Планируемые результаты обучения
Личностные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
1) воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических
и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения
к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом
труде;
3) формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового
и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической
культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
1) умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
3) умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6) умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления,
умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Предметными результатами изучения
курса «Литература» является сформированность следующих умений:
На необходимом (базовом) уровне:
– осознанно воспринимать и понимать
фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения,
обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях
речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами
других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику
фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале
народа, для формирования представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального
характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера
других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного
чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в
своих устных и письменных высказываниях;
– выразительно читать сказки и былины,
соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей
речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные
художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность
сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
– осознанно воспринимать художественное
произведение в единстве формы и содержания;
– адекватно понимать художественный текст
и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать
произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как
произведение искусства;
– определять для себя цели чтения
художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
– выявлять и интерпретировать авторскую
позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать
собственные ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для
читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст
аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного
искусства и его воплощение в других искусствах;
На повышенном уровне:
– сравнивать сказки, принадлежащие разным
народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа
(находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
– сочинять сказку (в том числе и по
пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
– сравнивать произведения героического
эпоса разных народов, определять черты национального характера;
– выбирать произведения устного народного
творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь
конкретными целевыми установками;
– устанавливать связи между фольклорными
произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по
принципу сходства и различия);
– выбирать путь анализа произведения,
адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного
текста, их художественную и смысловую функцию;
– сопоставлять «чужие» тексты
интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного
текста, созданную средствами других искусств;
– сопоставлять произведения русской и
мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя
линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность
и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
Содержание рабочей программы
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга
как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги
(обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор,
художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество.
Фольклор – коллективное устное народное
творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная
природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное
индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор
(колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное
творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о
животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея
Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними
мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Журавль и цапля». Сказка о животных.
«Солдатская шинель». Бытовая сказка.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок.
Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из русской литературы XVIII иXIX веков
Александр Петрович Сумароков. Краткий рассказ о жизни писателя.
Иван Иванович Дмитриев. «Муха»
Теория литературы. Роды литературы: эпос,
лирика, драма. Жанры литературы.
Из литературы XIX
века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп,
Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и
Лисица»,. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне;
патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория.
Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие
об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и
народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное
представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы
учения).
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» -
собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и
сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев
Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и
царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко.
Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная
мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом,
гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской
сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая
речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в
сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения
(1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического
события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании
батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом
стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола,
эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и
мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, Красный нос»(отрывок из поэмы «Есть
женщины в русских селеньях…».
Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети».
Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду
взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика
персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права.
духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к
окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого
протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж.
Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная
картина», «Весенний дождь»- радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна.
Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических
идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» -
осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей
как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIX века о Родине
и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние
воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот
летних бурь…»;А.Н. Майков «Ласточки»; И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне»
(отрывок); Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как
средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XIX
-XX веков.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«В деревне». «Лапти».Восприятие прекрасного. Эстетическое и
этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской
земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое
воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города.
Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и
сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция
литературного произведения.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность,
добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы.
Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.
Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные
особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы.
Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство
героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба
добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое
восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном
произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее
понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в
лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных
жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность
литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (1941 -
1945гг.) Патриотические
подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез
мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети –
трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной
природе и о себе.
И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»;
Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы».
Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Из зарубежной литературы.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо» (отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона
Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера»(отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях
с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного
добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость,
мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора
в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом
изображении жизни северного народа.
Произведения о животных
Эрнест Сетон – Томпсон «Арно»
Современная зарубежная и отечественная
литература для детей
Ульф Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?»
Ая эН «Как растут ёлочные шары, или Моя
встреча с дедом Морозом»
Писатели улыбаются
Юлий Черсанович Ким «Рыба –кит»
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
|
Введение
|
1
|
|
Устное народное творчество
|
7
|
|
Из русской литературы XVIII – XIX
веков
|
42
|
|
Русские поэты 19 века о Родине, Родной
природе и о себе
|
2
|
|
Русская литература XIX- XX
веков
|
22
|
|
Поэты о ВОв (1941 - 1945)
|
3
|
|
Писатели и поэты 20 века о Родине,
родной природе и о себе
|
3
|
|
Из зарубежной литературы
|
11
|
|
Произведения о животных
|
2
|
|
Современная зарубежная и отечественная
литература для детей
|
4
|
|
Писатели улыбаются
|
1
|
|
Подведение итогов за год
|
7
|
|
Всего часов
|
105
|
Критерии оценивания
|
Виды контроля
|
Формы контроля
|
|
литература
|
|
Текущий
|
Выразительное чтение
Пересказ
Работы, направленные на выявление степени понимания текста:
творческие работы, эссе, сочинения, анализ поэтического текста
Чтение наизусть
Тематические тесты
Проверочные работы (знание и понимание теоретико-литературоведческих
понятий)
|
|
Итоговый
|
Контрольные работы по разделам, зачёт, проект (индивидуальный ,
групповой)
|
Критерии оценивания по литературе
1.Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся
по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,
учитывать:
1. полноту и правильность ответа;
2. степень осознанности, понимания изученного;
3. языковое оформление ответа.
|
«5»
|
ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и
поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов;
раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью
|
|
«4»
|
ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить
взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают
2-3 неточности в ответе.
|
|
«3»:
|
ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста
изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное
умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается
несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса
|
|
«2»
|
ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения,
бедность выразительных средств языка.
|
2.Нормы оценивания сочинений
Сочинения основные формы проверки умения
правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки
учащихся.
Примерный объем текста сочинений
|
класс
|
|
|
|
классного сочинения
|
|
|
5
|
0,5 – 1,0 страницы
|
|
|
6
|
1,0 – 1,5 страницы
|
|
|
7
|
1,5 – 2,0 страницы
|
|
|
8
|
2,0 – 3,0 страницы
|
|
|
9
|
3,0 – 4,0 страницы
|
|
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений
являются:
ü
соответствие работы теме,
наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
ü
полнота раскрытия темы;
ü
правильность фактического
материала;
ü
последовательность и
логичность изложения;
ü
правильное композиционное
оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции
сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических
(см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии
каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно
поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового
оформления сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые
лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность,
выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых
средств, поэтому сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
ü богатство (разнообразие) словаря и
грамматического строя речи;
ü стилевое единство и выразительность речи;
ü правильность и уместность употребления
языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой
объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие
грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления
высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться
синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое
средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи,
таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться
синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической
сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических
единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических
категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор
языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого
общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации,
специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и
осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании,
например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические
категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины,
конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование
штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение
пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления
проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и
грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых
средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая –
за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется
ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки
по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое
оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования,
предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство,
выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается
количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок.
Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового
оформления сочинений.
|
оценка
|
Основные критерии
оценки
|
|
содержание и речь
|
грамотность
|
|
«5»
|
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых
недочета
|
Допускается:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
|
|
«4»
|
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не
более 3—4 речевых недочетов.
|
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая
и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические ошибки
|
|
«3»
|
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
|
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические
ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или
7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе -
5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические
ошибки
|
|
«2»
|
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует вязь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов.
|
Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и
8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,
или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
ошибок.
|
|
«1»
|
В работе допущено
более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
|
Имеется более 7
орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
|
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих
нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для
отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке
грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при
соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение
объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной,
если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
оценка
сочинения на литературную тему
|
№
|
УУД
|
|
1.
|
Предметные результаты: эрудированность автора (уровень литературной образованности)
|
|
1.1.
|
Знание текста художественного произведения (хронотопа, коллизий,
системы персонажей и др.)
|
|
1.2.
|
Знание социокультурного контекста произведения
|
|
1.3.
|
Владение литературоведческой терминологией
|
|
1.4.
|
Владение специальными навыками анализа художественного произведения
|
|
2.
|
Метапредметные результаты (уровень сформированности речевых и коммуникативных
умений)
|
|
2.1
|
Сочинение отличается тематическим единством, основная мысль
соотнесена с темой и сохранена на протяжении всего текста
|
|
2.2.
|
Композиция текста сочинения отражает логику раскрытия темы
|
|
2.3.
|
Текст сочинения отличается целеположенностью, т.е. обобщения
различного уровня связаны между собой и нацелены на раскрытие основной мысли
сочинения
|
|
2.4.
|
Выбранные языковые средства целесообразны (отражают позицию,
отношение автора сочинения) и полностью отвечают нормам правильной и хорошей
речи (точной, ясной, богатой, выразительной)
|
|
3.
|
Личностные результаты (уровень сформированности личностной позиции)
|
|
3.1.
|
Активное личностное отношение к осмыслению темы
|
|
3.2.
|
Мотивированность собственного отношения к событиям и героям
анализируемого произведения
|
|
3.3.
|
Умение корректно выразить себя речевыми, художественно-эстетическими
средствами
|
3. Оценка тестовых работ
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
4.Комплексный анализ текста
|
«5»-
|
ученик блестяще освоил теоретический материал, получил навыки его
применения па практике, свободно владеет навыками комплексного анализа
текста, активно принимал участие в обсуждении тем, свободно использует
словари, творчески мыслит
|
|
«4»-
|
при понимании 75% основных фактов
|
|
«3»-
|
при понимании менее 50% основных фактов
|
|
«2»-
|
не ставится, ученик получает возможность доработать с текстом,
получить консультацию.
|
5.Требования к технике чтения
Требования государственного стандарта ориентируют
на овладение учащимися навыком осознанного, правильного и выразительного
чтения как одним из важнейших общеучебных умений, от которого зависит
успешность дальнейшего обучения. В стандарте делается акцент на формирование
культуры чтения, что предполагает:
- осмысление учащимися цели чтения;
- осознанное использование различных видов
чтения (ознакомительного, просмотрового, изучающего) в соответствии с целью;
- овладение умением читать не только вслух, но
и про себя, так как именно чтение про себя является средством получения
основного объёма информации.
Темп техники
чтения вслух
|
Полугодие
|
Количество слов
в минуту
|
|
5 класс
|
6 класс
|
7 класс
|
|
I полугодие
|
100-110 слов
|
110-120 слов
|
120-130 слов
|
|
II полугодие
|
110-120 слов
|
120-130 слов
|
130-140 слов
|
Требования к
тексту для проверки техники чтения
Тексты, используемые в ходе проверки техники
чтения, должны отвечать следующим требованиям:
- иметь прозрачную сюжетную основу;
- состоять из предложений несложной
конструкции;
- не включать в свой состав диалоги, пространные
описания, стихотворные строки;
- состоять из слов знакомых детям (прочитанных
ими ранее в составе других текстов);
- быть возможно более нейтральными в
эмоциональном отношении (возможно использование доступных ребёнку
нехудожественных текстов).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.