№ урока
|
Тема
урока,
страницы
учебника
|
Цели и задачи урока
|
Характеристика
деятельности
учащихся[1]
|
1
|
Знакомство с учебником
С. 2—5
|
Формирование представления об информационном пространстве
учебника, его компонентах, их взаимосвязи
|
Рассказывать
о прочитанном.
¬¬¬
Ориентироваться
в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,
содержание). Соотносить новую информацию с
прошлым опытом общения с книгой
|
СТРАНА
ВООБРАЗИЛИЯ (16
ч)
|
2
|
Игра с буквами
С. 6—7
|
Обогащение словаря, совершенствование техники чтения.
Формирование умения работать со словарем.
Развитие творческого воображения, ассоциативного мышления
|
Воспринимать на
слух художественное произведение.
Отвечать на
вопросы по содержанию текста.
Читать вслух с
интонационным выделением знаков препинания.
Читать про себя,
выделять в тексте нужные фрагменты.
Находить в тексте
доказательства отдельных мыслей и чувств автора.
Объяснять
смысл названия произведения.
Выбирать
слова из списка для характеристики персонажа.
Находить
рифмующиеся слова, прохлопывать ритм
стихотворения.
Привлекать
читательский и жизненный опыт для сопоставления с
прочитанным.
Рисовать
героев произведений.
Фантазировать,
описывая внешний вид фантастических существ.
Сочинять
истории, песенки, загадки.
Фиксировать
в письменной форме результаты творческой
деятельности.
¬¬¬
Сравнивать свой
ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу
художественного произведения.
Оценивать свои
эмоциональные реакции.
Конструировать
монологическое высказывание.
Участвовать в
диалоге. Аргументировать собственную позицию.
Находить
в словаре в конце учебника значение слов,
встречающихся в тексте произведения.
Выбирать
форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки,
скороговорки»: подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную
тему, готовить книжку-самоделку, участвовать
в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в
конкурсе (викторине)
|
3
|
С. Михалков «Азбука»
С. 8—9
|
Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, переход к
плавному чтению целыми словами. Определение своей эмоциональной реакции на
произведение, нахождение в тексте фрагментов, подтверждающих собственную
эмоциональную оценку персонажа. Тренировка в заучивании наизусть
|
4
|
Фантастические существа
С. 10—11
|
Формирование культуры чтения стихотворений, понимания
эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной
строки. Развитие внимания к звуковому образу слова
|
5
6
|
К.
Чуковский «Храбрецы»
В.
Левин «Маленькая песенка о большом дожде»
С.
12—14
|
Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие
представления о связи интонации и смысла речи. Выявление
эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Развитие
умения актуализировать читательский и жизненный опыт
|
7
(*)
|
Стихотворный ритм (хорей)
(Дж. Родари «Лежебока»)
С. 15—17
В. Лифшиц «Тимоша»[2]
С. 18—19
|
Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование
представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную
речь. Развитие внимания к многозначности слова. Развитие творческого воображения. Включение в
информационный поиск
|
8
|
Стихотворный ритм (ямб) «Купите лук»
(В. Левин «Обыкновенная история»)
С. 20—23
|
Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и
ее смысловому наполнению. Развитие
внимания к названию произведения и его смысловому значению. Развитие творческого
воображения
|
9
|
И. Токмакова
«Пряничные человечки»
С. 24—25
|
Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и
ее смысловому наполнению.
Развитие творческого воображения. Формирование умения фиксировать в
письменной форме результаты собственного творчества
|
10
|
Освоение рифмы
К. Чуковский «Тараканище»
М. Карем «На меня
ползет козявка» (В. Хотомская «Аист»)
С. 25—29
|
Обогащение словаря. Развитие умения определять свои
эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и
передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать
в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного
|
11
|
Освоение рифмы
К. Чуковский
«Скрюченная песенка»
С. 30—31
|
Обогащение словаря. Развитие умения определять свои
эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и
передавать их в процессе собственного чтения. Формирование умения передавать
в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного
|
12
|
Считалки
С. 32—35
|
Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в
литературном тексте. Творчество по образцу
|
13
(*)
|
Чудесные приключения
Ю. Тувим «Чудеса»
(Д. Самойлов «Сказка»)
С. 36—39
Б. Заходер «На
Горизонтских островах»
С. 40—43
|
Закрепление культуры чтения стихотворений. Формирование умений
включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие
высказанную мысль. Развитие внимания к оттенкам собственных переживаний,
умения помещать себя в воображаемую ситуацию
|
14
(*)
|
Неживое становится живым
О. Мандельштам
«Телефон»
(О. Дриз «Юла»)
С. 44—46
Ю. Тувим «Пляска»
С. 46—47
|
Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам
его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное
состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие
внимания к ритму стихотворения
|
15
|
Загадки
С. 48—51
|
Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки.
Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи
|
16
(*)
|
Звучащий мир в поэзии
В. Лунин «Жук»
Н. Матвеева «Груши»
С. 51—53
«Было тихо»
С. 54—55
|
Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в
лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности
произведения. Формирование
умения создавать рассказ по картинкам. Развитие эстетического чувства
|
СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (14 ч)
|
17
18
|
Народные сказки
С. 58—59
«Лиса и Рак» (русская народная сказка)
С. 60—61
|
Формирование умения читать литературный текст по ролям,
пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта
|
Выразительно читать
литературное произведение.
Читать по ролям
художественный текст.
Читать про себя, выделять
в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.
Отвечать на вопросы,
используя текст.
Пересказывать текст
кратко, развернуто.
Находить в тексте
доказательства выражения мыслей и чувств автора.
Сравнивать
персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним.
Определять причины
совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.
Рассказывать по
предложенному плану.
Придумывать
возможное развитие сюжета.
Раскрывать смысл
слова в контексте художественного произведения.
Подбирать
подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на
текст произведения.
Пересказывать
текст от лица одного из героев произведения.
¬¬¬
Инсценировать
художественное произведение.
Оценивать
высказывание, чтение товарища аргументировать свою позицию.
Включать в речь
новые слова.
Выбирать
форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать
сказки авторские, русские народные, сказки других
народов; участвовать
в коллективной подготовке инсценировки сказок
|
19
|
«Лиса и тетерев» (русская народная сказка)
С. 62—65
|
Обогащение словаря. Развитие внимания к связи внутреннего
состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении
состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера
отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение
товарища
|
20
21
22
|
«Лисичка-сестричка и волк» (русская народная сказка)
С. 66—71
|
Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части
произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать
переживания героя, определять свое отношение к нему. Формирование умений,.
Развитие творческого воображения, навыков коллективной деятельности
|
23
(*)
(*)
|
«Конь и лиса» (немецкая народная сказка)
С. 72—75
«Как кролик взял койота на испуг» (сказка американских
индейцев), «Гиена и черепаха» (африканская
народная сказка)
С. 76—80
|
Обогащение словаря. Развитие внимания к смысловому наполнению
слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить
нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий,
определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке
поступков
|
24
|
Авторские сказки
К. Ушинский
«Лиса и козел»
С. 81—83
|
Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения
читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие
интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и
авторских сказках
|
25
26
|
Дж. Харрис
Главы из книги
«Сказки дядюшки Римуса»
С. 84—89
|
Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания.
Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к
причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения
объяснять сделанные выводы
|
(*)
|
Н. Заболоцкий «Как мыши
с котом воевали»
С. 90—97
|
Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям.
Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности
произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование
умений работать с текстом: находить нужные фрагменты текста; рассказывать о
герое по предложенному плану; определять причины совершаемых героями
поступков
|
27
28
|
Д. Биссет
«Лягушка в зеркале»
С. 98—101
|
Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части
рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать свое отношение к
нему; рассказывать о совершаемых им поступках; обосновывать свою позицию.
Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой
деятельности на заданную тему
|
29
|
А. Усачев
«Пятно»
С. 102—105
|
Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений
передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать свое отношение к
героям разных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и
к авторской позиции
|
30
|
Б. Сергуненков
«Сладкая трава»
С. 106—107
|
Обогащение словаря, позволяющего оценивать героя. Соотнесение
поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний о нравственной
оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи
результаты самостоятельного творчества
|
ПРИРОДА И МЫ (10 ч)
|
31
|
Г. Балл
«Кружавинка»
С. 110—113
|
Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к
авторской позиции и способам ее выражения. Развитие эстетического чувства,
внимания к отношению человека к природе
|
Выразительно читать
художественное произведение по тексту и наизусть.
Объяснять смысл
названия произведения.
Пересказывать текст
подробно, выборочно.
Выделять нужные
фрагменты текста Определять главную мысль произведения.
Описывать героев
произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.
Сопоставлять описания
природы в произведениях разных авторов.
Создавать
письменный текст.
¬¬¬
Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника.
Включать новые
слова в свою речь.
Определять
свои возможности и интересы при выборе задания.
Оценивать чтение
товарища.
Участвовать
в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную
позицию.
Знакомиться
с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями.
Выбирать
форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать
сказки авторские, русские народные, сказки других
народов; участвовать
в инсценировке сказок
|
32
|
М. Пришвин
«Осеннее утро»
С. 114—115
|
Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте,
внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и
высказывание товарища.
|
33
|
А. Блок
«Зайчик»
С. 116—117
|
Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое
произведение. Формирование умения выделять слова, передающие
эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в
произведениях разных авторов
|
34
|
Н. Рубцов
«Воробей»
С. 118—119
|
Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику.
Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные
прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть
|
35
|
Л. Толстой
«Орел»
С. 120—121
|
Формирование умений определять и передавать в процессе чтения
свое отношение к изображаемым событиям
|
36
|
Е. Чарушин
«Как Томка научился плавать»
С. 122—123
|
Формирование умения рассказывать о наружности и поведении
литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать
в устной речи результаты жизненных наблюдений
|
37
|
А. Барто
«Думают ли звери»
С. 124—125
|
Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование
умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать
чтение товарища
|
38
|
М. Пришвин «Черемуха»
С. 126—127
|
Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых
явлениях природы
|
(*)
|
В.
Жуковский
«Жаворонок»
С.
122—123
|
Формирование умений воспринимать литературное произведение на
слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать
выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление
знаний о рифме
|
39
|
Л. Толстой
«Какая бывает роса на траве»
С. 130—131
|
Развитие внимания к переживаниям повествователя. Формирование
умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать
чтение товарища.
|
Резерв 1 ч
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.