамзин и
«История Государства Российского».
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Особенности общественного движения
1830—1850-х гг. Либеральное движение. Западники и славянофилы о прошлом,
настоящем и будущем России.
|
1.Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих
событий и явлений западничество, славянофильство, консерватизм,
либерализм, революционная демократия, народничество;
2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый
план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать
современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности
как гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
§22,23 стр.111-119
|
|
|
46
|
Русский утопический
социализм
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Революционное движение. Кружки 1820-1830-х
гг. Петрашевцы. Теория «общинного социализма» А. И. Герцена.
|
1.Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий
и явлений «утопический социализм»;
2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый
план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать
современные источники информации;
|
§25 стр.127
|
|
|
47
|
Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Русская литература. Быт и обычаи.
Русские первооткрыватели и путешественники.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Особенности жилища, одежды, питания разных
слоев населения. Досуг. Семья и семейные обряды. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Кругосветные экспедиции И. Ф. Крузенштерна и Ю.
Ф. Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Открытие Антарктиды.
Освоение Русской Америки. Дальневосточные экспедиции. Русское географическое
общество.
|
1.Расширение опыта оценочной деятельности на
основе осмысления жизни и поступков лидеров общественного движения и
ведущих представителей русской культуры XIX в.;
2.Способность сознательно организовывать
свою учебную деятельность;
3. Уважение к культуре России XIX в.
|
§26 стр.134
|
|
|
48
|
Архитектура, театр,
живопись, музыка.
|
1
|
Понятийный диктант
|
Развитие образования, его сословный
характер. Открытия русских ученых в биологии, медицине, геологии, астрономии,
математике, физике, химии. Внедрение научных и технических новшеств в
производство. Особенности и основные стили в художественной культуре
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения. Театр. Становление национальной
музыкальной школы. Живопись: стили, жанры, художники. Архитектура: стили,
зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в
мировую культуру.
|
1.Расширение опыта оценочной деятельности на
основе осмысления жизни и поступков лидеров общественного движения и
ведущих представителей русской культуры XIX в.;
2.Способность сознательно организовывать
свою учебную деятельность;
3. Уважение к культуре России XIX в.
|
§27 стр.147
|
|
|
49
|
Контрольная работа.
«Россия в первой
половинеXIXв»
|
1
|
Контрольная работа.
|
|
1.Овладение целостным представлением об историческом пути России,
соседних народов и государств в XIX в.;
2. Способность решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в различных формах
3. Осознание своей идентичности как гражданина страны –
исторической преемницы Российской империи;
|
|
|
|
Глава 2.Россия во второй половине XIX в.
|
|
50
|
Личность и начало
царствования Александра II.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Личность Александра II и начало его
правления. Предпосылки и причины отмены крепостного права. Смягчение
политического режима. Радикалы, либералы, консерваторы: планы и проекты
переустройства России.
|
Способность применять понятийный аппарат и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
реформ Александра II.
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты,
составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать),
использовать современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности как
гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
§28 стр.158
|
|
|
51
|
Накануне отмены
крепостного права. Крестьянская реформа 1861 г.
|
1
|
Понятийный диктант
|
Подготовка крестьянской реформы. Великий
князь Константин Николаевич и Я. И. Ростовцев. Основные положения
крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.
|
1.Расширение опыта оценочной деятельности на
основе осмысления жизни и поступков Александра II.
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты,
составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы,
конспектировать), использовать современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности как гражданина страны –
исторической
|
§29 стр.160
|
|
|
52
|
Либеральные реформы
1860—1870-х гг.
|
1
|
тест
|
Земская и городская реформы. Создание
местного самоуправления. Судебная реформа. Военные реформы. Реформы в сфере
просвещения. Претворение реформ в жизнь. «Диктатура сердца» М. Т.
Лорис-Меликова и его проект реформ.
|
1.Расширение опыта оценочной деятельности на
основе осмысления жизни и поступков Александра II.
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты,
составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы,
конспектировать), использовать современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности как гражданина страны –
исторической преемницы Российской империи;
|
§30 стр.165
|
|
|
53
|
Социально-экономическое
развитие после отмены крепостного права.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Перестройка сельскохозяйственного и промышленного
производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. «Железнодорожная
горячка». Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества: формирование буржуазии, рост пролетариата.
|
1.Расширение опыта оценочной деятельности на
основе осмысления жизни и поступков Александра II.
2. Владение умениями работать с учебной и
внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты,
составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы,
конспектировать), использовать современные источники информации;
3. Осознание своей идентичности как гражданина страны –
исторической преемницы Российской империи;
|
§31,32 стр.171
|
|
|
54
|
Внешняя политика
Александра II.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Основные направления внешней политики
России в 1860—1870-х гг. А. М. Горчаков. Европейская политика России.
Завершение Кавказской войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная
политика. Продажа Аляски.
|
1.Умения изучать и систематизировать
информацию из различных исторических и современных источников как по периоду
в целом, так и по отдельным тематическим блокам (периоду правления
Александра II);
2.Способность сознательно организовывать
свою учебную деятельность;
3.Осмысление социально-нравственного опыта
России XIX в.;
|
§33 стр.184
|
|
|
55
|
Русско-турецкая
война 1877—1878 гг.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Причины войны, ход военных действий, итоги.
М. Д. Скобелев. Сан-Стефанский мир и Берлинский конгресс.
|
1.Расширение опыта оценочной деятельности на
основе осмысления жизни и поступков Александра II, Александра III,
А.М. Горчакова
2.Способность сознательно организовывать
свою учебную деятельность;
3.Осмысление социально-нравственного опыта
России XIX в.;
|
§34 стр.188
|
|
|
56
|
Оппозиция в
обществе. Зарождение революционного народничества второй половины 1860-х –
начала 1880-х гг. и его идеология.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Особенности российского либерализма
середины 1850-х — начала 1860-х гг. Консерваторы и реформы. Причины
роста революционного движения. Н. Г. Чернышевский. Первая «Земля и
воля». Теоретики революционного народничества: М. А. Бакунин, П. Л. Лавров,
П. Н. Ткачев. Народнические организации второй половины 1860-х — начала
1870-х гг. С. Г. Нечаев и «нечаевщина». «Хождение в народ», вторая «Земля и
воля». Первые рабочие организации. Раскол «Земли и воли». «Народная воля».
Террор. Убийство Александра П.
|
Иметь представление об идеологии
революционного народничества.
Уметь анализировать положения
трех течений народничества
Иметь представление о
деятельности народнических организаций второй половины 60-х–начала
70-х гг., их целях, причинах их неудач.
Уметь анализировать программы
организаций «Земля и воля», «Народная воля», «Черный передел»
3. Осознание своей идентичности как гражданина страны –
исторической преемницы Российской империи;
4.Осмысление социально-нравственного опыта
России XIX в.;
|
§35 стр. 197
|
|
|
57
|
Контрольная
работа. «Реформы Александра II . Отмена крепостного права в России»
|
1
|
Контрольная работа
|
|
1.Овладение целостным представлением об
историческом пути России, соседних народов и государств в XIX в.;
2. Способность решать творческие задачи,
представлять результаты своей деятельности в различных формах
3. Осознание своей идентичности как
гражданина страны – исторической преемницы Российской империи;
|
|
|
|
58
|
Личность Александра
III. Внутренняя политика Александра III. Русская Православная Церковь и
К.П.Победоносцев.
|
1
|
Фронтальный опрос
|
Личность Александра III. Начало нового
царствования. К. П. Победоносцев. Укрепление положения
дворянства. Наступление на местное самоуправление. Национальная и религиозная
политика Александра III.
|
1.Умения изучать и систематизировать
информацию из различных исторических и современных источников как по периоду
в целом, так и по отдельным тематическим блокам (периоду
правления Александра III);
2.Способность сознательно организовывать
свою учебную деятельность;
3.Осмысление социально-нравственного опыта
России XIX в.;
|
§36.37 стр.205
|
|
|
59
|
Экономическое
развитие в1880-1890-х, годы правления Александра III.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Состояние сельского хозяйства. События 1 марта 1881 г. и возможность альтернативы
исторического развития России. Внутренняя политика Александра III. Манифест о
незыблемости самодержавия. Победоносцев – идеолог контрреформ. Значение,
результаты, последствия.
Попытки решения крестьянского вопроса. Временнообязанное
состояние крестьян, крестьянская община, особенности промышленного переворота
в России. Начало рабочего законодательства. Русская интеллигенция как
социально-психологический феномен. Меры по борьбе с «крамолой». Политика в
области просвещения и печати. Укрепление положения дворянства. Общая
характеристика экономической политики Александра III. Деятельность Н. Х.
Бунге. Экономическая политика Е. А. Вышнеградского. «Золотое десятилетие»
русской промышленности. С. Ю. Витте. Развитие сельского хозяйства в 80–90-е
гг. XIX в.
|
1.Умения изучать и систематизировать
информацию из различных исторических и современных источников как по периоду
в целом, так и по отдельным тематическим блокам (периоду
правления Александра III);
2.Способность сознательно организовывать
свою учебную деятельность;
3.Осмысление социально-нравственного опыта России XIX в.;
Основные понятия: крамола, переселенческая
политика, реакция, сектанты, циркуляр, черта оседлости, протекционизм,
государственная монополия, биржевая торговля, таможенный тариф, акцизные
сборы
|
§38 стр.213
|
|
|
60
|
Положение основных
слоев общества. Общественное движение в 80—90-х гг. XIX в. Политическое и
административное состояние России.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Социальная структура пореформенного
общества. Крестьянская община. Размывание дворянского сословия. Дворянское
предпринимательство. Меценатство и благотворительность.
Особенности российского пролетариата. Положение и роль духовенства. Разночинная
интеллигенция. Казачество. Кризис революционного народничества. Изменения в
либеральном движении. Усиление позиций консерваторов. Распространение
марксизма в России, зарождение российской социал-демократии
|
1.Умения изучать и систематизировать
информацию из различных исторических и современных источников как по периоду
в целом, так и по отдельным тематическим блокам (периоду
правления Александра III);
2.Способность сознательно организовывать
свою учебную деятельность;
3.Осмысление социально-нравственного опыта
России XIX в.;
|
§39 стр.216
|
|
|
61
|
Внешняя политика
Александра III. Роль России в «концерне» мировых держав. Присоединение
Средней Азии к Российской империи.
|
1
|
Фронтальный опрос
|
Приоритеты и основные направления внешней
политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах. Поиск
союзников в Европе. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
|
1.Умения изучать и систематизировать
информацию из различных исторических и современных источников как по периоду
в целом, так и по отдельным тематическим блокам (периоду правления
Александра III);
2.Способность сознательно организовывать
свою учебную деятельность;
3.Осмысление социально-нравственного опыта
России XIX в.;
|
§40,41 стр.223
|
|
|
62
|
Личность Николая II.
Всеобщая перепись населения Российской империи в 1897 году.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Начало эпохи последнего царя
Николай II. Его жизнь и деятельность.
Особенности
всеобщей переписи населения 1897 г
|
Уметь давать характеристику
Николаю II и его политическим воззрениям, иметь представление об основном
противоречии политической системы – между формирующимся гражданским обществом
и самодержавной властью.
Уметь давать демографическую
характеристику Российской империи в конце XIX века.
|
§42 стр.234
§44 стр.244
|
|
|
63
|
С.Ю.Витте и реформа
денежного обращения.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Денежная реформа С.Ю.Витте.
«Инцидент с гнилой шпалой»
|
Уметь характеризовать
перспективы развития России в контексте преобразований Витте.
|
§43 стр.238
|
|
|
64
|
Внешняя политика
России конец XIX века.
|
1
|
Фронтальный опрос
тест
|
Международное положение России в
конце века. Гаагская конференция и её значение. Строительство КВЖД. Отношение
с Дальним Востоком.
|
Знать основные направления
внешней политики Николая II
Уметь давать характеристику
международного положения Российской империи.
|
§45 стр.248
|
|
|
65
|
Появление марксизма
в России. Рабочее движение .В.И.Ленин. Иоанн Кронштадский.
|
1
|
Понятийный диктант. Фронтальный опрос.
|
Социальная структура российского
общества. Промышленный пролетариат. Положение рабочего класса. Появление
рабочего движения, идей марксизма. Личности В.И.Ленина и И. Кронштадтского.
|
Иметь представление о появлении
рабочего движения
Уметь давать характеристику основных
требований рабочего движения.
Знать о распространении идей марксизма
в России.
|
§46-49 стр.255-274
|
|
|
66
|
Образование, наука,
и культура России во второй половине XIX века.
|
1
|
дисскуссия
|
Реакционная политика
в области просвещения, развитие образования
в пореформенное время. Развитие естественных и гуманитарных наук. Развитие
географических знаний. Развитие русской литературы и изобразительного
искусства во второй половине XIX в. Художники-передвижники Деятельность
скульптора Антокольского. Новые архитектурные решения. Эклектика. «Золотой
период» русской музыки. Театр. Развитие народного творчества. Значение
художественной культуры второй половины XIX в.
в формировании гражданского
самосознания. ..
Основные понятия: естественные науки,
гуманитарные науки критический реализм, передвижники, эклектика, «Могучая
кучка»
|
Знать конкретные примеры
достижений художественной культуры России, иметь представление о развитии
народного творчества.
Уметь анализировать причины
развития и значение художественной культуры второй половины XIX в.
|
§50,51 стр.277
|
|
|
67
|
Контрольная работа.
|
1
|
Зачет
|
|
|
|
|
|
68.
|
Повторительно-обобщающий
материал
|
1
|
|
Закрепление пройденного материала.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Планируемые
результаты освоения учебного предмета курса 8 класс
К
важнейшим личностным результатам изучения истории в 8 классе
относятся следующие убеждения и качества:
–
осознание своей идентичности как гражданина страны – исторической преемницы
Российской империи;
–
осмысление социально-нравственного опыта России XIX в.;
–
уважение к культуре России XIX в.
Метапредметные
результаты изучения истории России в 8 классе выражаются в
следующих качествах:
–
способность сознательно организовывать свою учебную деятельность;
–
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый
план, формулировать и обосновывать выводы, конспектировать), использовать
современные источники информации;
–
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат, эссе).
Предметные
результаты изучения истории России в 8 классе включают:
–
овладение целостным представлением об историческом пути России, соседних
народов и государств в XIX в.;
–
способность применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: реформы Александра I
и Александра II, контрреформы Александра III, движение декабристов,
западничество, славянофильство, консерватизм, либерализм, революционная демократия,
народничество;
–
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим
блокам (периодам правления Александра I, Николая I, Александра II, Александра
III);
–
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков
Александра I, Николая I, Александра II, Александра III, М.М. Сперанского, А.А.
Аракчеева, М.И. Кутузова, А.М. Горчакова, С.Ю. Витте, К.П. Победоносцева,
лидеров общественного движения и ведущих представителей русской культуры XIX
в.;
–
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников истории России XIX в.
Спорные
проблемы и их интерпретация. Изучаемый период истории
России включает ряд острых проблем, которые интенсивно обсуждаются в средствах
массовой информации, публицистике и пр. К числу таких проблем можно отнести:
-оценка
внутренней политики Александра I, Николая I, Александра II, Александра III;
-характер
общественного движения XIX в. и оценка его роли в истории России;
-оценка
роли России в системе международных отношений в XIX в.;
-характер
национальной политики самодержавия и ее оценка.
По
всем этим вопросам учащимся должна быть дана возможность выбирать ту или иную
точку зрения и аргументировать ее с помощью фактов. Вместе с тем недопустимы
крайние оценки и интерпретации, основанные на идеологической предвзятости,
русофобии, незнании фактов или нежелании считаться с ними.
Планируемые
результаты изучения учебного предмета, курса.
Выпускник
научится:
• определять
место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических
понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать
историческую карту как источник информации о расположении новых
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить
поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
нового времени;
• описывать
условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать
характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства обществ
нового времени б) положения основных групп населения ;
• объяснять,
в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям новой истории.
Выпускник
получит возможность научиться:
• давать
характеристику общественного строя государств нового времени;
• сопоставлять
свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть
проявления влияния искусства в окружающей среде;
• высказывать
суждения о значении и месте исторического и культурного наследия в
мировой истории.
Инструментарий
для оценивания результатов: устные ответы, тестирование,
контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, зачеты, творческие
работы, участие в конкурсах, конференциях и др.
Система
оценки достижений учащихся: тестирование, контрольные и
самостоятельные работы, зачёты, семинары, практические работы, презентации,
творческие работы.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
- понимания исторических причин и исторического значения событий и
явлений современной жизни;
·
- высказывания собственных суждений об историческом наследии
народов мира.
Предполагаемые
результаты обучения
Результаты
изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены
на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение
учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого
и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире,
востребованными в повседневной жизни.
Рубрика
«Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается
и воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной программы
построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания
стандарта исторического образования – курсивом обозначена та часть учебного
материала, которая обязательна для изучения, но не является объектом контроля и
оценки знаний учащихся).
Рубрика
«Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих
целям исторического образования и психолого-возрастным особенностям учащихся на
ступни основного общего образования (в том числе: рассказывать, показывать,
выявлять, сравнивать, определять, объяснять).
В
рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами
и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса
и не подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания
исторических причин и исторического значения событий и явлений современной
жизни; использования знаний об историческом пути и традициях народов России и
мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности).
Требования
к уровню подготовки обучающихся:
знать/понимать
·
основные этапы и ключевые события истории России и мира с
древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
·
важнейшие достижения культуры и системы ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
·
изученные виды исторических источников;
уметь
·
соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком;
определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и
всеобщей истории;
·
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
·
показывать на исторической карте территории расселения народов,
границы государств, города, места значительных исторических событий;
·
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,
показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание
исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного
материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать
приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений),
отчетов об экскурсиях, рефератов;
·
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять
существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать
исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных
исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых
исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины
и следствия важнейших исторических событий;
·
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и
мировой культуры;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
понимания исторических причин и исторического значения событий и
явлений современной жизни;
·
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов
России и мира;
·
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
·
использования знаний об историческом пути и традициях народов
России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности.
Требования
к уровню подготовки учащихся: «знать/понимать»:
-
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность
отечественной и всемирной истории;
-
периодизацию всемирной и отечественной истории;
-
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
-
историческую обусловленность современных общественных процессов;
-
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.
Требования
к уровню подготовки учащихся:
«уметь»:
-
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
-
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
-
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
-
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
-
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
-
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную
позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические
сведения;
-
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, рецензии.
Требования
к уровню подготовки учащихся:
«использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»
для:
-
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,
исходя из их исторической обусловленности;
-
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии
получаемой извне социальной информации;
-
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими
формами социального поведения;
-
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
ПРОВЕРКА
ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Выявление
уровня овладения учащимися образовательными результатами через систему контроля
и включает:
1.учительский
контроль
2.самоконтроль
3.взаимоконтроль
учащихся
Предпочтительные формы
текущего и промежуточного контроля освоения рабочей программы.
Критерии
оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов:
1.
Активность участия.
2.
Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3.
Искренность ответов, их развернутость, образность,
аргументированность.
4.
Самостоятельность.
5.
Оригинальность суждений.
Критерии
и система оценки творческой работы.
Из
всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Как
решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как
организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты
изображения, как выражена общая идея и содержание).
Владение
техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует
выразительные художественные средства в выполнении задания.
Общее
впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного
образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы.
Аккуратность всей работы.
Формы
контроля уровня обученности:
·
викторины;
·
кроссворды;
·
отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных)
работ;
·
тестирование.
Нормы
оценки знаний за устный ответ учащихся по истории
Ставится
оценка:
·
«5» - за ответ, обнаруживающий осознанность знаний, их
безошибочность, умение излагать материал в соответствии с требованиями логики и
нормами литературной речи. Оценка «5» ставится за краткий, точный, правильный,
глубокий ответ или за отличное исправление ошибочного ответа по сложной теме.
·
«4» - при наличии неполноты ответа или одной – двух несущественных
неточностей.
·
«3» - за знание основных положений темы при значительной неполноте
знаний, одной – двух ошибок
·
«2» - за незнание большей части материала темы или основных ее
вопросов
·
«1» - при отказе от ответа или при полном незнании темы
Требования к уровню подготовки учащихся в 8-м классе
Знать/Понимать:
·
Основные
даты, ключевые события и понятия эпохи нового времени мира и России;
·
Временные
границы эпохи нового времени истории человечества, особенности обществ эпохи
нового времени.
·
Уметь:
·
Пересказывать
текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций.
·
Сравнивать
исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия.
·
Спорить и
отстаивать свои взгляды, давать устный отзыв на ответы одноклассников, делать
несложные выводы.
·
Оперировать
историческими понятиями и датами.
·
Работать
с исторической картой: читать легенду, добывать полезную информацию, показывать
территории расселения народов и завоеваний, границы государств, города, места
значительных исторических событий.
·
Анализировать
исторические источники, применять содержащуюся в них информацию для
подтверждения своих суждений.
Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
определения
собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;
·
предоставления
результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов,
кратких конспектов, других творческих работ;
·
участия в
дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по
обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.
ЛИТЕРАТУРА (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Учебная
литература:
Агафонов С.В. «Программа
курса «Новая история 1800-1913гг»
Агафонов С.В.
«Схемы по Новой истории. 1800-1913гг.
8 класс»
Дмитриева О.В.
«Новая история1800-1913гг»
Стецюра Т.Д.
«Рабочая тетрадь по Новой истории1800-1913гг»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.