Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Тематическое планирование по истории средних веков, 6 класс ФГОС

Тематическое планирование по истории средних веков, 6 класс ФГОС


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема

Содержание урока. Понятия.

Этапы учебной деятельности. Формы работы.

Характеристика основных видов деятельности.

УУД

Д-З

Календарные сроки








План

Факт

1

Введение в историю Средних веков

понятие средние века, знакомство со структурой учебника

Знакомство с учебником, с содержанием учебника, условными обозначениями, периоды Средних веков

Выявлять особенность изучения истории Средних веков, извлекать информацию из разных источников.

П- выделение главного, определение понятий, определение места Средневековья на ленте времени, указывать хронологические рамки.

Р- ставить учебную задачу

Л- определять цели учения

К- осуществлять поиск информации и критически к ней относиться

Вопросы №1, 2. с. 6


2

Древние германцы.

Германцы, остготы, вестготы, франки, руны.


1. Хозяйство древних германцев.

2. Устройство древнегерманского общества.

3. Древнегерманские верования

Организационный момент.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Домашнее задание

Работа по группам с иллюстрациями, привести примеры видов исторических источников. Рассмотреть предлагаемые исторические источники, определить вид.

Раскрывать связь между природными условиями, хозяйственной жизнью и общественным устройством древних германцев. Выявлять причины изменений в хозяйственной и общественной жизни германцев. Извлекать информацию из фрагмента сочинения историка. Извлекать информацию из фрагмента законодательного акта

Формируемые

(П) определение проблемы, давать определение понятиям, осуществлять сравнение и классификацию, строить логическое рассуждение.

(К) преобразование и обобщение информации

(Л) осуществление собственного выбора

§ 1


Карта «Римская империя и германские

племена».

Иллюстрации из учебника


3

Варварские королевства.

Салическая Правда, Хлодвиг, династия Мировингов.

1. Падение Западной Римской империи.

2. Остготское королевство.

3. Вестготское королевство.

4. Варварские королевства в Британии.

5. Франкское королевство

Использовать информацию полученную от членов семьи, осуществлять мини - исследование с

помощью алгоритма, работать с Интернет-источниками, анализировать и

сравнивать информацию в учебнике, описывать данные объекты по иллюстрациям в учебнике и личному опыту.

Устанавливать причины падения Западной Римской империи. Выявлять особенности политического и социального устройства варварских королевств. Высказывать своё отношение к личности короля остготов Теодориха и короля франков Хлодвига. Показывать по карте основные направления движения варварских племён в эпоху Великого переселения народов и границы варварских королевств

Формируемые

(П) определение проблемы

постановка вопросов к тексту

определение смысла текста

(Л) определение своего отношения к значимости сохранения и систематизации исторических источников.

(Р) осуществлять самоконтроль, самокоррекцию и самооценку

(К) аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, организовывать и планировать учебное сотрудничество с одноклассниками.

§ 2


Карты из учебника: «Великое переселение

народов», «Европа в конце IV — начале V

в.».

Иллюстрации из учебника


4

Труд средневекового человека.

Способы обработки земли: мотыжно-огневое, подсечно-огневое, пашенное, двуполье, арбалет.

1. Природа.

2. Земледелие и скотоводство.

3. Развитие ремесла и техники

Знакомство с новыми понятиями, извлечение информации из учебного текста, описание иллюстраций, выявление причинно-следственных связей.

Различать типы земледелия: мотыжное, подсечно-огневое, пашенное

Формируемые

(П) формулирование вопросов к тексту

выделение главного, осуществлять расширенный поиск информации, давать определение понятиям, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, строить логическое рассуждение, основой изучающего и поискового чтения.

(Л) освоение общекультурного наследия, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания

К- умение работать в группе, сотрудничество со сверстниками.

§ 3

Карта из атласа «Лесной покров Западной Европы в начале Средневековья».

Иллюстрации из учебника


5

Распространение христианства.

Теология, миссионерство, церковь, епископ, митрополит, патриарх, церковная десятина, католицизм, православие

1. Христианская религия.

2. Христианизация Европы.

3. Формирование церковной организации.

4. Возникновение монашества.

5. Разделение церквей

Организационный момент.

Организация обратной связи. Проверка домашнего задания.

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Практикум.

Проверка полученных результатов. Коррекция.

Подведение итогов, домашнее задание.

Комбинированный.

Различать три основных значения понятия «церковь». Раскрывать значение церкви в жизни средневековых людей. Составлять схему церковной иерархии

(К) Организация сотрудничества.

Умение вести диалог.

Проверяемые

(П) классификация информации;

построение доказательства и объяснения;

формулирование определения понятий, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение выделять главное и второстепенное выстраивать последовательность описываемых событий.

(Р) планировать пути достижения цели, прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения цели.

§ 4

Карта из атласа «Распространение христианства».

Словарь в конце учебника.

Иллюстрации из учебника

(З- 1,2,3 гр.)


6

Империя Карла Великого.

Майордом, «ленивые короли», феод, рыцарство, христианизация, «Каролингское Возрождение»

1. Королевство франков при Меровингах.

2. Карл Великий и его войны.

3. Создание империи Карла Великого.

4. «Каролингское возрождение»

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Работа с учебным текстом, иллюстрациями, схемой, описание по алгоритму.

Домашнее задание

Комбинированный.

Характеризовать государственное устройство Франкского королевства. Раскрывать причины превращения Франкского королевства в империю. Давать, опираясь на памятку, характеристику Карла Великого. Оценивать историческое значение «Каролингского возрождения». Показывать по карте процесс создания империи Карла Великого

Формируемые

(П) построение доказательства и объяснения

систематизация информации самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы

К) Организация сотрудничества, выражать свои мысли в соответствии с задачами

Умение вести диалог

(Р) уметь составлять план и определять последовательность действий

(Л) оценивать себя

§ 6

Карта из учебника «Империя Карла Великого».

Иллюстрации из учебника

(З- 1,2,3 гр.)


7

Крестьяне и феодалы.

Сословия, феодализм, феодальная иерархия, «феодальная лестница», личная и поземельная зависимость.

1. Феод.

2. Феодальные отношения.

3. Вассальная присяга.

4. Феодальная иерархия.

5. Сословия: духовенство, рыцарство, крестьянство

Организационный момент.

Организация обратной связи. Проверка домашнего задания.

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Практикум.

Проверка полученных результатов. Коррекция.

Подведение итогов, домашнее задание.

Творческая лаборатория

Различать признаки феодального строя. Давать характеристику сословия, опираясь на памятку. Воспроизводить схему, данную в учебнике. Извлекать информацию из фрагмента документа личного характера

Формируемые

(П) построение доказательства и объяснения

систематизация информации самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы

К) Организация сотрудничества, выражать свои мысли в соответствии с задачами

Умение вести диалог

(Р) уметь составлять план и определять последовательность действий

(Л) оценивать себя


§ 7

Словарь в конце учебника.




8

Феодальная раздробленность Франция и Германия.

Феодальная раздробленность, домен, Верденский договор, династия Капетингов, венгры, «Римская империя»

1. Распад империи Карла Великого.

2. Западно-Франкское королевство. Франция.

3. Восточно-Франкское королевство. Германия.

4. «Римская империя» Оттонов

Извлечение

информации из документального источника; привлечение полученных знаний

для решения познавательных задач; анализ и оценка

иллюстративного материала, поиск интернет- информации;

аргументация собственной точки зрения, самоанализ

Выявлять причины распада империи Карла Великого. Показывать по карте процесс распада империи Карла Великого

Формируемые

(П) классификация информации

определение понятия

построение объяснения

выделение главного

(Р) постановка задачи, соотнесение способа действия и результата

(К) осуществлять поиск информации

(Л) оценивать себя

§ 8

Карты из учебника «Раздел Франкской империи», «Феодальная Франция в начале XI в.».

Иллюстрации из учебника


9

Викинги. Образование новых европейских государств.

Норманны, викинги, варяги, конунги, англо- саксы.

1. Люди с Севера.

2. Скальды.

3. Эпоха викингов.

4. Англия: волны нашествия.

5. Образование скандинавских государств

Организационный момент.

Организация обратной связи. Проверка домашнего задания.

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Практикум.

Проверка полученных результатов. Коррекция.

Подведение итогов, домашнее задание.


Раскрывать историческое значение эпохи викингов в Европе

Формируемые

(П)

классификация информации

определение понятия

построение объяснения

выделение главного

(Р) постановка задачи, соотнесение способа действия и результата

(К) осуществлять поиск информации, Л- умение работать в группе и согласовывать свои действия.

§ 9

Карта из учебника «Походы викингов в IX–XI вв.».

Иллюстрации из учебника


10

Культура Западной Европы.

Фибулы, античное наследие, « семь свободных искусств», капелла, миниатюра, инициал.

1. Наследие варваров в средневековой Европе.

2. Влияние античного наследия.

3. Чему и как учили в средневековой школе.

4. Рождение средневековой литературы.

5. Архитектура.

6. Живопись

Организационный момент.

Организация обратной связи. Проверка домашнего задания.

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Практикум.

Проверка полученных результатов. Коррекция.

Подведение итогов, домашнее задание.

Творческая лаборатория

Осуществлять анализ иллюстративного материала учебника по теме «Культура Западной Европы». Находить в современности следы средневекового западноевропейского культурного наследия

(П) построение доказательства и объяснения

систематизация информации самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы

К) Организация сотрудничества, выражать свои мысли в соответствии с задачами

Умение вести диалог

(Р) уметь составлять план и определять последовательность действий

(Л) оценивать себя

§ 10

Иллюстрации из учебника


11

Византийская империя.

Богословие, ромеи, василевс, римское право, христианство, дипломатия, фемы, кодекс Юстиниана, Вселенский собор.

1. Образование Восточной Римской империи.

2. Население и хозяйство Византийской империи.

3. Власть императоров-василевсов.

Организационный момент.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания. Установление связей между природными условиями страны и занятиями жителей.

Творческие задания.

Домашнее задание

Урок изучения нового материала

Сравнивать системы управления Византийской империей и империей Карла Великого. Оценивать историческое значение Византийской империи. Показывать по карте территорию Византийской империи в различные периоды её существования. Извлекать информацию из фрагмента документа личного характера

(П) классификация информации

определение понятия

построение объяснения

выделение главного, осуществление сравнения , устанавливать причины следственной связи, строить логическое рассуждение.

Выдвигать гипотезы о связях, закономерностях событий.

(Л) уметь адаптироваться к миру, выстраивать межличностные отношения, освоение общемирового культурного наследия.

(К) формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать.

§ 11

Карта из учебника «Византийская империя в VI–XI вв.».

Иллюстрации из учебника


12

Образование славянских государств.

Три ветви славян, болгары, авары, Великая Муравия, Польша, Чехия.

1. Славяне.

2. Первое Болгарское царство.

3. Великоморавская держава.

4. Чехия.

5. Польша

Организационный момент.

Организация обратной связи. Проверка домашнего задания.

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Практикум.

Проверка полученных результатов. Коррекция.

Подведение итогов, домашнее задание.


Раскрывать характер влияния Византийской империи на политическое развитие славянских государств. Рассказывать, используя карты учебника, о процессе образования славянских государств

Формируемые

(П) построение доказательства и объяснения;

формулирование суждений;

(Л) определение своей позиции адаптироваться к миру, выстраивать межличностные отношения

(Р) уметь планировать

§ 12

Карты из учебника: «Образование славянских государств», «Польша в XI — начале XIII в.».

Иллюстрации из учебника


13

Культура Византии и славянских государств.

Иконопочитатели, иконоборцы, базилика, крестово-купольный храм, мозайка, фреска, кириллица.

1. Истоки и своеобразие византийской культуры.

2. Византийская культура.

3. Развитие славянской культуры

Организационный момент.

Организация обратной связи. Проверка домашнего задания.

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Практикум.

Проверка полученных результатов. Коррекция.

Подведение итогов, домашнее задание.


Выявлять характерные особенности византийской культуры путём анализа иллюстративного ряда учебника. Различать архитектурные особенности базилики и крестово-купольного храма

К) планировать сотрудничество, выражать свои мысли в соответствии с задачами

(П) самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы

(Р) уметь составлять план и определять последовательность действий

(Л) оценивать себя

§ 13

Схемы: «Базилика», «Крестово-купольный тип храма». Изображение букв глаголицы и кириллицы.

Иллюстрации из учебника


14

Зарождение и распространение ислама.

Арабы, бедуины, феллахи, пророк, коран, ислам, мусульмане, мечеть, шариат, Арабский халифат.

1. Пророк Мухаммад.

2. Мир ислама.

3. Арабский халифат.

4. Завоевательные походы арабов.

5. Управление халифатом.

6. Распад арабского халифата

Организационный момент.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Домашнее задание

Урок изучения нового материала

Раскрывать причины зарождения и распространения ислама. Сравнивать системы управления халифатом и империей Карла Великого. Устанавливать причины распада халифата. Показывать по карте направления завоевательных походов арабов. Воспроизводить схему «Система управления халифатом»

(П)

построение доказательства и объяснения

систематизация информации

объяснение исторических явлений

(Р) уметь составлять план и определять последовательность действий

(Л) выстраивать межличностные отношения

§ 15

Карты из учебника: «Создание Арабского халифата», «Распад Арабского халифата».

Схема «Система управления халифатом».

Иллюстрации из учебника


15

Культура исламских стран.

Мечеть, минарет, медресе, каллиграфия, орнамент, Авиценна.

1. Развитие искусств.

2. Мусульманские города.

3. Развитие наук.

4. Арабская литература

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Домашнее задание

Комбинированный


Выявлять характерные особенности культуры исламских государств. Составлять устный рассказ об арабском городе. Сравнивать особенности исламской и христианской культур. Извлекать информацию из фрагмента литературного сочинения

(П) классификация информации

определение понятия

построение объяснения

выделение главного

Проверяемые

(Л) Организация сотрудничества.

Умение вести диалог, определение своего отношения; избегание конфликтных ситуаций.

§ 16

Иллюстративный материал параграфа


16

Раздел 2:

Средневековый мир в 12-15в.в.


Европа XII–XV вв.: природа и человек.

«Божий мир», феодальная зависимость, ремесленная мастерская, домна, алебарда, бомбарда, мортира.

1. Природа, население и деятельность человека.

2. Труд крестьянина.

3. Труд ремесленника

Организационный момент.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Домашнее задание

Урок изучения нового материала

Устанавливать связь между климатическими условиями и социально-экономическим развитием европейских государств. Отмечать на ленте времени периоды всеобщей истории

(П) формулирование вопросов к тексту

выделение главного, осуществлять расширенный поиск информации, давать определение понятиям, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, строить логическое рассуждение, основой изучающего и поискового чтения.

(Л) освоение общекультурного наследия общемирового культурного наследия , уважение к истории, культурно-историческим памятникам.

(Р) умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

К) Организация сотрудничества.

Умение вести диалог.

§ 17

Схема «Периоды всеобщей истории».

Иллюстративный материал параграфа


17

Рыцарство.

Рыцарство, турнир, оруженосец, капелла, замок.

1. Возникновение рыцарства.

2. Обряд посвящения.

3. Замок.

4. Рыцарские турниры

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Решение творческих задач, презентация, Поисковое чтение, работа с иллюстративным материалом. Домашнее задание. Комбиниро-ванный.

Выявлять специфику и оригинальность средневековой рыцарской культуры. Составлять под руководством учителя сложный план по теме «Рыцарство»

Формируемые

(П) овладение целостным представлением о культуре рыцарства, способность применять понятийный аппарат, приемы исторического анализа, систематизировать информацию, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Проверяемые

(К) планировать сотрудничество, выражать свои мысли в соответствии с задачами

(Л) освоение общекультурного наследия общемирового культурного наследия , уважение к истории, культурно-историческим памятникам.

§ 18

Иллюстративный материал параграфа


18

Город и горожане.

Коммуна, городской совет, ратуша, цех, гильдии, ярмарки, мистерии, чистилище.

1. Возникновение городов.

2. Развитие средневековых городов.

3. Цеха ремесленников.

4. Развитие торговли и банков.

5. Городской театр и представления.

6. Изменения в средневековой картине мира

Организационный момент.

Организация обратной связи. Проверка домашнего задания.

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Практикум.

Проверка полученных результатов. Коррекция.

Подведение итогов, домашнее задание.

Комбинированный.

Раскрывать причины возникновения средневековых городов. Составлять рассказ об облике средневекового города. Находить отрицательные и положительные стороны цеховой организации ремесленников. Выявлять причины изменений в ценностях и взглядах средневекового человека. Показывать по карте важнейшие торговые пути, сферы влияния Венеции, Генуи и Ганзы, крупнейшие ярмарки

Формируемые

(П) классификация информации

определение понятия

построение объяснения

выделение главного, осуществление сравнения , устанавливать причины следственной связи, строить логическое рассуждение.

Выдвигать гипотезы о связях, закономерностях событий.

(Л) уметь адаптироваться к миру, выстраивать межличностные отношения.

(К) формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать.

§ 19

Карта из атласа «Ремесло и торговля в Европе и на Ближнем Востоке в XI — первой половине XIV в.».

Иллюстративный материал параграфа


19

Католическая церковь в борьбе за власть. Крестовые походы.

Отлучение от церкви, ереси, еретики, инквизиция, крестоносцы.

1. Соперничество пап и императоров.

2. Монашеские ордена.

3. Ереси и возникновение инквизиции.

4. Крестовые походы (1096–1270)

Организационный момент.

Организация обратной связи. Проверка домашнего задания.

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Практикум.

Проверка полученных результатов. Коррекция.

Подведение итогов, домашнее задание.



Определять роль монашеских орденов в жизни средневекового европейского общества. Прослеживать по карте направления крестовых походов

Формируемые

(П) классификация информации

определение понятия

построение объяснения

выделение главного

(Р) постановка задачи, соотнесение способа действия и результата

(К) осуществлять поиск информации

Карты из учебника: «Крестовые походы XI–XII вв.», «Четвёртый крестовый поход».

Иллюстративный материал параграфа


20

Англия.

Бароны, королевский домен, графство, шерифы, хартия вольностей, парламент.

1. Англия при нормандских королях.

2. Англия при Плантагенетах.

3. Рождение английского парламента.

4. Восстание Уота Тайлера.

5. От сословно-представительной монархии к неограниченной королевской власти

Организационный момент.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Домашнее задание


Выявлять особенности процесса образования централизованного государства в Англии. Определять историческое значение появления английского парламента. Давать оценку исторических личностей, опираясь на материал учебника: Уот Тайлер. Различать сословно-представительную и абсолютную монархию

Формируемые

(П) формулирование определения понятия

выполнение сравнения

формулирование обобщения и вывода

установление взаимосвязи

К) умение работать в группе, прислушиваться к чужому мнению

(Л) определение своей позиции адаптироваться к миру, выстраивать межличностные отношения

(Р) уметь планировать распределять время

§ 21

Карты из учебника: «Англия в XI — начале XIV в.», «Англия в 1381 г.».

Иллюстративный материал параграфа


21

Франция. Столетняя война.

Королевский совет, генеральные штаты, сословная монархия, жакерия.

1. Начало объединения Франции.

2. Укрепление королевской власти при Капетингах.

3. Генеральные штаты и складывание сословной монархии.

4. Столетняя война.

5. Жакерия.

6. Завершение объединения Франции

Организационный момент.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Домашнее задание

Урок изучения нового материала

Выявлять особенности процесса образования централизованного государства во Франции. Определять историческое значение появления Генеральных штатов. Давать оценку исторических личностей, опираясь на материал учебника: Филипп IV, Жанна д’Арк. Составлять сравнительную таблицу «Народные движения в Средние

Формируемые

(П)

выполнение сравнения

определение смысла высказывания

преобразование информации

построение доказательства

Проверяемые классификация информации;

построение доказательства и объяснения;

формулирование определения понятий

(Л) Организация сотрудничества.

Умение вести диалог

§ 22

Карты из учебника: «Франция в XI — начале XIV в.», «Столетняя война (1337–1453)».

Иллюстративный материал параграфа


22

Государства Пиренейского полуострова.

Реконкиста, мусульманская Испания, кортес.

1. Реконкиста.

2. Мусульманская Испания.

3. Складывание сословной монархии и укрепление королевской власти.

4. Образование Испанского королевства.

5. Укрепление власти католической церкви

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Домашнее задание

Комбинирован-ный

Выявлять причины объединения Испании. Раскрывать особую роль католической церкви в жизни Испанского королевства. Рассказывать по карте о ходе Реконкисты и процессе объединения Испании

(К) планировать сотрудничество, выражать свои мысли в соответствии с задачами

(П) самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы, формирование картагрофических умений.

(Р) уметь составлять план и определять последователь-ность действий

(Л) оценивать себя

§ 24

Карта из учебника «Завершение Реконкисты».

Иллюстративный материал параграфа


23

Государства Юго-Восточной и Центральной Европы в XII–XV вв.

Южные славяне, богомилы, валахи, «Палеологовское Возрождение»

1. Второе Болгарское царство.

2. Сербия.

3. Уния Польши и Великого княжества Литовского.

4. Чехия и гуситское движение.

5. Венгрия

Организационный момент.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.


Устанавливать особенности политического развития государств Центральной и Восточной Европы в XI–XV вв. Оценивать значение героической борьбы балканских стран за свою независимость. Извлекать информацию из документа литературного характера

К) планировать сотрудничество, выражать свои мысли в соответствии с задачами

(П) самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы, самостоятельно извлекать учебный материал из различных источников. Уметь применять изученный материал при решении изученных задач.

(Р) уметь составлять план и определять последовательность действий

(Л) оценивать себя

§ 25 (разделы), § 26

Карты из учебника: «Польша и Чехия в XIV–XV вв.», «Польша и Великое княжество Литовское и Венгрия в XV в.», «Гуситское движение».

Иллюстративный материал параграфа



24

Наука, образование, литература.

Схоластика, теология, томизм, университеты, Иоганн Гутенберг.

1. Схоластика и теология.

2. Зарождение новых знаний.

3. Школы и университеты.

4. Литература и книгопечатание

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Домашнее задание

Комбинированный

Уметь давать характеристику системы средневекового образования. Оценивать значение изобретения книгопечатания. Выявлять специфику средневековой науки

(П) выбирать наиболее эффективные способы решения задач, осуществлять рефлексию

(Л) оценивать себя

(Р) осознание качества и уровня усвоения знаний

§ 27

Иллюстративный материал параграфа


25

Расцвет средневекового искусства.

Романский стиль, архитектурный ансамбль, готика, фреска, мозаика.

1 Искусство романского стиля.

2 Готика

3 Представление о мире и человеке.

Организационный момент.

Организация обратной связи. Проверка домашнего задания.

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Практикум.

Проверка полученных результатов. Коррекция.

Подведение итогов, домашнее задание.


Уметь различать романский и готический стили

К) планировать сотрудничество, выражать свои мысли в соответствии с задачами

(П) самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы

(Р) уметь составлять план и определять последовательность действий

(Л) оценивать себя

§ 28

Иллюстративный материал параграфа


26

Раннее Возрождение и гуманизм в Италии в XIV–XV вв.

Гуманизм, Франческо Петрарка, Джованни Боккаччо, Сандро Боттичелли.

1. Интерес к античности.

2. Гуманизм и гуманисты.

3. Литература.

4. Архитектура.

5. Изобразительное искусство.

6. Развитие наук

Организационный момент.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Домашнее задание

Урок изучения нового материала

Раскрывать причины появления гуманизма в Италии в XIV–XV вв. Выявлять особенности гуманистического миросозерцания на основе анализа художественных произведений представителей гуманизма. Составлять под руководством учителя сложный план раздела параграфа

Формируемые

(П)

построение доказательства и объяснения

систематизация информации

объяснение исторических явлений

(Р) уметь составлять план и определять последовательность действий

(Л) выстраивать межличностные отношения

§ 29

Иллюстративный материал параграфа


27

Византия и Османская империя.

Сельджуки, Осман, Мехмед II

1. Крестовый поход в центр православия.

2. Восстановление Византийской империи.

3. Держава сельджуков.

4. Образование Османской империи.

5. Падение Византийской империи

Организационный момент.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Домашнее задание

Урок изучения нового материала

Раскрывать причины политического и экономического кризиса Византийской империи в XIII–XV вв. Выявлять причины возвышения Османской империи в XIV–XV вв. Рассказывать с опорой на карту о территориальном росте Османской империи

Формируемые

(П) классификация информации

определение понятия

построение объяснения

выделение главного

Проверяемые

(Л) Организация сотрудничества.

Умение вести диалог, определение своего отношения; избегание конфликтных ситуаций.

Карта из учебника «Византийская и Османская империя XIV–XV вв.».

Иллюстративный материал параграфа


28

Империя Чингисхана и держава Тимура.

Нойоны, улус, курултай, Батый, Тамерлан.

1. Сердце Центральной Азии — Монголия.

2. Образование, расцвет и распад империи Чингисхана.

3. Держава Тимура

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Домашнее задание


Выявлять причины распада империи Чингисхана и державы Тимура. Прослеживать по карте направления завоевательных походов Чингисхана и Тимура

Формируемые

(П) формулирование определения понятия

выполнение сравнения

формулирование обобщения и вывода

установление взаимосвязи

(Л) Организация сотрудничества.

Умение вести диалог

§ 31

Карты из учебника: «Империя Чингисхана», «Держава Тимура».

Иллюстративный материал параграфа


29

Китай, Япония, Индия.

Даосизм, буддизм, конфуцианство, синтоизм, пагоды, сегун.

1. Поднебесная империя.

2. Культура Китая.

3. Япония — Страна восходящего солнца.

4. Культура Японии.

5. Индия.

6. Природа и люди.

7. Завоевание мусульманами Северной Индии

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

Мотивация

Создание проблемной ситуации

Формулирование проблемы

Версии решения проблем

Актуализация имеющихся знаний

Планирование деятельности

Поиск решения (открытие нового знания)

Выражение решения. Применение нового знания.

Домашнее задание

Комбинированный

Раскрывать систему государственного управления в Китае и Японии в Средние века. Определять значение конфуцианства в жизни средневекового Китая. Давать сравнительную характеристику культуры Китая, Японии и Индии

Формируемые

(П) выполнение сравнения

определение смысла высказывания

преобразование информации

построение доказательства

Проверяемые систематизация информации;

выполнение сравнения;

формулирование обобщения и вывода

Р) уметь составлять план и определять последовательность действий


§ 32

Карты из учебника: «Индия

в X–XV вв.», «Китай в XI–XV вв.».

Иллюстративный материал параграфа



















































Итоговое обобщение: «Основные итоги и характерные черты развития стран и народов

мира в эпоху Средневековья». Проводится после завершения изучения курса «История

России»



Автор
Дата добавления 26.10.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров45
Номер материала ДБ-292200
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх