Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Тематическое планирование по биологии 6 класс, ФГОС
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 20 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Тематическое планирование по биологии 6 класс, ФГОС

библиотека
материалов



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА




по биологии для 6 классов





Пояснительная записка


Рабочая программа по биологии для 6 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в соответствии с примерной программой основного общего образования по биологии. Данная программа ориентирована на использование учебника Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кумченко В.С. «Биология.» 6 класс; М-«Вентана-Граф» 2013-14г.

Рабочая программа предусматривает базовый уровень изучения предмета и в ее основе лежит идея гуманизации биологического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. Новизна программы заключается в том, что в основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход. Актуальность программы очевидна, так как образование в 6 классах является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться». Сегодня оно закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно обучение в 6 классах должно обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Разработка данной рабочей программы позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом биологического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения биологии.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание,

значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности

Цели обучения биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии в которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи - отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми выделены блоки содержания: Признаки живых организмов; Система, многообразие и эволюция живой природы; Человек и его здоровье; Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В содержании раздела «Человек и его здоровье» особое внимание уделено социальной сущности человека, его роли в окружающей среде.

Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение основной цели:

состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой биологических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.

Исходя из общих положений концепции образования по данному предмету, курс биологии 6 классов призван решать следующие задачи:

  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  • иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек сформировать представление о биологии как части общечеловеческой культуры, понимание значимости предмета для общественного прогресса;

  • сформировать устойчивый интерес к биологии;

  • выявить и развить творческие способности.



Общая характеристика учебного предмета «Биология»


Краткое описание логики структуры, принципов программы.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает: формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира; овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты; овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных

аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач

Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.

Таким образом, в ходе освоения содержания курса биологии в основной школе учащиеся получают возможность:

  • овладения умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  • развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  • развить логическое мышление и речь – умениия логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;

  • сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах моделирования реальных процессов и явлений.


Основные подходы технологии, методы и формы обучения, режим занятий. В ходе изучения предмета биология используются личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, информационно- коммуникативные технологии. Так как, изучение учебного предмета предполагает получение прочных умений и навыков на примерах, обеспечивающих дальнейшее применение изученного, особенно важно в пятом классе каждое умение доводить до навыка, как можно чаще побуждая учащихся к выполнению самостоятельных работ различного характера: биологических диктантов, практических, контрольных работ, зачетов. Часть этих работ можно проводить в полуустной форме, когда на одни вопросы учащиеся отвечают письменно, а на другие устно, подняв руку и дождавшись, когда учитель сможет подойти и выслушать ответ. Целесообразно уделять специальное внимание развитию устной речи.

Предусматривается довольно много самостоятельных работ. Разрешается консультироваться с учителем, пользоваться учебником, устно давать ответы на некоторые вопросы.

Контрольные работы выполняются только письменно, а форма зачета может быть разной: одни ученики могут отвечать устно по специальным билетам, а другие выполнять задания в письменном виде. Для формирования творческой активности учащихся предполагаются уроки коллективных рассуждений, обсуждений, дискуссий, коллективного решения наиболее значимых задач, групповая и парная работа, обучение работать самостоятельно с учебником, справочниками, дополнительной литературой, творческие задания. Разработаны индивидуальные карточки учета и коррекции знаний по основным темам. Домашние задания предполагаются не только для закрепления изученного материала, но и для самостоятельной исследовательской деятельности. Для этого разработаны индивидуальные карточки задания.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

В каждой теме выделяется главное, и исходя из этого четко дифференцирован материал: вычленены те задачи, которые должны отрабатываться и выполняться многократно, и те, которые служат другим целям (развитие, пробуждение интереса и др.) и в соответствии с этим не должны дублироваться. Такое различие делается явным и для учащихся.

Большое внимание уделяется накоплению учащимися опыта пространственных представлений, глазомера, наблюдательности.

Отработка основных умений и навыков осуществляется на большом числе несложных, доступных учащимся упражнений. В то же время это не означает монотонной и скучной деятельности, так как курс наполняется заданиями, разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять получаемые знания в большом многообразии ситуаций. Все занятия строятся из расчета 45 минут.


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Биология».


Биологическое образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни общества. Практическая сторона развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия.

Цели биологического образования в основной школе заключается повышением качества и эффективности получения и практического использования знаний и формулируется на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном, предметном.

Глобальными целями биологического образования являются:

-социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность-носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

-приобщение к познавательной культуре как системе познавательных ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Биологическое образование призвано обеспечить:

-ориентацию в системе моральных норм и ценностей; признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

-развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

-овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

-формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

В настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

Предлагаемый курс содержит системные знания. Преемственные связи между начальной, основной и старшей школой способствуют получению прочных знаний и формированию целостного взгляда на мир. В основу данного курса положен системно-деятельный подход. Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний. В 5-х классах происходит становление первичного фундамента биологических знаний. У учащихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп. В разделе «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках.

Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Структуризация представленной программы и учебников осуществлена в соответствии с Базисным учебным планом (по одному учебному часу в неделю в 5-7 классе, по два учебных часа в 8-9 классах) для ступени основного общего образования.

Рабочая программа по биологии для 6-х классов составлена в полном соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, фундаментальным ядром содержания общего образования, примерной программой по биологии. Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь основой для изучения естественных наук в старшей школе.

Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.


Место учебного предмета «Биология» в учебном плане


Учебный план МОУ «Гимназия № 34» на изучение биологии в основной школе отводит 1 учебных час в неделю в 5-7 классах и 2 учебных час в неделю в 8-9 классах , всего 245 уроков.

В шестом классе на изучение предмета биология отводится 35 часов.

Количество часов по разделам:

Раздел

Количество часов в рабочей программе

Ботаника – наука о растениях

4

Органы растений

9

Основные процессы жизнедеятельности растений

6

Многообразие и развитие растительного мира

12

Природные сообщества

3

Резерв

1


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»


В программе для основной школы, составленной на основе федерального государственного образовательного стандарта определены требования к результатам освоения образовательной программы по биологии.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений,

обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность

носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание;

воспитание любви к природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с

усвоением основ научных

знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Личностные результаты:

1)знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ

здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2)реализация установок здорового образа жизни;

3)сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на

4)изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам. умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

5)критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

6)представление о биологической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

7)креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении задач;

8) умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;


Метапредметные результаты:

1)умение работать с разными источниками информации: текстом учебника,

научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,

наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2)умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы,

ставить задачи, планировать —определять последовательность действий и

прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы —выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

3)способность выбирать целевые и смысловые установки в

своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4)умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном

обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметные результаты:

освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1)В познавательной (интеллектуальной) сфере:

выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;

организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,

бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

классификация —определение принадлежности биологических объектов к

определенной систематической группе;

объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2)В ценностно-ориентационной сфере:

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3)В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы)

4)В сфере физической деятельности:

освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения

наблюдений за состоянием собственного организма.

5)В эстетической сфере:

овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы


Планируемые результаты изучения учебного предмета «Биология»


В результате освоения курса биологии 6 класса программа позволяет добиваться следующих личностных результатов:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

  • знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

  • сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

  • формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

  • формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

  • освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьной самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

  • развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

  • формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

  • осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  • овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

  • умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

- формирование и развитие компетентности в области использования, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:

  • усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;

  • формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

  • приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

  • формирование основ экологической грамотности: способности оценивать по следствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных;

  • объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

  • овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

  • формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

  • освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,

определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы

(выполнения проекта).Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и

явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта .Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и

т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой

(таблицу в текст и пр.).Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом

и т.д.).Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются

следующие умения:

определять роль в природе различных групп организмов; объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы, приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов

по сравнению с предками, и давать им объяснение;

объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

перечислять отличительные свойства живого;

различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии:

безъядерные, ядерные:

грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

определять основные органы растений (части клетки);

объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых

организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны,

папоротники, голосеменные и цветковые);понимать смысл биологических терминов; характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их

результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной

гигиены; различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.


Обучающийся научится:

-соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

-применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

-характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;

-анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;

- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения разных отделов; наиболее распространенные растения своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;

- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами;

оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями,;

соблюдения правил поведения в окружающей среде;

выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними

Учащийся: получит возможность научиться:

- соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

-выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

-выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

-осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; «ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

-находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из од ной фор мы в другую;

-выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по

отношению к живой природе.

-соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

-использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных.


Содержание учебного предмета «Биология»

в основной школе направлено на формирование и развитие личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в практической деятельности.

Основные направления биологического образования:

  • усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как общеобразовательной дисциплины;

  • реализации межпредметной интеграции биологии с другими естественно-научными дисциплинами;

  • отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно-этическими и экологическими ценностями общества;

  • воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.

Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественно-научного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы.

Раздел 1. Ботаника – наука о растениях. (4 часа)

Царства органического мира и место растений в нем. Наука о растениях – ботаника. Начало изучения растений. Общие сведения о многообразии растений на Земле. Основные направления применения ботанических знаний.

Многообразие мира растений: культурные и дикорастущие растения; однолетние и многолетние; лекарственные и декоративные растения. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, травы.

Признаки растений. Основные органы растений. Семенные и споровые растения. Цветковые растения.

Условия жизни растений. Основные экологические факторы, влияющие на жизнедеятельность растений. Среды жизни организмов на Земле: водная, наземно-воздушная, почва и организм как среда жизни паразитов. Многообразие растений в связи с условиями их произрастания в разных средах жизни.

Лабораторная работа №1 «Строение растительной клетки, ее отличие от животной»

Клетка – основная структурная единица организма растения. Строение растительной клетки: оболочка, цитоплазма, ядро, пластиды (в том числе хлоропласты с хлорофиллом), вакуоль с клеточным соком, включения.

Понятие о тканях. Разнообразие тканей у растений: образовательные, основные (ассимиляционные и запасающие), покровные, проводящие, механические.

Процессы жизнедеятельности клеток: рост и деление клеток, дыхание и питание клеток, движение цитоплазмы. Зависимость процессов жизнедеятельности клетки от условий окружающей среды.

Лабораторная работа №2 «Изучение строения семени фасоли»


Раздел 2. Органы растений. (9 час)

Внешнее и внутреннее строение семени. Типы семян. Строение семени двудольных и однодольных цветковых растений. Зародыш растений в семени. Роль эндосперма. разнообразие семян. Прорастание семян. Значение семян для растения: размножение и распространение.

Условия прорастания семян. Глубина заделки семян в почву.

Лабораторная работа №3 «Строение корня проростка»

Виды корней (главные, боковые, придаточные). Типы корневых систем: стержневая и мочковатая. Внешнее и внутреннее строение корня. Зоны корня: деления, растяжения, всасывания, проведения. Кончик корня и корневой чехлик.

Корневые волоски и их роль в жизнедеятельности корня и всего растения.

Лабораторная работа №4 «Строение вегетативных и генеративных почек».

Строение и значение побегов для растений. Почка – зачаточный побег растения. Узлы и междоузлия. Почки вегетативные и генеративные. Спящие почки. Лист. Внешнее и внутреннее строение листа. Мякоть листа и покровная ткань.

Лист. Внешнее и внутреннее строение листа. Устьица. Мякоть листа и покровная ткань.

Разнообразие листьев и их значение для растений.

Лист как специализированный орган фотосинтеза, испарения и газообмена. Видоизменения листа.

Стебель как осевая проводящая питательные вещества часть побега. Внешнее и внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и толщину. Рост камбия. Годичные кольца.

Многообразие побегов: вегетативные и генеративные; видоизменения надземных и подземных побегов; укороченные и удлиненные; прямостоячие, стелющиеся, усы, лианы; корневище, клубень, луковица.

Лабораторные работы:

5 «Внешнее строение корневища, клубня и луковицы»

Цветок, его значение и строение. Околоцветник (чашечка, венчик), мужские и женские части цветка. Тычинки, пестик. Соцветия. Биологическое значение соцветий.

Плод и его значение. Разнообразие плодов: сухие и сочные, вскрывающиеся и невскрывающиеся, односемянные и многосемянные. Приспособления у растений к распространению плодов и семян.

Контрольная работа №1 по теме «Органы цветковых растений»


Раздел 3. Основные процессы жизнедеятельности растений. (6 часов)

Корневое питание растений. Поглощение воды и питательных минеральных веществ из почвы. Роль воды и корневых волосков. Условия, обеспечивающие почвенное питание растений. Удобрения: органические и минеральные (азотные, калийные, фосфорные; микроудобрения).

Воздушное питание растений. Фотосинтез, роль солнечного света и хлорофилла в этом процессе. Роль зеленых растений как автотрофов, запасающих солнечную энергию в химических связях органических веществ. Автотрофы и гетеротрофы.

Космическая роль зеленых растений: создание органических веществ, накопление энергии, поддержание постоянства содержания углекислого газа и накопление кислорода в атмосфере, участие в создании почвы на Земле.

Дыхание растений. Поглощение кислорода, выделение углекислого газа и воды. зависимость процесса дыхания растений от условий окружающей среды.

Роль воды в жизнедеятельности растений.

Размножение растений. Половое и бесполое размножение. Понятие об оплодотворении и образовании зиготы у растений. Биологическое значение полового и бесполого способа размножения. Споры и семена как органы размножения и расселения растений по земной поверхности. Вегетативное размножение, его виды и биологическая роль в природе. Использование вегетативного размножения в растениеводстве. Черенкование, отводки, прививки (черенком и глазком), размножение тканями.

Рост и развитие растений. Понятие об индивидуальном развитии (онтогенезе). Продолжительность жизни растений.

Лабораторные работы:

6 «Черенкование комнатных растений»

Контрольная работа №2 по темам «Органы цветковых растений», «Основные процессы жизнедеятельности растений»


Раздел 4. Многообразие и развитие растительного мира. (12 часов)

Понятие о систематике растений. Растительное царство. Деление его на подцарства, отделы, классы, семейства, роды и виды.

Подцарство Водоросли. Общая характеристика одноклеточных и многоклеточных водорослей. Значение водорослей в природе и народном хозяйстве.

Отдел Моховидные. Разнообразие мхов. Общая характеристика печеночных и зеленых мхов как высших споровых растений. Размножение и развитие мхов. Сфагновые мхи. Значение мхов в природе и народном хозяйстве. Охрана моховидных растений.

Отдел Папоротниковидные. Общая характеристика папоротников, хвощей, плаунов как высших споровых растений. Размножение и развитие папоротников. Охрана растений и мест их произрастания.

Отдел Голосеменные растения. Их общая характеристика и многообразие как семенных растений. Семенное размножение хвойных растений на примере сосны. Значение хвойных растений и хвойных лесов в природе и в хозяйстве человека. Охрана леса.

Отдел Покрытосеменные (Цветковые) растения. Их общая характеристика. многообразие покрытосеменных растений. Значение покрытосеменных растений в природе и хозяйстве человека. Деление цветковых растений на классы: двудольных и однодольных растений. семейства двудольных растений: Розоцветные, Крестоцветные, Капустные, Мотыльковые (Бобовые), Пасленовые и Сложноцветные (Астровые) (Изучаются по выбору учителя любые два семейства). Семейства однодольных растений: Лилейные, Луковые, Злаки (Мятликовые) (Изучаются по выбору учителя любые два семейства).

Лабораторные работы:

7 «Изучение внешнего строения моховидных растений»


Раздел 5. Природные сообщества. (3 часов)

Жизнь растений в природе. Понятие о растительном сообществе. Понятие о природном сообществе как биосистеме. Его характеристики: местообитание, видовой состав, количество видов в сообществе, ярусность, взаимосвязи между растениями.

Приспособленность растений к совместной жизни в природном сообществе. Основные свойства растений разных ярусов. Участие животных в жизни природного сообщества. Понятие о биогеоценозе как совокупности растений, животных, грибов, бактерий и условий сред обитания. Понятие об экосистеме. Место и роль растительного сообщества в биогеоценозе (экосистеме).

Экскурсия №1 «Жизнь растений в весенний период года»

Общее заключение по курсу ботаники. Многообразие растительного царства. Значение растений и растительности. Роль знаний и практических умений по выращиванию растений, уходу за ними и охране, бережному обращению с природой в сохранении биологического разнообразия. Биологическое разнообразие как основа устойчивого развития природы.

Итоговая контрольная работа за курс биологии 6-го класса «Многообразие и развитие растительного мира»


6. Резерв учебного времени (1 ч)

Используется для диагностических работ по тексту администрации, при отсутствии занятий в связи с температурным режимом



Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

 Особенности оценки предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий освоения

учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

В следующей таблице представлены уровни подготовки учащихся и критерии успешности обучения по биологии:

Уровни

Оценка

Теория

Практика

Узнавание

Алгоритмическая деятельность

с подсказкой

«3»

Распознавать объект, находить нужную

формулу, признак, свойство и т.д.

Уметь выполнять

задания по образцу, на

непосредственное применение формул, правил, инструкций и т.д.

Воспроизведение

Алгоритмическая деятельность без подсказки

«4»

Знать формулировки всех понятий, их

свойства, признаки, формулы.

Уметь воспроизвести доказательства,

выводы, устанавливать взаимосвязь, выбирать нужное для

выполнения данного задания

Уметь работать с

учебной и справочной литературой, выполнять задания, требующие

несложных преобразований с применением

изучаемого материала

Понимание

Деятельность при

отсутствии явно выраженного

алгоритма

«5»

Делать логические

заключения, составлять алгоритм, модель

несложных ситуаций

Уметь применять

полученные знания в различных ситуациях. Выполнять задания комбинированного

характера, содержащих несколько понятий.

Овладение

умственной самостоятельностью

Творческая исследовательская деятельность

«5»

В совершенстве знать изученный материал, свободно

ориентироваться в нем. Иметь знания из дополнительных источников. Владеть операциями

логического

мышления. Составлять модель любой ситуации.

Уметь применять знания в любой нестандартной ситуации.

Самостоятельно выполнять творческие исследовательские задания. Выполнять функции консультанта.


 

Критерии оценки. Оценка письменных контрольных работ обучающихся по биологии:

Отметка «5», если:

  • работа выполнена полностью;

  • в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

Отметка «4» ставится в следующих случаях:

  • работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточно (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

  • допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках .

Отметка «3» ставится, если:

  • допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Отметка «2» ставится, если:

  • допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Отметка «1» ставится, если:

  • работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос, который свидетельствует о высоком развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

Оценка устных ответов обучающихся по биологии.

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

  • полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

  • изложил материал грамотным языком, точно используя терминологию, в определенной логической последовательности;

  • правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

  • показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;

  • продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

  • отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;

  • возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

  • в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее содержание ответа;

  • допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;

  • допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

  • неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;

  • имелись затруднения или допущены ошибки в определении терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

  • ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;

  • при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

  • не раскрыто основное содержание учебного материала;

  • обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

  • допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Отметка «1» ставится, если:

  • ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу.

При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.

Грубыми считаются ошибки:

  • незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;

  • неумение выделить в ответе главное;

  • неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;

  • неумение делать выводы и обобщения;

  • неумение читать и строить графики;

  • неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

  • равнозначные им ошибки;

  • логические ошибки.

К негрубым ошибкам следует отнести:

  • неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;

  • неточность графика;

  • нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

  • нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

Недочетами являются:

  • небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

Контроль знаний, умений и навыков предлагается при проведении биологических диктантов, практических работ, самостоятельных работ обучающего и контролирующего вида, контрольных работ.

Оценка достижения личностных и метапредметных результатов обучения будут проводиться в ходе выполнения учащимися проектно – исследовательской деятельности: текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; защита индивидуального проекта. Данный вид работ оценивается в соответствии с Положением об учебно-исследовательской и проектной деятельности  учащихся МОУ «Гимназия № 34» обучающихся по ФГОС.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема учебного раздела

Содержание курса

Характеристика деятельности учащихся

Кол-во учебных часов на изучение

Из них

практики

Контрольных работ

ПИД

Другие виды практических работ

Ботаника – наука о растениях

Основные царства живых организмов: бактерии, грибы, растения, животные.

Наука о растениях -ботаника. Роль в природе и жизни человека

Признаки растений. Высшие и низшие растения. Семенные и споровые растения.

Основные органы растений. Основные жизненные формы растений

Лабораторная работа № 1 «Строение растительной клетки, ее отличие от животной»


Выявлять части клетки на рисунках учебника, характеризовать их значение.

Сравнивать животную и растительную клетки, находить черты их сходства и различия.

Различать ткани животных и растений на рисунках учебника, характеризовать их строение. Объяснять их функции.

Наблюдать части и органоиды клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа и описывать их.

Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани.

Обобщать и фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием.

4

1


1

Органы растений

Лабораторная работа № 2 «Изучение строения семени фасоли»

Основные условия прорастания семян, зависимость скорости прорастания от температуры, влажности. Роль кислорода в прорастании семени. Время посадки и глубина заделки семян. Научить организовать выполнение заданий учителя.

Развивать навыки самооценки и самоанализа.

Научить строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.

Лабораторная работа № 3 «Строение корня проростка» Лабораторная работа № 4 «Строение вегетативных и ге Лабораторная работа № 5 «Внешнее строение корневища, клубня и луковицы» Функции стебля. Рост стебля в толщину. Внешнее строение стебля. Видоизменения Побегов: Односемянные и многосемянные плоды. Способы распространения плодов: с помощью ветра, с помощью животных.

Выявлять взаимосвязь органов растений и характеризовать их значение.

Сравнивать животную и растительную клетку, ткани растений.

Ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Анализировать вопросы тестовых заданий и находить способы их выполнений.

Объяснять роль цветка в жизни растений.

Распознавать и описывать:

-строение цветка ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений;

-типы соцветий;

Объяснять взаимосвязь строение цветка и его опылителей;

Сравнивать строение цветков разных растений

Рассматривать на рисунке учебника процесс прорастания семени и устанавливать последовательность его стадий


9


1


4

Основные процессы жизнедеятельности растений

Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Взаимосвязь роста и

жизнедеятельности

Лабораторная работа № 6 «Черенкование комнатных растений»

Называть этапы водообмена.

Распознавать и описывать растения различных экологических групп.

Схематически изображать продвижение минеральных веществ.

Описывать механизм почвенного питания.

Объяснять влияние удобрений на растения.


6

1

1


Многообразие и развитие растительного мира

Научить выделять существенные особенности в развитии растительного мира на Земле.

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Научить работать в составе творческих групп.

Дать представление об эволюции растительного мира.

Научить объяснять почему эволюцию называют историческим процессомЛабораторная работа № 7 «Изучение внешнего строения моховидных растений»

Приводить примеры дикорастущих и культурных растений.

Распознавать сельскохозяйственные растения.

Называть центры происхождения культурных растений.

Называть основные этапы эволюции растительного мира.

Объяснять процессы жизнедеятельности основных отделов растений.

Аргументировать ценность биологического разнообразя для природы и человека.

Оценивать роль деятельности человека в природе.

Приводить примеры своей деятельности в природе и общения с живыми организмами.

Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.

Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, пользоваться справочной литературой.

12

1

1


Природные сообщества

Научить давать определение: ярус, надземная и подземная ярусность

Научить выявлять условия обитания в природном сообществе

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Научить работать в составе творческих групп.

Называть основные типы природных сообществ.

Описывать видовой состав природных сообществ.

Объяснять, почему растения являются основой круговорота веществ

Приводить примеры дикорастущих и культурных растений.

Распознавать растения разных ярусов.

Называть условия обитания в природном сообществе

Выявлять основные признаки, необходимые для существования растений на суше.

Объяснять процессы

3

-

-

1

Резерв

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Оценивать роль деятельности человека в природе.

Называть основные типы природных сообществ, описывать видовой состав природных сообществ

Грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

Объяснять, почему растения являются основой круговорота веществ


1


1




Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного предмета «Биология»

Базовый учебник


Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кумченко В.С. «Биология.» 6 класс; М-«Вентана-Граф» 2013-14г.


Дополнительная литература для учителя

  • Закон РФ «Об образовании»; ФГОС (базовый уровни);

  • Примерной программы по биологии (базовый уровень);

  • Федеральный перечень учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе Рабочая программа ФГОС БИОЛОГИЯ Москва Издательский центр Вентана-Граф 2012 Авторы: И.Н. Пономарёва, B.C.

1). Акимушкин И. И. Занимательная биология. -М.: Молодая гвардия, 1972. -

304с. 6 ил.;

2). Атрохин В. Г., Солодухин Е. Д. А 88 Лесная хрестоматия.—М.: Лесн, промсть, 1988.—399 с., ил

3). Артамонов В. И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги СССР). Кн.1. -М.: Агропромиздат, 1989. -383с.: ил.;

4) Артамонов В. И. Занимательная физиология. -М.: Агропромиздат, 1991.

-336с.;

5) Белоусова Л. С., Денисова Л. В.643 Редкие растения мира.—М.: 344 с., ил., 32 л. Ил. Лесн. промсть, 1983

6) Биология.

Справочник школьника и студента / Под ред. 3. Брема и Б63 И. Мейнке; Пер.

7). Дмитриева Т.А., Суматохин С. В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, животные.: Вопросы. Задания. Задачи. «Дрофа», 2002.-128с.: 6 ил. -(Дидактические материалы);для учащихся:


8) Трайтак Д. И.Книга для чтения по ботанике: Для учащихся 5—6 кл./Сост.Д. И. Трайтак. —2-е изд., перераб. —М.: Просвещение, 1985. --223 с., ил. с нем. —2-е изд., стереотип. —М.: Дрофа, 2000. —400с.

9) Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А.Козловой, В.И.Сивоглазова, Е.Т.Бровкиной и др. издательства Дрофа;

10) Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Растения. Грибы. Лишайники. -М.: Дрофа, 2004. -112с.;






Литература для обучающихся:

1) И.И. Акимушкин. Занимательная биология. – М.: Молодая гвардия, 1972. – 304 с., ил.;

2) Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги СССР): (н. 1. - М.: Агропромиздат, 1989. - 383с: ил.;

3) Артамонов В. И. Занимательная физиология. - М.: Агропромиздат, 1991. - 336с;

4) Биология. Энциклопедия для детей. – М.:Аванта+, 1994;

5) Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. - Мн.: Валев, 1995. -)28с: ил.;

6) Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. - М.: 1росвещение, 1994. - 218с;

7) Гарибова Л. В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. - М., 1997. - 350с;

8) Головкин Б. Н. О чем говорят названия растений. 2-е изд. - М.: Колос, 1992. - 350с;

9) Губанов И. А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное издание. -I: 1996. - 556с;

10) Н.Ф. Золотницкий. Цветы в легендах и преданиях. – М.: Дрофа, 2002. – 320 с.: ил.;

11) Мир культурных растений. Справочник./ В.Д. Баранов, Г. В. Устименко. - М.: Мысль, 1994. 381с: ил.;

12) Новиков В. С, Губанов И. А. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. для учащихся. 2-изд. - М.: Просвещение, 1991.- 240с: ил.

Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.




Электронные обучающие средства:

Биология 6-9 класс (электронное учебное издание, конструктор презентаций), «Кирилл и Мефодий», 2003;

Биотопия (Энциклопедия), Медиахаус, 2004;

Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004;

Электронные пособия

- CD-ROM. 1С:Школа. Биология, 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники Образовательный комплекс «1С:Школа. Биология, 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» Создан на основе учебно-методического комплекса под редакцией проф. И.Н. Пономаревой. Предназначен для изучения, повторения и закрепления учебного материала школьного курса биологии 6-го класса и содержит материалы учебника И.Н. Пономаревой, О.А. Корниловой, В.С. Кучменко «Биология, 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (М., Издательский центр «Вентана-Граф»). Производитель: 1С (М., Издательский центр «Вентана-Граф»). Разработчик - «1C-Паблишинг», Фирма «1С»; 25 августа 2006 г.*

- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004;

- Биология. 6 класс. Живой организм. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина (электронное учебное издание). Дрофа, Физикон, 2006;

- Серия «Электронные уроки и тесты». Биология в школе. Растительный мир. «Просвещение-МЕДИА»; «Новый Диск», YDP Interactive Publishing, 2007;

- Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся

Интернет-ресурсы:

Кроме того, при ведении курса в 6 классе на каждом уроке используется серия мультимедийных уроков и презентаций, разработанная учителем Мяделец М.В. и материалы из «Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.).

http://school-collection.edu.ru/

http://www.fcior.edu.ru/

Материально-техническоеобеспечение учебного процесса

Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение в целом

соответствует перечню оборудования кабинета биологии


Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

Лупа ручная, микроскоп, лабораторные комплекты – 15 шт. (колбы, стаканы, спиртовки, пробирки, штатив, предметные стекла)

Печатные пособия:

Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и голосеменные растения.

Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений»

Комплект таблиц «Человек и его здоровье»

Портреты биологов

Комплект таблиц «Биосфера — глобальная экосистема. Вмешательство человека»

Комплект таблиц «Экосистема — экологическая единица окружающей среды.

Комплекс таблиц Зоология I, Зоология II Анатомия

Экранно-звуковые пособия: учебные видеофильмы «Анатомия»

«Биология — 1,2,3»

Технические средства обучения: компьютер, экран, мультимедийный проектор, цифровой микроскоп.


Натуральные объекты

Гербарии

Основные группы растений

Сельскохозяйственные растения

Растительные сообщества

Скелеты позвоночных животных

Костистая рыба, лягушка, голубь

Комплекты микропрепаратов

Ботаника, Зоология, Анатомия

Набор муляжей

Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы

Демонстрационные пособия:

Магнитные модели-аппликации

Циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня

Развитие насекомых с полным и неполным превращением

Деление клетки. Митоз и мейоз

Торс человека разборный

Объёмные модели

Цветок капусты Цветок картофеля Цветок яблони Цветок подсолнечника Цветок тюльпана Цветок гороха

Череп человека с раскрашенными костями

Глаз, Сердце в разрезе Структура ДНК Ухо

Рельефные таблицы

- Внутреннее строение брюхоногого моллюска

- Внутреннее строение дождевого червя

-Внутреннее строение жука

-Внутреннее строение рыбы

-Внутреннее строение лягушки

-Внутреннее строение ящерицы

-Внутреннее строение голубя

-Внутреннее строение собаки

-Ворсинка кишечника с сосудом

- Разрез кожи

Натуральный фонд: комнатные растения


Дополнительная литература для учащихся:

1).Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. -М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил. 2).Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. -Мн.: Валев, 1995. - 528с.: ил. 3).Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. - М.: Просвещение, 1994.-218с. 4).Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. - 556с. Энциклопедия для детей. Т 3. География. Гл. ред. М.Д. 5).Аксенова. - М.: Аванта +, 2001. Энциклопедия для детей. Т. 4. Геология. - Гл. ред. М.Д. Аксенова. - М.: Аванта +, 2001. «Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год; «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год;


Информационно-коммуникативные средства

  • Тематические презентации

  • Компакт-диск «Математика, 5 класс: Учебно-методический комплект для школьного учителя», 2014.

Интернет ресурсы

  • http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение» (рубрика «Биология»)

  • http:/www.drofa.ru - сайт издательства Дрофа (рубрика «Биология»)

  • http://festival.1september.ru/ - Я иду на урок биологии (методические разработки)

  • http://pedsovet.su/load/18 - Уроки, конспекты.

  • http://www.center.fio.ru/som - методические рекомендации учителю-предметнику (представлены все школьные предметы). Материалы для самостоятельной разработки профильных проб и активизации процесса обучения в старшей школе.

  • http://www.edu.ru - Центральный образовательный портал, содержит нормативные документы Министерства, стандарты, информацию о проведение эксперимента, сервер информационной поддержки Единого государственного экзамена.

  • http://www.internet-scool.ru - сайт Интернет – школы издательства Просвещение. Учебный план разработан на основе федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ и представляет область знаний «Биология». На сайте представлены Интернет-уроки по биологии, включают подготовку сдачи ЕГЭ, ГИА.

  • http://www.legion.ru – сайт издательства «Легион»

  • http://www.fipi.ru - портал информационной поддержки мониторинга качества образования, здесь можно найти Федеральный банк тестовых заданийwww.bio.nature.ru – научные новости биологии

  • www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

  • www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»


Технические средства обучения

  • Компьютер

  • Проектор

  • Интерактивная доска



















п/п


Наименование разделов и тем


Основное содержание.

Решаемые проблемы.

Учебно-творческое задание

Планируемые результаты

Дата

План/факт


Предметные


Метапредметные (УУД)


Личностные






Ботаника – наука о растениях (4 ч)

1

Вводный инструктаж по охране труда. Ботаника как наука. Царство растения Повторение

Знакомство с учебником, целями

и задачами курса. Основные царства живых организмов: бактерии, грибы, растения, животные.

Наука о растениях -ботаника. Роль в природе и жизни человека

Использование ИКТ

Научаться:

Обсуждать проблему: растения наши друзья или враги?

Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника. Давать определение науки ботаники.

Называть признаки царства растения.

Познавательные - быть внимательным, уметь находить частное и общее..

Коммуникативные – освоение диалоговой формы общения.

РегулятивныеПриводить примеры знакомых растений и животных.

Ценностное отношение к природе.

Оценка результатов деятельности.






2

Жизненные формы растений. Повторение.


Признаки растений. Высшие и низшие растения. Семенные и споровые растения.

Основные органы растений. Основные жизненные формы растений

Использование ИКТ


Научаться:

Характеризовать свойства растений.

Анализировать стадии развития растительных и животных организмов, используя рисунок учебника.

Характеризовать органы живого организма и их функции, используя рисунок учебника.

Формулировать вывод о значении взаимодействия органов организма. Распознавать и описывать основные основные органы растений.

Сравнивать высшие и низшие растения.

Доказывать, что растение -живой организм


Познавательные - быть внимательным, уметь находить частное и общее.

Коммуникативные – Формулировать вывод о значении внешнего облика растений в приспособлении к условиям существования.

Регулятивные – Рассматривать изображение растительного организма и выявлять его органы, их функции.

Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии






3

Клеточное строение растений. Лабораторная работа № 1 «Строение растительной клетки, ее отличие от животной» Повторение

Правила работы с микроскопом.

Строение клетки кожицы лука

Хлоропласты Хлорофилл Поступление веществ в клетку, движение цитоплазмы. Деление и рост.

Выработать потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Развивать умение организовать выполнение заданий учителя, самооценки и самоанализа.

Научить работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками.


Научаться:

Выявлять части клетки на рисунках учебника, характеризовать их значение.

Сравнивать животную и растительную клетки, находить черты их сходства и различия.

Различать ткани животных и растений на рисунках учебника, характеризовать их строение. Объяснять их функции.

Наблюдать части и органоиды клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа и описывать их.

Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани.

Обобщать и фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием.

Познавательные - быть внимательным при работе с увеличительными приборами.

Коммуникативные – сотрудничать в группе, оказывать помощь

Регулятивные – способность выбирать средства реализации цели и применять их на практике.

.

Готовность к сотрудничеству, практические навыки взаимодействия








4


Растительные ткани. Повторение.

Ткань

Виды тканей: покровные, механические, проводящие, основные. Функции основных видов тканей.

Использование ИКТ


Распознавать и описывать строение и функции тканей растений.

Давать определение термину Ткань.

Объяснять последствия для растения нарушения человеком покровной ткани

Познавательные – Называть виды тканей по рисункам учебника. Коммуникативные

Обобщать результаты наблюдений, делать выводы.


Регулятивные

Грамотно пользоваться речью при формулировании своего мнения и затруднений при решении учебной задачи.

Ценностное отношение к природе и жизни в целом

Соблюдать правила работы в кабинете.






Органы растений (9часов)


5

Семя.

Лабораторная работа № 2 «Изучение строения семени фасоли»

Двудольные Однодольные Строение семян:

Особенности строения семян однодольных и двудольных растений.

Использование ИКТ


Научаться:

Объяснять сущность термина – семя.

Называть значение семян.

Давать определения терминам однодольные и двудольные растения.

Распознавать и описывать строение семян однодольных и двудольных растений.

Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач, использовать знаково-символические средства для решения творческой задачи.

Коммуникативные

Обобщать результаты наблюдений, делать выводы.

Регулятивные – планировать свою деятельность.

Эмоционально-нравственная отзывчивость

Умение изучать рисунки учебника и анализировать их различия






6


Условия прорастания семян


Основные условия прорастания семян, зависимость скорости прорастания от температуры, влажности. Роль кислорода в прорастании семени. Время посадки и глубина заделки семян. Научить организовать выполнение заданий учителя.

Развивать навыки самооценки и самоанализа.

Научить строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.


Использование ИКТ

Научатся:

Характеризовать особенности строения семени.

Описывать разные формы прорастания семян.

Различать понятия: однодольные и двудольные растения.

Сравнивать проростки фасоли и пшеницы, находить отличия.

Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные – Рассматривать на рисунке учебника процесс прорастания семени и устанавливать последовательность его стадий

Регулятивные – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели

Оценивать значение питания, дыхания, и тепла для жизни..







7.

Корень.

Лабораторная работа № 3 «Строение корня проростка»

Виды корней: главный, боковые, придаточные. Функции корня. Корневые системы. Ткани корня. Познакомить с видоизменениями корней: корнеплодами, корневыми шишками.


Научатся:

Характеризовать важную роль корня для растения.

Устанавливать связь между зонами корня.

Различать корневые системы у разных растений.

Распознавать и описывать:

-виды корней

-зоны корня

Устанавливать соответствие между видоизменениями корня и его функциями.

Сравнивать типы корневых систем.

Различать корневые системы однодольных и двудольных растений.

Познавательные –выделять и систематизировать нужную информацию .

Коммуникативные – обсуждать и анализировать ответы свои и одноклассников.


Анализировать информацию учителя.







8.

Побег.

Лабораторная работа № 4 «Строение вегетативных и генеративных почек»

Побег - сложный орган. Строение побега: стебель, листья, почки. Строение почки. Виды почек: пазушные, верхушечные; генеративные и вегетативные. Научить выделять существенные особенности строения побега.

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.



Использование ИКТ


Научатся:

Характеризовать побег, как сложный орган растения. Различать части побега цветного растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях.

Выявлять на рисунке учебника различия между растениями разных систематических групп.

Распознавать и описывать строение:

-побега

-почки

Доказывать, что почка – видоизмененный побег.

Отличать вегетативную и генеративную почку.

Познавательные – знать основные понятия темы

.

Коммуникативные – обсуждать и анализировать работы свои и одноклассников

Регулятивные – соотносить правильность выбора и результата действия с требованиями конкретных задач

Рассматривать схему взаимосвязей между частями живого организма..






9.

Лист.


Функции листа. Простые и сложные. Жилкование.

Научить умению работать на таблицах, находить основные части листа цветкового растения;

Способствовать освоению основных правил работы с микроскопом;

Способствовать овладению умения оценивать информацию, выделять в ней главное; научить приобретать элементарные навыки работы с приборами.

Выработать потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Развивать умение организовать выполнение заданий учителя, самооценки и самоанализа.

Научить работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками. Использование ИКТ.

Научаться:

Называть главные особенности строения бактерий. Различать свойства прокариот и эукариот.

Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерий как прокариот.


Познавательные – Объяснять сущность основных понятий темы

Коммуникативные – Характеризовать разнообразие листьев по рисунку учебника.

РегулятивныеФормулировать общий вывод о многообразии листьев у растений.


Характеризовать важную роль листьев в процессе создания органических веществ и кислорода.






10.

Инструктаж по ТБ. Стебель.

Лабораторная работа № 5 «Внешнее строение корневища, клубня и луковицы»

Функции стебля. Рост стебля в толщину. Внешнее строение стебля. Видоизменения Побегов: корневище, луковица, клубень. Научить выделять существенные особенности во внешнем и внутреннем строении стебля.

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.




Научаться:

Выявлять взаимосвязь частей стебля, оценивать их значение..

Называть функции стебля.

Описывать внешнее строение стебля.

Устанавливать соответствие между функциями стебля и типами тканей.

Объяснять взаимосвязь стебля с другими органами растения.

Познавательные – Сравнивать строение стеблей травянистых и древесных растений, характеризовать их сходство и различия.

Коммуникативные – обсуждать и анализировать работы свои и одноклассников

Регулятивные формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

Соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием






11.

Цветок, его строение и значение.

Строение цветка: околоцветник {простой, двойной), чашечка,, венчик, пестик {рыльце, столбик, завязь), тычинка

нить, пыльник), цветоложе, цветоножка. Соцветия.

Виды соцветий кисть, метелка, колос; початок, зонтик, корзинка. Биологическое значение соцветий. Функции цветка. Опыление.

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Научить работать в составе творческих групп.

Дать представление о значении цветка в жизни растения

Научить выявлять приспособления растений на примере строения цветка и соцветий.

Научаться:

Распознавать ветрооопыляемые и насекомоопыляемые растения.

Характеризовать строение цветка по рисункам учебника.

Сравнивать строение цветка различных растений

Объяснять роль цветка в жизни растений.

Распознавать и описывать:

-строение цветка ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений;

-типы соцветий;

Объяснять взаимосвязь строение цветка и его опылителей;

Сравнивать строение цветков разных растений


Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Коммуникативные – Характеризовать цветки по рисункам учебника, описывать их различие, называть части.

Регулятивные – Сравнивать строение цветков ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений

Объяснять роль опыления в жизни человека

и в природе.






12

Плод.

Функции плода. Виды плодов: ягода, костянка, яблоко, орех, коробочка, стручок, боб.

Сухие и сочные плоды. Односемянные и многосемянные плоды. Способы распространения плодов: с помощью ветра, с помощью животных.

Использование ИКТ

Познакомить и научить сравнивать разные виды плодов

Способствовать овладению умения оценивать информацию, выделять в ней главное; научить приобретать элементарные навыки работы с приборами.

Выработать потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.


Научаться:

Давать определение термину Покрытосеменные.

Распознавать и описывать строение плодов.

Приводить примеры растений с различными типами плодов.

Выделять приспособления для распространения плодов.


Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Коммуникативные –, формировать собственную позицию.

Регулятивные – разграничивать понятия сухие и сочные, односемянные и многосемянные плоды.

Умение организовать выполнение заданий учителя, самооценки и самоанализа.







13.

Контрольная работа «Органы растений»

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Научить организовать выполнение заданий учителя

Разноуровневая тестовая работа

Научаться:

Выявлять взаимосвязь органов растений и характеризовать их значение.

Сравнивать животную и растительную клетку, ткани растений.


Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач

Коммуникативные – анализировать вопросы тестовых заданий и находить способы их выполнений.

Уважительно относиться к учителю и одноклассникам






Основные процессы жизнедеятельности растений (6 часов)

14.

Минеральное питание растений.

Корневое питание растений. Поглощение воды и минеральных веществ из почвы. Нитраты: рост листьев, и стеблей.

Фосфор: ускоренное созревание плодов, холодостойкость. Калий: рост подземных побегов, холодостойкость. Научить пониманию процесса минерального питания растений.

Ознакомить с ролью удобрений в жизни растений.

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.


Называть этапы водообмена.

Распознавать и описывать растения различных экологических групп.

Схематически изображать продвижение минеральных веществ.

Описывать механизм почвенного питания.

Объяснять влияние удобрений на растения.




Познавательные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, обобщать и делать выводы. Находить и систематизировать нужную информацию.

Коммуникативныеграмотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу


Регулятивные Выявлять и различать действие удобрений на растительные организмы.

Оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.





15

Фотосинтез

Воздушное питание растений.

Фотосинтез. Локализация процессов. Условия и необходимые вещества и продукты

Космическая роль зеленых растений. Использование ИКТ


Научаться:

Выделять и характеризовать процессы дыхания и фотосинтеза.

Описывать опыты, подтверждающие дыхание растений.

Выделять приспособление растений для дыхания.

Описывать механизм фотосинтеза, передвижения органических веществ.

Определять роль органов растений в образовании органических веществ.

Объяснять космическую роль зеленых растений

Сравнивать по заданным критериям фотосинтез и дыхание

Познавательные – Использовать знаково-символические средства для решения задач

Коммуникативные

проявлять активность в решении познавательных задач


Регулятивные – Объяснять космическую роль зеленых растений

Уважительное отношение к живой природе






16.

Дыхание и обмен веществ у растений.

Значение дыхания. Опыты, подтверждающие дыхание растений. Взаимосвязь процессов дыхания ; и фотосинтеза. Дать общую характеристику процессу фотосинтеза и дыханию у растений.

Научить выделять типы питания растения.

Научить описывать значение фотосинтеза в природе и использование энергии растениями.

Научить анализировать процессы дыхания и фотосинтеза. Тестирование



Научаться:

Выделять и характеризовать процессы дыхания и фотосинтеза.

Описывать опыты, подтверждающие дыхание растений.

Выделять приспособление растений для дыхания.

Описывать механизм фотосинтеза, передвижения органических веществ.

Определять роль органов растений в образовании органических веществ.

Объяснять космическую роль зеленых растений

Сравнивать по заданным критериям фотосинтез и дыхание

Познавательные – Давать определения понятиям фотосинтез и дыхание

Коммуникативные

проявлять активность в решении познавательных задач


Регулятивные – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, использовать речь для регуляции своего действия

Работать в паре — характеризовать по рисункам учебника процессы дыхания и фотосинтеза.






17.

Размножение у растений. Повторный инструктаж по охране труда.

Размножение растений: половое и бесполое.

Опыление у растений. Биологическое значение полового и бесполого размножения, Познакомить с видами размножения у растений.

Научить их характеризовать.

Научить по схеме описывать процесс опыления и оплодотворения у цветкового растения.


Научаться:

Характеризовать особенности размножения у растений.

Характеризовать виды размножения.

Приводить примеры организмов с разными видами размножения.

Описывать процессы опыления и оплодотворения растений.

Выделять особенности полового бесполого размножения.

Отличать опыление от оплодотворения

Познавательные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Использовать знаково-символические средства для решения задач

Коммуникативные

проявлять активность в решении познавательных задач


Регулятивные – использовать речь для регуляции своего действия

Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий.






18.

Вегетативное размножение растений. Лабораторная работа № 6 «Черенкование комнатных растений»





Рост и индивидуальное развитие, развития в растения. Зависимость от условий среды.




Научаться:

Различать понятия: вегетативное размножение, прививка, черенкование.

Аргументировать деятельность человека по использованию вегетативного размножения.

Выявлять взаимосвязи между ростом и развитием растения.

Объяснять причины сезонных изменений у растений, приводить примеры собственных наблюдений.

Характеризовать приспособленность растений к среде обитания по рисункам учебника.

Описывать стадии растений и их последовательность.

Выделять различия между процессами роста и развития.

Приводить примеры гибели растений от влияния условий среды


Познавательные –

Объяснять сущность понятий: половое, бесполое, вегетативное размножение

Коммуникативные

Работать в паре

Регулятивные – Анализировать рисунок учебника,


Познавательные - быть внимательным, уметь находить частное и общее..

Коммуникативные – освоение диалоговой формы общения.

РегулятивныеПриводить примеры приспособленности растений к условиям обитания.

Уметь проводить черенкование растений для их рассаживания

Обсуждать проблемные вопросы темы в парах и малых группах.







19.

Рост и развитие растений

Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Взаимосвязь роста и

жизнедеятельности

. Использование ИКТ










Многообразие и развитие растительного мира (12 часов)

20.

Систематика растений

Формировать представления у обучающихся о систематике растений, о значении двойных названий растений

Научить классифицировать группы Царства Растения

Научить распознавать и описывать растения разных отделов, классов, семейств

Использование ИКТ.


Научаться:

Определять понятие систематика, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид.

Давать правильное название растению, устанавливать принадлежность растения к определенному отделу, отличать покрытосеменные растения от голосеменных, объяснять необходимость использования двойных названий растений

Познавательные - быть внимательным, уметь находить частное и общее..

Коммуникативные – освоение диалоговой формы общения.

Регулятивныедавать правильное название растению, устанавливать принадлежность растения к определенному отделу

Ценностное отношение к миру в

целом.







21.

Водоросли

Формировать представления о низших растениях.

Научить выделять существенные особенности строения и функционирования водорослей разных отделов.

Научить работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Научить организовать выполнение заданий учителя.

Развивать навыки самооценки и самоанализа.

Научить строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.

Использование ИКТ.

Научаться:

Давать определение термину Низшие растения.

Распознавать водоросли разных отделов.

Описывать внешнее строение водорослей.

Объяснять роль водорослей в природе и в жизни человека.

Сравнивать одноклеточные и многоклеточные водоросли по заданным критериям

Познавательные – Называть растения, относящиеся к высшим и низшим. Различать и объяснять особенности водорослей.

Коммуникативные

Распознавать и характеризовать основных представителей водорослей


Регулятивные Объяснять роль водорослей в природе и в жизни человека

Ценностное отношение к миру в целом.







22..

Отдел Моховидные.

Лабораторная работа № 7 «Изучение внешнего строения моховидных растений»

Основные признаки мхов. Споровые, высшие растения. Изменения в строении растений в связи с выходом на сушу. Листостебельные мхи: кукушкин лен и сфагнум (на выбор).

Формировать представления у обучающихся о внешнем и внутреннем строении Папоротников.

Научить классифицировать растения на низшие и высшие

Научить распознавать и описывать по схеме развитие папоротника

Научить сравнивать функции спорофита и гаметофита


Научаться:

Давать определение термину Высшие растения.

Распознавать и описывать :

-Строение Папоротников

-Растения отдела Папоротникообразные

Уметь различать растения отделов плауновидные, хвощевидные, папоротниковидные.

Сравнивать продолжительность жизни спорофита и гаметофита.

Познавательные – Дать определения понятиям: ризоиды, спорофит, гаметофит, печеночники, листостебельные мхи Коммуникативные – Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе.

Регулятивные – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, использовать речь для регуляции своего действия


Приспособленность организмов к условиям обитания.






23.

Плауны. Хвощи. Папоротники.

Формировать представления у обучающихся о внешнем и внутреннем строении Папоротников.

Научить классифицировать растения на низшие и высшие

Научить распознавать и описывать по схеме развитие папоротника

Научить сравнивать функции спорофита и гаметофита

Использование ИКТ


Научаться:

Давать определение термину Высшие растения.

Распознавать и описывать :

-Строение Папоротников

-Растения отдела Папоротникообразные

Уметь различать растения отделов плауновидные, хвощевидные, папоротниковидные.

Сравнивать продолжительность жизни спорофита и гаметофита.

Коммуникативные – Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе.

Регулятивные – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, использовать речь для регуляции своего действия


Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий






24.

Отдел Голосеменные

Формировать представления у обучающихся о значении Голосеменных растений

Научить определять разные жизненные формы голосеменных

Научить объяснять жизненный цикл голосеменных, на примере сосны обыкновенной

Использование ИКТ


Научаться:

Давать определение термину Голосеменные растения.

Распознавать растения Отдела Голосеменные.

Описывать процесс размножения сосны.

Распознавать строение хвои и шишек Голосеменных

Познавательные – осуществлять поиск необходимой информации из различных источников

Коммуникативные – Работать в паре.

Регулятивные – Приводить доказательства более высокого уровня организации семенных растений по сравнению со споровыми.

Ценностное отношение к миру в целом и многообразию форм живых организмов.







25.

Отдел Покрытосеменные.

Научить характеризовать растения отдела покрытосеменные

Научить сравнивать покрытосеменные и голосеменные растения

Познакомить с однодольными и двудольными растениями, научить находить их отличия

Научить работать с текстом, выделять в нем главное;

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам;

Научить умению организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете;

Научить умению слушать учителя и отвечать на вопросы;

Выработать познавательный интерес к естественным наукам.. Тестирование


Научаться:

Давать определение термину Покрытосеменные растения.

Распознавать растения Отдела Покрытосеменные

Распознавать и описывать цветковые растения

Сравнивать Голосеменные и Покрытосеменные растения по заданным критериям

Познавательные – Дать определения понятиям: цветок, плод, покрытосемянные Коммуникативные – Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе.

Регулятивные – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, использовать речь для регуляции своего действия


Ценностное отношение к природе






26.

Семейства класса Двудольные Инструктаж по ТБ.

Научить выделять существенные особенности строения растений семейств класса Двудольные.

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Научить различать растения семейств Розоцветные, Мотыльковые, Крестоцветные, Пасленовые и Сложноцветные.

Научить осознавать важность растений в природе и жизни человека

Научаться:

Распознавать и описывать семейства Двудольных растений.

Определять принадлежность растений к классу Двудольные

Называть лекарственные растения класса двудольные

Анализировать использование двудольных растений в хозяйственной деятельности человека

Познавательные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные – Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе.

Регулятивные – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, использовать речь для регуляции своего действия

Способность и ценностное отношение к творческой деятельности






27.







Семейства класса Однодольные



Научить выделять существенные особенности строения растений семейств класса Однодольные.

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Научить различать растения семейств Лилейные, Луковые и Злаковые.

Научить осознавать важность растений в природе и жизни человека

Научаться:

Распознавать и описывать семейства Однодольных растений.

Определять принадлежность растений к классу Однодольные

Называть лекарственные растения класса двудольные

Анализировать использование двудольных растений в хозяйственной деятельности человека

Познавательные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, пользоваться справочной литературой.

Коммуникативные – Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.

Регулятивные – вносить необходимые изменения и дополнения в творческую работу в соответствии с идеей.

Ценностное отношение к миру в целом






28.

Эволюция растительного мира

Защита проектов учащихся

Научить выделять существенные особенности в развитии растительного мира на Земле.

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Научить работать в составе творческих групп.

Дать представление об эволюции растительного мира.

Научить объяснять почему эволюцию называют историческим процессом

Научаться:

Называть основные этапы эволюции растительного мира.

Выявлять основные признаки, необходимые для существования растений на суше.

Объяснять процессы жизнедеятельности основных отделов растений.

Аргументировать ценность биологического разнообразя для природы и человека.

Оценивать роль деятельности человека в природе.

Приводить примеры своей деятельности в природе и общения с живыми организмами.

Познавательные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, пользоваться справочной литературой.

Коммуникативные – Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.

Регулятивные – вносить необходимые изменения и дополнения в творческую работу в соответствии с идеей.

Способность и ценностное отношение к творческой деятельности






29.

Разнообразие и происхождение культурных растений

Научить выделять существенные особенности в развитии растительного мира на Земле.

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Научить работать в составе творческих групп.

Дать представление об эволюции растительного мира.

Научить объяснять почему эволюцию называют историческим процессом

Использование ИКТ

Научаться:

Приводить примеры дикорастущих и культурных растений.

Распознавать сельскохозяйственные растения.

Называть центры происхождения культурных растений.

Называть основные этапы эволюции растительного мира.

Выявлять основные признаки, необходимые для существования растений на суше.

Объяснять процессы жизнедеятельности основных отделов растений.

Аргументировать ценность биологического разнообразя для природы и человека.

Оценивать роль деятельности человека в природе.

Приводить примеры своей деятельности в природе и общения с живыми организмами.

Познавательные – выделять существенные особенности в развитии растительного мира на Земле.

Коммуникативныеуважительно относиться к учителю и одноклассникам

Регулятивныеобъяснять почему эволюцию называют историческим процессом

Эстетическое восприятие природы.






30.

Дары Нового и Старого Света

Защита проектов учащихся

Научить выделять существенные особенности в развитии растительного мира на Земле.

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Научить работать в составе творческих групп.

Дать представление об эволюции растительного мира.

Научить объяснять почему эволюцию называют историческим процессом

Научаться:

Приводить примеры дикорастущих и культурных растений.

Распознавать сельскохозяйственные растения.

Называть центры происхождения культурных растений.

Называть основные этапы эволюции растительного мира.

Объяснять процессы жизнедеятельности основных отделов растений.

Аргументировать ценность биологического разнообразя для природы и человека.

Оценивать роль деятельности человека в природе.

Приводить примеры своей деятельности в природе и общения с живыми организмами.

Познавательные – Называть центры происхождения культурных растений

Коммуникативныеработать в составе творческих групп

РегулятивныеОценивать роль деятельности человека в природе

Аргументировать ценность биологического разнообразя для природы и человека






31.

Контрольная работа «Многообразие и развитие растительного мира»

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Научить организовать выполнение заданий учителя

Разноуровневое тестирование

Научаться:

Выявлять взаимосвязь процессов жизнедеятельности растений и их строения

Сравнивать и давать характеристику разным отделам растений

Уметь называть центры происхождения культурных растений и давать характеристику эволюции растительного мира


Познавательные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, пользоваться справочной литературой.

Коммуникативные – Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.

Познавательные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, пользоваться справочной литературой.

Аргументировать ценность биологического разнообразя для природы и человека






Природные сообщества (3 часа)

32.

Понятие о биогеоценозе.

Научить давать определение: ярус, надземная и подземная ярусность

Научить выявлять условия обитания в природном сообществе

Научить объяснять ярусное строение лесного биоценоза, на примере дубравы

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Научить работать в составе творческих групп.


Научаться:

Называть основные типы природных сообществ.

Описывать видовой состав природных сообществ.

Объяснять, почему растения являются основой круговорота веществ

Приводить примеры дикорастущих и культурных растений.

Распознавать растения разных ярусов.

Называть условия обитания в природном сообществе

Выявлять основные признаки, необходимые для существования растений на суше.

Объяснять процессы

Познавательные – называть основные типы природных сообществ, описывать видовой состав природных сообществ

Коммуникативныеграмотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

Регулятивные – Объяснять, почему растения являются основой круговорота веществ


Бережное отношение к природным сообществам.






33.

Совместная жизнь организмов в биогеоценозе

Научить давать определение: ярус, надземная и подземная ярусность

Научить выявлять условия обитания в природном сообществе

Научить объяснять ярусное строение лесного биоценоза, на примере дубравы

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Научить работать в составе творческих групп.


Научаться:

Называть основные типы природных сообществ.

Описывать видовой состав природных сообществ.

Объяснять, почему растения являются основой круговорота веществ

Распознавать растения разных ярусов.

Называть условия обитания в природном сообществе

Выявлять основные признаки, необходимые для существования растений на суше.

Аргументировать ценность биологического разнообразя для природы и человека.

Оценивать роль деятельности человека в природе.

Приводить примеры своей деятельности в природе и общения с живыми организмами.

Познавательные – называть основные типы природных сообществ, описывать видовой состав природных сообществ

Коммуникативныеграмотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

Регулятивные – Объяснять, почему растения являются основой круговорота веществ


Оценивать роль деятельности человека в природе.







34.

Смена природных сообществ.

Научить выявлять условия обитания в природном сообществе

Научить объяснять ярусное строение лесного биоценоза, на примере дубравы

Научить выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.


Научаться:

Называть основные типы природных сообществ.

Описывать видовой состав природных сообществ.

Объяснять, почему растения являются основой круговорота веществ

Приводить примеры дикорастущих и культурных растений.

Распознавать растения разных ярусов.

Называть условия обитания в природном сообществе

Выявлять основные признаки, необходимые для существования растений на суше.

Познавательные – называть основные типы природных сообществ, описывать видовой состав природных сообществ

Коммуникативныеграмотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

Регулятивные – Объяснять, почему растения являются основой круговорота веществ


Оценивать роль деятельности человека в природе.







35

Резерв

Научить соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Научить работать в составе творческих групп.

Научаться:

Объяснять, почему растения являются основой круговорота веществ

Приводить примеры дикорастущих и культурных растений.

Распознавать растения разных ярусов.

Называть условия обитания в природном сообществе

Выявлять основные признаки, необходимые для существования растений на суше.

Познавательные – называть основные типы природных сообществ, описывать видовой состав природных сообществ

Коммуникативныеграмотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

Регулятивные – Объяснять, почему растения являются основой круговорота веществ


Оценивать роль деятельности человека в природе.









Контрольно-измерительные и оценочные материалы.


Контрольные работы составляются с учетом обязательных результатов обучения.


Тест №1 Тема «Жизнедеятельность клеток. Ткани»


Вариант 1.

  1. Цитоплазма движется:

1) в одном направлении вдоль клеточной оболочки; 2) вообще не движется; 3) движется по всему объёму клетки; 4) движется в разных направлениях вдоль клеточной оболочки.

  1. Цитоплазма соседних клеток:

1) не соединяется друг с другом; 2) соединяется только у молодых клеток; 3) соединяется через поры в клеточных оболочках у клеток любого возраста; 4) соединяется только у мёртвых клеток.

  1. Межклетники заполнены:

1) цитоплазмой; 2) воздухом; 3) клеточным соком; 4) ядерным соком.

  1. Питательные вещества поступают в клетки:

1) в газообразном виде; 2) в твёрдом виде; 3) могут поступать в разном виде; 4) в виде растворов.

  1. Перед делением клетки происходит деление:

1) ядра; 2) вакуолей; 3) цитоплазмы; 4) пластид.

  1. Хромосомы во время деления:

1) не изменяются; 2) утраиваются; 3) удваиваются; 4) их становится в 4 раза больше.

  1. Что не относится к характеристике ткани:

1) клетки имеют одинаковое происхождение; 2) клетки находятся только в определённом органе растения; 3) клетки имеют одинаковое строение; 4) клетки выполняют одинаковые функции.

  1. Органам растения придаёт прочность ткань:

1) проводящая; 2) образовательная; 3) покровная; 4) механическая.

  1. Синтез и запасание питательных веществ происходит в ткани:

1) основной; 2) образовательной; 3) покровной; 4) проводящей.

  1. Клетки ткани плотно примыкают друг к другу, имеют небольшие размеры, крупные ядра, тонкую оболочку. Это ткань:

1) проводящая; 2) механическая; 3) образовательная; 4) основная.


Тест №1 Тема «Жизнедеятельность клеток. Ткани»


Вариант 2.


  1. Движение цитоплазмы необходимо для:

1) деления клетки; 2) перемещения питательных веществ и воздуха внутри клетки; 3) не оказывает влияния на жизнедеятельность клетки; 4) образования вакуолей.

  1. Между оболочками соседних клеток находится:

1) ядро; 2) вакуоль; 3) цитоплазма; 4) межклеточное вещество.

  1. Межклетники расположены:

1) в том месте, где разрушается межклеточное вещество; 2) внутри клеток; 3) около ядра; 4) внутри вакуолей.

  1. Питательные вещества поступают в клетки:

1) из вакуолей; 2) из ядра; 3) сквозь клеточные оболочки из других клеток; 4) не поступают вообще.

  1. В ядре клеток находятся:

1) хлоропласты; 2) хромосомы; 3) вакуоли; 4) хромопласты.

  1. В ядрах двух новых клеток количество хромосом:

1) в 2 раза меньше; 2) в 2 раза больше; 3) в 3 раза больше; 4) такое же, как в материнской клетке.

  1. Ткань – это:

1) группа клеток; 2) одна клетка; 3) всё растение целиком; 4) не знаю.

  1. Защитную функцию выполняет ткань:

1) проводящая; 2) механическая; 3) покровная; 4) основная.

  1. Проводят питательные вещества ткани:

1) образовательные; 2) проводящие; 3) механические; 4) основные.

  1. Ткань находится на поверхности органов, состоит из мёртвых или живых клеток, клетки плотно примыкают друг к другу, имеют утолщённые оболочки. Это ткань:

  1. проводящая; 2) основная; 3) образовательная; 4) покровная.


Тест №2

Побег. Лист. Видоизменения листьев.

Вариант 1.

Часть А (задания с выбором одного правильного ответа)

  1. Побег – это:

1) стебель; 2) стебель с листьями и почками; 3) стебель, листья и корень; 4) почка.

  1. Каких почек не существует:

1) боковых; 2) придаточных; 3) верхушечных; 4) пазушных.

  1. Междоузлие – это:

1) участок стебля между самыми удалёнными узлами; 2) участок стебля между двумя соседними узлами; 3) участок корня под корневым чехликом; 4) расстояние между жилками в листе.

  1. Пазушная почка располагается:

1) на междоузлии; 2) на верхушке побега; 3) на корне; 4) в пазухе листа.

  1. Листовая почка называется:

1) вегетативной; 2) генеративной; 3) пазушной; 4) придаточной.

  1. При супротивном расположении листьев в узле находится:

1) три листа и более; 2) один лист; 3) два листа напротив друг друга; 4) два листа рядом друг с другом.

  1. Если лист имеет одну крупную жилку, которая ветвится на более мелкие жилки, то такое жилкование листьев называется:

1) дуговое; 2) параллельное; 3) сетчатое; 4) может быть любое.

  1. У какого растения листья сложные:

1) у тополя; 2) у яблони; 3) у дуба; 4) у акации.

  1. Какое растение имеет листья с дуговым жилкованием листьев:

1) берёза; 2) подорожник; 3) пшеница; 4) клён.

  1. Какую функцию не выполняют листья:

1) испарение воды; 2) газообмен; 3) фотосинтез; 4) запасание органических веществ.

Часть Б (задания на установление соответствия)

  1. Установите соответствие между видом листа и его строением:

ВИД ЛИСТА СТРОЕНИЕ

А) теневой лист 1. столбчатой ткани несколько слоёв

Б) световой лист 2. крупные хлоропласты

3. мелкие хлоропласты

4. листья тонкие

5. много хлоропластов

6. листья толстые

7. мало хлоропластов

8. столбчатой ткани один слой

9. листья светло-зеленые

10. листья темно-зеленые


Тест №2

Побег. Лист. Видоизменения листьев.

Вариант 2.

Часть А (задания с выбором одного правильного ответа)

  1. Почка – это:

1) зародыш растения; 2) видоизменённый побег; 3) зачаточный побег; 4) правильного ответа нет.

  1. Узел – это:

1) участок стебля, от которого отходит лист и почка; 2) участок корня, на котором располагаются корневые волоски; 3) участок листа; 4) часть жилки листа.

  1. Пазуха листа – это:

1) угол между листом и стеблем; 2) участок стебля между узлами; 3) самый удалённый от корня участок стебля; 4) место перехода корня в стебель.

  1. Придаточная почка не может располагаться:

1) на листе; 2) на междоузлии; 3) на корне; 4) в пазухе листа.

  1. Цветочная почка называется:

1) пазушной; 2) вегетативной; 3) верхушечной; 4) генеративной.

  1. Если на стебле листья располагаются поочерёдно по одному в узле, то такое листорасположение называется:

1) мутовчатое; 2) супротивное; 3) очередное; 4) нет правильного ответа.

  1. Если растение имеет длинные листья, у которых несколько крупных жилок располагаются на одном расстоянии друг от друга, то такое жилкование называется:

1) сетчатое; 2) дуговое; 3) параллельное; 4) перистое.

  1. У какого растения листья простые:

1) у шиповника; 2) у берёзы; 3) у акации; 4) у красноплодной рябины.

  1. Какое растение имеет листья с сетчатым жилкованием:

1) пшеница; 2) рожь; 3) осина; 4) подорожник.

  1. Какую функцию выполняет кожица листа:

1) газообмен и испарение воды; 2) размножение растений и запасание питательных веществ; 3) транспорт веществ; 4) привлечение насекомых.

Часть Б (задания на установление соответствия)

  1. Установите соответствие между видом почки и её строением:

ВИД ПОЧКИ СТРОЕНИЕ

А) вегетативная 1) зачаточный стебель

Б) генеративная 2) конус нарастания

3) зачаточные лис

4) зачаточный бутон

5) почечные чешуи

6) зачаточные почки


Тест №3 Стебель. Видоизменения побегов.

Вариант 1.

Часть А (задания с выбором одного правильного ответа)

  1. Стебель – это:

1) осевая часть побега; 2) часть плода; 3) часть корня; 4) часть листа.

  1. Что относится к характеристике деревянистых стеблей:

1) существуют один сезон; 2) нежные, гибкие; 3) зелёного цвета; 4) в оболочках клеток откладывается вещество – лигнин, придающее твёрдость.

  1. Прямостоячие стебли растут:

1) обвиваясь вокруг опоры; 2) цепляются за опору; 3) вертикально вверх без опоры; 4) стелются по земле.

  1. Вьющийся стебель имеет:

1) берёза; 2) хмель; 3) плющ; 4) земляника.

  1. Защитную функцию в стебле выполняет:

1) камбий; 2) сердцевина; 3) кожица и пробка; 4) луб.

  1. Газообмен у деревянистого стебля происходит:

1) через устьица; 2) через чечевички; 3) через трещины в коре; 4) газообмен вообще не происходит.

  1. В состав луба входят:

1) волокна и ситовидные трубки; 2) сосуды; 3) клетки камбия; 4) только волокна.

  1. По клеткам древесины передвигаются:

1) растворы органических веществ; 2) растворы минеральных веществ; 3) любые вещества; 4) эта функция для древесины не характерна.

  1. Стебель растёт в толщину за счёт деления клеток:

1) конуса нарастания; 2) междоузлий; 3) корневого чехлика; 4) камбия.

  1. Видоизменённые побеги образуются:

1) у деревьев; 2) у кустарников; 3) у однолетних травянистых растений; 4) у многолетних травянистых растений.


Часть Б (задания на установление соответствия)

  1. Установите соответствие между классом цветковых растений и их характерными чертами:

КЛАСС ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ

А) Однодольные 1. стержневая корневая система

Б) Двудольные 2. две семядоли в семени

3. сетчатое жилкование листьев

4. в стебле есть камбий

5. параллельное или дуговое жилкование листьев

6. одна семядоля в семени

7. мочковатая корневая система

8. нет в стебле камбия.


Тест №3 Стебель. Видоизменения побегов.

Вариант 2.

Часть А (задания с выбором одного правильного ответа)

  1. Какую функцию не выполняет деревянистый стебель:

1) выносит листья к свету; 2) накапливает питательные вещества; 3) фотосинтез; 4) проводит питательные вещества.

  1. Что не относится к характеристике травянистых стеблей:

1) существуют один сезон; 2) нежные, гибкие; 3) зелёного цвета; 4) в оболочках клеток откладывается вещество – лигнин, придающее твёрдость.

  1. Лазающие стебли растут:

1) обвиваясь вокруг опоры; 2) цепляются за опору; 3) вертикально вверх без опоры; 4) стелются по земле.

  1. Ползучие стебли имеет:

1) фасоль; 2) горох; 3) лапчатка; 4) подсолнечник.

  1. От чего не защищают кожица и пробка внутренние зоны корня:

1) от огня; 2) от излишнего испарения воды; 3) от повреждений; 4) от проникновения пыли и микроорганизмов.

  1. Чечевичка – это:

1) составная часть луба; 2) часть древесины; 3) группа живых клеток со щелью между ними; 4) бугорки с отверстиями в пробке.

  1. В состав древесины входят:

1) только волокна; 2) только сосуды; 3) сосуды, волокна и клетки основной ткани; 4) ситовидные трубки.

  1. По клеткам луба передвигаются:

1) растворы органических веществ; 2) растворы минеральных веществ; 3) любые вещества; 4) эта функция для луба не характерна.

  1. При делении камбия образуется больше клеток:

1) древесины; 2) луба; 3) сердцевины; 4) клеток всех зон образуются в одинаковом количестве.

  1. Что не характерно для видоизменённых побегов:

1) запасают питательные вещества; 2) служат для размножения; 3) участвуют в процессе фотосинтеза; 4) запасённые в них питательные вещества идут на развитие новых наземных побегов весной.

Часть Б (задания на установление соответствия)

  1. Установите соответствие между зоной стебля и тканью, которой она образована:

ЗОНА КОРНЯ ТКАНЬ

А) Пробка 1. покровная

Б) Луб 2. проводящая

В) Камбий 3. основная

Г) Древесина 4. механическая

Д) Сердцевина 5. образовательная



Тест №4

Плод. Распространение плодов и семян.


Вариант 1.

  1. В образовании плода обязательно участвует:

1) околоцветник; 2) тычинка; 3) пестик; 4) цветоложе.

  1. При формировании плода из стенок завязи образуется:

1) семя; 2) околоплодник; 3) семя и околоплодник; 4) всё верно.

  1. Если цветок имел один пестик, то образуется плод:

1) соплодие; 2) простой; 3) сложный; 4) может быть любой вид плода.

  1. Если в завязи пестика много семязачатков, то плод будет:

1) односемянный; 2) бессемянный; 3) многосемянный; 4) может быть любой.

  1. Многосемянные невскрывающиеся плоды у:

1) граната и мака; 2) мака и огурца; 3) огурца и апельсина; 4) апельсина и гороха.

  1. Околоплодник кожистый, сросшийся с семенной кожурой у односемянного плода:

1) ореха; 2) жёлудя; 3) зерновки; 4) семянки.

  1. Плод ягода у:

1) винограда и арбуза; 2) арбуза и огурца; 3) огурца и черники; 4) черники и вишни.

  1. Сухой многосемянный вскрывающийся плод у:

1) мака и фасоли; 2) фасоли и клёна; 3) клёна и акации; 4) акации и капусты.

  1. Плоды, в распространении которых участвуют животные:

1) жёлудь дуба и орех лещины; 2) семянка одуванчика и коробочка мака; 3) боб акации и семянка мать-и-мачехи; 4) всё верно.

  1. Ветром распространяются плоды:

  1. одуванчика и тополя; 2) тополя и яблони; 3) клюквы и берёзы; 4) берёзы и подорожника.



Тест №4

Плод. Распространение плодов и семян.


Вариант 2.

  1. Плод состоит из:

1) околоплодника и семян; 2) стенок завязи и семязачатков; 3) околоплодника и семязачатков; 4) стенок завязи и семян.

  1. При формировании плода из семязачатков, находящихся в завязи, образуется:

1) семя и околоплодник; 2) семя; 3) околоплодник; 4) всё верно.

  1. Если цветок имел несколько пестиков, то образуется плод:

1) соплодие; 2) простой; 3) сложный; 4) может быть любой вид плода.

  1. Если в завязи пестика один семязачаток, то плод будет:

1) односемянный; 2) бессемянный; 3) многосемянный; 4) может быть любой.

  1. Односемянные невскрывающиеся плоды у:

1) сливы и грецкого ореха; 2) грецкого ореха и крыжовника; 3) крыжовника и клюквы; 4) клюквы и дуба.

  1. Плод яблоко у:

1) малины и рябины; 2) рябины и груши; 3) груши и яблони; 4) лимона и апельсина.

  1. Плод из двух створок с перегородкой, на которой располагаются семена, называется:

1) семянка; 2) боб; 3) орех; 4) стручок.

  1. Плоды, которые активно разбрасывают семена:

1) недотрога и череда; 2) недотрога и бешеный огурец; 3) репейник и бешеный огурец; 4) акация и рябина.

  1. Ветром распространяются плоды:

1) рогоза и одуванчика; 2) одуванчика и ивы; 3) ивы и тополя; 4) всё неверно.

  1. Растения, плоды которых занимают значительное место в питании человека:

1) томат и кабачок; 2) баклажан и картофель; 3) картофель и морковь; 4) всё верно.



Тест №5 Жизнедеятельность растений.

Вариант 1.

  1. Какое вещество не относится к органическим веществам:

1) белки; 2) жиры; 3) углеводы; 4) минеральные соли.

  1. Каких органических веществ больше в семенах подсолнечника:

1) белков; 2) крахмала; 3) жиров; 4) все есть в одинаковом количестве.

  1. Какие вещества при нагревании кусочка растения сгорают:

1) минеральные соли; 2) вода; 3) органические вещества; 4) все перечисленные вещества.

  1. Минеральные соли, содержащие фосфор способствуют:

1) росту растений; 2) скорейшему созреванию плодов; 3) оттоку органических веществ от листьев к органам запасания; 4) листопаду.

  1. Процесс поднятия воды с растворёнными минеральными веществами по сосудам от корня ко всем органам растения, называется:

1) транспирация; 2) гуттация; 3) корневое давление; 4) дыхание.

  1. Способность почвы обеспечить растения питательными веществами и влагой, создать условия для их жизнедеятельности, называется:

1) плодородие почвы; 2) структура почвы; 3) влажность почвы; 4) урожайность.

  1. В процессе дыхания растения поглощают из воздуха:

1) кислород; 2) азот; 3) углекислый газ; 4) озон.

  1. Энергия солнечного света превращается в энергию химических связей в результате процесса:

1) фотосинтеза; 2) дыхания; 3) испарения; 4) брожения.

  1. Где протекает фотосинтез:

1) в лейкопластах; 2) в хлоропластах; 3) в хромопластах; 4) во всех пластидах.

  1. В чём состоит значение фотосинтеза:

1) в обеспечении всего живого органическими веществами; 2) в обеспечении всего живого энергией; 3) в насыщении атмосферы кислородом; 4) все ответы верны.

11. Воздух поступает в растение:

1) через прозрачные клетки кожицы; 2) через устьица; 3) через проводящие пучки; 4) через водяные устьица.

12. Процесс испарения воды через устьица называется:

1) гуттация; 2) фотосинтез; 3) дыхание; 4) транспирация.

13. Листопад необходим для того, чтобы:

1) уменьшить испарение воды; 2) удалить ненужные вещества; 3) уменьшить давление снега на ветви; 4) всё верно.

14. Растворы минеральных веществ передвигаются:

1) по сосудам сверху вниз; 2) по ситовидным трубкам сверху вниз; 3) по сосудам снизу вверх; 4) по ситовидным трубкам и сосудам в любом направлении.

15. При прорастании семени первым выходит наружу:

1) стебелёк; 2) почечка; 3) корешок; 4) всё появляется одновременно.

  1. Определите характеристики соответствующие процессам:


А) ФОТОСИНТЕЗ

Б) ИСПАРЕНИЕ

правильных ответов

правильных ответов


1) Водяной пар удаляется через устьица

2) Выделяется углекислый газ

3) Защищает от поломки ветвей зимой

4) Защищает от потери воды зимой

5) Защищает растение от перегрева

6) Происходит образование отделительного и пробкового слоев

7) Освобождает растения от вредных веществ

8) Происходит в хлоропластах

9) Происходит во всех живых клетках

10) Для протекания процесса необходим солнечный свет

11) Происходит на свету и в темноте

12) Образуется кислород

13) Происходит освобождение энергии

14) Протекает осенью

15) Происходит образование глюкозы из углекислого газа и воды




Тест №5 Жизнедеятельность растений.

Вариант 2.

  1. Какое из перечисленных веществ относится к неорганическим веществам:

1) глюкоза; 2) вода; 3) клейковина; 4) жир.

  1. Каких органических веществ больше в клубнях картофеля:

1) белков; 2) крахмала; 3) жиров; 4) все есть в одинаковом количестве.

  1. Наличие в растении крахмала можно определить с помощью:

1) воды; 2) спирта; 3) раствора йода; 4) с помощью другого вещества.

  1. Минеральные соли, содержащие азот способствуют:

1) росту растений; 2) скорейшему созреванию плодов; 3) оттоку органических веществ от листьев к органам запасания; 4) листопаду.

  1. У комнатного растения срезан стебель с листьями, оставлен только пенек высотой 5 см. На пенек надета резиновая трубочка, соединенная со стеклянной трубкой. Что иллюстрирует данный опыт? корн_давл.jpg

1) наличие у растения процесса транспирации;

2) передвижение по растению органических веществ;

3) наличие у растения корневого давления;

4) значение воды в жизни растения.

  1. Чтобы повысить плодородие почвы:

1) её поливают; 2) вносят удобрения; 3) известкуют; 4) всё верно.

  1. В процессе фотосинтеза растения поглощают из воздуха:

1) кислород; 2) азот; 3) углекислый газ; 4) озон.

  1. В результате процесса дыхания энергия:

1) запасается в химических связях; 2) выделяется; 3) энергия в этом процессе не участвует; 4) не изменяется.

  1. Какие клетки растения дышат:

1) мёртвые; 2) живые с хлоропластами; 3) живые с хромопластами и лейкопластами; 4) все живые клетки растения.

  1. Процессы дыхания и фотосинтеза в организме растения:

1) не связаны друг с другом; 2) взаимосвязаны на свету; 3) взаимосвязаны в темноте; 4) взаимосвязаны круглые сутки.

  1. В чём заключается значение испарения воды листьями:

1) способствует передвижению воды в растении; 2) с токами воды передвигаются минеральные вещества; 3) листья защищены от перегрева; 4) всё верно.

  1. Процесс испарения воды через водяные устьица называется:

1) гуттация; 2) фотосинтез; 3) дыхание; 4) транспирация.

  1. У вечнозелёных растений листья:

1) опадают ежегодно все сразу; 2) опадают через два года все сразу; 3) не опадают никогда; 4) опадают, но не одновременно.

  1. Растворы органических веществ передвигаются:

1) по ситовидным трубкам только вниз; 2) по ситовидным трубкам вверх и вниз; 3) по сосудам вверх и вниз; 4) по сосудам только вверх.

  1. Для прорастания семян необходимы следующие условия:

1) воздух и вода; 2) вода и тепло; 3) тепло и воздух; 4) тепло, вода и воздух.

  1. Определите характеристики соответствующие процессам:


А) ДЫХАНИЕ

Б) ЛИСТОПАД

правильных ответов

правильных ответов


1) Водяной пар удаляется через устьица

2) Выделяется углекислый газ

3) Защищает от поломки ветвей зимой

4) Защищает от потери воды зимой

5) Защищает растение от перегрева

6) Происходит образование отделительного и пробкового слоев

7) Освобождает растения от вредных веществ

8) Происходит в хлоропластах

9) Происходит во всех живых клетках

10) Для протекания процесса необходим солнечный свет

11) Происходит на свету и в темноте

12) Образуется кислород

13) Происходит освобождение энергии

14) Протекает осенью

15) Происходит образование глюкозы из углекислого газа и воды


е и жизни человека?


Итоговый контрольный срез знаний по биологии. 6 класс.

1 вариант.

Выберите один или несколько правильных ответов.

1.Биология - наука, изучающая:

А - живую и неживую природу В- сезонные изменения в живой природе

Б - живую природу Г - жизнь растений.


2.Строение растений изучает наука:

А - экология В - ботаника

Б - фенология Г - биология.


3. Организм растения состоит из:

А - корня и стебля В - корня и побега

Б - цветка и стебля Г - цветка и плодов.


4.Главные части цветка:

А - лепестки и чашелистики В - цветоложе и цветоножка

Б - пестик и тычинки Г - столбик и рыльце


5.Главный признак плода:

А - наличие запаса питательных веществ В - наличие семян

Б - наличие семенной кожуры Г - наличие сочной мякоти


6.Плодом нельзя назвать:

А - зрелое яблоко В - корнеплод моркови

Б - кочан капусты Г - зерно пшеницы


7.Клеточное строение имеют:

А - все растения В- некоторые растения

Б - только водоросли Г - только Покрытосеменные растения.


8.Корневая система состоит из:

А - боковых корней В - придаточных корней

Б - всех корней растения Г - главного и боковых корней.


9. Фотосинтез происходит :

А - только на свету В - только в листьях

Б - только в темноте Г - только в зелёных частях растения.


10. К высшим растениям относятся:

А - водоросли В - папоротники

Б - Голосеменные Г - мхи


11. В половом размножении растений принимают участие:

А - гаметы В - споры

Б - клетки листа Г - семена.


12.К классу однодольных растений относят растения, у которых:

А - зародыш имеет 2 семядоли В - зародыш имеет 1 семядолю

Б - мочковатая корневая система Г - стержневая корневая система


13. Готовыми органическими веществами питаются:

А - зелёные растения В - грибы

Б - бактерии Г - лишайники.



Итоговый контрольный срез знаний по биологии. 6 класс.

2 вариант.

Выберите один или несколько правильных ответов.

1.Биология - наука, изучающая:

А - жизнь растений В- сезонные изменения в живой природе

Б - живую природу Г - живую и неживую природу


2.Строение растений изучает наука:

А - биология В - экология

Б - фенология Г - ботаника


3. Организм растения состоит из:

А - корня и стебля В - корня и побега

Б - цветка и плодов Г - цветка и стебля


4.Главные части цветка:

А - цветоложе и цветоножка В - столбик и рыльце

Б - пестик и тычинки Г - лепестки и чашелистики


5.Главный признак плода:

А - наличие семян В - наличие сочной мякоти

Б - наличие запаса питательных веществ Г -наличие семенной кожуры


6.Плодом нельзя назвать:

А - кочан капусты В - корнеплод моркови

Б - зерно пшеницы Г - зрелое яблоко


7.Клеточное строение имеют:

А - только водоросли В- некоторые растения

Б - только Покрытосеменные растения. Г - все растения


8.Корневая система состоит из:

А - придаточных корней В - боковых корней

Б - главного и боковых корней. Г -всех корней растения


9. Фотосинтез происходит :

А - только в листьях В - только в зелёных частях растения.

Б - только на свету Г - только в темноте


10. К низшим растениям относятся:

А - водоросли В - папоротники

Б - Голосеменные Г - мхи


11. В половом размножении растений принимают участие:

А - споры В - семена.

Б - клетки листа Г - гаметы


12.К классу двудольных растений относят растения, у которых:

А - зародыш имеет 2 семядоли В - зародыш имеет 1 семядолю

Б - мочковатая корневая система Г - стержневая корневая система


13. Готовыми органическими веществами питаются:

А - лишайники. В - бактерии

Б - грибы Г - зелёные растения




Темы проектов


Помимо проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках можно предложить следующие темы индивидуальных проектов:


1-Мое первое открытие

2-Удивительный микромир

3-Зеленые долгожители.

4-Пионеры (о лишайниках).

5- Плесневые грибы.

6- Лекарственные растения.

7- Охраняемые растения Саратовской области

8- Охраняемые территории Саратовской области


Темы докладов, рефератов, творческих работ


1- Микология.

2-Видоизменения побегов.

3- Удивительные пигменты

4- Настии.

5-Фитонциды













Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-009176

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"