Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Тематическое планирование по литературному чтению 3 класс.

Тематическое планирование по литературному чтению 3 класс.

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:









ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

3 «а» КЛАСС

УМК «Перспективная начальная школа»

4 часа в неделю, 136 часов в год

Учитель – Полищук Елена Николаевна











2015-2016 учебный год

Тематическое планирование по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ, 3 КЛАСС

УМК «Перспективная начальная школа»

(автор учебника Н.А. Чуракова, 2012г)


п/п


Тема

урока

Кол-во

часов


Элементы

содержания


Предметные результаты



Планируемая деятельность (как результат) УУД


1

С. Козлов «Июль». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Александра Герасимова «После дождя». Слушаем музыку С. Прокофьева «Дождь

и радуга»

1

Произведения о природе.

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями

Знать понятие «олицетворение».

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь находить в тексте примеры использования олицетворения; работать с картиной; работать

с толковым словарем

Личностные результаты

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями;

- принятие нравственно-этических норм на примере произведения С.Козлова «Записная книжка» и «Книжка Погодина» и проявление в общении со сверстниками;

-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений И.Бунина, А.С.Пушкина, С.Есенина и др.

Регулятивные УУД

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.


2

Ю. Коваль «Березовый пирожок».

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Марка Шагала «Окно в сад». Слушаем музыку П. Чайковского

1

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства –

Знать понятие «репродукция».

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).





«Утренняя молитва», «Новая кукла»


живописными и музыкальными произведениями

Уметь давать характеристику герою-рассказчику; высказывать свое мнение; работать с толковым словарем; работать с картиной

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и

3-4

Как научиться порождать сравнения? В. Маяковский «Тучкины штучки». С. Козлов «Мимо белого…»

2

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Знать понятие «сравнения».

Уметь находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения

5

С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…». Слушаем музыку А. Скрябина «Прелюдия

4 ми минор»,

П. Чайковского «Осенняя песня»

1

Произведения выда-ющихся представителей русской литературы. Связь произведений литературы

с произведениями других видов искусства – живописными

и музыкальными произведениями

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов

(а не тематическое сходство).

Уметь работать с толковым словарем; высказывать свое мнение; анализировать средства художественной выразительности

6-7

Сравнение. А. Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…»

2

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Знать произведения А. С. Пушкина.

Уметь находить и анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; с картиной



8

Олицетворение. Хокку Дзёсо

и Басё.

Вадим Шефнер «Середина марта»

1

Произведения зарубежной литературы

Иметь представление о том, как записывается японское хокку.

Уметь видеть прекрасное в простом; сравнивать два произведения; находить олицетворения в хокку; работать с толковым словарем; устно выражать свое отношение

к содержанию прочитанного

музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись).

- самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть;

- решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом»

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами С.Козлова.

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись;

-построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста;

-доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.


9







10

Контраст. Хокку Басё.

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Игоря Грабаря «Мартовский снег».


Новелла Матвеева «Гуси на снегу». Поэтическая тайна хокку Ёса Бусон

1







1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства –

живописными и музыкальными произведениями

Знать понятия «звукопись»

и «контраст».

Уметь анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах; находить и анализировать средства художественной выразительности; анализировать иллюстрации.

Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь»; о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)



11

Литературные повторы.

Э.Мошковская

«Где тихий-тихий пруд…»

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд»

1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Знать понятие «повтор».

Иметь представление о том,

что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; работать с толковым словарем;

работать с иллюстрацией; находить

в тексте повторы

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

при анализе текстов Ю.Коваля, С. Коз лова.

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов.

мение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов.

декватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.

12

Наблюдения поэта. С. Козлов «Сентябрь»

«Как оттенить тишину»

1

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Уметь анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем; находить в тексте и называть средства художественной выразительности; анализировать поступки героев

13

Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад» (наизусть)

1

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Уметь делить текст на части; находить и объяснять сравнения; работать с толковым словарем; читать по цепочке; объяснять, как последняя часть текста связана

с первой; передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса



14

Записная книжка Кости Погодина

1

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Герой произведения

Уметь анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке


15









16


Очередное заседание клуба «Учимся переживать красоту вместе».

А. Пушкин «Зимнее утро»

(наизусть)


В. Берестов «Большой мороз»

1









1

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении

Знать произведения А. С. Пушкина, понятие «строфа».

Уметь анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы

Уметь работать с Толковым словарем; оценивать сравнения, которые придумал поэт; читать наизусть стихотворения

17

В. Берестов «Плащ». Поход

в Музейный дом. Иллюстрации Винсента Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»

1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и музыкальными произведениями

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).




18

С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать»

1

Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя

Уметь работать с толковым словарем; делить текст на смысловые части; подтверждать ответы словами из стихотворения; видеть необычное в обычном


19

Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд».
Слушаем музыку П. Чайковского «Июнь. Баркарола» «Сладкая греза», А. Скрябина «Прелюдия № 5 ре мажор»

Настроение героя. Хокку Ранран.

1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и музыкальными произведениями

Различение жанров произведений. Восприятие и понимание эмоционально-

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с толковым словарем

Знать изученные произведения раздела; способы раскрытия внутреннего мира лирического героя
(«героя-рассказчика», «автора»)






нравственных переживаний героя

в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств.

Уметь выделять средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)



20-21

Работа с хрестоматией.

В. Берестов «Первый листопад»,

«Урок листопада».

1

Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя

Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с толковым словарем

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над произведениями В.Берестова.


22

Работа с хрестоматией. А.Иванов «Как Хомка картины собирал». Повторительно-обобщающий урок по теме: «Учимся наблюдать и копим впечатления»

1

Оценочные высказывания о прочитанном произведении

Уметь делить произведения на смысловые части, отвечать на вопросы строчками из текста; работать с толковым словарём, с иллюстрацией; находить в тексте повторы

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;



23







24

Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства»



Африканская сказка

«Гиена и черепаха»

1







1

Сказки разных народов мира. Различение жанров произведений

Сходство и различие авторской и народной сказки. Произведения устного народного творчества

Знать сказки разных народов мира.

Иметь представление о том, что самые древние сказки объясняли, почему у животных именно такая внешность.

Уметь работать с толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы

Иметь представление о том, что самые древние сказки постепенно изменялись.


Личностные результаты

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу посредством изучения сказок народов мира;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности при характеристике героев произведений, интерпретации сказок и

инсценировки.

-основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности путём сравнения и анализа содержания сказок народов мира.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей при характеристике героев.

-развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального

25










Работа с хрестоматией. «Отчего цикада потеряла свои рожки»

Шведская сказка «По заслугам расчёт»


1













.

26

Алтайская сказка «Нарядный бурундук»

Самые древние сказочные истории

1

Произведения зарубежной литературы. Герой произведения

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Знать особенности самых древних сказочных сюжетов (историй) – их этиологический характер
(объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя сказочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история.

Уметь пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных, определять общую тему предложенных произведений

поведения при характеристике сказочных героев, выявлении авторского отношения к ним.

-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации.

Планирование

-определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок, формировании понятия «бродячий сюжет»

средств художественной выразительности,

характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при пересказе текста, определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), формировании понятия «бродячий сюжет»при характеристики героев сказок, при инсценировке и интерпретации.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при пересказе

27

Венгерская сказка «Два жадных медвежонка»

Корейская сказка «Как барсук и куница судились»

1

Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений

Уметь работать с толковым словарем; анализировать поведение героев сказки; определять идею сказки; работать с фразеологическим словарем

Уметь предположить концовку сказки; анализировать характеры героев; сравнивать содержание двух разных сказок

.






текста, определении понятий: олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись, при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели при определении жанровых особенностей сказок,

средств художественной выразительности, при пересказе текста,

характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста.;

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе текста, характеристике героев, при инсценировке и интерпретации литературного текста.;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации при чтении и анализе литературных сказок.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков при анализе названий и текстов сказок разных народов, выявление их жанровой принадлежности, принадлежности к временному периоду;

-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении «бродячих» сказочных историй разных народов;


28

Индийская сказка «О собаке, кошке

и обезьяне»

Бродячие сказочные истории в сказках о животных. Индийская сказка «Золотая рыбка».

1

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений

Знать особенности просто древних сказок – начинают цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).

Уметь сравнивать сказочные

истории по содержанию; работать

с толковым словарем; сравнивать героев разных сказок по характеру; анализировать построение сказочных историй

Уметь определять, чем похожи бродячие сказочные истории; работать с толковым словарем; ориентироваться на странице «Содержание»


.

29





30

Кубинская сказка «Черепаха, кролик и

Удав-маха»


Индийская сказка «Хитрый шакал»

1





1


Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.

Знать особенности менее древней сказки – ее нравоучительный характер: начинают цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным.

Иметь представление о том, что все бродячие сказочные истории похожи героями, событиями, поведением героев и построением сказок.

Уметь анализировать поступки героев; сравнивать построение

и содержание разных сказочных историй

Знать, что если сказка построена как цепочка, значит, в ней использовано построение самой древней сказки.

Уметь сравнивать просто древнюю сказку и менее древнюю сказку; доказывать отрывками из текста время создания сказки; читать по ролям

-подведение под понятия, выведение следствий при определении художественных средств выразительности;

-построение логической цепи рассуждений при составлении плана, пересказе.

Действия постановки и решения проблем:

-формулирование проблемы при ознакомлении с текстами литературных сказок.

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при перечитывании текста с разными заданиями (алтайская сказка «Нарядный бурундук» и индийская сказка «Хитрый шакал»).

Коммуникативные УУД.

-понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии при анализе текста, при характеристике сказочных героев, при выявлении авторского отношения к героям.

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при анализе индийской сказки «Хитрый шакал» и др.

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении жанровых особенностей сказок, определении средств художественной выразительности,

характеристике героев, интерпретации сказок.

мение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при осуждении текстов сказок, при инсценировании корейской сказки «Как барсук и куница судились»

мение задавать вопросы при обсуждении




31

Сборник «Сказки народов мира»

Бурятская сказка «Снег и заяц».

Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»

Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения»

1

Произведения зарубежной литературы

Различение жанров произведений

Герои сказок

Знать понятие «избранное»; как составляют сборники литературных произведений.

Иметь представление о жанровом, тематическом и монографическом сборнике.

Уметь составлять сборник избранных произведений; пользоваться библиотекой; выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком

Знать понятие «лента времени»;

о развитии сказки о животных

во времени.

Уметь анализировать тексты двух разных сказок; определять вид сказки (сказка о животных, волшебные сказки); ориентироваться по ленте времени; доказывать свой ответ

Знать изученные произведения раздела.

Иметь представление о сказке как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.

Уметь различать целевые установки жанра сказки; находить место сказки на ленте времени; читать и пересказывать сказки

содержания сказок, характеристике героев.

декватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, включая монологическую речь и диалог при пересказе сказок, при характеристике героев, при инсценировке и интерпретации.









.


Пытаемся понять, почему люди фантазируют

32

Фантазия.

Н. Матвеева «Картофельные олени»

Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «О Зине, о еде, о корове и т. п.»

1

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Произведения о детях.

Знать понятия «фантазия», «фантазер».

Уметь доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение

Уметь работать с толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика

Личностные результаты

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями;

- принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина;

-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений,

в выразительном чтении вслух и про себя,

пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, устанавливании связи литературных произведений с живописными и музыкальными произведениями, работать со словарем, различении средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста.



33

Саша Черный «Осенний кавардак»

«Я один»

1

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь работать с толковым словарем; объяснять название произведения; находить в тексте подтверждения того, что в доме кавардак; приводить примеры из текста; анализировать фантазии героя-рассказчика


.

34

Т. Пономарева «Автобус»

«В шкафу»

1

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Знать понятия «небылица», «сказка», «рассказ»; чем отличаются литературные жанры.

Уметь определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героев;

определять жанр произведения

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений,

художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись),

в выразительном чтении вслух и про себя,

пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, устанавливании связи литературных произведений с живописными и музыкальными произведениями, работать со словарем, различении средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений,

художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись),

в выразительном чтении вслух и про себя,

пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, устанавливании связи литературных


35

Э. Мошковская «Вода в колодце».

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Павла Филонова «Нарвские ворота» и фотография Нарвских ворот

1

Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями

Знать, что в рассказе события

развиваются так, как в обычной жизни (то есть подчиняются случаю), а в сказке развитие событий подчиняется строгим сказочным законам.

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрациями; с толковым словарем; определять цель и идею текста; анализировать характер героев; видеть необычное в обычном; подтверждать свое мнение выдержками из текста; сравнивать героев рассказов




36- 37

Б. Житков

«Как я ловил человечков»

2

Произведения классиков детской литературы. Произведения

о детях

Высказывание оценочных суждений

Знать, что самые обычные предметы становятся под взглядом поэта чудесными, полными неожиданностей.

Уметь анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов

Знать понятия «наблюдательность», «изобретательность».

Уметь различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя

произведений с живописными и музыкальными произведениями, работать со словарем, различение средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений,

художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись),

пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, устанавливании связи произведений с живописными и музыкальными произведениями, работать со словарем, различении средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись).

- самостоятельное создание алгоритмов при


38-39

Тим Собакин «Игра в птиц»

К. Бальмонт «Гномы».

Поход в Музейный дом.

Иллюстрация Василия Кандинского «Двое на лошади». Слушаем музыку С. Прокофьева «Мимолетности № 1».

2

События, составляющие основу произведения

Произведения выдающихся представителей русской литературы.

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями

Уметь работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора

Знать изученные произведения раздела.Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих

к разным видам искусства, – это сходство и близость


.





мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характер героя-рассказчика

заучивании стихотворений наизусть;

- решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом»

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, Б. Житкова, С. Черного

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись.

-построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста

-доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении, самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

при анализе прозаических текстов.

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов.

мение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов.

декватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.


40

Работа с хрестоматией. О.Кургузов «Мальчик-папа»

1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Знать понятия «наблюдательность», «изобретательность».

Уметь различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении, самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы. Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

при анализе прозаических текстов.

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

при анализе прозаических текстов.

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий:


41-42

С.Козлов

«Звуки и голоса»

1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Знать понятия «наблюдательность», «изобретательность».

Уметь различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении, самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

при анализе прозаических текстов.

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий:.Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

при анализе прозаических текстов.

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий:


43

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Пытаемся понять, почему люди фантазируют»

1



Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись.

-построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста

-доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

при анализе прозаических текстов.

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий:.Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

при анализе прозаических текстов.

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий:




Учимся любить

44

Т. Пономарева «Прогноз погоды»

«Лето в чайнике». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Архипа Куинджи «Лунная ночь на Днепре». Слушаем музыку А. Лядова «Волшебное озеро»,

К. Дебюсси «Лунный свет»

1

Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с толковым словарем; анализировать героев

Т. Пономаревой; определять жанр произведения; находить

в тексте самое главное предложение; ориентироваться в тексте; объяснять название произведения; работать с иллюстрацией

Личностные результаты

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями;

- принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина;

-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений при чтении рассказов Т. Понаморевой



.

45

Маша Вайсман «Лучший друг

медуз»

1

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь анализировать характер героя-рассказчика; анализировать характер главного героя; обосновывать свое мнение; объяснять название произведения


Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками


Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, выборе доказательства в сказке С. Козлова и рассказе К.Паустовского, при сопоставлении отрывков разных произведений (А. Куприн "Слон" и К. Паустовский "Заячьи лапы"), выявлении связи произведений литературных с живописными и


46

А. Куприн «Слон»

1

Произведения классиков детской литературы. Произведения

о детях

Уметь работать с толковым словарем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев

Уметь пересказывать произведение; делить текст на части; составлять план



47

Тематическая проверочная работа по теме «Работа с текстом»

1


Проверить умение работать с текстом




48-49

К. Паустовский «Заячьи лапы»

Проверка навыков чтения

2

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приводить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого-то требует очень больших усилий, упорства и настойчивости

музыкальными произведениями при заочных экскурсиях в «Музейный дом»;

- решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов, экскурсиях в « Музейный Дом», составлении устных презентаций;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, А.Куприна, К.Паустовского, С.Козлова.

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определении средств художественной выразительности в авторской литературе,

-построение логической цепи рассуждений, при определении темы и основной мысли частей произведения (А.Куприн «Слон»);

-доказательство при обсуждении художественных текстов, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями

Действия постановки и решенияпроблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении и пересказе, самостоятельной работе со словарём и выборе текстов дополнительной литературы.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Т. Пономаревой, А.Куприна, К.Паустовского, С.Козлова, выявлении основной мысли произведений;

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказов Т. Пономаревой, А.Куприна, Маши Вайтсман, К.Паустовского и сказки С.Козлова;

мение формулировать собственное мнение позицию при определении средств художественной выразительности речи


50

Работа с хрестоматией. В.Драгунский «Кот в сапогах»

1

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев

Уметь пересказывать произведение; делить текст на части; составлять план




51














52

С. Козлов «Если меня совсем нет».

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Огюста Ренуара «Портрет Жанны Самари». Слушаем музыку К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна»


Повторительно-обобщающий урок по теме: «Учимся любить».

Заседания для членов клуба

1














1

Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Знать понятие «диалог».

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь определять настроение произведения; читать по ролям; определять жанр произведения; подбирать новые названия сказки; доказывать свое мнение; работать с иллюстрацией

Знать изученные произведения раздела.

Уметь пользоваться библиотекой; выбирать необходимые книги; ориентироваться на странице «Содержание»; составлять


сборники народных сказок, сборник произведений Сергея Козлова, сборник японской поэзии, сборник стихов под названием «Времена года»












Набираемся житейской мудрости

53









54

Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб».





Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев»

1









1

Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Знать жанр басни; понятия «повествование», «мораль».

Уметь пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне

Иметь представление о двучленной структуре басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение).

Уметь определять тему басни; находить две части в басне; подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль

Личностные результаты

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении структуры басни, поиске «бродячего сюжета» в басне, запоминании названия басен и авторов, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; в составлении характеристики, в чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице.


55

Лента времени литературных произведений


1

Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания

Иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени,


.

56

Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Эзоп «Ворон и Лисица». Контраст в описании внешности.
И. Крылов «Ворона и лисица»


1

Басни и пословицы. Понимание содержания литературного произведения.

Участие в диалоге о прочитанном произведении

а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.

Уметь размещать литературные произведения на ленте времени

Иметь представление о самостоятельной жизни басенной морали: сходство с пословицей.

Уметь использовать пословицу «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации; подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

в чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни,


57

Работа с хрестоматией. И.Крылов «Волк и журавль».

1

Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания

Уметь определять тему басни; находить две части в басне; подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль


58

Работа с хрестоматией. Жан де Лафонтен «Волк и журавль», «Ворона в павлиных перьях».

1

Басни и пословицы. Понимание содержания литературного произведения.

Участие в диалоге о прочитанном произведении



59







60

Происхождение сюжетной части басни из сказки

о животных. Эзоп «Лисица и виноград».


И. Крылов «Лисица и виноград». Иллюстрация В. Серова к басне.

1







1

Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения

Знать понятие «обстоятельства».

Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных.

Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией


61

Работа с хрестоматией. Каша из топора

1


Уметь использовать пословицу «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации; подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов



62

Работа с хрестоматией. Солдатская шинель

1

Понимание содержания литературного произведения.

Участие в диалоге о прочитанном произведении





63

Работа с хрестоматией. Волшебный кафтан.

1

Понимание содержания литературного произведения.

Участие в диалоге о прочитанном произведении




64













65







66








67



















Международная популярность жанра басни и развитие этого жанра во времени.
И. Крылов «Квартет». Иллюстрация В. Серова к басне




И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»

(наизусть)




Работа с хрестоматией. Индийская сказка «О радже и птичке».




Повторительно –обобщающий урок по теме

«Набираемся житейской мудрости»










1













1







1








1









Связь названия с темой текста, мысль текста. Басни

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания

Знать о международной популярности жанра басни и о развитии этого жанра во времени: Эзоп,

Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.

Уметь анализировать басни; работать с толковым словарем; подбирать пословицы к басне

Знать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям.

Уметь сравнивать басни

И. Крылова; находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени

Знать изученные произведения раздела; басни современных авторов.

Уметь пользоваться библиотекой; выбирать книги для чтения; располагать литературные произведения на ленте времени; подбирать пословицы к литературным произведениям

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

-умение отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснение смысла названия любой изучаемой басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице (стр. 37, задание 9).

-умение структурировать знания при составлении ленты времени;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера сочинении басни по пословице и самостоятельной работе со сборником басен С. Михалкова.

Логические универсальные действия:

- -построение логической цепи рассуждений, при определении структуры басни, составлении характеристики героев басен Эзопа

-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении басен с бытовыми сказками и сказками о животных;

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, сочинении басни по пословице.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной,

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении




Продолжаем разгадывать секреты смешного

68-69




70

Л. Каминский «Сочинение "Как я помогаю маме"»



И. Пивоварова «Сочинение». Отрывок из книги
«О чем думает моя голова. Рассказы Люси Синицыной, ученицы
3-го класса»

1





1

Произведения о детях. Герои произведения

. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Уметь объяснять значения слова; выделять секреты смешного в произведении; указывать, над чем смеется автор; ориентироваться в тексте

Уметь делить текст на смысловые части; находить строчки

в тексте, которые вызывают смех; перечитывать смешные фрагменты

Личностные результаты

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений

- при определении понятия гипербола

- при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями;

- принятие нравственно-этических норм на примере произведений Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник» и проявление в жизненных ситуациях;

-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений Н.Тэффи «Преступник».

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками

при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной целевой установке повествования, в нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе в выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношение к герою.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение,

особенностях построения и основной целевой


71

М. Бородицкая «На контрольной».

Л. Яковлев «Для Лены».

М. Яснов «Подходящий угол»

1

Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения

Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Уметь анализировать поведение и характер героя стихотворения; читать наизусть

Уметь разгадывать секрет смешного в литературном произведении; анализировать поведение и характер героя стихотворения


72-73

Н. Тэффи «Преступник»

2

Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения

Уметь работать с толковым словарем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; подтверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте


.

74-75

Работа с хрестоматией

Н.Носов

«Мишкина каша».

2

Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения


установке повествования,

нахождение и различие

средств художественной выразительности в авторской литературе

в выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношение к герою.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении понятия преувеличение,

особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождение и различие средств художественной выразительности в авторской литературе

в выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского

отношение к герою.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение,

особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского

отношение к герою.



76

К. Чуковский

«От двух до пяти»

Г. Остер «Вредные советы».

Т. Пономарева «Помощь»

1

Юмористические произведения для детей. Построение небольшого монологического высказывания

Уметь выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного

Уметь отвечать на вопросы по тексту; объяснять название произведения; определять, с чьей точки зрения автор дает такие советы; определять жанр произведения


77-78


79

В. Драгунский «Ровно 25 кило»


Повторительно-обобщающий урок по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного»

2



1

Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения

Знать приемы смешного: путаница, преувеличение.

Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении

Уметь объяснять название произведения; ориентироваться

в тексте; находить ответы на вопросы в тексте

Знать изученные произведения раздела.










Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе прозаического текста, определении приёма преувеличение

- самостоятельное создание алгоритмов при пересказе произведения И. Пивоваровой «Сочинение»

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Г.Остера «Вредные советы», В. Драгунского «Ровно 25 кило»

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определений понятий преувеличение,

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

при анализе текстов Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник»,

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями М. Бородицкой «На контрольной», М. Яснова «Подходящий угол».

мение формулировать собственное мнение










Как рождается герой

80

Что характерно для сказочного героя.

Б. Заходер «История гусеницы»

1

Герои произведения. Построение небольшого монологического высказывания

Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом.

Уметь определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские

Личностные результаты

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений определение стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, сжатом и подробном пересказе.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.




81

Ю.Мориц

«Жора Кошкин»

Б. Заходер «История гусеницы»

(продолжение)

1

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь определять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково




82

Б. Заходер «История гусеницы».
Л. Яхнин «Лесные жуки»

1

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь анализировать характер героя; работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каждой части текста

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.


Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении


83-84

Б. Заходер «История гусеницы»

М. Яснов «Гусеница-бабочка».

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Станислава Жуковского «Плотина». Слушаем музыку А. Аренского «Ручеек в лесу», С. Рахманинова «Прелюдия

5 соль мажор»

2

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Литературная сказка. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Юмористические произведения для детей. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями

Уметь составлять план; пересказывать текст по плану; анализировать шуточные стихотворения

Уметь работать с фразеологическим словарем; ориентироваться в тексте; определять главную мысль текста; работать с толковым словарем; анализировать, изменился ли характер (поведение и речь) героя

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь анализировать шуточные стихотворения; определять тип текста; проводить исследование, является ли герой произведения сказочным героем; работать с иллюстрацией; следить за чтением учителя




85

Тематическая проверочная работа по теме «Работа с текстом»

1


Проверить умение работать с текстом

понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и

подробном пересказе.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром в сказочном произведении Б.Заходера «История гусеницы», при определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе текстов Б. Заходера, Н.Гарина – Михайловского, Л.Пантелеева.

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при сжатом и подробном пересказе, при характеристике героев, проведении исследования по сказке Б.Житкова ;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного


86

Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»

1

Различать жанры произведений. Герои произведения

Уметь указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя)


87

Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»

1

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения

Знать понятие «внутренний мир героя».

Уметь анализировать слова автора; ориентироваться в тексте; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях


88

Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»

1

Высказывание оценочных суждений

Знать, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции,
а в рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира




89

Л. Пантелеев

«Честное слово»



1

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь работать с толковым словарем; определять внутренний мир героя; объяснять название рассказа

стилей на примере произведения Б. Заходера

«История гусеницы»

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия при знакомстве с терминами «пейзаж», «натюрморт», понятиями «сказочный герой», «герой рассказа»;

-построение логической цепи рассуждений при различении понятий «сказочный герой», «герой рассказа», составлении плана;

-выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении текстов научного и художественного стилей, понятий «сказочный герой», «герой рассказа» при работе с текстом Б. Заходера.

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при сочинении концовки авторского произведения.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении

при характеристике героев произведений Л.Пантелеева, Н. Гарина- Михайловского;

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений Л.Пантелеева «Честное слово», Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы»;

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения;

мение контролировать действия партнера


90-91














92






93-95

Л. Пантелеев

«Честное слово».

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Огюста Ренуара «Девочка с лейкой». Слушаем музыку С. Прокофьева «Симфония № 1»





Работа с хрестоматией. Л.Мур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду …»



Работа с хрестоматией. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане …»

2














1






3

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями

Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения




96-97





















98

Н. Некрасов «На Волге», «Не воротиться ли домой?»

Поход

в Музейный дом. Иллюстрация Арсения Мещерского

«У лесного озера».

лушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2 для фортепьяно с оркестром

доминор»,

В. Калинникова «Симфония № 1 соль минор»




Повторительно-обобщающий урок по теме: «Как рождается герой»

2





















1


Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрацией; сравнивать литературное, художественное и музыкальное произведения по содержанию

Знать, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции,
а в рассказе оно зависит от его внутреннего мира; изученные произведения раздела

при чтении, подробном и сжатом пересказе, высказывании учащимися собственных суждений.







Сравниваем прошлое и настоящее

99

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Бориса Кустодиева «Масленица». Слушаем музыку Н. Римского-


1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями

Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).


Личностные результаты

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений.



Корсакова из оперы «Снегурочка», И. Стравинского «Народные гуляния на Масленой»



Уметь работать с иллюстрацией; сравнивать художественные и музыкальные произведения о народных праздниках

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками припри формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродуциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, вынесении оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродукциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений

Контроль

-контролировать способ решения и результата



100-101

Работа с хрестоматией. К.Паустовский «Стальное колечко»

2

Произведения классиков детской литературы

Уметь определять время действия событий в тексте; сравнивать внешний облик героев произведения


102

К. Паустовский «Растрепанный воробей»

1

Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение

Уметь анализировать характер

и поведение героев произведения; определять жанр произведения; высказывать свое мнение; ориентироваться в тексте


103

К. Паустовский «Растрепанный воробей»

1

Произведения классиков детской литературы

Уметь определять время действия событий в тексте; сравнивать внешний облик героев произведения


104

К. Паустовский «Растрепанный воробей»

Проверка навыков чтения

1

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану

Уметь работать с толковым словарем; определять главное чудо

в рассказе; ориентировать в тексте; высказывать свое мнение


105

К. Паустовский «Растрепанный воробей».

Поход

в Музейный дом.

1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства –

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство



Иллюстрации Владимира Боровиковского, Зинаиды Серебряковой


с живописными и музыкальными произведениями

и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Уметь работать с иллюстрациями; раскрывать внутренний мир героев, живущих в разные столетия

учебной задачи по ранее составленному плану при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродукциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений. Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродукциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при слушании музыкальных произведений и


106

А. Пушкин «Цветок»


1

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие внутреннего мира героя стихотворения

Знать произведения А. С. Пушкина


Уметь анализировать внутренний мир героя-рассказчика; ориентироваться в тексте; характеризовать чувства людей, живших

в прошлых веках


107

Проверочная работа.

Итоговая аттестация

1

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Проверить умение работать с текстом


108

А. Гайдар «Чук

и Гек» (отрывок «Телеграмма»)

1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь анализировать внутренний мир героев рассказа; пересказывать текст; ориентироваться

в тексте


109

А. Гайдар «Чук
и Гек» (отрывок «Дорога к отцу»)

1

Участие в диалоге

о прочитанном

Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев


110

А. Гайдар «Чук
и Гек» отрывок «Вот и приехали…»

1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь анализировать внутренний мир героев рассказа; пересказывать текст; ориентироваться

в тексте



111

А. Гайдар «Чук
и Гек» отрывок «Одни в лесной сторожке»

1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев



112





А. Гайдар «Чук
и Гек» (отрывок «Вот оно – счастье!»)

1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев



















113

А. Гайдар

«Чук и Гек»

1

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного.

Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев


114

Экскурсия в школьную библиотеку. Знакомство с произведениями А.П.Гайдара.

1

Называют произведения

А. Гайдара; находят и анализируют средства выразительности

Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев


115-116

Поход в «Музейный Дом». К.Юон

« Весенний солнечный день. Сергиев Посад». Слушаем музыку А. Бородина «Богатырская симфония»

2

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями

Уметь сравнивать художественные и музыкальные произведения



117

Работа с хрестоматией. Ю.Коваль «Под соснами». Поход в «Музейный Дом. Выставка рисунка». В.Попков «Интерьер с фикусами», «Семейные фотографии».

1

Связь произведений литературы с

произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями

Уметь сравнивать художественные произведения



118

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее»

1

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану

Знать изученные произведения раздела.

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)



119

Итоговое заседание клуба «Ключ

и заря»

1

Понимание основного содержания услышанного произведения

Уметь писать письмо в клуб «Ключ и заря»
























Тематическое планирование

«Литература Вологодского края»

3 класс 17 часов

В.И.Армеева, И.А.Армеева Литература Вологодского края: программно-методические материалы для начальной школы. Книга для учителя. Вологда, 2014г.

В.И.Армеева, И.А.Армеева Доброе слово. Хрестоматия по литературе Вологодского края для младшего школьного возраста. Часть I, Часть II, Вологда, 2010г.



урока

Тема урока

Произведения

Виды читательской деятельности

1

«Все как в сказке, все сказочное».

А.Яшин

«Чайка» «Лунный мостик»

«Новая считалка»

Воспроизведение текста произведений по иллюстрациям в книге с сохранением авторского языка произведения. Пересказ сказочного необыкновенного эпизода. Нахождение в произведениях эпитетов, сравнений, олицетворения. Заучивание считалки. Подбор слов, противоположных по значению. Написание отзыва о понравившемся произведении.

2

«Когда я буду большая?»

В.Белов «Мамина дочка»

«Катюшкин дождик»

Чтение названия произведения, рассматривание иллюстрации с целью прогнозирования содержания. Восприятие произведений в чтении учителя и самостоятельном чтении. Составление вопросов по тексту.

3

«На мудрый бабушек и дедушек совет – добрый и ответ».

В.Белов

«Радуга»

«Птички-рукавички»

Восприятие произведений в чтении учителя и самостоятельном чтении. Рассматривание иллюстрации и соотнесение её с текстом рассказа. Составление рекомендательного списка (сборника) произведений автора (вместе с учителем).

4-5

Литературная сказка.

В.Белов «Мишук»

Восприятие произведений в чтении учителя и самостоятельном чтении. Деление на смысловые части. Пересказ, чтение в лицах, инсценирование одной из частей (эпизодов). Сопоставление авторской сказки с русскими народными сказками. Нахождение в тексте народных поговорок, слов, характерных для родного края.

6

«И в шутку и всерьез».

К.Павлов «Ёжик»

А.Пошехонов «Четыре вороны»

Н.Матвеев «Чудеса»

В.Белов «Пошли как новенькие»

Восприятие произведений в чтении учителя и самостоятельном чтении. Определение серьезного и шуточного характера произведений, жанра шуточных произведений (небылица, бухтина). Выявление приемов, с помощью которых создается смешное.

7

Поэт Н.Рубцов о себе и своей «малой» родине.

Н.Рубцов «Аленький цветочек», «Золотой ключик», «Родная деревня»,

«Детство» (отрывок)



Восприятие произведений в чтении учителя и самостоятельном чтении. Чтение словарных статей. Выразительное чтение стихотворений.

8

Былина, записанная в Вологодском крае. «Отчего богатыри перевелись на святой Руси?»

Работа с толковым словариком. Восприятие содержания по вопросам учителя. Сопоставление со знакомыми былинами, выявление своеобразия былин. Составление ответа на вопрос, данный в заглавии

9

Счастливая неповторимая пора. Воспоминания о детстве писателей – земляков.

П.Засодимский «Раннее детство»

К.Коничев «Детство босоногое»

С.Чухин «Законными хозяевами бора»

Нахождение по оглавлению произведений по теме, чтение названий, прогнозирование содержания. Деление стихотворения на смысловые части, нахождение рифмы. Составление рассказа о счастливых моментах своего детства.

10

В.Белов Из «Рассказов о всякой живности»

Нахождение по оглавлению произведений по теме, чтение названий, прогнозирование содержания. Освоение близкого к тексту пересказа, выявление необычного в авторском отношении к персонажам, в языке произведений. Знакомство со словарем «Народное слово в произведениях В.И.Белова». Составление рассказа об авторе.

11-12

Природа и человек.

А.Яшин «Журавли», «Покормите птиц»

О.Фокина «Поймала журавля», «Родник»

Е.Твердов «Ивушка», «Сказочный рыбак», «Полюшка»

Составление рассказов о жизни детенышей животных у человека. Деление рассказа «Ивушка» на части, озаглавливание, различные виды пересказа. Нахождение общего в изображении природы, отношения к ней человека. Нахождение рифмы в стихах. Заучивание закличек. Письменный отзыв об одном из произведений.

13

«Здравствуй, гостья-зима!»

Б.Чулков «Зима», «Зимняя песня»

С.Багров «Под заячьей шубкой»

Выявление чувств, настроения лирического героя. Работа над выразительностью чтения. Нахождение художественных средств языка. Разгадывание загадок по теме.

14

Сказки современных писателей о детях.

Е.Тринова «Откуда кружева пошли»

Определение вида сказки (авторская, бытовая), сопоставление с народными сказками. Составление вопросов по содержанию и иллюстрациям. Составление рассказа о том, как появился этот вид творчества в крае. Использование из книги о писателях сведений о рождении «Кружевных сказок».

15

«Война все чувства наши обострила»

А.Яшин «Не умру»

О.Фокина «В цветной бумажке розовое мыло…»

И.Полуянов «Черника»

Чтение отдельно каждого предложения в стихотворении «Не умру» для наблюдения, в какой момент жизни, как возникает чувство родины, любви к ней, готовности защищать её. Составление вопросов по воспоминаниям бывшего воина.

16

«Нельзя убить жизнь в русском солдате»

А.Медведская. Воспоминания фронтовика (отрывок из рассказа «Двое»).

«Зеленый угор» (отрывок)

Соотнесение рассказа с иллюстрацией «Памятник русскому воину-освободителю в Берлине» (скульптор Е.Вучетич), определение основной мысли произведения. Определение жанра произведения «Зеленый угор» (быль или сказка) на основе анализа текста и иллюстраций, нарисованных автором. Словесное рисование портрета воина, защитника Родины.

17

Итоговая аттестация. Тест.




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 27.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров189
Номер материала ДВ-013936
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх