- 17.08.2015
- 3073
- 0
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 749
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогПояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
1.Федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования по предмету «Русский язык» ( приказ Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 пр№373 ( ФГОС НОО)
2.Примерной программы начального общего образования по русскому языку. Начальная школа.
В 2-х частях м.: Просвещение, 2011. (стандарты второго поколения)
3.Авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100». М.: Просвещение,2010
Количество часов по программе – 170 часов
Количество часов по учебному плану – 175 часов ( 5 часов в неделю)
На изучение курса Русский язык в программе основного общего образования отводится 170 часов. Увеличение часов согласно учебному плану школы (5 часов) отводится на проведение проектов
Диктантов – 7
Свободных диктантов - 6
Проверочных работ --- 12
Контрольных списываний – 3
Изложений – 2
Сочинений - 5
Цели курса:
- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке
(познавательная цель);
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Ключевая идея курса заключается в заложении основы формирования функционально грамотной личности, обеспечении языкового речевого развития ребенка, осознания себя носителем языка.
Cпецифика курса – приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности, овладение родным языком, его орфографией и пунктуацией, раскрытие воспитательного потенциала русского языка, что требует особой организации учебной деятельности школьников в форме реализации деятельностного подхода как основного способа получения знаний, современных образовательных технологий, продуктивных форм работы, комплексных заданий.
Новизна данной программы определяется тем, что предполагает осуществлять индивидуальный контроль за формированием предметных и метапредмтеных компетенций, пользуясь новой системой оценки планируемых результатов.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: проблемно-диалогическая, технология оценивания образовательных достижений, технология продуктивного чтения, технология КСО, деятельностный метод обучения.
Согласно учебно-календарному плану МБОУ СОШ № 76 календарно-тематическое планирование составлено в 4 классе на 175 часов, т.к по расписанию уроков в данном классе часа выпадает на праздничный днь (1.05). Уплотнение учебного материала целесообразно произвести за счет раздела «Повторение»,
Содержание курса
4 класс
I Повторение.
Поэты и писатели о русском языке. Повторение понятий «фонетика», «графика». Повторение раздела фонетики. Слог и ударение. Графика как наука в русском языке. Фонетический разбор слова. Порядок фонетического разбора слов. Разбор слова по составу. Порядок разбора слова по составу. Повторение состава слова.
Глава I Предложение. Текст
Простое предложение. Предложения с однородными членами
Признаки отличия простого предложения от сложного. Однородные члены без союзов и с союзом и. Предложения с однородными членами в художественном тексте. Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзом и. Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами а, но.
Сложные предложения с союзами И, А, Но
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Предложения с прямой речью
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Глава 2 Слово. Части речи и члены предложения
Раздел 1 Имя существительное
Повторение изученного об имени существительном
Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных. Роль имён существительных в предложении, в речи. Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы.
Изменение имен существительных по падежам
Наблюдение за словоизменением имён существительных. Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы. Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе. Именительный и винительный падежи. Родительный падеж. Дательный падеж. Творительный падеж.
Три склонения имен существительных
Понятие о склонении. Три склонения имён существительных. Развитие умения определять склонение имён существительных. Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления .
Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных
Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода. Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания.
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных
Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных. Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму. Морфологический разбор имен существительных
Раздел 2 Имя прилагательное
Повторение изученного об имени прилагательном
Повествование и описание - два типа речи. Роль имён прилагательных в речи. Роль прилагательных-антонимов в речи. Морфологический разбор имени прилагательного.
Словоизменение имён прилагательных
Изменение имён прилагательных по падежам. Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных
Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания.
Раздел 3 Глагол
Повторение изученного о глаголе
Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не. Значение и грамматические признаки глагола. Роль глаголов в предложении, в речи. Морфологический разбор глагола.
Словоизменение глаголов
Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения. Как определить спряжение глагола, если окончание ударное.
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Определение спряжения глагола с безударным окончанием. Развитие умения применять правило определения спряжения глагола с безударным окончанием, действовать по алгоритму. Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола. Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. Выбор способа определения спряжения глагола. Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и –ться. Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом. Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа.
Разбор глагола по составу
Порядок разбора глагола по составу. Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов. Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов.
Повторение
Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст». Постановка запятых в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Повторение изученных орфограмм и состава слова.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку.
№ П/П |
Дата проведения |
ТЕМА РАЗДЕЛА/ УРОКА |
Цели и задачи РАЗДЕЛОВ (требования к уровню подготовки учащихся ) |
Характеристика деятельности учащихся |
Планируемые результаты освоения материала |
|
||||
1 |
1.09 |
1.Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке. |
|
Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения. Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам.
|
Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограмма- ми, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. |
|
||||
2 |
2.09 |
2 Повторение фонетики и графики |
|
|
||||||
|
|
|
Повторение (15 ч) |
|
|
|
||||
3 |
3.09 |
1Контрольное списывание по теме «Повторение» |
Знать: -различение предложения и текста; - правописание безударных гласных; - прописная буква в начале предложения, в именах собственных. Уметь: - читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после; - делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста; -составлять простой план; -видеть в словах изученные орфограммы и другие «опасные» для написания места; графически обозначать выбор тех или иных написаний; - писать слова с изученными непроверяемыми написаниями; - писать текст под диктовку; - правильно списывать текст. Знать: - правописание парных звонких и глухих согласных, - разные способы проверки слов Уметь: - правильно писать слова с проверяемыми согласными; -владеть способами проверки; -письменно пересказывать текст; - самостоятельно анализировать изученные языковые явления и выполнять проверочную работу; исправлять написанное. |
Знакомиться с новым учебником, использовать приемы ознакомительного и просмотрового чтения. Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-описания с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приемы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. |
Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
|
|
||||
4 |
4.09 |
2. Что такое графика.
|
|
|||||||
5 |
5.09 |
3. Повторение фонетики. Слог и ударение |
|
|||||||
6 |
8.09 |
4. Фонетический разбор слова |
|
|||||||
7 |
9.09 |
5.Повторение орфографии
|
|
|||||||
8 |
10.09 |
6.Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения |
|
|||||||
9 |
11.09 |
7.Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания |
|
|||||||
10 |
12.09 |
8.Повторение состава слова |
|
|||||||
11 |
15.09 |
9.Повторение изученного о частях речи |
|
|||||||
12 |
16.09 |
10.Повторение изученного по синтаксису |
|
|||||||
13 |
17.09 |
11.Р/р Обучающее изложение «Золотой рубль» |
|
|||||||
14 |
18.09 |
12.Р/р Обучающее изложение «Золотой рубль» |
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
|
|
||||||
15 |
19.09 |
13. Контрольный диктант №1 на тему «Повторение». |
|
|||||||
16 |
22.09 |
14. Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение» |
|
|
||||||
17 |
23.09 |
15. «Пишу правильно» (работа над ошибками) |
|
|
||||||
Предложение. Текст (36 ч) |
|
|||||||||
Простое предложение. Предложения с однородными членами.(13 ч) |
|
|||||||||
18-19 |
24.09 25.09 |
1-2. Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и |
Знать о простом предложении как наименьшей единице синтаксиса, отличительные особенности простого предложения. Уметь: – узнавать в тексте словосочетания, простые предложения; – приводить примеры повествовательных, вопросительных и побудительных предложений; – определять предложения по цели высказывания и интонации - разбирать предложения по членам; - выделять подлежащее и сказуемое; - выделять сочетания слов; – правильно произносить предложения с интонацией перечисления; – видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов и с одиночным союзом и); – осознавать роль знаков препинания в письменном общении; – составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи |
Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. Использовать эти параметры при создании собственного текста. Использовать при подготовке к изложению приемы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. Конструировать предложения с однородными членами и союзами и, а, но. Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединенных союзной и бессоюзной связью. Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять пунктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов) Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану.
|
Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы. |
|
||||
20 |
26.09 |
3.Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но |
|
|||||||
21 |
29.09 |
4.Обучающее изложение «Что я люблю» |
Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамма- тически,законченность. Использовать эти пара- метры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Оформлять пунктуационно предложения с одно- родными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю») |
|
||||||
22 |
30.09 |
5.Обучающее изложение «Что я люблю» |
|
|||||||
23 |
1.10 |
6.Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами |
|
|||||||
24 |
2.10 |
7.Обучающее сочинение «Что я люблю» |
|
|||||||
25 |
3.10 |
8.Обучающее сочинение «Что я люблю»
|
|
|||||||
26 |
6.10 |
9.Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами |
Определять грамматические признаки имен существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определенной орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков. |
|
||||||
27 |
7.10 |
10.Упражнения на повторение. Проверочная работа №1 по теме: «Простое предложение. Предложения с однородными членами» |
|
|||||||
28 |
8.10 |
11.Развитие пунктуационных умений |
|
|||||||
29 |
13.10 |
12.Контрольный диктант №2 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» |
|
|||||||
30 |
14.10 |
13.«Пишу правильно» (работа над ошибками)Упражнения на редактирование текста изложения и сочинения |
|
|
||||||
Сложные предложения с союзами и, а, но. (11ч) |
|
|||||||||
31 |
15.10 |
1.Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью |
Знать: правила расстановки знаков препинания в сложном предложении; признаки отличия простого предложения с союзами от сложного предложения. Уметь: использовать правила расстановки знаков препинания в предложениях с союзами и, а, но;составлять устный рассказ на грамматическую тему по плану читать и понимать учебно-научные тексты; письменно пересказывать текст; - ставить запятую в предложениях с однородными членами осуществлять самопроверку выполнять работу над ошибками в изложении.
|
Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими конструкциями. Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов.
Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью. Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. Продуцировать текст с использованием предложений с прямой речью. Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложения с прямой речью. Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, в парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием. |
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы.
|
|
||||
32 |
16.10 |
2.Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но |
|
|||||||
33 |
17.10 |
3.Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но |
|
|||||||
34 |
20.10 |
4.Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но |
|
|||||||
35 |
21.10 |
5.Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант «Мечты о подвиге» |
|
|||||||
36 |
22.10 |
6.Запятая в сложном предложении |
|
|||||||
37 |
23.10 |
7.Повторение и обобщение материала по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но». Проверочная работа № 2 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» |
|
|
||||||
38 |
24.10 |
8.Обобщение, подготовка к диктанту |
|
|
|
|||||
39 |
27.10 |
9.Контрольный диктант № 3 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» |
|
|
|
|
||||
40 |
28.10 |
10.Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома»
|
|
|
|
|
||||
41 |
29.10 |
11.Работа над ошибками. Контрольный словарный диктант |
|
|
|
|
||||
Предложения с прямой речью (12 ч.) |
|
|||||||||
42 |
30.10 |
1.Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью |
Уметь применять полученные знания при выполнении самостоятельной работы самостоятельно записывать текст по памяти; осуществлять самопроверку выполнять работу над ошибками в изложении.
|
Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложения с прямой речью. Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, в парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием. |
– самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служит технология урока, построенная в деятельностном подходе и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
|
|
||||
43 |
31.10 |
2.Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора |
|
|||||||
44 |
10.11 |
3.Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора |
|
|||||||
45 |
11.11 |
4.Запись цитаты в виде предложения с прямой речью |
|
|||||||
46 |
12.11 |
5.Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью |
|
|
||||||
47 |
13.11 |
6.Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью |
|
|
|
|||||
48 |
14.11 |
7.Р\р Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование предложений с прямой речью |
|
|
|
|||||
49 |
17.11 |
8.Обучающее изложение «В здоровом теле – здоровый дух» |
|
|
|
|
||||
50 |
18.11 |
9.Обучающее изложение «В здоровом теле – здоровый дух» |
|
|
|
|
||||
51 |
19.11 |
10.Развитие пунктуационных умений |
|
|
|
|
||||
52 |
20.11 |
11.Контрольный диктант по тем№4 «Предложения с прямой речью» |
|
|
|
|
||||
53 |
21.11 |
12.«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
|
|
|
|
||||
Имя существительное (50ч) |
|
|||||||||
Что мы знаем об имени существительном (5ч) |
|
|||||||||
54 |
24.11 |
1.Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных |
Формировать умение: - образовывать имена существительные с помощью суффиксов; - письменно пересказывать текст, составлять план; - писать подробное сочинение - выделять в слове его части; - делить текст на части, озаглавливать части, пересказывать текст по плану; -распознавать имена существительные в речи.
|
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имен существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и |
Определять грамматические признаки имен существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определенной орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков. |
|
||||
55 |
25.11 |
2.Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных |
|
|||||||
56 |
26.11 |
3.Роль имен существительных в предложении и в речи |
|
|||||||
57 |
27.11 |
4.Р\р Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» |
|
|||||||
58 |
28.11 |
5.Роль имен существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы |
|
|
||||||
Изменение имен существительных по падежам (15 ч.) |
|
|
|
имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имен |
||||||
59 |
1.12 |
1.Наблюдение за словоизменением имен существительных |
Знать: – определение имени существительного, значение и употребление; – род имени существительного: мужской, женский, средний; – существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь); – правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). Знать общее правило написания безударных падежных окончаний имен существительных; правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму; писать изложение повествовательного характера по плану Знать: – определение имени существительного, значение и употребление; – род имени существительного: мужской, Уметь: – различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода; – различать склонения имен существительных; – изменять существительные по числам, падежам (падежные вопросы) |
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имен существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и |
Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. – высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы.
|
|
||||
60 |
2.12 |
2.Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить их в разные падежные формы |
|
|||||||
61 |
3.12 |
3.Изменение по падежам имен существительных в единственном и множественном числе |
|
|||||||
62 |
4.12 |
4.Изменение по падежам имен существительных в единственном и множественном числе |
|
|||||||
63 |
5.12 |
5.Изменение по падежам имен существительных в единственном и множественном числе |
|
|||||||
64 |
8.12 |
6.Именительный и винительный падежи |
|
|||||||
65 |
9.12 |
7.Родительный падеж |
|
|||||||
66 |
10.12 |
8.Дательный падеж |
|
|||||||
67 |
11.12 |
9.Творительный падеж |
|
|||||||
68 |
12.12 |
10.Предложный падеж |
|
|||||||
69 |
15.12 |
11.Обобщение знаний о падежах. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имен существительных по падежам» |
|
|||||||
70 |
16.12 |
12.Обобщение знаний о падежах. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имен существительных по падежам» Текущий, самостоятельная работа |
|
|
||||||
71 |
17.12 |
13.Упражнения на повторение. Проверочная работа № 3 по теме «Изменение имен существительных по падежам» |
|
|
||||||
72 |
18.12 |
14.Контрольный диктант№5 по теме : «Изменение имен существительных по падежам» |
|
|
|
|||||
73 |
19.12 |
15.«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
|
|
|
|||||
Три склонения имен существительных. (7 ч.) |
|
|||||||||
74 |
22.12 |
1.Что такое склонение? Три склонения имен существительных |
Знать вывод сформулированного правила, алгоритм определения склонения имен существительных Уметь: - составлять простой план, пересказывать текст по плану; - писать текст под диктовку; - находить и исправлять ошибки
|
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имен существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и |
Регулятивные УУД: – самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служит технология урока, построенная в деятельностном подходе и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
|
|
||||
75 |
23.12 |
2.Развитие умения определять склонение имен существительных. |
|
|||||||
76 |
24.12 |
3. Обучающее сочинение «Пальчики оближешь» Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами |
|
|||||||
77 |
25.12 |
4. «Пишу правильно» (работа над ошибками) |
|
|
||||||
78 |
26.12 |
5.Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления |
|
|
||||||
79 |
29.12 |
6. Развитие умения определять склонение имен существительных. Морфологический разбор имени существительного
|
|
|
||||||
80 |
30.12 |
7. Развитие умения определять склонение имен существительных. Морфологический разбор имени существительного |
|
|
|
|||||
Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (8час) |
|
|||||||||
81 |
12.01 |
1.Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода |
Знать орфограмму «Ь после шипящих на конце существительных ж. р. 3-го склонения».
Уметь правильно записывать существительные м. р. с шипящим на применять изученный теоретический материал, орфографические и пунктуационные правила при выполнении практических заданий ошибки
|
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имен существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и |
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества: – эмоциональность; умение осознавать и определять(называть) свои эмоции; – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
|
||||
82 |
13.01 |
2.Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. Графическое обозначение орфограммы. |
|
|||||||
83 |
14.01 |
3.Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. Графическое обозначение орфограммы. Словарный диктант |
|
|||||||
84 |
15.01 |
4.Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. Графическое обозначение орфограммы. |
|
|||||||
85 |
16.01 |
5.Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4 по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных» |
|
|
||||||
86 |
19.01 |
6.Обобщение подготовка к диктанту |
|
|
|
|||||
87 |
20.01 |
7.Контрольный диктант № 6 по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных» |
|
|
|
|||||
88 |
21.01 |
8.«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
|
|
|
|||||
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных (15 ч.) |
|
|||||||||
89 |
22.01 |
1.Выведение общего правила написания безударных падежных окончаний имен существительных |
Знать правило написания безударных падежных окончаний имен существительных. Уметь применять правило и действовать по алгоритму писать изложение повествовательного характера по плану
Формировать умение: четко, ясно, последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме при написании небольшого текста, изложения
|
|
Познавательные УУД: – вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения;
|
|
||||
90 |
23.01 |
2.Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных, действовать по алгоритму |
|
|
||||||
91 |
26.01 |
3.Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант. |
|
|
||||||
92 |
27.01 |
4.Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания |
|
|
||||||
93 |
28.01 |
5.Р\р Обучающее изложение «Первая газета» |
|
|
||||||
94 |
29.01 |
6.Р\р Обучающее изложение «Первая газета» |
|
|
||||||
95 |
30.01 |
7.Развитие орфографических умений |
|
|
||||||
96 |
2.02 |
8.Развитие орфографических умений |
|
|
|
|||||
97 |
3.02 |
9.Р\р Обучающее сочинение –описание «Прогулка» |
|
|
|
|||||
98 |
4.02 |
10.Развитие орфографических умений |
|
|
|
|||||
99 |
5.02 |
11.Развитие орфографических умений |
|
|
|
|
||||
100 |
6.02 |
12.Проверочная работа № 5 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» |
|
|
|
|
||||
101 |
9.02 |
13.Повторение, подготовка к диктанту |
|
|
|
|
||||
102 |
10.02 |
14.Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» |
|
|
|
|
||||
103 |
11.02 |
15.«Пишу правильно» (работа над ошибками) |
|
|
|
|
||||
Имя прилагательное (22 ч) |
|
|||||||||
Что мы знаем об имени прилагательном (5ч) |
|
|||||||||
104 |
12.02 |
1.Повествование и описание – два типа речи. Роль имен прилагательных в речи |
Формировать умение: -определение имени прилагательного; -правило написания безударных окончании прилагательных. Уметь проверять безударные окончания прилагательных Знать сферу употребления прилагательных.
|
Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. Называть грамматические признаки имен прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль.
|
Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
|
|
||||
105 |
13.02 |
2.Повествование и описание – два типа речи. Роль имен прилагательных в речи |
|
|||||||
106 |
16.02 |
3.Роль прилагательных-антонимов в речи |
|
|||||||
107 |
17.02 |
4.Морфологический разбор имени прилагательного |
|
|||||||
108 |
18.02 |
5.Морфологический разбор имени прилагательного |
|
|
||||||
Словоизменение имен прилагательных (5ч) |
|
|||||||||
109 |
19.02 |
1.Изменение имен прилагательных по падежам |
Знать словоизменение имен прилагательных Уметь обнаруживать орфограмму –букву в безударных окончаниях прилагательных, графически обозначать; осуществлять самоконтроль Формировать умение: - анализировать изученные языковые явления Подбирать максимальное количество имен прилагательных к заданному имени существительному. -осуществлять проверку прилагательных с безударными окончаниями |
Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Накапливать опыт употребления в речи имен прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание). Выделять в тексте и конструировать словосочетания при.+сущ. |
Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
|
|
||||
110 |
20.02 |
2.Изменение имен прилагательных по падежам |
|
|||||||
111 |
23.02 |
3.Словосочетание существительное + прилагательное. Главное и зависимое слово в словосочетании |
|
|||||||
112 |
24.02 |
4.Словосочетание существительное + прилагательное. Главное и зависимое слово в словосочетании |
|
|||||||
113 |
25.02 |
5.Словосочетание существительное + прилагательное. Главное и зависимое слово в словосочетании |
|
|
|
|||||
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (12ч) |
|
|||||||||
114 |
26.02 |
1.Правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных |
Формировать умение: определять значение суффиксов -н-, -еньк-, -оват-, -еват- - выделять значимые части слова -работа над связным текстом - применять ЗУН при выполнении проверочной работы - писать текст под диктовку - находить и исправлять ошибки Знать правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Уметь применять правило на практике, графически обозначать орфограммы использовать в письменной речи слова с изученными орфограммами, использовать в сочинении имена прилагательные актуализировать знания,
|
Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. Называть грамматические признаки имен прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Накапливать опыт употребления в речи имен прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание). Выделять в тексте и конструировать словосочетания при.+сущ.
|
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества: – эмоциональность; умение осознавать и определять(называть) свои эмоции; – эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; – интерес к изучению языка; – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
|
|
||||
115 |
27.02 |
2.Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать выбор написания. Р\р Свободный диктант |
|
|||||||
116 |
2.03 |
3.Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать выбор написания |
|
|||||||
117 |
3.03 |
4.Обучающее изложение «Первое путешествие» |
|
|||||||
118 |
4.03 |
5.Обучающее изложение «Первое путешествие» |
|
|||||||
119 |
5.03 |
6.Развитие орфографических умений |
|
|||||||
120 |
6.03 |
7. Р\р Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» |
|
|||||||
121 |
9.03 |
8.Р\р Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» |
|
|
||||||
122 |
10.03 |
9.Закрепление изученного материала по теме «Имя прилагательное»Проверочная работа № 6 |
|
|
||||||
12 |
11.03 |
10.Повторение подготовка к диктанту |
|
|
|
|||||
124 |
12.03 |
11.Контрольный диктант № 8 по теме «Имя прилагательное» |
|
|
|
|||||
125 |
13.03 |
12.«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ |
|
|
|
|||||
Глагол (35 часов) |
|
|||||||||
Что мы знаем о глаголе(4 часа) |
|
|||||||||
126 |
16.03 |
1.Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не |
Знать: значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; Уметь: наблюдать за употреблением глаголов в устной и письменной речи; – пользоваться алгоритмом Знать: значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сдлать?; Уметь:наблюдать за употреблением глаголов |
Выделять неопределенную форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола (морфологический разбор). Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. |
Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
|
|
||||
127 |
17.03 |
2.Значение и грамматические признаки глагола
|
|
|||||||
128 |
18.03 |
3.Значение и грамматические признаки глагола |
|
|||||||
129 |
19.03 |
4.Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе |
|
|||||||
Словоизменение глаголов (3 часа) |
|
|||||||||
130 |
20.03 |
1.Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения |
Знать алгоритм определения спряжения глагола. Уметь: – наблюдать за употреблением глаголов в устной и письменной речи; – пользоваться алгоритмом |
Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить самоанализ и взаимоанализ выполнения задания. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. |
– высказывать и обосновывать свою точку зрения; – слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
|
|
||||
131 |
30.03 |
2.Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения |
|
|||||||
132 |
31.03 |
3. Как определить спряжение глагола, если окончание ударное |
|
|||||||
Правописание безударных личных окончаний глаголов (16ч) |
|
|||||||||
133 |
1.04 |
1.Как определить спряжение глагола, если окончание безударное |
Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); – изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; – правописание безударных личных окончаний глаголов (1 и 2-го спряжения), не с глаголами Уметь: – использовать в письменной речи глаголы с изученными орфограммами; – наблюдать за употреблением глаголов в устной и письменной речи; – пользоваться алгоритмом |
Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола. |
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения;
|
|
||||
134 |
2.04 |
2. Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму |
|
|||||||
135 |
3.04 |
3. Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола |
|
|||||||
136 |
6.04 |
4. Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. |
|
|||||||
137 |
7.04 |
5. Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. |
|
|
||||||
|
|
6. Разбор глагола как части речи |
|
|
||||||
138 |
8.04 |
7. Контрольный диктант № 9 по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов»
|
|
|
||||||
139 |
9.04 |
8. Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и –ться |
Выделять неопределенную форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола (морфологический разбор). Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить самоанализ и взаимоанализ выполнения задания. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола. |
|
||||||
140 |
10.04 |
9. Знакомство с орфограммой «Буква Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единствен. числа» и орфографическими правилами |
|
|
||||||
141 |
13.04. |
10. Развитие умения писать букву Ь в глаголах 2-го лица единственного числа |
|
|
|
|||||
142 |
14.04 |
11. Развитие умения писать букву Ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Контрольное списывание. |
|
|
|
|||||
143 |
15.04 |
12. Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями |
|
|
|
|||||
144 |
16.04 |
13. Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями |
|
|
|
|||||
145 |
17.04 |
14. Обучающее изложение «Первые школы» |
|
|
|
|||||
146 |
20.04 |
15.Итоговая контрольная работа за курс русского языка. (с.38-42) |
|
|
|
|||||
147 |
21.04 |
16. Работа над ошибками. Редактирование текста изложений |
|
|
|
|||||
Разбор глагола по составу (12 ч.) |
|
|||||||||
148 |
22.04 |
1. Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом |
Знать: – значение и употребление глагола в речи; – неопределенную форму глагола, вопросы что делать? что сделать?; – изменение глаголов по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение); – изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам; – правописание глаголов во 2-м лице ед. ч.; - алгоритм морфологического разбора глагола Уметь: разбирать глаголы по составу, писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов изменять глаголы по числам и временам |
Выделять неопределенную форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола (морфологический разбор). Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить самоанализ и взаимоанализ выполнения задания. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола. |
– самостоятельно формулировать тему и цели урока; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
|
|
||||
149 |
23.04 |
2. Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов |
|
|||||||
150 |
24.04 |
3. Р\р Обучающее сочинение. Использование в письменной речи глаголов в форме настоящего времени с изученными орфограммами |
|
|||||||
151 |
27.04 |
4. Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать букву безударного гласного в личных окончаниях глаголов |
|
|||||||
152 |
28.04 |
5. Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками. |
|
|
||||||
153 |
29.04 |
6. Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками. |
|
|
||||||
154 |
30.04 |
7. Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста |
|
|
|
|||||
155 |
1.05 |
8 Развитие орфографических умений.
|
|
|
|
|||||
156 |
4.05 |
9. . Развитие орфографических умений. Контрольный словарный диктант |
|
|
|
|
||||
157 |
5.05 |
10. Упр на повторение. Проверочная работа № 7 по теме «Глагол»
|
|
|
|
|
||||
158 |
6.05
|
11. Контрольный дик№ 10 по теме : «Глагол» |
|
|
|
|
||||
159 |
7.05
|
12. Работа над ошибками. «Пишу правильно» |
|
|
|
|
||||
|
Повторение (15 ч) |
|
||||||||
160 161 162 |
8.05 11.05 12.05 |
1-3. Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
Уметь применять в системе полученные знания -выполнять работу над ошибками, редактировать текст - выполнять итоговое тестирование по пройденному материалу Уметь применять в системе полученные знания -выполнять работу над ошибками, редактировать текст - выполнять итоговое тестирование по пройденному материалу
Формировать умение: - списывать текст - видеть в словах изученные орфограммы - видеть в словах изученные орфограммы; правильно писать слова с ними
|
Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. Проводить в группах исследовательскую работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением. |
- производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;подбирать однокоренные слова разных частей речи; распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);изменять имена существительные и прилагательные по числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями; изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного; изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по родам; распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;- распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;- производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам; производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;производить разбор слова как части речи: безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст со необходимыми знаками препинания между однородными членами.
|
|
||||
163 |
13.05 |
4. Контрольный диктант за год по теме : «Повторение» |
|
|||||||
164 |
14.05 |
5. Р\р Контрольное изложение «Странный дуэт» |
|
|||||||
165 |
15.05 |
6. Работа над ошибками. «Пишу правильно» |
|
|||||||
166 |
18.05 |
7. Повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
|
|||||||
167 |
19.05 |
8. Р\р Обучающее сочинение « О чем рассказывает слово» |
|
|||||||
168 |
20.05 |
9. Повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» |
|
|||||||
169
|
21.05
|
10. Комплексное повторение материала. Словарный диктант |
|
|
||||||
170
|
22.05
|
11. Работа над ошибками. «Пишу правильно» |
|
|
|
|||||
171 172 173 |
25.05 26.05 27.05 |
12-14. Обобщение по курсу «Русский язык в начальной школе» |
|
|
|
|||||
174 |
28.05 |
15. Уроки «Занимательный русский язык» |
|
|
|
|||||
175 |
29.05 |
Проект «Великий могучий наш русский язык» |
|
|
|
|||||
Требования к предметным и метапредметным результатам в соответствии с ФГОС общего образования определенного года (ступени) обучения по отдельным предметам.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
· эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
· эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
· чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
· любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
· интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
· интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
· интерес к изучению языка;
· осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
· самостоятельно формулировать тему и цели урока;
· составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
· работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
· в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
· вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
· пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
· извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
· перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
· пользоваться словарями, справочниками;
· осуществлять анализ и синтез;
· устанавливать причинно-следственные связи;
· строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
· оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
· адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
· высказывать и обосновывать свою точку зрения;
· слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
· задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
· воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
· осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
· самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
· производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
· видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
· правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
· находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
· распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
· определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
· разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
· видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
· составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
· осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
· читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
· читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
· письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
Результаты 4-го года обучения
Учащиеся должны осознавать значимость изучения родного языка, испытывать интерес к нему и потребность в его изучении, быть внимательными к своей речи, к значению слова, его составу, написанию, к структуре предложения и знакам препинания.
должны знать:
– звуки и буквы гласные и согласные, их классификацию, функции йотированных гласных;
– лексическое значение слова, состав слова, простейшие случаи образования слов;– признаки предложения: главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних); понятие об однородных членах предложения;
– признаки частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога;
должны уметь:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов; разбирать простое предложение с однородными членами;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в изученных случаях;
– писать подробное изложение доступного текста;
– писать сочинение о себе на заданную тему.
Кроме того, выпускники начальной школы, обучающиеся по данной программе, помимо базовых, овладевают следующими умениями:– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из 2 частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из 2 частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, подробное сочинение на предложенную тему после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану.
Русский язык.
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии
с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического
характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена
чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается
за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1
кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление
(1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3
ошибки (2 и 3 кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3
ошибок (2 и 3 кл.).
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы
(букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая
следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно
ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4
кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Учебно-методическое обеспечение для учителя и для учащихся
Учебно-методическое обеспечение для учителя:
1. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Русский язык. 4 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: «Баласс», 2012
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Слова с непроверяемыми написаниями. Пособия виде карточек к учебнику «Русский язык» - М.: Баласс, 2012.
3. Исаева Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс (к учебнику «Русский язык», 4 кл., Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной). – М.: Баласс, 2011
4. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4 класса Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В. Прониной. Пособие для учащихся/под науч. ред. Е.В.Бунеевой. изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2010
5. Савинов Е.С. Стандарты второго поколения. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Изд. 4-е, перераб. – М.: Просвещение, 2012
6. Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию для 4 класса. – М.: Баласс, 2011
Учебно-методическое обеспечение для учащихся:
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4 класса. – М.: Баласс, 2012.
2. Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс – М.: Баласс, 2012.
3. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса/Серия «Свободный ум» - М.: Баласс, 2012
4. .Яковлева М.А. Тетрадь для чистописания. 3 класс. – М.: Баласс, 2012.
Сайты для учеников
Отличник. Тренажёр решения заданий по русскому языку |
http://www.otlichnyk.ru/ |
|
Знайка. Задания для учеников начальных классов. |
http://www.otlichnyk.ru/znayka/ |
|
Детские электронные презентации и клипы. |
http://festival.1september.ru – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Самый большой педагогический форум в русскоязычном интернете. Содержит свыше 26000 разработок уроков и внеклассных мероприятий для начальной школы.
http://school-collection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Удобная навигация и технология поиска дают возможность без труда отыскать необходимый материал. База содержит множество визуальных элементов от рисунков и анимаций, до видео фрагментов для организации обучения по всем предметам с 1 по 11 класс.
http://www.uchportal.ru/load/46 - Все для учителя начальных классов на «Учительском портале»: уроки, презентации, контроль, тесты, планирование, программы.
http://nsc.1september.ru – Электронная версия газеты «Начальная школа» издательства «Первое сентября». Удобный рубрикатор позволяет с легкостью найти большинство ресурсов, опубликованных в газете.
http://www.n-shkola.ru/ - Официальный сайт журнала «Начальная школа».
http://www.sch2000.ru - Сайт центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» содержит методические рекомендации, курсы, учебные пособия для организации обучения по авторским учебникам Л.Г. Петерсон для начальной школы и дошкольных общеобразовательных учреждений.
http://www.zankov.ru - Официальный сайт федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова. Очень полезен учителям, работающим по УМК этого автора.
www.school2100.ru - Официальный сайт для учителей, работающих по УМК «Школа 2100».
http://www.ug.ru - Официальный ресурс «Учительской газеты».
http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=277 –Подборка федерального образовательного портала для организации занятий по природоведению.
www.nachalka.com - Официальный ресурс для учителей, детей и родителей. Всех, чья жизнь каким-либо образом связана с начальной школой. Дети найдут здесь много интересных и новых для них сведений, поиграют в игры или пообщаются со сверстниками. Родители могут почитать о проблемах воспитания и задать интересующие их вопросы, а учителя пообщаться и поделиться опытом друг с другом.
http://www.uroki.net/ - Банк данных в помощь учителю: разработки уроков, сценарии внеклассных мероприятий, школьные песни и караоке, календарно-тематическое планирование и множество других полезных материалов.
http://www.k-yroky.ru/load/67 - Еще один ресурс, содержащий множество методических разработок.
http://bomoonlight.ru/azbuka/ - Азбука в картинках для учеников 1-го класса.
http://stranamasterov.ru – Всё для творчества учителей, детей и их родителей. Разнообразные техники, мастер-классы дадут возможность творить любому, даже самому неусидчивому ребенку.
http://viki.rdf.ru/ - Детские электронные презентации и клипы.
http://akademius.narod.ru/index1.html - Онлайн-тестирования по русскому языку, математике и истории для учащихся 1-5 классов.
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com – Сеть творческих учителей. Сайт создан для педагогов, которые стремятся к улучшению качества учебно-воспитательного процесса с помощью применения на уроках информационно-коммуникационных технологий. На сайте можно найти разработки уроков с применением ИКТ в рамках требований ФГОС, примерные программы внеурочной и урочной деятельности младших школьников, ссылки на материалы о ФГОС в сети Интернет и другую полезную информацию.
В нашем каталоге доступно 74 438 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 802 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мисюра Татьяна Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.