Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Тематическое планирование по литературе

Тематическое планирование по литературе

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:


































Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 5 класса была составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по литературе и Рабочей программы по литературе к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение,2014г.) 2014).
Программа составлена в соответствии с ключевыми положениями системно-деятельностного подхода в обучении, конкретизирует содержание тем Стандарта и даёт относительное распределение учебных часов по разделам курса.
Планирование составлено достаточно подробно и указывает основное содержание урока, формируемые понятия, виды деятельности учащихся (на уровне УУД), .

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство развития личности.

В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

  1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

  2. Федеральный государственный образовательный стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;

Примерная программа по литературе для 5 класса по учебнику «Летература». Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.. М.: Просвещение, 2014;

  1. Основная образовательная программа ООО МБОУ «Полевской лицей»;

  2. Программы формирования универсальных учебных действий;

  3. Приказ Минобрнауки России № 576 от 8 июня 2015 г. "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253" 

  4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. № 253 г. Москва "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"

  5. Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011. № МД-1552/03)

  6. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года, рег.№19993.



Учебно-методический комплект:

Учебник:

Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс. В двух частях. - Москва, Просвещение, 2014 год.

Методические пособия для учителя:

  1. О. А. Еремина «Поурочное планирование по литературе: 5 класс» - М., Просвещение, 2008г.

  2. Н. В. Егорова «поурочные разработки по литературе: 5 класс» - М.: ВАКО, 2009

  3. О. В. Шаталова «Дидактические материалы по литературе». 5 класс – М.: Экзамен, 2008

4. Электронное приложение к учебному пособию Литература 5 кл. учеб. Для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / авт.-сост. В.Я.Коровина [и др.]. – М.: Просвещение, 2010

Учебная рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов.

Содержание литературного образования направлено на формирование умений анализировать и интерпретировать художественный текст, развитие художественного вкуса, читательской компетенции, изучение историко-литературных понятий, помогающих освоению литературного материала.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, являющихся золотым фондом русской классики.

Изучение литературы в 5 классе направлено на достижения следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.

Содержание литературного образования направлено на формирование умений анализировать и интерпретировать художественный текст, развитие художественного вкуса, читательской компетенции, изучение историко-литературных понятий, помогающих освоению литературного материала.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, являющихся золотым фондом русской классики.

Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

Рабочая программа выделяет три этапа литературного образования на ступени основного общего образования:

V класс.

На этом этапе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

  • выразительное чтение художественного текста;

  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

  • анализ и интерпретация произведения;

  • составление планов и написание отзывов о произведениях;

  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО- ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

  • Художественная литература как искусство слова.

  • Художественный образ.

  • Фольклор. Жанры фольклора.

  • Литературные роды и жанры.

  • Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

  • Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

  • Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

  • Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

  • выделение характерных причинно-следственных связей;

  • сравнение и сопоставление;

  • умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

  • осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

  • составление плана, тезиса, конспекта;

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.






3. Содержание рабочей программы.



Содержание рабочей программы соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе.

Содержание рабочей программы выстроено по темам с выделением разделов.

ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (1 час)

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мира человека. Происхождение литературы.



МИФОЛОГИЯ (2 часа)

Из славянской мифологии. Мифы разных народов о сотворении мира.



Русский фольклор (8+1 р/р часов)

Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Малые жанры фольклора.

Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта. Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых фольклорных жанров.

Сказки «Царевна-лягушка», «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель». Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Народная мудрость сказок.. Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах. Фольклорная и литературная сказка.

Древнерусская литература (2 часа)

Связь литературы с фольклором.

Образно-стилистические особенности жанра летописи. "Повесть" как исторический и литературный памятник Древней Руси. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Из русской литературы 18 века (40 часов)

М.В. Ломоносов (1 час)

Жизнь и творчество (обзор). «Случились вместе два астронома в пиру…»

И.А. Крылов (5 часов )

Слово о писателе.

Басни: «Волк и ягненок», "Волк на псарне",“ "Свинья под Дубом", "Ворона и лисица». Жанр басни, история его развития. Басня и сказка. Образы животных и их роль в басне. Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного мира басни. Выражение народного духа и народной мудрости в баснях И.А. Крылова. Языковое своеобразие басен Крылова.

В.А. Жуковский (3 час)

Сказка «Спящая царевна».

Реальное и фантастическое в сказке. Талант В.А. Жуковского-переводчика.

Баллада «Кубок».

Диалог как способ организации конфликта.

А.С. Пушкин (5 часов)

Слово о поэте.

Стихотворения: «Няне», «У лукоморья дуб зелёный» ( отрывок из поэмы «Руслан и Людмила».

Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроение. Тема дружбы в лирике Пушкина. Образ лирического героя.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (возможен выбор другой сказки).

Фольклорные традиции в сказке Пушкина. Утверждение высоких нравственных ценностей. Борьба добрых и злых сил; закономерность победы добра. Понятие о стихотворной сказке.

Антоний Погорельский (2час)

Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно-реальное в сказке «Чёрная курица, или Подземные жители».



Всеволод Михайлович Гаршин ( 2 час)

Сказки. Антитеза как основной приём сказки.



М.Ю. Лермонтов (2 часа).

Слово о поэте.

Стихотворение: «Бородино».

История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости. Образ простого солдата – защитника родины.

Н.В. Гоголь (3 часа)

Слово о писателе.

Повесть "Заколдованное место".

Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Яркость характеров. Сочетание лиризма и юмора в повести. Живописность языка гоголевской прозы.

Н.А. Некрасов (3 часа)

Слово о поэте.

Стихотворение «Крестьянские дети»

Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Тема крестьянской доли. Внимание Некрасова к жизни простого народа.

Стихотворение «Железная дорога».

Образ народа-труженика и народа-страдальца. Народность некрасовской лирики.

Поэма «Мороз, Красный Нос».

Фольклорные традиции в поэме. Образ русской женщины. Трагическое и лирическое звучание произведения. Голос автора в поэме.

И.С. Тургенев (4+1р/р )

Слово о писателе

Повесть «Муму» (возможен выбор другой повести)

Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Нравственное преображение Герасима. Сострадание и жестокость. Авторская позиция и способы ее проявления.

А.А. Фет (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворения: «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них у дуба, у березы…».

Лирический герой стихотворения Фета. Средства передачи настроения. Человек и природа в лирике Фета.

Ф.И. Тютчев (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворение «Есть в осени первоначальной…».

Картины русской природы в изображении Тютчева. Пейзаж как средство создания настроения.

Образ природы в творчестве поэтов 19 века (1+1р/р час).



Л.Н.Толстой (4часа).

Рассказ «Кавказский пленник». Краткость и выразительность языка расскааз

«Кавказский пленник».

А.П. Чехов (2 час)

Слово о писателе.

Рассказ «Хирургия».Сатира и юмор в чеховских рассказах. Роль художественной детали.

Из русской литературы 20 века (32 часа)

И.А. Бунин (3 час)

Слово о писателе.

Рассказы: «Косцы».

Нравственный смысл произведения. Выразительность и точность художественной детали в прозе Бунина. Роль детали в рассказах Бунина. Художественное мастерство Бунина-прозаика.

В.Г. Короленко (5+1р/р )

Слово о писателе.

Повесть «В дурном обществе» («Дети подземелья»).

Гуманистический смысл произведения. Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев. Особенности портрета и пейзажа в повести.

С.А. Есенин (1 час)

Слово о поэте.

Стихотворение «С добрым утром».

Страдание ко всему живому как основа есенинского творчества.

П.П.Бажов (2 часа)

Сказ « Медной горы Хозяйка».

Реальность и фантастика в сказе.

К.Г. Паустовский (3 час)

Слово о писателе.

Рассказ «Тёплый хлеб».

Тематика и проблематика произведения.

Сказка « Заячьи лапы».

С.Я.Маршак (4 часа)

Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Литературная сказка.

А.П. Платонов (2 часа)

Слово о писателе.

Рассказ "Никита".

Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни. Приемы раскрытия характеров. Своеобразие стилистики платоновской прозы.

В.П. Астафьев (3+1р/р )

Слово о писателе.

Рассказ «Васюткино озеро».

Основные черты характера героя, его становление в борьбе с трудностями. Художественная зоркость писателя в изображении красоты родной природы.

Русские писатели и поэты 20 века о Родине, природе (2+1 р/р час).

Саша Чёрный (2час)

Рассказы «Кавказский пленник».

К. М. Симонов (1 час)

«Майор привез мальчишку на лафете»

А. Т. Твардовский (1 час)

Дети и война. «Рассказ танкиста»

Зарубежная литература

Роберт Льюис Стивенсон (2час)

Баллада «Вересковой мед».

Даниель Дефо(2 часа)

Роман «Робинзон Крузо».

История освоения мира человеком. Природа и цивилизация. Мужество и разум как средство выживания в суровых жизненных обстоятельствах. Образ главного героя.

Х.К. Андерсен (3 часа)

Слово о писателе.

Сказка «Снежная королева» (возможен выбор другой сказки).

Борьба добра и зла в сказках Андерсена. Мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров.

М. Твен (2 часа)

Слово о писателе.

Повесть "Приключения Тома Сойера".

Герои и события повести. Тема дружбы и мечты. Мастерство писателя в построении занимательного сюжета и в создании характеров.

Д. Лондон (2 часа).

Слово о писателе.

«Сказание о Кише»

Мир человека и мир природы в повести Лондона. Искусство автора в изображении животных.

Жорж Санд(1час).

Слово о писателе.

Сказка « О чём плачут цветы».



5. Результаты обучения

В результате изучения литературы ученик 5 класса должен





знать/понимать:

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • изученные теоретико-литературные понятия (художественная литература как искусство слова; художественный образ; фольклор, жанры фольклора; литературные роды и жанры; основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм; форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, стадии развития действия, лирическое отступление, конфликт, система образов, образ автора, автор – повествователь, литературный герой, лирический герой; язык художественного произведения; изобразительно-выразительные средства: эпитет, метафора, сравнение; гипербола, аллегория; проза и поэзия, основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа).

Уметь:

  • воспринимать и анализировать художественный текст;

  • выделять смысловые части художественного текста;

  • выделять и формулировать тему, идею изученного произведения, давать характеристику героев;

  • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно – выразительных средств;

  • выражать своё отношение к прочитанному;

  • выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями;

  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

  • писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

Применять приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;

  • определения своего круга чтения оценки литературных произведений;

  • поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.







Критерии оценивания достижений обучающихся

  1. Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

  • знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

  • умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

  • понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

  • знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

  • умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

  • уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.





  1. Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.



Отметка

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последовательно.

  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

  5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

  4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

  1. Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических неточностей.

  3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

  5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.


Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.



3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.





ПРОИЗВЕДЕНИЯ
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ


Пятый класс


Пословицы, поговорки.
В. А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И. А. Крылов. Басни (по выбору).
А. С. Пушкин. «У лукоморья.. .». «Няне».
Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях...». «Крестьянские дети» (отрывок из стихотворения). «Однажды в студеную, зимнюю пору..».
А. А. Фет. Весенний дождь.
М. Ю.Лермонтов. Бородино.
С. А. Е сен и н. «Я покинул родимый дом...». «Низкий дом с голубыми ставнями». (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (А. Т. Твардовский, К. М. Симонов и др.).

Из раздела «О Родине и родной природе (1— 2 стихотворения).



4. Учебно-тематический план

п/н

Раздел, тема

Количество часов

1


2





3


4


5
















6



7














8



9






10

Введение

Литература как учебный предмет

Устное народное творчество

Малые жанры устного народного творчества

«Царевна-лягушка»

«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель»

Из древнерусской литературы

«Повесть временных лет»

Из русской литературы 18 века

М.В.Ломоносов

Из русской литературы 19 века

И.А.Крылов «Волк на псарне», «Свинья под дубом», «Ворона и Лисица»

Р.Р.Жанр басни. Повествование и мораль в басне

В.А.Жуковский Спящая царевна», «Кубок»

Р.Л.Стивенсон «Вересковый мёд», Остров сокровищ»

А.Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

В.М.Гаршин. Сказки

А.С.Пушкин «Няне», «Руслан и Людмила», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

М.Ю.Лермонтов «Бородино»

Н.В.Гоголь. Повесть «Заколдованное место»

Н.В.Некрасов. Стихотворение «На Волге», «Крестьянские дети», поэма «Мороз, Красный нос»

И.С.Тургенев. Рассказ «Муму»

Р.Р.Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму»

А.А.Фет. Лирика

Л.Н.Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»

А.П.Чехов «Хирургия» и другие рассказы

Русские поэты 19 века о родине, родной природе и о себе

Образ природы в русской поэзии

Ф.И.Тютчев. Поэзия

Из русской литературы 20 века

И.А.Бунин. Рассказ «Косцы»

В.Г.Короленко «В дурном обществе»

Р.Р.Сочинение по повести В.Г.Короленко «В дурном обществе»

С.А.Есенин. Поэзия

П.П.Бажов. Сказ «Медной горы хозяйка», «Малахитовая шкатулка»

К.Г.Паустовский. Сказка «Тёплый хлеб», сказка «Заячьи лапы»

С.Я.Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев»

Х.К.Андерсен. Сказка «Снежная королева»

Жорж Санд. Сказка «О чём говорят цветы»

А.П.Платонов «Никита»

В.П.Астафьев «Васюткино озеро» и др.рассказы

Р.Р.Сочинение по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»

Джек Лондон «Сказание о Кише»

Поэты о Великой Отечественной войне

А.Т.Твардовский, К.М.Симонов

Р.Р. Сочинение о Великой Отечественной войне

Писатели и поэты 20 века о Родине, родной природе и о себе

Русские поэты о природе

Н.М.Рубцов. Стихотворение «Родная природа». Дон-Аминадо. Стихотворение Годы и горы»

Саша Чёрный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»

Марк Твен «Приключения Тома Сойера»

Даниель Дефо «Робинзон Крузо»

Итого:

1

1

4

2

2

2

1

44ч

4

1

3

2

2

3

7

3

2

3

5

1

2

4

2

2

1

32ч

2

4

1

2

4

3

3

4

2

1

4

1

2

1

1

2

1

2

2

2

105часов




Тематическое планирование

п/п

Тема урока

(стр. учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Технологии

Основные виды учебной деятельности обучающихся


Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата проведения

Понятия

Предметные результаты

Метапредметные

Личностные результаты

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11



1

Введение. Роль книги в жизни человека и общества. Учебник литературы и работа с ним

Какую роль книга играет в жизни человека.

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: вспомнить загадки, считалки, игры, пословицы и поговорки.

Индивидуальная: написать рассказ по пословице


Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги. Создатели книги.

Знать: роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Уметь: владеть навыками литературного чтения, использовать приобретенные знания для создания творческих работ.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.



2

Из устного народного творчества. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные, частушки, считалки, загадки, скороговорки, заклички)

Роль фольклора в жизни и быту народа

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Индивидуальная: сочинить загадку, частушку или колыбельную песню

Развитие представлений о фольклоре: преображение действительности в духе народных идеалов, вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и индивидуального. Исполнители фольклорных произведений.

Знать: малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки;

Уметь отгадывать загадки, давать определения малым жанрам; отличать друг от друга малые жанры фольклора;

Знать жанры детского фольклора;

Уметь объяснять принадлежность конкретного текста к определённому жанру

Познавательные: знает малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.


Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.



3-5

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Сказка «Царевна-лягушка». Образ Василисы Премудрой. Народная мораль в сказке. Художественный мир волшебной сказки

Какие проблемы раскрываются в народныхсказких?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: придумать сказку заданного вида, создать иллюстрацию

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о животных.

Знать жанровые особенности, виды сказок;

Уметь определять характерные для сказок обороты речи , использовать при сказывании сказок, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев сих изображении в живописи и графике;

Знать, к какому виду сказок относится  сказка «Царевна-лягушка»;

Уметь определять особенности фольклорной  волшебной  сказки; истолковывать смысл «необычайной ситуации»; читать сказку, пересказывать её;

составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), формулировать мораль сказки


Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.








Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



6-7

«Иван – крестьянский сын
и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания. Особенности сюжета и героев сказки. Образ главного героя и его моральные качества. Герои сказки в оценке народа

В чём выражаются жанровые признаки волшебной и героической сказки? Чему учат эти сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: вспомнить любимые сказки, необычные присказки, концовки

Черты волшебной, богатырской и героической сказки.

Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки

Уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды;

строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



8

Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости.

В чём выражаются жанровые признаки сказки о животных? Чему учат нас сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: вспомнить любимые сказки, необычные присказки, концовки

Особенности сказок о животных. Герои-животные.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

Уметь

объяснить отличие  сказки о животных и бытовой сказки от волшебной


Познавательные: умеет выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: умеет оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: умеет моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



9

Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле.

В чём выражаются жанровые признаки бытовой сказки? Чему учат нас сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: вспомнить любимые сказки, необычные присказки, концовки

Различение видов сказок. Выразительное чтение сказки по ролям и её пересказ отлипа героя. Прослушивание звукозаписи сказки в актёрском исполнении (фонохрестоматия).

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

Познавательные: умеет выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивную: умеет оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: умеет моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



10

Творчество художника В.Васнецова

Какие основные хараткерные черты работ В. Васнецова?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: устно описать картину по плану.


Поэтическое восприятия окружающего мира и своего места в нем

Знать, уметь и владеть навыками анализа художественного произведения

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



11

Развитие речи
(р/р). Сочинение по русским народным сказкам

Как написать сказку?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: устно описать картину по плану.

Индивидуальная: написать сочинение «Моя любимая сказка»/

«Мой любимый мультфильм» (экранизация)

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, бытовые сказки, сказки о животных.

Знать: основные нормы русского литературного языка

Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.



12

Внеклассное чтение. Мифы разных народов о сотворении мира.

Как представляется устройство мира в мифологии различных народов?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Индивидуальная: сообщения об истории возникновения мифов; о других известных мифах: древнегреческих,
китайских и др

Миф, мифология, сотворение мира

Знать основных персонажей мифологии различных стран, уметь выделять характерные черты мифов

Познавательные: умеет выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивную: умеет оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Коммуникативные: умеет моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.



13-14

Древнерусская литература. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича. Черты русских летописей

В чём заключается своеобразие древнерусской литературы?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: составить план, словарик трудных (устаревших) слов

Летопись. Сюжеты русских летописей.

Знать: особенности повествования

Уметь: воспринимать и анализировать текст.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.



15

Из литературы XVIII века.

М. В. Ломоносов «Случились вместе два астронома в пиру»

В чём необычность призведения М.В. Ломоносова? Юмор стихотворения?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: творческое чтение, задания.

Индивидуальная: сообщение о Ломоносове

Юмор. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Понимать значимость личности М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого  было «утверждение наук в отечестве»

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Смыслообразование- устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.



16.

Басни. Жанровые особенности басни

В чём особенности жанра басни?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая:инсценирование басни, создание иллюстраций к басням

с цитатами-комментариями

Басня как жанр.

Знать жанровые особенности басни; определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра.

Уметь: сравнивать и анализировать поэтические тексты разных авторов, самостоятельно проводить исследования художественного своеобразия басен.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



17.

И. А. Крылов.

О писателе. Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне».

В чём мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням
с цитатами-комментариями

Басня. Аллегория и мораль. Эзопов язык.

Знать общую картину жизни И.А.Крылова;

Уметь составить план рассказа о баснописце, воспроизводить его, читать басню, объяснять её жанровые и языковые особенности, объяснять отношение автора к Волку и Ягнёнку, понимать характер его поведения.


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



18

И. А. Крылов. «Ворона и лисица», «Свинья под дубом».

В чём мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням
с цитатами-комментариями

Развитие понятия о басне. Эзопов язык. Аллегория. Мораль.

Понимать, что высмеивает автор в басне, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их;

Уметь сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов.

Знать: содержание прочитанного произведения

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



19-20






















И. А. Крылов. Обличение человеческих пороков в басне «Волк и ягненок».


В чём мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням
с цитатами-комментариями

Групповая: конкурс инсценированной басни.


Развитие понятия о басне. Эзопов язык. Аллегория. Мораль.

Знать творческую историю басни; понимать её драматический конфликт;

Уметь выразительно читать


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



21-22

В. А. Жуковский. «Спящая царевна» как литературная сказка

В чём особенность жанра баллады и авторской сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Индивидуальная: выразительное чтение сказки

Литературная сказка.

Знать историю создания сказки, сюжет и героев;

Понимать отличие сказки литературной от народной;

Уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.



23

В. А. Жуковский. Баллада «Кубок». Благородство и жестокость ее героев. Особенность жанра баллады

В чём особенность жанра баллады и авторской сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Индивидуальная: выразительное чтение баллады, создание иллюстраций

Литературная сказка.

Знать сведения о поэте, историю создания баллады; определение понятия «баллада»; её жанровые особенности;

Понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям, уметь выразительно читать балладу


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.



24

А. С. Пушкин. Детские и лицейские годы жизни поэта. «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны.

Как впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Индивидуальная:

сообщения о жизни поэта

Лирическое послание.

Знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительности, уметь определять роль пролога в поэме “Руслан и Людмила”.

Научиться находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, определять влияние народного творчества на формирование взглядов поэта.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



25–28


А. С. Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила»

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях»

Можно ли назвать это стихотворение «собирательной сказкой в стихах»? Почему?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: сообщения о детских и лицейских годах

А. С. Пушкина.

Индивидуальная:выразительное

чтение наизусть Пролога

Коллективная: работа над терминами «ритм», «стихотворная и прозаическая речь».

Индивидуальная: сравнить «Сказку
о мертвой царевне…» со «Спящей красавицей»

В. А. Жуковского в виде сравнительной таблицы и сказкой «Белоснежка» из сборника братьев Гримм

Можно ли назвать это стихотворение «собирательной сказкой в стихах»? Почему?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



29

Урок внеклассного чтения. Мои любимые сказки А. С. Пушкина.

Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Сопоставительный анализ сказки Пушкина и фольклорных сказок разных народов (по группам). Различные виды пересказов. Составление плана сопоставительного анализа и рассказ о сказках по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение народных представлении о морали и нравственности. Изучение статей учебника «Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь».

Бродячие сюжеты. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки.

Уметь делать сравнительную характеристику персонажей сказок, выразительно читать сказку

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы



30-31

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители»

В чём особенности литературной сказки начала 19 века?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: исследовательская работа по тексту.



Индивидуальная:

выразительное чтение

Литературная сказка.

Закрепить понятие о литературной сказке, развивать навыки пересказа текста, выразительного чтения , знать содержание сказки

Развивать навыки пересказа текста, выразительного чтения , знать содержание сказки

Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века.

Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.

Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.


Формирование мотивации к самосовершенствованию.



32-33

М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте. «Бородино». Патриотический пафос стихотворения

Что лежит в основе написания патриотического стихотворения «Бородино»?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: исследовательская работа по тексту.

Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения наизусть

Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, способы рифмовки.

Знать отдельные факты биографии поэта;

Уметь передать сюжет стихотворения

Уметь объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.



34-35

Н. В. Гоголь.

Рассказ о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни. Реальность и фантастика в повестях

В чём особенность изображения в повести жизни народа, его обычаев?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: работа с текстом; подготовить сообщение о трудных словах произведения.

Индивидуальная: создать иллюстрацию, составить кроссворд по произведению

Фантастика. Юмор.

Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное место»;

Уметь использовать текст повести


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Проявляет положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.



36

Внеклассное чтение. Моя любимая повесть из сборника Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки».

В чём особенность изображения в повести жизни народа, его обычаев?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: работа со сборником.

Индивидуальная: составить кроссворд по произведению

Фантастика. Юмор.

Знать: содержание прочитанного произведения

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.



37-38

Н. А. Некрасов. Рассказ о поэте. «На Волге». Раздумья поэта
о судьбе народа.

Как представлял в своих стихотворениях женские и детские образы Н.А. Некрасов? Какую оценочную лексику использует автор для создания образа русской женщины?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная:
работа с текстами произведений, частичный анализ.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть

Эпитет (развитие представлений).

Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения;

Уметь сопоставлять содержание стихотворения  с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге»


Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



39

Поэтический образ русской женщины

в отрывке из поэмы «Мороз, Красный нос».

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети».

Какие картины детства и окружающего мира рисует поэт и чего желает детям? Каковы изобразительно-выразительные средства стихотворения?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная:
работа с текстами произведений, частичный анализ.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть

Речевые характеристики персонажей

Раскрыть   тему:

Мое отношение к героине поэмы Некрасова “Мороз, Красный нос”;

 

Знать содержание стихотворения;

Уметь определять авторскую позицию


Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



40–

43

И. С. Тургенев. Рассказ о писателе. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Нравственное преображение Герасима. Сострадание и жестокость. Авторская позиция
и способы ее проявления

Какие картины народной жизни и окружающего мира рисует поэт и чего желает народу? Каковы изобразительно-выразительные средства стихотворения?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: составление цитатного плана рассказа.

Групповая: выразительное чтение диалогов по лицам.

Индивидуальная: сообщения по биографии Тургенева (детство Ивана Тургенева, самовластие Варвары Петровны, история дворника Андрея – прообраза Герасима, «аннибалова клятва»). Пересказ основных эпизодов

Эпитет.

Знать сведения о писателе; историю создания произведения, содержание рассказа;

Уметь соотносить описание быта  и нравов крепостнической России в рассказе

Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима;

Уметь сопоставлять главного героя  с его окружением, давать характеристику героя и его поступкам, поведению



Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



44-45

Урок развития речи. Сочинение-отзыв о прочитанном произведении Тургенева «Муму»

Где прошли детские годы И.С. Тургенева? О каких нравах России 19 века вы узнали из рассказа?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Индивидуальная: сочинение-отзыв

Литературный герой, портрет, пейзаж (развитие представлений).

Знать определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой;

Уметь ими оперировать, определять роль портрета, пейзажа, обосновывать авторское отношение  к главному герою


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.



46

А. А. Фет. «Весенний дождь». Природа и человек в стихотворении.

Какие средства выразительности речи в стихотворении помогают увидеть красоту природы глазами поэта?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: комментированное чтение отдельных стихотворений с элементами исследования.

Групповая:самостоятельный анализ-исследование стихов о природе
(по выбору) с опорой на схему, презентация выбранных стихов.

Индивидуальная: заучивание наизусть, выразительное чтение

Стихотворная речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. Стихотворный размер.

Знать биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения;

Уметь определять, какие художественные приёмы использует автор для описания природы, анализировать художественное произведение


Познавательные: навыки выразительного чтения, умение проводить исследование прочитанного текста.

Регулятивные: применяет метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.



47

Лирика Ф. И. Тютчева.

В чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов 19 века?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: комментированное чтение отдельных стихотворений с элементами исследования.

Групповая: самостоятельный анализ-исследование стихов о природе
(по выбору) с опорой на схему, презентация выбранных стихов.

Индивидуальная: заучивание наизусть, выразительное чтение, сравнение стихов Фета со стихами Тютчева

Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).

Познавательные: умеет проводить исследование прочитанного текста.

Регулятивные: умеет выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формирование мотивации познавательного интереса.



48

Поэты XIX века

о Родине, родной природе
и о себе

В чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов 19 века?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов XIX века.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть
и анализ стихотворений

Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



49

Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по русской поэзии 19 века)

Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Индивидуальная: анализ стихотворения



















Знать понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление»,

 средства раскрытия характера действующих лиц;

Понимать простоту и динамику языка; анализ художественного текста


Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.



50–

53

Л. Н. Толстой «Кавказский пленник». В художественном мире писателя. Жилин и Костылин. Тема дружбы в произведении

Какова тема произведения?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: составление цитатного плана рассказа.

Групповая: выразительное чтение эпизодов; составление характеристик выбранных героев.

Индивидуальная: создание творческих работ

Сюжет. Развитие представлений о сравнении.

Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе;  историю создания рассказа «Кавказский пленник»

Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать своё мнение

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.



54–

55

А. П. Чехов. Рассказ «Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации

Как составить сценарий по рассказу?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая:инсценирование или чтение по ролям рассказа «Хирургия»

Юмор (развитие понятия). Речевая характеристика персонажей.

Знать автора и биографические сведения о нём;

Уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передавать содержание рассказа


Познавательные: умеет проводить исследование прочитанного текста.

Регулятивные: умеет выбирать нужную информацию из прочитанного текста.

Коммуникативные: умеет обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формирование мотивации познавательного интереса.



56

Внеклассное чтение. Читаем Чехова

Из-за чего герои рассказов А.П. Чехова и их поступки выглядят смешными?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: создание рекламы рассказа.

Индивидуальная:

Юмор (развитие понятия). Речевая характеристика персонажей.

Знать: содержание прочитанного произведения

Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.







презентация проекта «Я и Чехов»







57-58

Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе. И. Бунин

В чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов 19 века?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов ХХ века.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть
и анализ стихотворений

Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



59

Человек и природа. И. А. Бунин «Косцы»

Как проводить анализ лиро-эпического текста?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: беседа.

Групповая: выразительное чтение отрывков

Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Знать факты жизни, положенные в основу рассказа

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



60–

65

В. Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Гуманистический смысл произведения.

Мир детей

и мир взрослых. Контрасты судеб героев. Особенности портрета и пейзажа
в повести.

Какие автобиографические черты имеет повесть? С помощью чего создаётся неповторимый образ города и героев?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: составление плана повести, беседа по вопросам к повести.

Групповая: выразительное чтение в лицах, сопоставительный анализ образов: Васи
и Валека, Сони
и Маруси, судьи
и Тыбурция.

Композиция литературного произведения.

Знать факты жизни  писателя; сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи.

Знать определение понятия «композиция»

Уметь определять границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



66

Р/р. Письменные ответы на вопросы по повести

Как сформулировать тему сочинения по произведению? Как правильно составить план сочинения по данной теме?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Индивидуальная: выступления
на темы «Жизнь
и смерть Маруси» и «Жизнь и характер Валека»; выразительное чтение заключительной сцены повести. Письменные ответы на вопросы по повести

Композиция литературного произведения. Портрет как средство характеристики героев

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.



67

Сергей Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом», «Низкий дом
с голубыми ставнями»

Какие основные темы творчества С.А. Есенина мы можем выделить? В чём особенности поэзии С.А. Есенина?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: подготовка сообщений; представление исследовательских работ.

Индивидуальная: выразительное чтение; анализ поэтического текста

Поэтический язык

Знать основные события  жизни  С.Есенина, факты его жизни

Познавательные: умеет искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: выполняет учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: умеет определять общую цель и пути её достижения.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



68–

69

П. П. Бажов. Сказ «Медной горы хозяйка»

Что представляет жанр сказа? Какие существуют различия в жанре сказа и сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: беседа по вопросам, комментированное чтение.

Групповая: составление характеристики героя.

Индивидуальная: исследование текста по проблеме: диалектизмы в речи героев сказа

Сказ как жанр литературы

Знать содержание  сказов П.П. Бажова уметь определять тему произведения, выделять проблемы.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



70–

71

К. Г. Паустовский. Сказка «Теплый хлеб». Тема и проблема произведения

Отразился ли жизненный опыт писателя в тематике его творчества?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: чтение сказки. Беседа по вопросам.

Групповая: сообщение о жизни
и творчестве
К. Паустовского.

Инсценировки отрывков из сказки К. Паустовского, выразительное чтение отрывков.

Пейзаж (развитие понятия).

Знать содержание рассказов К. Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы.

Знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам.

Познавательные: умеет видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: развивает способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач.

Коммуникативные: применяет метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.



72

К. Г. Паустовский «Заячьи лапы».

Чему учит нас этот рассказ? Кого можно назвать положительным героем, а кого отрицательным?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: чтение рассказа, беседа по вопросам.

Групповая: выразительное чтение отрывков.Индивидуальная: сообщение о романтизме, словесное рисование

Пейзаж (развитие понятия).

Знать, уметь охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам

Познавательные: умеет видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные: развивает способности к регуляции учебной деятельности.

Коммуникативные: планирует учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.



73-74

С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев»

В чём особенность построения данного произведения? В чём художественные особенности пьесы-сказки?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: обсуждение прочитанного, беседа.

Групповая: составление цитатного плана; составление характеристики героя

Драма как род литературы

Знать определение понятия  «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки;

Уметь отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произведение


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



75-76

Развитие речи.

Художественные особенности пьесы-сказки. Юмор в сказке. Традиции народных сказок в пьесе С. Я. Маршака.

Подготовка к домашнему сочинению по пьесе-сказке С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

Что общего у этой сказки с народной? И в чём отличие? По каким критериям можно разделить героев на положительных и отрицательных?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: обсуждение прочитанного, беседа.

Групповая: сопоставление авторской и народной сказок.

Особенности жанра пьесы-сказки. Фольклорные традиции в литературной сказке. Драма как род литературы.

Знать сюжет сказки;

Уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.



77-78

А. П. Платонов. Рассказ «Никита». Быль и фантастика. Душевный мир героя. Его отношения

с природой

В чём особенность мира детства главного героя?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: беседа по вопросам.

Групповая: выразительное чтение отрывка из рассказа или рассказ

о главном герое.

Индивидуальная: письменно ответить на вопрос:

«Каким предстает мир перед главным героем рассказа А. Платонова “Никита”»?

Фантастика в литературном произведении

Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа;

Понимать поведение главного героя


Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.



79-81

В. П. Астафьев. Рассказ о писателе. Автобиографический рассказ «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. «Открытие» Васюткой нового озера

Для чего автор описывает случай, произошедший с мальчиком? Как это связано с темой рассказа?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: обсуждение смысла названия рассказа, беседа по вопросам.

Групповая: пересказ истории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпизодов.

Индивидуальная: подготовить сообщения о начале литературной деятельности писателя

Автобиографичность рассказа. Герой и автор.

Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа, его героев;

Уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику

Понимать отношение Васютки  к окружающему его миру

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



82-83

Развитие речи. Классное сочинение: «Поэтизация русской природы в литературе 20 века: С, А. Есенин, П. П. Бажов, К. Г. Паустовский, В. П. Астафьев(по одному произведению)», «Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение? (По произведениям К. Г. Паустовского, А. П. Платонова, В. П. Астафьева)»

Какими средствами языка и выразительности речи создаётся поэтический образ России в стихотворениях поэтов 20 века?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Индивидуальная: анализ изученного произведения


















Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нём.

Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, 
Уметь находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.



84

Дети и война.

А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»

Каково было значение поэзии в годы Великой Отечественной войны?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: сообщение о жизни и творчестве поэта.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть; анализ стихотворений


Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты,
Уметь находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



85

Дети и война.

К. М. Симонов.

«Майор привез мальчишку
на лафете»

Каково было значение поэзии в годы Великой Отечественной войны?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: сообщение о жизни и творчестве поэта.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть и анализ стихотворения


Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты,
Уметь находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.



86

Русские поэты 20 века о Родине и родной природе: И. А. Бунин, Дон-Аминадо. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нем.

Каким предстаёт мой сверстник на страницах русской литературы 19 – 20 века.

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: подготовить сообщение о жизни и творчестве поэтов XX века.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть
и анализ стихотворений


Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, 
Уметь находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.



87

Русские поэты 20 века о Родине и родной природе: А. А. Прокофьев, Д. Б. Кедрин, Н. М. Рубцов. Образ Родины в стихах о природе.

Каким предстаёт мой сверстник на страницах русской литературы 19 – 20 века.

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: комментированное чтение отдельных стихотворений с элементами исследования.

Групповая: самостоятельный анализ-исследование стихов о природе
(по выбору) с опорой на схему, презентация выбранных стихов.

Индивидуальная: заучивание наизусть, выразительное чтение, сравнение стихов разных авторов


Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, 
Уметь находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.



88

Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по русской поэзии 20 века)

Что я знаю о творчестве поэтов за пройденный период?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «портрет», «пейзаж». Заполнение аналитических таблиц






Анализ литературного текста

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



89-90

С. Черный. «Кавказский пленник»

Можно ли назвать данные произведения на классические сюжеты юмористическими и почему?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: обсуждение прочитанного, беседа.

Групповая: исследование эпизодов с целью отбора приемов создания юмористического эффекта

Юмор (развитие понятия).

Знать биографические сведения о Саше Черном и его творчестве, уметь охарактеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове;

Познавательные: умеет искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.

Коммуникативные: умеет формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.



91

Ю.Ч.Ким»Рыба-кит»


В чём состоит юмор истории о ките?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: обсуждение прочитанного, беседа.

Групповая:инсценирование стихотворения с целью отбора приемов создания юмористического эффекта

Юмор. Ритм, рифма, комические образы, повторы, неожиданные словосочетания.

Научиться сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; расширить представления о юморе в литературе; развивать творческие способности, чувства юмора.

Познавательные: умеет искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения.

Регулятивные: умеет анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: умеет формировать навыки комментированного чтения, умеет строить монологическое высказывание, формулирует свою точку зрения в монологическом высказывании.

Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.



92

Р. Стивенсон. «Вересковый мед»

О чём заставляет задуматься нас героическая баллада «Вересковый мёд»?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Групповая: выразительное чтение по ролям; анализ поэтического произведения

Баллада (развитие понятия). Драматический характер баллады.

Знать автора баллады; уметь выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые воссоздает поэт;
Уметь находить художественные средства, помогающие автору передать свое настроение, уметь определить их роль

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



93–94

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» – произведение о силе человеческого духа. Гимн неисчерпаемым возможностям человека

Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли??

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: прочитать роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» (в изданиях для детей).

Групповая: подготовить сообщения на темы:

Как боролся Робинзон за свою жизнь в первые годы пребывания на острове?

Как менялись взаимоотношения Робинзона и Пятницы?

Как Вы объясните слова Робинзона о том, что он охотно согласился бы не возвращаться в Англию?

Индивидуальная: подготовить сообщение по биографии Д. Дефо


Знать биографические сведения о Д. Дефо и его творчестве, уметь охарактеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове;уметь доказать, что роман Д. Дефо “Робинзон Крузо” – гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, уметь пересказывать эпизоды произведения

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



95-97

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: соотношение реального и фантастического в сказке. Кай и Герда. Противопоставление красоты внутренней
и внешней – Герда и Снежная королева. Победа добра, любви и дружбы над злом

В чём особенность сказок Ч.К. Андерсена?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Базовый: знать содержание рассказа, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию рассказа, выделять проблемы.

Коллективная: ответы на вопросы по произведению; дискуссия.

Индивидуальная: подготовить портретную, сравнительную характеристику героев

Художественная деталь.

Знать своеобразие Андерсена-сказочника, уметь и владеть навыком создания портретной и сравнительной характеристики героев;знать жанровые и композиционные особенности сказки

Знать содержание сказки,уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать композицию  , выделять проблемы.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



98-99

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Неприятие героем фальши взрослого мира. Радость игры

Чем инетерсны произведения М. Твена дял современных детей? Какие темы они поднимают?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: беседа по вопросам.

Индивидуальная: словесный портрет героев (словесное рисование)

Словесное рисование, словесныйпортерет

Иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование)

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы



100-101

Дж. Лондон. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа

В чём заключается истинная красота человека?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная:

составление цитатного плана, беседа по вопросам.

Групповая:

1) краткий пересказ; 2) пересказ от лица одного
из персонажей;
3) пересказ близко к тексту одного из эпизодов.

Индивидуальная: подготовить сообщение о жизни и творчестве
Дж. Лондона

Художественная деталь.

Знать биографию Д. Лондона, особенность его произведений, уметь объяснить смысл рассказа; понимать и объяснять специфику жанра “сказание”, уметь охарактеризовать образ героя

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.



102

Итоговый урок. Подведение итогов года. Рекомендация книг для летнего чтения

Насколько усвоен материал 5 класса?

Здоровьесбережения,

«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.

Коллективная: беседа по вопросам.

Индивидуальная: выступления, доказательные рассуждения


Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.



103-105

Резервные уроки












99


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 15.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров163
Номер материала ДВ-343930
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх