№
п\п
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Планируемые результаты
|
Формы организации учебно-познавательной
деятельности учащихся
|
Дата проведения
|
Предметные (по элементам
системы знаний)
|
Метапредметные
(УУД)
|
Личностные
|
План
|
Факт
|
Тема
«Объекты и системы»
|
1
|
Объекты и множества. Объекты
изучения в информатике. Признаки объектов
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии информации и её свойствах. Познакомиться с учебником; познакомиться
с техникой безопасности и правильной организации рабочего места; получить
представление о предмете изучения.
|
Познавательный
блок УУД
анализ объектов
с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез
как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
выбор оснований и критериев
для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия,
выведение следствий
установление причинно-следственных
связей, построение логической цепи рассуждений;
выдвижение
гипотез
и их обоснование;
Регулятивный
блок УУД
целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, составление плана и последовательности действий;
прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Коммуникативный
блок УУД
планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов
- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера
– контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Умение определять наиболее рациональную
последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи (план,
алгоритм, модули и т.д.), а также адекватно оценивать и применять свои способности
в коллективной деятельности.
Умение самостоятельно оценивать свою
деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с деятельностью
других, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.
Умение использовать монолог и диалог для
выражения и доказательства своей точки зрения, толерантности, терпимости к
чужому мнению, к противоречивой информации.
Формирование умений выбора, построения и
использования адекватной информационной модели для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Умение использовать информацию с учётом
этических и правовых норм.
Формирование умений использования
иронии, самоиронии и юмора в процессе общения.
|
Личностный
блок УУД
Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом-продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение,
смысл имеет для меня учение, и уметь находить ответ на него.
Действие нравственно-этического
оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей.
·
Выделение
морально-этического содержания событий и действий.
·
Построение
системы нравственных ценностей как основания морального выбора.
·
Нравственно-этическое
оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм.
Ориентировка в моральной дилемме
и осуществление личностного морального выбора.
Самопознание и самоопределение:
Построение образа Я (Я-концепции),
включая самоотношение и самооценку.
Формирование идентичности личности.
Личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной
перспективе.
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
2
|
Оформление рабочего стола. Панель
задач и ее свойства. Объекты рабочего стола. Свойства компьютера. Свойства
компьютера
|
комбинированный
|
Развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств. Научиться
оформлять рабочий стол; правильно работать за компьютером без причинения
вреда здоровью.
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
3
|
Файлы и папки.
Размер файла. Объекты операционной системы
|
комбинированный
|
Развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств. Научиться давать имя файлу и
папки; определять размер файла, работать с контекстным меню
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
4
|
Разнообразие отношений. Отношения
между множествами.
|
комбинированный
|
Формирование
представления о понятии информации и её свойствах. Научиться сравнивать
простейшие понятия
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
5
|
Отношение входит в состав.
Повторяем возможности графического редактора – инструменты создания
графических объектов
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии информации и её свойствах. Научиться составлять схему отношений
«входит в состав»
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
6
|
Отношение является
разновидностью. Классификация объектов Отношение является разновидностью.
Классификация объектов
|
комбинированный
|
Формирование
представления о понятии информации и её свойствах. Научиться:
классифицировать объекты
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
7
|
Классификация
компьютерных объектов.
|
комбинированный
|
Формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации.
Научиться классифицировать компьютерные объекты
|
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
8
|
Проверочная
работа. Системы объектов. Состав и структура системы.
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии информации и её свойствах. Научиться:
определять виды систем и их
свойства.
Проверка знаний по
теме «Информационное моделирование»
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
|
Тема «Информация вокруг нас»
|
9
|
Система и
окружающая среда. Система как черный ящик.
|
комбинированный
|
Научиться определять выходящую
информацию на основании входящей
|
Формирование способности выполнять разные
виды чтения.
Формирование системного мышления
– способность к рассмотрению и описанию объектов, явлений, процессов в виде
совокупности более простых элементов, составляющих единое целое.
Формирование объектно-ориентированного
мышления – способность работать с объектами, объединять отдельные предмеры
в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе
или общие функции и действия, выполняемые этими или над этими объектами.
Формирование формального мышления
– способность применять логику при решении информационных задач, умение
выполнять операции над понятиями и простыми суждениями.
Формирование критического мышления
– способность устанавливать противоречие, т.е. несоответствие между желаемым и действительным;
осуществить перенос знаний, умений в
новую ситуацию для решения проблем, комбинировать известные средства для
нового решения проблем;
формулировать гипотезу по решению
проблем.
Регулятивный
блок УУД
целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, составление плана и последовательности действий;
прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
способность
к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Коммуникативный
блок УУД
планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов
- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера
– контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Умение определять наиболее рациональную
последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи (план,
алгоритм, модули и т.д.), а также адекватно оценивать и применять свои способности
в коллективной деятельности.
Умение самостоятельно оценивать свою
деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с деятельностью
других, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.
Умение использовать монолог и диалог для
выражения и доказательства своей точки зрения, толерантности, терпимости к
чужому мнению, к противоречивой информации.
Формирование умений выбора, построения и
использования адекватной информационной модели для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Формирование умений использования
иронии, самоиронии и юмора в процессе общения.
|
Личностный
блок УУД
Формирование понятия связи различных
явлений, процессов, объектов с информационной деятельностью человека;
актуализация сведений из личного
жизненного опыта информационной деятельности;
формирование готовности к продолжению
обучения с использованием ИКТ; освоение типичных ситуаций управления персональными
средствами ИКТ, включая цифровую бытовую технику.
Формирование критического отношения к
информации и избирательности её восприятия,
уважения к информации о частной жизни и
информационным результатам деятельности других людей,
основ правовой культуры в области
использования информации.
Формирование навыков создания и
поддержки индивидуальной информационной среды, навыков обеспечения защиты
значимой личной информации, формирование чувства ответственности за качество
личной информационной среды;
формирование умения осуществлять
совместную информационную деятельность, в частности, при выполнении учебных
заданий, в том числе проектов.
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
|
10
|
Персональный
компьютер как система.
|
комбинированный
|
Научиться определять, когда
компьютер надсистема, а когда подсистема
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
|
11
|
Способы
познавания окружающего мира
|
комбинированный
|
Научиться получать информацию через восприятия, суждения,
умозаключения
|
|
|
|
|
12
|
Понятие как
форма мышления. Как образуются понятия
|
комбинированный
|
Научиться образовывать понятия
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
|
13
|
Определение
понятия
|
комбинированный
|
Научиться давать понятиям определения
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
|
Тема «Информационное моделирование»
|
14
|
Информационное
моделирование как метод познания
|
комбинированный
|
Формирование
представления о понятии модели и ее свойствах.
Формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных. Научиться:
выбирать тип модели в зависимости от цели ее исследования
|
Познавательный
блок УУД
знаково-символические действия,
включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
знаково-символические действия выполняют
функции
- отображения
учебного материала;
- выделения
существенного;
- отрыва
от конкретных ситуативных значений;
- формирования
обобщенных знаний;
виды знаково-символических действий:
- замещение;
- кодирование/декодирование;
- моделирование.
умение
структурировать знания; рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме;
смысловое чтение
как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации
из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной
информации;
свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
умение адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
умение
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
Регулятивный
блок УУД
целеполагание как постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, составление плана и последовательности действий;
прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
способность
к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Коммуникативный
блок УУД
планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов
- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера
– контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Умение определять наиболее рациональную
последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи (план,
алгоритм, модули и т.д.), а также адекватно оценивать и применять свои
способности в коллективной деятельности.
Умение самостоятельно оценивать свою
деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с деятельностью
других, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.
Умение использовать монолог и диалог для
выражения и доказательства своей точки зрения, толерантности, терпимости к
чужому мнению, к противоречивой информации.
Формирование умений выбора, построения и
использования адекватной информационной модели для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Умение использовать информацию с учётом
этических и правовых норм.
Формирование умений использования
иронии, самоиронии и юмора в процессе общения.
|
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
15
|
Знаковые
информационные модели.
Словесные
описания.
|
комбинированный
|
Формирование
представления о понятии модели и ее свойствах.
Формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных. Научиться
составлять словесное описание с точки зрения моделирования
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
16
|
Математические
модели
|
комбинированный
|
Развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств. Формирование представления о понятии модели и ее
свойствах.
Формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных. Научить представлять текстовую
информацию в математическом виде
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
17
|
Табличные
информационные модели. Правила оформления таблиц
|
комбинированный
|
Формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации.
Формирование представления о понятии модели и ее свойствах.
Формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных. Научиться правильно
оформлять таблицу
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
18
|
Решение
логических задач с помощью нескольких таблиц. Вычислительные таблицы
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии модели и ее свойствах.
Формирование умений формализации
и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных.
Научиться решать логические
задач с помощью нескольких таблиц
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
19
|
Графики и
диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин.
|
комбинированный
|
Формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации. Формирование
представления о понятии модели и ее свойствах.
Формирование умений формализации
и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных.
Научиться
строить графики
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
20
|
Создание
информационных моделей - диаграмм.
|
комбинированный
|
Развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств.
Формирование представления о
понятии модели и ее свойствах.
Формирование умений формализации
и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных.
Научиться строить
диаграммы
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
21
|
Многообразие
схем и сферы их применения.
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии модели и ее свойствах.
Формирование умений формализации
и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных.
Научиться различать
схемы
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
22
|
Проверочная
работа.
Информационные
модели на графах. Использование графов при решении задач
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии модели и ее свойствах. Научиться
использовать графы при решении задач. Проверка знаний по теме «Информационное
моделирование»
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
Тема «Алгоритмика»
|
23
|
Что такое
алгоритм
|
комбинированный
|
Формирование представления о понятии
алгоритма и его свойствах. Научиться составлять
простейшие алгоритмы на естественном языке
|
Познавательный
блок УУД
формулирование
проблемы;
самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование способности выполнять разные
виды чтения:
Беглое чтение (динамичное, партитурное)
– быстрое ознакомление с текстом в целом при большой скорости чтения.
Сканирование
– быстрый просмотр текста с целью поиска факта, слова, фамилии.
Аналитическое чтение
– критическое изучение содержания текста с целью его более глубокого осмысления,
сопровождающееся выпиской фактов, цитат, составлением тезисов, рефератов и
т.д.
Предварительное чтение
– чтение, в процессе которого отмечаются все незнакомые иностранные слова, научные
термины, чтобы в дальнейшем уяснить их значение по словарям и справочникам.
Формирование системного мышления
– способность к рассмотрению и описанию объектов, явлений, процессов в виде
совокупности более простых элементов, составляющих единое целое.
Формирование объектно-ориентированного
мышления – способность работать с объектами, объединять отдельные предмеры
в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе
или общие функции и действия, выполняемые этими или над этими объектами.
Формирование формального мышления
– способность применять логику при решении информационных задач, умение
выполнять операции над понятиями и простыми суждениями.
Формирование критического мышления
– способность устанавливать противоречие, т.е. несоответствие между желаемым и действительным;
осуществить перенос знаний, умений в
новую ситуацию для решения проблем, комбинировать известные средства для
нового решения проблем;
формулировать гипотезу по решению
проблем.
Регулятивный
блок УУД
Формирование алгоритмического
мышления – умения планировать последовательность действий для достижения
какой-либо цели (личной, коллективной, учебной, игровой и др.);
умение решать задачи, ответом для
которых является описание последовательности действий на естественных и
формальных языках;
умение вносить необходимые дополнения и
изменения в план и способ действия в случае расхождения начального плана (или
эталона), реального действия и его результата.
Умение использовать различные
средства самоконтроля с учетом специфики изучаемого предмета
(тестирование, дневник, в том числе электронный, портфолио, таблицы
достижения результатов, беседа с учителем и т.д.).
Коммуникативный
блок УУД
планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов
- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера
– контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Умение определять наиболее рациональную
последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи (план,
алгоритм, модули и т.д.), а также адекватно оценивать и применять свои
способности в коллективной деятельности.
Умение самостоятельно оценивать свою
деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с деятельностью
других, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами.
Умение использовать монолог и диалог для
выражения и доказательства своей точки зрения, толерантности, терпимости к
чужому мнению, к противоречивой информации.
Формирование умений выбора, построения и
использования адекватной информационной модели для передачи своих мыслей.
Умение использовать информацию с учётом
этических и правовых норм.
Формирование умений использования
иронии, самоиронии и юмора в процессе общения.
|
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
24
|
Исполнители
вокруг нас
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии алгоритма и его свойствах. Научиться
определять виды исполнителей
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
25
|
Формы записей
алгоритмов
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии алгоритма и его свойствах. Научиться
записывать алгоритм при помощи блок - схем
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
26
|
Линейные
алгоритмы.
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии алгоритма и его свойствах. Формирование знаний об алгоритмических
конструкциях; знакомство с основными алгоритмическими структурами – линейной,
условной и циклической. Научиться Составлять
линейные алгоритмы
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
27
|
Алгоритмы с
ветвлениями
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии алгоритма и его свойствах. Формирование
знаний об алгоритмических конструкциях; знакомство с основными
алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической.Научиться составлять алгоритмы с ветвлением
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
28
|
Алгоритмы с повторениями
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии алгоритма и его свойствах. Формирование
знаний об алгоритмических конструкциях; знакомство с основными
алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической.Научиться составлять и выполнять алгоритмы с повторением
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
29
|
Исполнитель
Чертежник. Пример алгоритма управления Чертежником
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии алгоритма и его свойствах.
Развитие умений составить и
записать алгоритм для конкретного исполнителя. Научиться
писать простейшие программы в среде Чертежник
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
30
|
Использование
вспомогательных алгоритмов
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии алгоритма и его свойствах. Научиться
составлять простейшие программы с использованием вспомогательных алгоритмов в
среде Чертежник
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
31
|
Алгоритмы с повторениями
для исполнителя Чертежник
|
комбинированный
|
Формирование представления о
понятии алгоритма и его свойствах.
Развитие умений составить и
записать алгоритм для конкретного исполнителя. Научиться
составлять программы на выполнения алгоритма повторения в среде Чертежник
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
32
|
Обобщение и систематизации
изученного по теме: «Алгоритмика»
|
комбинированный
|
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
33-34
|
Выполнение итогового
проекта
|
комбинированный
|
Проверка знаний по
теме «Алгоритмика»
|
фронтальная, индивидуальная, групповая
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.