Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Тематическое планирование по чтению 1 класс "Школа 21 века"

Тематическое планирование по чтению 1 класс "Школа 21 века"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
1 класс. «Начальная школа 21 века»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Количество часов: всего-64часа, в неделю-2 часа

Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО, ООП НОО МОУ «СОШ №4 г. Новоузенска Саратовской области», примерной программы начального общего образования по литературному чтению и авторской программы Л.А.Ефросинина, Литературное чтение Класс:1–М: Вентана-Граф, 2012.

Литературное чтение как самостоятельный предмет изучается со второго полугодия первого класса. В федеральном базисном плане образовательных учреждений РФ на изучение литературного чтения в 1 классе отводится 2 часа в неделю. Всего на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится 64 часа. В I полугодии предмет «Литературное чтение» входит в курс обучение грамоте и обеспечивается учебником «Букварь», ч 1. Во II полугодии- учебниками « Букварь», ч. 2 и «Литературное чтение»

С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное - развитие личности младшего школьника


Учебники:

Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова Букварь: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2. - М.: Вентана-Граф, 2012.

М.И Безруких., М.И. Кузнецова Прописи № 1,№2,№3 к учебнику «Букварь»: Для учащихся общеобразовательных учреждений, - М.: Вентана-Граф, 2012

Л.А.Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: - М.: Вентана-Граф, 2012.

Л.А.Ефросинина Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь; - М.: Вентана-Граф, 2014


Дополнительная литература:

Л.А.Ефросинина. Литературное чтение. Методическое пособие - М.: Вентана-Граф, 2011

Электронный образовательный ресурс 1-4 класс Литературное чтение - М.: Вентана-Граф, 2011

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, формирующим основы интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их способностей овладевать русским языком, родной речью и умением пользоваться литературной речью. Успешность обучения младших школьников литературному чтению, а также формирование личностных, предметных и метапредметных умений в курсе литературного чтения обеспечивают возможность изучения других предметов в начальной школе и успешность обучения в основной школе.


Общая характеристика учебного предмета


Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

  • изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

  • в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности и универсальных умений;

  • содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению.

В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания.


Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

  • сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениям;

  • работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как с искусством слова, учитывая специфику его структуры и жанровые особенности;

  • одновременная работа над языком произведения и речью детей;

  • сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

  • различение художественных и научно-познавательных произведений;

  • формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

  • освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Основная цель курса литературного чтения - помочь ребенку стать читателем: ввести его в мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для формирования правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования

читательской деятельности.


Задачи курса «Литературное чтение»:

  • обеспечивать полноценное восприятие литературного произведения, понимание учащимся произведения;

  • научить учащихся понимать точку зрения писателя, формировать и выражать точку зрения читателя;

  • постоянно работать над овладением каждым учеником умениями читать вслух, молча, выразительно, а также основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

  • включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

  • формировать литературоведческие представления и понятия в процессе изучения литературного произведения;

  • расширять и обогащать от класса к классу круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий (личностных, метапредметных и предметных). Читательское пространство в нашей программе обеспечивается тремя пластами доступной литературы: произведения для изучения на уроке (в учебнике), произведения для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), произведения и книги для самостоятельного чтения в рубрике «Книжная полка» в конце каждого изучаемого раздела или нескольких разделов.


Ценностные ориентиры содержания

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно лежит в основе всех читательских умений, носит универсальный метапредметный характер.


Особенности содержательных линий

Программа состоит из следующих разделов: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность на основе литературных произведений из круга детского чтения», «Работа с информацией». В разделы программы входят основные содержательные линии: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, развитие навыка чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность, межпредметные связи. Кроме того, в программе даны тематические планирования по классам, планируемые результаты на конец каждого года обучения, материально-техническое обеспечение реализации программы и варианты комплексных проверочных работ на конец каждого года обучения.


Развитие навыков чтения

Развитие навыков чтения идет от формирования громко-речевой формы чтения вслух до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, на втором году обучения — увеличение скорости чтения и постепенное введение чтения молча. В 3–4 классах — наращивание темпа чтения молча и использование приемов выразительного чтения (понимание задачи чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности).

Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу с детьми, как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.

Формирование восприятия произведения

Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность ребенок-читатель постепенно осознает, развивая свой духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу. Формирование полноценного читательского восприятия является одной из важнейших задач данного курса литературного чтения. Эта задача постоянно решается на уроках литературного чтения и слушания с первого по четвертый класс.

В 1 классе читательское восприятие формируется на уроках литературного слушания, которые проводятся один раз в неделю в течение всего учебного года.

В первом классе, пока навык чтения у детей отсутствует или недостаточно сформирован, уроки литературного слушания являются для первоклассников дорогой в мир литературы.

Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети уже владеют навыком чтения, что позволяет им включиться в самостоятельную работу с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает прослушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналитическое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопросы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение закончилось?». Рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.

В 3–4 классах начинается собственно литературное чтение школьника в полном объеме: умение читать вслух и молча, воспринимать содержание произведения на слух и читая самостоятельно, слушать и слышать текст произведения, отвечать на вопросы и задавать вопросы, работать с текстом произведения.

Во всех классах один раз в неделю в рамках изучаемого раздела проводятся уроки слушания и обучения работе с детскими книгами, что позволяет расширять читательское пространство и обогащать читательский опыт учащихся, формировать полноценное читательское восприятие и читательскую компетентность.

Знакомство с литературоведческими представлениями и понятиями

В 1–2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах произведений разных жанров.

В 3–4 классах на пропедевтическом уровне вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, в соответствии с этим расширяется круг детского чтения, усложняются произведения. Знакомство с литературоведческими понятиями и представлениями в данном курсе литературного чтения носит практико-ориентированную направленность.

Развитие речевых умений

В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, понимать его значение (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его прямое и переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи. Развивается один из основных видов речевой деятельности — говорение (устная речь). Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в текс те, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.


Развитие творческой деятельности

Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), которые побуждают ребенка вносить элементы творчества, выражать свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Методы и приемы, используемые на уроках литературного чтения, имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко используются в данном курсе практические действия учащихся при выполнении заданий к изучаемому произведению в тетради (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).

Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, парные, групповые.




СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Литературное чтение и слушание.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения

Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов – классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

• с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

• с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

• с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

Круг чтения:

• произведения устного народного творче¬ства русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов,

стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков XIX века- начала XX века, произведения детских поэтов и пи-сателей второй половины ХХ в., раскрывающие разнообразие тематики, жанров, на¬циональные особенности литературы, научно-познаватель¬ная книги, юмористические произведения.


Раздел «О ТЕБЕ, МОЯ РОДИНА»

Стихотворения о Родине. С. Дрожжин «Привет» Произведения устного народного творчества Рассказы о Родине. С. Романовский «Москва»

Раздел «МИР РОДНОЙ ПРИРОДЫ»

Сказки о природе. В. Белов «Родничок» Сказки о природе. М. Михайлов «Лесные хоромы» А. Блок «Снег да снег» Г. Скребицкий «Пушок» Г. Цыферов «Маленький тигр».

С. Чёрный «Кто?» » Стихотворения

о животных.А. Блок«Зайчик» М. Пришвин «Лисичкин хлеб» Мусса Гали «Земные краски» Н. Носов «Затейники» Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» А. Толстой «Ёж»

(отрывок).

В. Лунин «Волк ужасно разъярен…».

Г. Цыферов «Зелёный заяц» В. Драгунский «Он живой и светится» Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н. Сладков «Лиса и мышь»


Раздел «УЧИМСЯ УМУ-РАЗУМУ»

Рассказы о детях.

В. Железняков «История с азбукой» Рассказы о детях.

Л. Пантелеев «Буква ТЫ» Маршак «Усатый-полосатый» Стихотворения о детях. Е. Благинина «Тюлюлюй» Алфавит.

С. Я. Маршак «Ты эти буквы заучи…».

В. Голявкин «Спрятался» В. Сутеев «Три котёнка». А. Шибаев «Беспокойные соседки» Е. Пермяк «Про нос и язык».

Г. Остер «Меня

нет дома» А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились» Е. Чарушин «Как Никита играл

в доктора» Г. Остер «Середина сосиски». Я. Аким «Жадина». Стихотворения о дружбе Э. Успенский «Если был бы я девчонкой». Н. Носов «Фантазёры» М. Карем «Растеряшка». В. Драгунский «Заколдованная буква» Н. Носов «Ступеньки» Е. Ильина «Шум и Шумок» О. Дриз «Горячий привет». Г. Остер «Привет Мартышке» (отрывок) Е. Чарушин «Зайчата». Н. Сладков «Сорока и заяц»,

«Лиса и заяц» К. Ушинский «Играющие собаки».

Л. Толстой «Косточка». И. Северянин «Её питомцы» В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день».

Е. Пермяк «Торопливый ножик» В. Осеева «Три товарища», «Печенье». А. Барто

«Я – лишний» Я. Аким «Мама».

Э. Успенский «Всё в порядке». М. Пляцковский «Добрая лошадь». В. Осеева «Кто хозяин» В. Осеева «Просто старушка». В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»

Е. Пермяк «Самое страшное». С. Востоков «Кто кого». И. Бутмин «Трус»

Е. Пермяк «Бумажный змей». В. Берестов «Серёжа и гвозди»

В. Чаплина «Мушка»

Раздел «ЧИТАЕМ СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ, СЧИТАЛКИ»

М. Пляцковский «Урок дружбы».

В. Ордов «Как Малышу нашли маму» А. Усачёв «Грамотная мышка».

М. Яснов «В лесной библиотеке».

В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» С. Баруздин «Человечки» С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить»

Д. Биссет «Дракон КОМОДО»

Раздел «МИР СКАЗОК» Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя Миша» Литературные (авторские) сказки.

Ш. Перро «Красная Шапочка» Малые жанры фольклора С. Я. «Тихая сказка» В. Сутеев «Ёлка» К. И. Чуковский «Муха-Цокотуха» Украинская народная сказка «Рукавичка» Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» Г. Остер «Спускаться легче» В. Сутеев «Под грибом» Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» А. Шибаев «Что за шутки?». Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета» Б. Житков «Как меня называли».

А. Кушнер «Большая новость» Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился» Бр. Гримм «Заяц и ёж» Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер «Что я узнал!» Ю. Дмитриев «Медвежата».

Г. Снегирёв «Медвежата» стихотворения К. Чуковского «Айболит».

Раздел «ЧИТАЕМ СКАЗКИ, ЗАГАДКИ, СКОРОГОВОРКИ» А. Пушкин «Сказка о царе Салтане». Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»

В. Сутеев «Кораблик». Кир Булычев «Скороговорка».

В. Бианки «Лис и Мышонок»

Раздел «ЧИТАЕМ О РОДНОЙ ПРИРОДЕ» Л. Толстой «Солнце и ветер». В. Бианки «Синичкин календарь»

Э. Мошковская «Лёд тронулся».

И. Соколов-Микитов «Русский лес» Загадки. Русская народная песня «Берёзонька».

С. Маршак «Апрель» М. Пришвин «Лесная капель» И. Соколов-Мики-тов «Радуга».

Е. Трутнева «Эхо» И. Шевчук «Ленивое эхо». К. Чуковский «Загадка».

И. Соколов-Мики-тов «Май» Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» А. Плещеев «Травка зеленеет». Я. Тайц «Всё здесь». К. Чуковский «Радость»

М. Есеновский «Моя небольшая родина». Ю. Коринец «Волшебное письмо». Р. Валеева «Здравствуй, лето»

Раздел «О НАШИХ ДРУЗЬЯХ – ЖИВОТНЫХ» И. Мазнин «Давайте дружить». Ю. Коваль «Бабочка» Е. Трутнева «Когда это бывает?» С. Михалков «Аисты и лягушки».

Е. Чарушин «Томкины сны» И. Жуков «Нападение на зоопарк».

М. Пришвин «Ёжик». Ю. Могутин «Убежал» М. Пришвин «Норка и Жулька».

Э. Шим «Глухарь» Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай

и зайцы» А. Барто «Жук».

Н. Сладков «На одном бревне», «Томка и корова» .

Жанровое разнообразие:

• сказки (народные и автор¬ские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, по¬тешки, шутки, пословицы, считалки.

Ориентировка в литературоведческих понятиях:

• про¬изведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, по¬говорка, потешка, стихотворение, комикс,

• тема, литератур¬ный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Восприятие литературного произведения:

• эмоцио¬нальная отзывчивость, понимание эмоционального настро¬ения литературного произведения, нахождение сходств и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоцио¬нальных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), срав-нение действий и поступков героев,

• умение узнавать произве¬дения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Творческая деятельность:

• проявление интереса к сло¬весному творчеству, участие в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй,

• разыгрывание небольших ли¬тературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх,

• сочинение историй с литератур¬ными героями,

• рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Навык чтения:

• плавное чтение слогами и целыми слова¬ми со скоростью, соответствующей индивидуальным воз¬можностям учащихся,

• выразительное чтение, с интонация¬ми, соответствующими знакам препинания,

• чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения).

Работа с текстом:

• практическое отличие текста от набора предложений,

• выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя,

• знание структуры текста: начало тек¬ста, концовка, умение видеть последовательность событий,

• озаглавливайте текста (подбор заголовков),

• составление схематического или картинного плана под руководством учителя.


4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ


Личностными результатами обучения в начальной школе являются :

- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

выпускник научится: полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

выпускник получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

выпускник начнёт понимать: значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

выпускник освоит: восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

выпускник полюбит: чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

выпускник приобретёт: первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются :

- освоение приёмов поиска нужной информации, овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),

- умением высказывать и пояснять свою точку зрения, знакомство с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.


Предметными результатами обучения в начальной школе являются :

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;

- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

- читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

- ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

- самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

- воспринимать художественную литературу как вид искусства;

- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

- определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;

- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

- писать отзыв о прочитанной книге;

- работать с тематическим каталогом;

- работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Выпускник научится:

- читать по ролям литературное произведение;

- использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.






ТРЕБОВАНИЯ ФГОС

Тема раздела

Кол-во часов

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

Знать

Уметь

1

Добукварный период

13


Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия: слово, предложение, текст. Русский алфавит.

Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.


2

Букварный период

51


3

Послебукварный период. Литературные произведения

38


Ориентировка в литературоведческих понятиях

Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.

4

Читаем сказки, загадки, скороговорки

3

Регулятивные учебные действия,

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и

чужое высказывание по поводу художественного произведения


Смыслообразование:

развития познавательных интересов, учебных мотиво

Ориентировка в литературоведческих понятиях

Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.

Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.

5

Учимся уму – разуму

3

Ррегулятивные учебные действия Участвовать в диалоге: понимать

вопросы собеседника и отвечать

на них в соответствии с правилами речевого общения.

Ценностно-нравственная ориентация :

формирование моральной самооценки;

Самоопределение:

формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.

Умение узнавать произведения разных жанров.

6

Читаем о родной природе

8

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия Формулировать вопросительные

предложения с использованием

вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему?

зачем?).

- слушать сказки, рассказы, стихотворения;

- читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;

- пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне – пересказывать по готовому плану;

- знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;

- самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень – самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе)

- работать с доступными книгами – справочниками и словарями.


7

Читаем сказки, пословицы, считалки

6

Общеучебные познавательные универсальные учебные действия:

  • Декламировать стихотворения.

  • Читать , осознавать прочитанный текст,

  • Отвечать на вопросы, используя текст

  • Читать по ролям, участвовать в драматизации



8

Читаем о родной природе

10



Итого

132ч










































УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

Содержание

Кол-во

часов

Планируемые результаты обучения


Виды деятельности учащихся

Формы контроля

дата

УУД




личностные

метапредметные

предметные

план

факт

1

Знакомство с буквой Аа

1

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Познавательные– ознакомление с буквой Аа; выполнение звукового анализа слов «Анюта»«луна»; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова; логические – построение рассуждений о значении понятий верхняя (средняя, нижняя)
строка, левый (правый) столбец
(рисунки в книге); разгадывание кроссворда.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие

.Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Уметь проводить звуковой анализ слова; называть слова со звуком [a] в начале, середине и конце слова.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова

Работа в паре – разгадывание кроссворда.

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» ,заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование

Выводов.

фронтальный индивидуальный



2

Знакомство с буквой Яя.



1

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

.Познавательные:– ознакомление с буквой Яя, со стих-ми Ю. Раевского, М. Кремнёва, с обозначением буквы я в начале слова; выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся); составление рассказа по серии сюжетных картинок; логические – разгадывание кроссворда, загадки; составление слова из заданных звуков (трудное задание).Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).


Уметь проводить звуковой анализ слов.

Знать об обозначении буквы Я (я)в начале слова звуками [й’] + [а].

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского , В. Кремнёва; разгадыв загадки .

Работа в паре – разгадывание кроссворда ;
составление рассказа по серии сюжетных картинок , обозначение предложения длинной полоской.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление слова из заданных звуков .

фронтальный индивидуальный



3

Знакомство с буквой Оо


1


Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать

Познавательные:–ознакомление с буквой Оо; выполнение звукового анализа слова «полка»; называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам); логические – составление (по схеме) различных имён с изученными буквами; определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).


Знать понятие «гласные звуки», их отличие от согласных звуков.

Уметь проводить звуковой анализ слов; различать буквы и звуки гласные и согласные; выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова.

Фронтальная – ответы на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале,
середине и в конце слова по рисункам.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (по схеме) различных имён с изученными буквами ; определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов.

фронтальный



4

Знакомство с буквой Ёё.


1

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Познавательные:–ознакомление с буквой Ёё, обозначением буквы ё в начале слова; выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки»; составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – разгадывание кроссворда; сравнение иллюстраций.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Знать об обозначении буквы Ё (ё) в начале слова звуками [й] + [о].

Уметь проводить звуковой анализ слова.

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение иллюстраций).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссвордов.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов.

фронтальный



5

Знакомство с буквой Уу.

1

Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии сюжетных картинок; выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»;

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Знать, какие буквы пишутся после твёрдых и мягких согласных звуков.

Уметь производить замену гласного звука (фишки) буквой, сравнение слов «утка», «утята»; соотнесение схем со словами.


Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций .Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций, выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами, задания в рабочей тетради.

Работа в паре – составление рассказа по серии сюжетных картинок .

фронтальный индивидуальный



6

Знакомство с буквой Юю.

1

Выражать интерес к усвоению новых действий; проявлять старание в учебной работе.

Познавательные: ознакомление с буквой Юю; выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», определение положения звука [у] в слове.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками

Уметь проводить звуковой анализ слов; выбирать из текста слова со звуком [о] в начале, середине и конце слова.


Фронтальная – ответы на вопросы; определение положения звука [у] в слове.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий
в рабочей тетради.

в паре – разгадывание кроссворда .

фронтальный индивидуальный



7

Знакомство с буквой Ээ.


1

Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные:– выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо»; разгадывание кроссворда (сильные уч-ся).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.


Знать звуковой анализ слов «этаж», «экскаватор».

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; классификация изученных букв .

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) .

фронтальный индивидуальный



8

Знакомство с буквой Ее.



1

Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты.

Познавательные: ознакомление с буквой Ее; выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», ежата

упражнения в словоизменении.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.




Уметь различать печатную и прописную буквы Е (е); понятия «звук» и «буква». Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ

слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия картинок. Схемы с гласными
буквами со словами.


Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций;
соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учащихся) , схем с гласным буквами со словами , выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей тетради; рассматривание
содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова является первым звуком последующего слова .

фронтальный индивидуальный



9

Знакомство с буквой ы.


1

Иметь желание
работать коллективно; осознавать
необходимость самосовершенствования; проявлять доброжелательность в диалоге, деловом сотрудничестве; оценивать собственную
деятельность.

Познавательные: ознакомление с буквой ы; выполнен звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»; логические – разгадывание кроссворда; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Уметь делать выводы о написании гласных букв после согласных; видеть различия и сходства в элементах множества букв; читать стихотворение

С. Маршака.

Фронтальная – ответы
на вопросы; преобразование слов.

Индивидуальная –выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий
в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда .

фронтальный индивидуальный



10

Знакомство с буквой Ии.

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после твердых

и мягких согласных звуков.


1

Понимать значение границ собственного знания
и «незнания»; осознавать необходимость самосовершенствования;
адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные:–ознакомление с буквой Ии; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря»; определен положения звука [и] в слове.

.Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Знать звуковой анализ слов «ирис», «рис». Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок.


Фронтальная – ответы на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и] в слове.

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» , заданий в рабочей тетради.


фронтальный индивидуальный



11

Знакомство с буквой Мм.


1

Иметь желание учиться, осознавать необходимость самосовершенствования; оценивать свою активность в деятельности; использовать усвоенные приемы работы для решения учебных
задач; выражать доброжелательность при взаимодействии с одноклассниками.

Познавательные: ознакомление с буквой Мм, со способом чтения прямого слога, с частью речи – местоимением
(без введения термина), словосочетанием; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворений Г. Виеру, В. Орлова.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Уметь читать прямые слоги; различать понятия «слово» и «слог».

Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек» , составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой»,«мои» описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

индивидуальный



12

Знакомство с буквой Нн.


1

Осознавать необходимость самосовершенствования; развивать способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявлять доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками.

Познавательные: ознакомление с буквой Нн; чтение прямых слогов; составление словосочетание с местоимениями; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия стихотворения А. Шибаева.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Знать звуковой анализ слов «нос», «небо». Уметь читать слоги, слова, предложения.

Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» ,составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» ,описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

индивидуальный



13

Знакомство с буквой Рр.


1

Расширять познавательные интересы, учебные мотивы; проявлять старание в освоении новых учебных действий; осуществлять самоконтроль при проведении графических работ.

Познавательные: ознакомление с буквой Рр; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирован знаний; осознанность восприятия отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищ; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Знать правильное название букв Р, Л,М. Знать звуковой анализ слов «рысь», «речка». Уметь читать слоги, слова, предложения.



Фронтальная – чтениеслогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» ,описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

индивидуальный



14

Знакомство с буквой Лл.


1

Понимать значение границ собственного знания
и «незнания»; осознавать необходимость самосовершенствования;
адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: ознакомление с буквой Лл; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Уметь правильно называть букву эль»; видеть сходства и различия в звуковых моделях слова. Знать звуковой анализ слов «луна», «лиса». Уметь читать слоги с буквой «л» с использованием пособия «окошечки». Уметь читать слова по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы.

Фронтальная – чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» , описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий
в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы.

индивидуальный



15

Знакомство с буквой Йй.


1

Иметь желание
работать коллективно; осознавать
необходимость самосовершенствования; проявлять доброжелательность в диалоге, деловом сотрудничестве; оценивать собственную
деятельность.

Познавательные–ознакомление с буквой Йй; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.


Уметь составлять и записывать слова из набора букв по заданным моделям.

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой».

.Индивидуальная –выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы , составление предложений к иллюстрации.

индивидуальный



16

Знакомство с буквойГг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог».

1

Мотивировать свои действия; адекватно воспринимать оценку учителя
и одноклассников; выражать интерес к познанию нового.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы; выполнение звукового анализа слов; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий «слог», «ударение», «ударный слог»; соотнесение слова со слогоударной схемой слова; классификация объектов (растения, насекомые).

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищ планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками.

Уметь самостоятельно давать характеристику согласным звукам; классифицировать объекты.

Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога, чтение слогов, слов, предложений; определение места ударения
в слове.

Индивидуальная –выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слов, классификация объектов (растения, насекомые)

индивидуальный



17

Знакомство с буквой Кк.


1

Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать.

Познавательные: ознакомление с буквой Кк; характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитан произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости - мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Знать правило деления слов на

слоги. Уметь правильно называть букву «ка». Уметь читать слоги с использованием пособия «окошечки» Уметь разгадывать «зашифрованные» слова: «юла», «лимон», «клоун».

Фронтальная – ответы
на вопросы; чтение слогов
с использованием пособия «окошечки», слов, предложений; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий
в рабочей тетради, поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории.

Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов.

индивидуальный



18

Знакомство с буквой Зз.


1

Осознавать необходимость совершенствования своих знаний и умений; проявлять старание в самостоятельной деятельности; сохранять положительную мотивацию к учебе; ориентировать на понимание причин успеха в работе; развивать способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников.

Познавательные: ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствован выразительности и техники чтения; логические – выявление лексических значений слов.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия.

Знать звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Уметь читать слова с изменением ударения и определять лексическое значение слов. Уметь читать слоги по «окошечкам».

Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за'мок», «замо'к».

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради.

индивидуальный



19

Знакомство с буквой Сс.


1

Понимать значение границ собственного знания
и «незнания»; осознавать необходимость самосовершенствования;
адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: ознакомление с буквой Сс;

характеристикой согл. звуков по звонкостиглухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими


Уметь сопоставлять звуки [з] и [с]по звонкости–глухости; проводить звуковой анализ слов. Уметь читать маленькие рассказы.

Знать звуковой анализ слов «гуси», «сумка». Уметь расшифровывать «зашифрованные» слова («навес», «сосна», «бант»).

Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий в рабочей тетради;

Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов.

индивидуальный



20

Знакомство с буквой Дд.


1

Иметь желание учиться, осознавать необходимость самосовершенствования; оценивать свою активность в деятельности; использовать усвоенные приемы работы для решения учебных
задач; выражать доброжелательность при взаимодействии с одноклассниками.

Познавательные:– ознакомление с буквой Дд; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствован выразительности и техники чтения;логические – расшифровка «зашифрованного» слова.

Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивны способы взаимодействия с окружающими.

Уметь находить сходство и различие слов; выделять ударный слог в слове. Уметь читать слова с изменением ударения и определять лексическое значение слов

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова.

Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, стихотворения А. Шибаева.

индивидуальный



21

Знакомство с буквойТт.



1

Проявлять старание в самостоятельной деятельности; сохранять положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий.

Познавательные:– использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
логические – основы смыслового чтения художеств текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий корт, атлас.

Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия.

Знать звуковой анализ слов «тигр», «труба». Уметь составлять предложения. Уметь читать слова, полученные при замене звонкого согласного [д] его глухой парой. Уметь читать слова и классифицировать их на две группы: со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]. Уметь читать слова по таблице при замене одной буквы.


Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой; классификация слов
(слова со звонким звуком[д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов:
корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов.

Работа в паре – составление предложений .

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий
в рабочей тетради.

индивидуальный



22

Знакомство с буквой Бб.

1

Осознавать необходимость самосовершенствования; развивать способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявлять доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками.

Познавательные: использование схем и моделей звукового состава слова для выполнение звукового анализа слов; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Голявкина «Всё будет хорошо!»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художеств текстов; выделение существенной информации из текста; расшифровка «зашифрованных» слов; осуществление сравнения слов по заданному критерию. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Уметь проводить звуковой анализ; давать характеристику звукам; сравнивать слова по твердости–мягкости и звонкости–глухости изученных звуков; читать слоги, слова, предложения.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, расшифровка
«зашифрованных» слов. Сравнение слов по твёрдости
мягкости, глухостизвонкости.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий
в рабочей тетради.

Работа в паре – придумывание окончания рассказа

индивидуальный



23

Знакомство с буквой Пп.


1

Расширять познавательные интересы, учебные мотивы; проявлять старание в освоении новых учебных действий; осуществлять самоконтроль при проведении графических работ.

Познавательные: использование схем и моделей звукового состава слова для выполнение звукового анализа слов; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушан произведения В. Осеевой «Просто старушка»; логические – сравнение слов; сопоставление слова по выделенным звукам. Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Уметь сравнивать звуки по твёрдости–мягкости; читать слова по таблице; составлять слова по выделенным звукам.


Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной
функции ударения («п
олки – полки»)

индивидуальный



24

Знакомство с буквой Вв.


1

Иметь желание
работать коллективно; осознавать
необходимость самосовершенствования; проявлять доброжелательность в диалоге, деловом сотрудничестве; оценивать собственную
деятельность.

Познавательные: ознакомление с буквой Вв; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: А. Шибаева «Одна буква», Я. Тайца «По грибы»; логические – расшифровка «зашифрованных» слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Знать звуковой анализ слов «ветка», «волна». Уметь читать слоги, слова и предложения.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений,

расшифровка зашифрованных» слов. Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради.

индивидуальный



25

Знакомство с буквой Фф.


1

Иметь желание учиться; осознавать необходимость самосовершенствования; оценивать свою активность в деятельности; сохранять положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявлять старание в применении усвоенных знаний

Познавательные: ознакомление с буквой Фф; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Сапгира «Футбол», Я. Тайца «Волк»; логические – рассуждения о смыслоразличительной функции ударения; разгадывание ребусов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.


Уметь произносить правильно название буквы «ф», читать слова и слоги с буквой «ф».

Знать звуковой анализ слов «фонарь», «филин».

Фронтальная – описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов.

Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («звонок – звонки»).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Работа в паре – разгадывание ребусов

индивидуальный



26

Знакомство с буквой Жж.

1

Мотивировать свои действия; адекватно воспринимать оценку учителя
и одноклассников; выражать интерес к познанию нового.

Познавательные: ознакомление с буквой Жж; использование схем и моделей звуков состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Поэты»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ж].

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Знать о том, что звук [ж] всегда твёрдый у него нет мягкой пары.

Уметь производить звуковой анализ слов; читать и различать слова, полученные в результате замены одной буквы.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы на вопросы. Индивидуальная –выполнение звукового анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: звук [ж] всегда твёрдыйсогласный, у него нет мягкой пары

индивидуальный



27

Знакомство с буквой Шш.


1

Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать.

Познавательные: ознакомление с буквой Шш; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания

прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ш].

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.Личностные: высказывают своё мнение,

Знать о том, что звук [ш] всегда твёрдый у него нет мягкой пары.

Уметь производить звуковой анализ слов; читать и различать слова, получен в результате замены одной буквы.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы на вопросы. Индивидуальная –выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары.

индивидуальный



28

Знакомство с буквой Чч.


1

Высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Познавательные: ознакомление с буквой Чч; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: В. Орлова «Часы»,
Г. Цыферова «Кот»;
логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ч’].

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Знать звуковой анализ слов «чайник», «спички». Знать особенности звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары). Уметь составлять словосочетания

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Индивидуальная –выполнение звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]:
звук [ч’] всегда мягкий
согласный, у него нет твёрдой пары

индивидуальный



29

Знакомство с буквой Щщ.

1

Иметь желание
работать коллективно; осознавать
необходимость самосовершенствования; проявлять доброжелательность в диалоге, деловом сотрудничестве; оценивать собственную
деятельность.

Познавательные: ознакомление с буквой Щщ; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; рассуждения об особенностях звука [щ’].

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Знать об особенностях звука [щ'] – всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; правило написания гласных после ч и

щ.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]:
звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила
написания гласных после [ч’] и [щ’]

индивидуальный



30

Знакомство с буквой Хх.


1

Иметь желание учиться; осознавать необходимость самосовершенствования; оценивать свою активность в деятельности; сохранять положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявлять старание в применении усвоенных знаний

Познавательные: ознакомление с буквой Хх; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Л. Толстого «Белка и волк»; называние слов с мягкой парой согласного звука [х];логические – нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрованного» слова.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планир свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Уметь правильно называть буквы; выполнять задание на развитие устной речи (составлять тексты по темам); называть слова с мягкой парой звука [х].

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций.

Работа в паре – разгадывание кроссворда ,
нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрованного» слова

индивидуальный



31

Знакомство с буквой Цц.


1

Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять интерес, желание больше узнать.

Познавательные: ознакомление с буквой Цц; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок Цып».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
(учителем, сверстниками).

Знать о том, что звук [ц] всегда твёрдый, у него нет мягкой пары.

Уметь читать слова в единственном

и множественном числе, составлять словосочетания.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе.

Индивидуальная –выполнение звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып» .

Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары.

Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок.

индивидуальный



32

Знакомство с особенностями «ь» и «ъ» знаков.

1

Выражать интерес к усвоению новых действий; проявлять старание в учебной работе.

Познавательные: ознакомление с буквой ь и ъ; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, логические – рассуждения об особенностях буквы ь; сравнение звуков по твёрдости-мягкости.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.


Знать об основных функциях ь.

Уметь различать основные функции ь на практике; проводить классификацию слов. Уметь различать на письме Ъ и Ь. Уметь сравнивать слова.

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёрдости-мягкости.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций.

Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного

индивидуальный



Поурочное тематическое планирование па второе полугодие (34ч)


1-2

Алфавит.
С. Маршак «Ты эти буквы заучи…».
В. Голявкин «Спрятался»
В. Сутеев «Три котёнка»,
А. Шибаев «Беспокойные соседки»



2

Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты.

Познавательные: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

Уметь отвечать на вопросы по содержание текстов произведений; объяснять значение слова в контексте; рассуждать по проблемной ситуации; читать тексты произведений.

Фронтальная – проговаривание алфавита, участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.

Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака «Ты эти буквы заучи…», А. Шибаева «Беспокойные соседки», рассказов В. Голявкина «Спрятался», В. Сутеева «Три котёнка»; выполнение задания к рассказу В. Сутева «Три котёнка».

Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение.

индивидуальный



3-4

Е. Пермяк
«Про нос
и язык», Г. Остер «Меня нет
дома»,
А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились»

2

Осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

Познавательные: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические– основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, классификации;
постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильное выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия.


Развивать навык чтения, понимать прочитанное, уметь рассуждать.

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык», Г. Остера «Меня нет дома» ,А. Шибаева «На зарядку – становись!», «Познакомились» , выполнение заданий к произведениям.

Групповая – ролевое чтение (выбор интонации и настроения); инсценирование по рассказу «На зарядку – становись!» (1–2 учащихся показывают букву, другие её называют).

Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рассказе «Про нос и язык»,
комичности ситуации расcказа «Меня нет дома» и возможности её разумного решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «Познакомились»

индивидуальный



5-6

Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора»,
А. Шибаев «Всегда вместе».

2

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.

Познавательные: овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушан произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художеств текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Уметь читать рассказ, отвечать на вопросы по его содержанию; рассуждать о поступках Никиты, делать выводы.

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Как Никита играл в доктора» ,А. Шибаева «Всегда вместе» ,описание содержания иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл
в доктора»).

индивидуальный



7-8

Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?»,
Г. Остер «Сере-
дина сосиски»,
Я. Аким «Жадина
».

2

Осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Познавательные: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний.

Регулятивные: планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия.


Развивать навык чтения;

- отвечать на вопросы

- читать по ролям

- работать в парах

-развивать умение слышать тон автора.

Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр»,
Г. Остера «Середина сосиски», стихотворений Я. Акима «Жадина» , С. Чёрного «Кто?».

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр», «Жадина»); сравнение прочитанных произведений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина»).

Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски».

Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски».

индивидуальный



9

Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»,
«Рукавичка»
(украинская народная сказка).

1

Проявлять старание в самостоятельной деятельности; сохранять положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий.

Познавательные: овладение приёмами понимания прочитанного и прослушан произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Развивать навык чтения,

определять жанр произведения,

различать виды сказок.

Индивидуальная – чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой», украинской народной сказки «Рукавичка». Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская)

индивидуальный



10

Г. Остер «Спускаться легче»

1

Выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, интерес, желание больше узнать.

Познавательные: овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Читать по ролям,

обсуждать прочитанное; применять пословицы.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче» ,
рассматривание содержания иллюстраций.
Фронтальная – описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ.

Групповая – ролевое чтение.

индивидуальный



11

В. Сутеев «Под грибом»

2

Иметь интерес
к познанию нового; адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, считаются с мнением другого человека, проявлять доброжелательность.

Познавательные: овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.

Развивать навык чтения, обсуждать прочитанное, читать по ролям

развивать навык чтения, отвечать на вопросы, различать виды сказок.

Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» , рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок.

индивидуальный



12

Литературное

слушание.

Рассказы
о детях.
Н. Носов «Фантазёры».

1

Стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты.


Познавательные: ознакомление с рассказом Н. Носова «Фантазёры»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Развивать навык чтения, обсуждать прочитанное, делать выводы

Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фантазёры»,ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения, описание содержательной стороны иллюстраций .

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций .

Групповая – моделирование обложки книги

индивидуальный



13

А. Шибаев «Что за шутки?»,
Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета».


1

Осознавать значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Познавательные: ознакомление со стихотворением А. Шибаева «Что за шутки?», рассказом Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведен; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию,

обосновывать свою точку зрения,

развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию.

Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева, Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций.

Индивидуальная – чтение стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» ,
Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета», выполнение заданий.

Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться.

индивидуальный




14

Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость»,
Л. Пантелеев «Как
поросенок говорить научился»


1


Осознавать значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Познавательные: ознакомление со стихотворением А. Кушнера «Большая новость», рассказами Б. Житкова
«Как меня называли», Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию,

обосновывать свою точку зрения,

развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию.

Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли» ,
стихотворения А. Кушнера «Большая новость» , Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился» .

Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли»,
А. Кушнера «Большая новость», Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить
научился».

индивидуальный













15-16

Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»

2

Осознавать значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Познавательные: – ознакомление со стихотворением А. Кушнера «Что я узнал!», рассказом Е. Чарушина «Яшка»;овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию,

обосновывать свою точку зрения,

развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию.

Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка», стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» .

Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка».

Коллективная– обсуждение: хочется тебе завести птицу
и научить её говорить? Ты
с этим справишься?

индивидуальный



17

Ю. Дмитриев «Медвежата»
Г. Снегирёв «Медвежата»

1


Осознавать значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Познавательные: ознакомление с рассказами Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата»; осознанного восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию,

обосновывать свою точку зрения,

развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию.

Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» , Г. Снегирёва «Медвежата» , ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.

Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева Медвежата», Г. Снегирёва Медвежата».Работа в паре – подбор заголовков к рассказам,
прочитанным на уроке

индивидуальный



18

М. Карем «Растеряшка, В. Драгунский «Заколдованная буква»

1

Осознавать значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Познавательные: ознакомление со стихотворением М. Карема «Растеряшка», рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия.









Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию,

обосновывать свою точку зрения,

развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию.

Индивидуальная – чтение
стихотворения М. Карема «Растеряшка» , рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква» .

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию произведения «Растеряшка»; выполнение заданий к рассказу «Заколдованная буква».

Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он
не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно?

индивидуальный



19

Н. Носов «Ступеньки»

1

Стремится к освоению новых действий; проявлять позитивное отношение к учению; осознавать необходимость выполнения учебных требований; определять конкретные практические результаты.


Познавательные: ознакомление с рассказом
Н. Носова «Ступеньки»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию,

обосновывать свою точку зрения,

развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию.

Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Ступеньки».

рассматривание содержания иллюстраций.

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного; слушание
произведения Н. Носова «Ступеньки»; описание иллюстраций.

Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое
начатое дело до конца.

индивидуальный



20

О. Дриз «Горячий привет»,
Г. Остер «Привет мартышке»
(отрывок)

1

Осознавать значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Познавательные: ознакомление со стихотворением О. Дриза «Горячий привет», рассказом Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию,

обосновывать свою точку зрения,

развивать навык чтения; отвечать на вопросы по содержанию.

Индивидуальная – чтение стихотворения О. Дриза «Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок) (с. 62–69).Фронтальная – слушание произведений О. Дриза«Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок);ответы на вопросы
по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету

индивидуальный



21

Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков «Сорока
и Заяц», «Лиса
и Заяц»

1

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

Познавательные: ознакомление с рассказами Е. Чарушина «Зайчата», Н. Сладкова «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Развивать навык чтения, упражняться над выразительным чтением,

понимать отличие малых фольклорных форм

- работать с произведением, выполнять задание в учебнике и тетради.

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова
«Сорока и Заяц» (с. 71), «Лиса и Заяц» (с. 72); придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как написано у автора.

Фронтальная – ответ на вопрос по произведению Е. Чарушина «Зайчата»;
объяснение значения выражения «заячья душа» в контексте; сравнение произведений Н. Сладкова
и Е. Чарушина

индивидуальный



22

Н. Носов «Затейники»

1

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

Познавательные: ознакомление с рассказом

Н. Носова «Затейники»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Уметь подбирать заголовок с использован малых фольклорных форм.

Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники», рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного; подбор
подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм.

индивидуальный



23-24

Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»

2



Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

Познавательные: ознакомление со сказками Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого

высказывания в устной форме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивны способы взаимодействия с окружающими.

Развивать навык чтения, упражняться над выразительным чтением,

понимать отличие малых фольклорных форм

- работать с произведением, выполнять задание в учебнике и тетради.

Индивидуальная – чтение сказок Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» ,Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» .

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений; определение жанра произведения «Про мышку, которая ела кошек».

Коллективная – обоснование по сказке «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной

индивидуальный



25

А. Толстой «Ёж» (отрывок),
В. Лунин «Волк ужасно
разъярён…»
Г. Цыферов «Зелёный заяц» .

1

Осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Познавательные: ознакомление со сказкой А. Толстого «Ёж» (отрывок), стихотворением В. Лунина «Волк ужасно разъярён…», рассказом Г. Цыферова «Зелёный заяц»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные:

Развивать навык чтения, упражняться над выразительным чтением,

понимать отличие малых фольклорных форм

- работать с произведением, выполнять задание в учебнике и тетради.

Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж» (отрывок), стихотворения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…», рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц» .

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений: А. Толстого «Ёж» (отрывок),Г. Цыферова «Зелёный заяц»;выборочное чтение: как повёл себя телёнок (ёж)?; определение значения слова в контексте; подбор пословицы для окончания рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц».

Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?

индивидуальный



26

В. Драгунский «Он живой
и светится»
(отрывок)

1

Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения.

Познавательные: ознакомление с рассказом В. Драгунского «Он живой и светится» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебн задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планир свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Уметь обосновывать свою точку зрения и оценивать правильность поступка Дениски.

Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского«Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обоснование точки зрения: оцени правильность поступка
Дениски.

индивидуальный



27

«Лиса и журавль» (русская народная сказка),

Н. Сладков
«Лиса
и мышь».

1

Осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Познавательные: ознакомление с русской народной сказкой «Лиса и журавль», произведением Н. Сладкова «Лиса и мышь»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Уметь читать произведения; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; подбирать заголовок с использованием малых фольклорных форм.

Индивидуальная – чтение русской народной сказки
«Лиса и журавль». рассказа Н. Сладкова «Лиса и мышь».

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения «Лиса и журавль»; подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только тихого шороха?

индивидуальный



28

Г. Сапгир «Лошарик»,
В. Берестов «Картинки в лужах»


1

Осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.

Познавательные: ознакомление с рассказом Г. Сапгира «Лошарик», стихотворением В. Берестова «Картинки в лужах»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Развивать навык чтения, упражняться над выразительным чтением,

понимать отличие малых фольклорных форм

- работать с произведением, выполнять задание в учебнике и тетради.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик», стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах».

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; слушание произведений; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях.

индивидуальный



29

Литературные (авторские) сказки. А.С.Пушкин

«Сказка о царе Салтане…(отрывок),

Русская народная

сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»


1

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Регулятивные учебные действия:

- сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и

чужое высказывание по поводу художественного произведения

Смыслообразование:

развития познавательных интересов, учебных мотивов;

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог

Развивать навык чтения,

упражняться над выразительным чтением,

понимать отличие малых фольклорных форм, работать с произведением, выполнять задание в учебнике и тетради.

Знакомство с литературными (авторскими) сказками. Чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…».

Упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков. Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Выразительное чтение отрывка. Знакомство с книгой «Сказки А.С.Пушкина». Закрепление понятия народная сказка, выделение зачина. Упражнение в чтении (плавном и целыми словами). Выполнение заданий в учебнике и в тетради

текущий




30

В. Сутеев «Кораблик», Скороговорка,

В.В.Бианки «Лис и Мышонок»

Проверь себя.

1

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Регулятивные учебные действия:

- сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и

чужое высказывание по поводу художественного произведения

Смыслообразование:

развития познавательных интересов, учебных мотивов;

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развивать навык чтения, читательские умения,

воспринимать художественное произведение,

сравнивать образы.

Работа с текстом сказки: целостное восприятие, выполнение заданий в учебнике и тетради. Чтение по ролям.

Ответы на вопросы. Сравнение образов Мышонка и Лисы.

тематический




31

К.Д.Ушинский «Играющие собаки».

Дополнительное чтение. Л.Н.Толстой «Косточка».




1

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Регулятивные:

-участвовать в диалоге: понимать

вопросы собеседника и отвечать

на них в соответствии с правилами речевого общения.

Ценностно-нравственная ориентация :

-формирование моральной самооценки;

Самоопределение:

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

-активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развивать навык чтения, уметь определять тему, жанр, соотносить пословицу с содержанием произведения,

выполнять задание в учебнике и тетради.

Чтение учителем рассказа К.Д.Ушинского «Играющие собаки», чтение по частям, выполнение заданий в учебнике и тетради, составление плана, обучение подробному пересказу. Работа с рассказом Л.Н.Толстого «Косточка» чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради. Повторение произведений Л.Н.Толстого.

тематический




32

В.А.Осеева «Кто наказал

его?». Пословица.

И.Северянин «Её питомцы».

Дополнительное чтение: Е. Пермяк «Торопливый ножик»


1

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


Регулятивные:

-участвовать в диалоге: понимать

вопросы собеседника и отвечать

на них в соответствии с правилами речевого общения.

Ценностно-нравственная ориентация :

-формирование моральной самооценки;

Самоопределение:

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Развивать навык чтения, уметь определять тему, жанр,

соотносить пословицу с содержанием произведения, выполнять задание в учебнике и тетради.

Отработка навыка чтения вслух. Выразительное чтение – показ отношения к герою рассказа. Определение темы и жанра произведения. Выполнение заданий в учебни ке и тетради. Работа с пословицей, выразительное чтение и объяснение смысла пословицы. Слушание стихотворения И.Северянина «Её питомцы». Сравнение произведений. Упражнение в выразительном чтении стихотворения.

текущий



33

В. Осеева «Потерянный день». Пословицы, В. Осеева «Три товарища»

Дополнительное чтение:

В. Осеева «Печенье»


1

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


Регулятивные:

-участвовать в диалоге: понимать

вопросы собеседника и отвечать

на них в соответствии с правилами речевого общения.

Ценностно-нравственная ориентация :

-формирование моральной самооценки;

Самоопределение:

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Развивать навык чтения

-выделять главную мысль

-соотносить пословицу с содержанием произведения.

Чтение рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик», выполнение заданий в учебнике тетради. Работа с пословицей: выразительное чтение, определение и объяснение ее смысла, соотнесение пословицы с главной мыслью рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик».

текущий



34

А. Барто «Я – лишний», Пословица, Я. Аким «Мама».


Дополнительное чтение

Э. Успенский «Всё в порядке»

Проверь себя.


1

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


Регулятивные:

-участвовать в диалоге: понимать

вопросы собеседника и отвечать

на них в соответствии с правилами речевого общения.

Ценностно-нравственная ориентация :

-формирование моральной самооценки;

Самоопределение:

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

Коммуникативные:

-развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Выразительно читать, заучивать наизусть, моделировать обложку, выполнять задания в учебнике и тетради, самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения.

Чтение стихотворений А. Барто «Я – лишний» и Я. Акима «Мама». Работа над выразительностью прочтения, над рифмой.

Чтение пословицы, объяснение её смысла, приведение своих примеров пословиц.

текущий



ИТОГО 66 часов в году.





















10




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 17.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров315
Номер материала ДВ-348626
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх