Тематическое планирование по литературному чтению 3 класс.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ  ЧТЕНИЮ

3 «а»  КЛАСС

УМК «Перспективная начальная школа»

4 часа в неделю, 136 часов в год

Учитель – Полищук Елена Николаевна

2015-2016 учебный год

Тематическое  планирование по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ, 3 КЛАСС

УМК «Перспективная начальная школа»

(автор учебника Н.А. Чуракова, 2012г)

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Элементы содержания	Предметные результаты	Планируемая деятельность (как результат) УУД
1	С. Козлов «Июль». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Александра Герасимова «После дождя». Слушаем музыку С. Прокофьева «Дождь и радуга»	1	Произведения о природе. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Знать понятие «олицетворение». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь находить в тексте примеры использования олицетворения; работать с картиной; работать с толковым словарем	Личностные результаты - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению  литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм на примере произведения С.Козлова «Записная книжка» и «Книжка Погодина» и проявление в общении со сверстниками;  -воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений И.Бунина, А.С.Пушкина, С.Есенина и др. Регулятивные УУД Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про  себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.
2	Ю. Коваль «Березовый пирожок». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Марка Шагала «Окно в сад». Слушаем музыку П. Чайковского	1	Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства –	Знать понятие «репродукция». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

	«Утренняя молитва», «Новая кукла»		живописными и музыкальными произведениями	Уметь давать характеристику герою-рассказчику; высказывать свое мнение; работать с толковым словарем; работать с картиной	Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про  себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про  себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про  себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и
3-4	Как научиться порождать сравнения? В. Маяковский «Тучкины штучки». С. Козлов «Мимо белого…»	2	Произведения выдающихся представителей русской литературы	Знать понятие «сравнения». Уметь находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения
5	С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…». Слушаем музыку А. Скрябина «Прелюдия  № 4 ми минор», П. Чайковского «Осенняя песня»	1	Произведения выда-ющихся представителей русской литературы. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с толковым словарем; высказывать свое мнение; анализировать средства художественной выразительности
6-7	Сравнение. А. Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…»	2	Произведения выдающихся представителей русской литературы	Знать произведения А. С. Пушкина. Уметь находить и анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; с картиной

8	Олицетворение. Хокку Дзёсо и Басё. Вадим Шефнер «Середина марта»	1	Произведения зарубежной литературы	Иметь представление о том, как записывается японское хокку. Уметь видеть прекрасное в простом; сравнивать два произведения; находить олицетворения в хокку; работать с толковым словарем; устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного	музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение , контраст, звукопись).  - самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть;  - решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и  экскурсиях в « Музейный Дом» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами С.Козлова. Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий: олицетворение, сравнение , контраст, звукопись; -построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста; -доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.
9 10	Контраст. Хокку Басё. Поход в Музейный дом. Иллюстрация Игоря Грабаря «Мартовский снег».  Новелла Матвеева «Гуси на снегу». Поэтическая тайна хокку Ёса Бусон	1 1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Знать понятия «звукопись» и «контраст». Уметь анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах; находить и анализировать средства художественной выразительности; анализировать иллюстрации. Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь»; о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)

11	Литературные повторы. Э.Мошковская «Где тихий-тихий пруд…» Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд»	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Знать понятие «повтор». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; работать с толковым словарем; работать с иллюстрацией; находить в тексте повторы	Коммуникативные УУД. - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе текстов Ю.Коваля, С. Коз лова. -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе  -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись,  установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов. -умение  в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет  при обсуждении текстов. -адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь  и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.
12	Наблюдения поэта. С. Козлов «Сентябрь» «Как оттенить тишину»	1	Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя	Уметь анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем; находить в тексте и называть средства художественной выразительности; анализировать поступки героев
13	Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад» (наизусть)	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы	Уметь делить текст на части; находить и объяснять сравнения; работать с толковым словарем; читать по цепочке; объяснять, как последняя часть текста связана  с первой; передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса

14	Записная книжка Кости Погодина	1	Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Герой произведения	Уметь анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про какие-нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке
15 16	Очередное заседание клуба «Учимся переживать красоту вместе».  А. Пушкин «Зимнее утро» (наизусть) В. Берестов «Большой мороз»	1 1	Произведения выдающихся представителей русской литературы Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении	Знать произведения А. С. Пушкина, понятие «строфа». Уметь анализировать внутренний мир героя-рассказчика; работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы Уметь работать с Толковым словарем; оценивать сравнения, которые придумал поэт; читать наизусть стихотворения
17	В. Берестов «Плащ». Поход в Музейный дом. Иллюстрации Винсента Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и музыкальными произведениями	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

18	С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать»	1	Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя	Уметь работать с толковым словарем; делить текст на смысловые части; подтверждать ответы словами из стихотворения; видеть необычное в обычном
19	Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд». Слушаем музыку П. Чайковского «Июнь. Баркарола» «Сладкая греза», А. Скрябина «Прелюдия № 5 ре мажор» Настроение героя. Хокку Ранран.	1	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и музыкальными произведениями Различение жанров произведений. Восприятие и понимание эмоционально-	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с толковым словарем Знать изученные произведения раздела; способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора»)

			нравственных переживаний героя	в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Уметь выделять средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор)
20-21	Работа с хрестоматией. В. Берестов «Первый листопад», «Урок листопада».	1	Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя	Уметь анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с толковым словарем	-учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе  над произведениями В.Берестова.
22	Работа с хрестоматией. А.Иванов «Как Хомка картины собирал». Повторительно-обобщающий урок  по теме: «Учимся наблюдать и копим впечатления»	1	Оценочные высказывания о прочитанном произведении	Уметь делить произведения на смысловые части, отвечать на вопросы строчками из текста; работать с толковым словарём, с иллюстрацией; находить в тексте повторы	Коммуникативные УУД. - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;
23 24	Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства» Африканская сказка «Гиена и черепаха»	1 1	Сказки разных народов мира. Различение жанров произведений Сходство и различие авторской и народной сказки. Произведения устного народного творчества	Знать сказки разных народов мира. Иметь представление о том, что самые древние сказки объясняли, почему у животных именно такая внешность. Уметь работать с толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы Иметь представление о том, что самые древние сказки постепенно изменялись.	Личностные результаты -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу  посредством изучения сказок народов мира; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности при характеристике героев произведений, интерпретации сказок и  инсценировки. -основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности путём сравнения и анализа содержания сказок народов мира. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей  при характеристике героев. -развитие этических чувств  - стыда, вины, совести  - как регуляторов морального
25	Работа с хрестоматией. «Отчего цикада потеряла свои рожки» Шведская сказка «По заслугам расчёт»	1

.

26	Алтайская сказка «Нарядный бурундук» Самые древние сказочные истории	1	Произведения зарубежной литературы. Герой произведения Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения	Знать особенности самых древних сказочных сюжетов (историй) – их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида). Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя сказочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история. Уметь пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных, определять общую тему предложенных произведений	поведения  при характеристике сказочных  героев, выявлении авторского отношения к ним. -чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), при характеристике героев сказок, при инсценировке и  интерпретации. Планирование -определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок,  формировании понятия «бродячий сюжет» средств художественной выразительности,  характеристике  героев,  при самостоятельной работе со словарём, при  инсценировке и интерпретации литературного текста. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при пересказе текста, определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), формировании понятия «бродячий сюжет»при характеристики героев сказок, при инсценировке и  интерпретации. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками  при пересказе
27	Венгерская сказка «Два жадных медвежонка» Корейская сказка «Как барсук и куница судились»	1	Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений	Уметь работать с толковым словарем; анализировать поведение героев сказки; определять идею сказки; работать с фразеологическим словарем Уметь предположить концовку сказки; анализировать характеры героев; сравнивать содержание двух разных сказок

.

					текста, определении понятий: олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись, при характеристике героев сказок, при инсценировке и  интерпретации Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели при определении жанровых особенностей сказок, средств художественной выразительности, при пересказе текста,  характеристике  героев,  при самостоятельной работе со словарём, при  инсценировке и интерпретации литературного текста.; -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе текста,  характеристике  героев, при  инсценировке и интерпретации литературного текста.; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации при чтении и анализе литературных сказок.  Логические универсальные действия: - анализ объектов  с целью выделения признаков  при анализе названий и  текстов сказок разных народов, выявление их жанровой принадлежности, принадлежности к временному периоду; -выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении «бродячих» сказочных историй разных народов;
28	Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне» Бродячие сказочные истории в сказках о животных. Индийская сказка «Золотая рыбка».	1	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений	Знать особенности просто древних сказок – начинают цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Уметь сравнивать сказочные истории по содержанию; работать с толковым словарем; сравнивать героев разных сказок по характеру; анализировать построение сказочных историй Уметь определять, чем похожи бродячие сказочные истории; работать с толковым словарем; ориентироваться на странице «Содержание»

.

29 30

Кубинская сказка «Черепаха, кролик и Удав-маха» Индийская сказка «Хитрый шакал»

1 1

Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.

Знать особенности менее древней сказки – ее нравоучительный характер: начинают цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным. Иметь представление о том, что все бродячие сказочные истории похожи героями, событиями, поведением героев и построением сказок. Уметь анализировать поступки героев; сравнивать построение и содержание разных сказочных историй Знать, что если сказка построена как цепочка, значит, в ней использовано построение самой древней сказки. Уметь сравнивать просто древнюю сказку и менее древнюю сказку; доказывать отрывками из текста время создания сказки; читать по ролям

-подведение под понятия, выведение следствий при определении художественных средств выразительности; -построение логической цепи рассуждений при составлении плана, пересказе. Действия постановки и решения проблем: -формулирование проблемы при ознакомлении с текстами литературных сказок. -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при  перечитывании текста с разными заданиями (алтайская сказка «Нарядный бурундук» и индийская сказка «Хитрый шакал»). Коммуникативные УУД. -понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии  при анализе текста, при характеристике сказочных героев, при выявлении авторского отношения к героям. -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при анализе индийской сказки «Хитрый шакал» и др. -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении жанровых особенностей сказок,  определении средств художественной выразительности,  характеристике  героев, интерпретации сказок. -умение  в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при осуждении текстов сказок, при инсценировании корейской сказки  «Как барсук и куница судились» -умение задавать вопросы при обсуждении

31

Сборник «Сказки народов мира» Бурятская сказка «Снег и заяц». Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали» Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения»

1

Произведения зарубежной литературы Различение жанров произведений Герои сказок

Знать понятие «избранное»; как составляют сборники литературных произведений. Иметь представление о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Уметь составлять сборник избранных произведений; пользоваться библиотекой; выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком Знать понятие «лента времени»; о развитии сказки о животных во времени. Уметь анализировать тексты двух разных сказок; определять вид сказки (сказка о животных, волшебные сказки); ориентироваться по ленте времени; доказывать свой ответ Знать изученные произведения раздела. Иметь представление о сказке как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Уметь различать целевые установки жанра сказки; находить место сказки на ленте времени; читать и пересказывать сказки

содержания сказок, характеристике героев. -адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, включая монологическую речь  и диалог при пересказе сказок, при характеристике героев, при инсценировке и  интерпретации.

.

			Пытаемся понять, почему люди фантазируют
32	Фантазия. Н. Матвеева «Картофельные олени» Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «О Зине, о еде, о корове и т. п.»	1	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний Произведения о детях.	Знать понятия «фантазия», «фантазер». Уметь доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение Уметь работать с толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика	Личностные результаты - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению  литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина; -воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при  ознакомлении с именами писателей и поэтов,  названиями их произведений, в выразительном  чтении вслух и про  себя, пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений,  устанавливании связи литературных произведений  с живописными и музыкальными произведениями,  работать со словарем, различении средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста.
33	Саша Черный «Осенний кавардак» «Я один»	1	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	Уметь работать с толковым словарем; объяснять название произведения; находить в тексте подтверждения того, что в доме кавардак; приводить примеры из текста; анализировать фантазии героя-рассказчика

.

34	Т. Пономарева «Автобус» «В шкафу»	1	Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения.	Знать понятия «небылица», «сказка», «рассказ»; чем отличаются литературные жанры. Уметь определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героев; определять жанр произведения	Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов,  названиями их произведений, художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), в выразительном  чтении вслух и про  себя, пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений,  устанавливании связи литературных произведений  с живописными и музыкальными произведениями,  работать со словарем, различении средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при ознакомлении с именами писателей и поэтов,  названиями их произведений, художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), в выразительном  чтении вслух и про  себя, пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений,  устанавливании связи литературных
35	Э. Мошковская «Вода в колодце». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Павла Филонова «Нарвские ворота» и фотография Нарвских ворот	1	Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Знать, что в рассказе события развиваются так, как в обычной жизни (то есть подчиняются случаю), а в сказке развитие событий подчиняется строгим сказочным законам. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрациями; с толковым словарем; определять цель и идею текста; анализировать характер героев; видеть необычное в обычном; подтверждать свое мнение выдержками из текста; сравнивать героев рассказов

36- 37	Б. Житков «Как я ловил человечков»	2	Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях Высказывание оценочных суждений	Знать, что самые обычные предметы становятся под взглядом поэта чудесными, полными неожиданностей. Уметь анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов Знать понятия «наблюдательность», «изобретательность». Уметь различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя	произведений с живописными и музыкальными произведениями,  работать со словарем, различение средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов,  названиями их произведений, художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), пересказывании художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений,  устанавливании связи произведений  с живописными и музыкальными произведениями,  работать со словарем, различении средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись).  - самостоятельное создание алгоритмов при
38-39	Тим Собакин «Игра в птиц» К. Бальмонт «Гномы».  Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Кандинского «Двое на лошади». Слушаем музыку С. Прокофьева «Мимолетности № 1».	2	События, составляющие основу произведения Произведения выдающихся представителей русской литературы. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Уметь работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора Знать изученные произведения раздела.Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих  к разным видам искусства, – это сходство и близость

.

				мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характер героя-рассказчика	заучивании стихотворений наизусть;  - решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и  экскурсиях в « Музейный Дом» -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, Б. Житкова, С. Черного Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись. -построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста -доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении, самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы. Коммуникативные УУД. - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе прозаических текстов. -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;  -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов. -умение  в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет  при обсуждении текстов. -адекватное использование речевых средств, включая монологическую речь  и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.
40	Работа с хрестоматией. О.Кургузов «Мальчик-папа»	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели  чтения.	Знать понятия «наблюдательность», «изобретательность». Уметь различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя	Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении, самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы. Коммуникативные УУД. - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе прозаических текстов. -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;  -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: Коммуникативные УУД. - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе прозаических текстов. -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;  -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий:
41-42	С.Козлов  «Звуки и голоса»	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели  чтения.	Знать понятия «наблюдательность», «изобретательность». Уметь различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя	Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении, самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы Коммуникативные УУД. - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе прозаических текстов. -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;  -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий:.Коммуникативные УУД. - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе прозаических текстов. -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;  -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий:
43	Повторительно-обобщающий урок  по теме: «Пытаемся понять, почему люди фантазируют»	1			Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись. -построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста -доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Коммуникативные УУД. - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе прозаических текстов. -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;  -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий:.Коммуникативные УУД. - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе прозаических текстов. -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц»;  -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий:
			Учимся любить
44	Т. Пономарева «Прогноз погоды» «Лето в чайнике». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Архипа Куинджи «Лунная ночь на Днепре». Слушаем музыку А. Лядова «Волшебное озеро», К. Дебюсси «Лунный свет»	1	Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с толковым словарем; анализировать героев Т. Пономаревой; определять жанр произведения; находить в тексте самое главное предложение; ориентироваться в тексте; объяснять название произведения; работать с иллюстрацией	Личностные результаты - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению  литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина; -воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений при чтении рассказов Т. Понаморевой

.

45	Маша Вайсман «Лучший друг медуз»	1	Связь названия с темой текста, мысль текста	Уметь анализировать характер героя-рассказчика; анализировать характер главного героя; обосновывать свое мнение; объяснять название произведения	Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов,  названиями их произведений, пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, выборе доказательства в сказке С. Козлова и рассказе  К.Паустовского, при сопоставлении отрывков разных произведений (А. Куприн "Слон" и К. Паустовский "Заячьи лапы"), выявлении связи произведений литературных с живописными и
46	А. Куприн «Слон»	1	Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях	Уметь работать с толковым словарем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев Уметь пересказывать произведение; делить текст на части; составлять план
47	Тематическая проверочная работа по теме «Работа с текстом»	1		Проверить умение работать с текстом

48-49	К. Паустовский «Заячьи лапы» Проверка навыков чтения	2	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний Связь названия с темой текста, мысль текста	Уметь работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приводить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого-то требует очень больших усилий, упорства и настойчивости	музыкальными произведениями при заочных экскурсиях в «Музейный дом»; - решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов,  экскурсиях в « Музейный Дом», составлении устных презентаций; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, А.Куприна, К.Паустовского, С.Козлова. Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определении средств художественной выразительности в авторской литературе, -построение логической цепи рассуждений, при определении темы и основной мысли частей произведения (А.Куприн «Слон»); -доказательство при обсуждении художественных текстов, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями Действия постановки и решенияпроблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении и пересказе, самостоятельной работе со словарём и выборе текстов дополнительной литературы. Коммуникативные УУД. - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Т. Пономаревой, А.Куприна, К.Паустовского, С.Козлова, выявлении основной мысли произведений; -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказов  Т. Пономаревой, А.Куприна, Маши Вайтсман, К.Паустовского и сказки С.Козлова;  -умение формулировать собственное мнение позицию при определении средств художественной выразительности речи
50	Работа с хрестоматией. В.Драгунский «Кот в сапогах»	1	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Связь названия с темой текста, мысль текста	Уметь  находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев Уметь пересказывать произведение; делить текст на части; составлять план
51 52	С. Козлов «Если меня совсем нет». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Огюста Ренуара «Портрет Жанны Самари». Слушаем музыку К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна» Повторительно-обобщающий урок  по теме: «Учимся любить». Заседания для членов клуба	1 1	Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Знать понятие «диалог». Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь определять настроение произведения; читать по ролям; определять жанр произведения; подбирать новые названия сказки; доказывать свое мнение; работать с иллюстрацией Знать изученные произведения раздела. Уметь пользоваться библиотекой; выбирать необходимые книги; ориентироваться на странице «Содержание»; составлять сборники народных сказок, сборник произведений Сергея Козлова, сборник японской поэзии, сборник стихов под названием «Времена года»

			Набираемся житейской мудрости
53 54	Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб». Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев»	1 1	Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	Знать жанр басни; понятия «повествование», «мораль». Уметь пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне Иметь представление о двучленной структуре басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Уметь определять тему басни; находить две части в басне; подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль	Личностные результаты - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению  литературных произведений при определении структуры басни, поиске «бродячего сюжета» в басне, запоминании названия басен и авторов, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль. Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; в составлении характеристики, в чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице.
55	Лента времени литературных произведений	1	Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания	Иметь наглядно-образное представление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени,

.

56	Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Эзоп «Ворон и Лисица». Контраст в описании внешности. И. Крылов «Ворона и лисица»		1		Басни и пословицы. Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении		а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени. Уметь размещать литературные произведения на ленте времени Иметь представление о самостоятельной жизни басенной морали: сходство с пословицей. Уметь использовать пословицу «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации; подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов		Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, в чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни,
57	Работа с хрестоматией. И.Крылов «Волк и журавль».		1		Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания		Уметь определять тему басни; находить две части в басне; подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль
58	Работа с хрестоматией. Жан де Лафонтен «Волк и журавль», «Ворона в павлиных перьях».		1		Басни и пословицы. Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении
59 60	Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Эзоп «Лисица и виноград». И. Крылов «Лисица и виноград». Иллюстрация В. Серова к басне.		1 1		Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения		Знать понятие «обстоятельства». Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных. Уметь сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией
61	Работа с хрестоматией. Каша из топора		1				Уметь использовать пословицу «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации; подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов
62	Работа с хрестоматией. Солдатская шинель		1		Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении
63	Работа с хрестоматией. Волшебный кафтан.		1		Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении
64 65 66 67		Международная популярность жанра басни и развитие этого жанра во времени. И. Крылов «Квартет». Иллюстрация В. Серова к басне И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак» (наизусть) Работа с хрестоматией. Индийская сказка «О радже и птичке». Повторительно –обобщающий урок  по теме «Набираемся житейской мудрости»		1 1 1 1		Связь названия с темой текста, мысль текста. Басни Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания		Знать о международной популярности жанра басни и о развитии этого жанра во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Уметь анализировать басни; работать с толковым словарем; подбирать пословицы к басне Знать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Уметь сравнивать басни И. Крылова; находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени Знать изученные произведения раздела; басни современных авторов. Уметь пользоваться библиотекой; выбирать книги для чтения; располагать литературные произведения на ленте времени; подбирать пословицы к литературным произведениям		Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме -умение отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснение смысла названия любой изучаемой басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице (стр. 37, задание 9). -умение структурировать знания при составлении ленты времени; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера сочинении басни по пословице и самостоятельной работе со сборником басен С. Михалкова. Логические универсальные действия: - -построение логической цепи рассуждений, при определении структуры басни, составлении характеристики героев басен Эзопа -выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении басен с бытовыми сказками и сказками о животных; Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, сочинении басни по пословице. Коммуникативные УУД. - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении
					Продолжаем разгадывать секреты смешного
68-69 70	Л. Каминский «Сочинение "Как я помогаю маме"» И. Пивоварова «Сочинение». Отрывок из книги «О чем думает моя голова. Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3-го класса»		1 1		Произведения о детях. Герои произведения . Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам		Уметь объяснять значения слова; выделять секреты смешного в произведении; указывать, над чем смеется автор; ориентироваться в тексте Уметь делить текст на смысловые части; находить строчки в тексте, которые вызывают смех; перечитывать смешные фрагменты		Личностные результаты - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению  литературных произведений - при определении понятия гипербола  - при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; - принятие нравственно-этических норм на примере произведений Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник»  и проявление в  жизненных ситуациях;  -воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений  Н.Тэффи «Преступник». Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при   определении понятия преувеличение,  особенностях построения и  основной целевой установке повествования, в нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе в выборе и пользовании планом  для пересказа, выявлении авторского отношение к герою. Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при   определении понятия преувеличение,  особенностях построения и  основной целевой
71	М. Бородицкая «На контрольной». Л. Яковлев «Для Лены». М. Яснов «Подходящий угол»		1		Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам		Уметь анализировать поведение и характер героя стихотворения; читать наизусть Уметь разгадывать секрет смешного в литературном произведении; анализировать поведение и характер героя стихотворения
72-73	Н. Тэффи «Преступник»		2		Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения		Уметь работать с толковым словарем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; подтверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте

.

74-75	Работа с хрестоматией Н.Носов «Мишкина каша».	2	Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения		установке повествования, нахождение и различие средств художественной выразительности в авторской литературе в выборе и пользовании планом  для пересказа, выявлении авторского отношение к герою. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при   определении понятия преувеличение,  особенностях построения и  основной целевой установке повествования, нахождение и различие средств художественной выразительности в авторской литературе в выборе и пользовании планом  для пересказа, выявлении авторского отношение к герою. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и  основной целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе выборе и пользовании планом  для пересказа, выявлении авторского отношение к герою.
76	К. Чуковский «От двух до пяти» Г. Остер «Вредные советы». Т. Пономарева «Помощь»	1	Юмористические произведения для детей. Построение небольшого монологического высказывания	Уметь выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного Уметь отвечать на вопросы по тексту; объяснять название произведения; определять, с чьей точки зрения автор дает такие советы; определять жанр произведения
77-78 79	В. Драгунский «Ровно 25 кило» Повторительно-обобщающий урок  по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного»	2 1	Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения	Знать приемы смешного: путаница, преувеличение. Уметь анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении Уметь объяснять название произведения; ориентироваться в тексте; находить ответы на вопросы в тексте Знать изученные произведения раздела.

					Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе прозаического текста,   определении приёма преувеличение  - самостоятельное создание алгоритмов при пересказе произведения И. Пивоваровой «Сочинение»  -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Г.Остера «Вредные советы», В. Драгунского «Ровно 25 кило» Логические универсальные действия: -подведение под понятия, выведение следствий при определений понятий преувеличение, Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы. Коммуникативные УУД. - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; при анализе текстов Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник», -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе  над стихотворениями М. Бородицкой «На контрольной», М. Яснова «Подходящий угол». -умение формулировать собственное мнение
			Как рождается герой
80	Что характерно для сказочного героя. Б. Заходер «История гусеницы»	1	Герои произведения. Построение небольшого монологического высказывания	Знать понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом. Уметь определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские	Личностные результаты - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению  литературных произведений определение стилей текста,  понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении  понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении  исследования по тексту,  сжатом и подробном пересказе. Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста,  понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении  понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении  исследования по тексту,  определении связи  художественных произведений с  произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.
81	Ю.Мориц «Жора Кошкин» Б. Заходер «История гусеницы» (продолжение)	1	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний	Уметь определять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль литературного произведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково

82	Б. Заходер «История гусеницы». Л. Яхнин «Лесные жуки»	1	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	Уметь анализировать характер героя; работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каждой части текста	Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста,  понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении  понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении  исследования по тексту,  определении связи  художественных произведений с  произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе. Контроль -контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении стилей текста,  понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении  понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении  исследования по тексту,  определении связи  художественных произведений с  произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста,  понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении
83-84	Б. Заходер «История гусеницы» М. Яснов «Гусеница-бабочка». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Станислава Жуковского «Плотина». Слушаем музыку А. Аренского «Ручеек в лесу», С. Рахманинова «Прелюдия  № 5 соль мажор»	2	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения Литературная сказка. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность Юмористические произведения для детей.  Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Уметь составлять план; пересказывать текст по плану; анализировать шуточные стихотворения Уметь работать с фразеологическим словарем; ориентироваться в тексте; определять главную мысль текста; работать с толковым словарем; анализировать, изменился ли характер (поведение и речь) героя Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь анализировать шуточные стихотворения; определять тип текста; проводить исследование, является ли герой произведения сказочным героем; работать с иллюстрацией; следить за чтением учителя

85	Тематическая проверочная работа по теме «Работа с текстом»	1		Проверить умение работать с текстом	понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении  исследования по тексту,  определении связи  художественных произведений с  произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе. Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром в сказочном произведении Б.Заходера «История гусеницы», при определении связи  художественных произведений с  произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе текстов Б. Заходера, Н.Гарина – Михайловского, Л.Пантелеева. - рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при сжатом и подробном пересказе, при характеристике героев, проведении исследования по сказке Б.Житкова ; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного
86	Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»	1	Различать жанры произведений. Герои произведения	Уметь указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя)
87	Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»	1	Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения	Знать понятие «внутренний мир героя». Уметь анализировать слова автора; ориентироваться в тексте; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях
88	Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»	1	Высказывание оценочных суждений	Знать, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции, а в рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира

89	Л. Пантелеев «Честное слово»	1	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	Уметь работать с толковым словарем; определять внутренний мир героя; объяснять название рассказа	стилей на примере произведения Б. Заходера  «История гусеницы» Логические универсальные действия: -подведение под понятия при знакомстве с терминами «пейзаж», «натюрморт»,  понятиями  «сказочный герой», «герой рассказа»; -построение логической цепи рассуждений при различении понятий «сказочный герой», «герой рассказа», составлении плана; -выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении текстов научного и художественного стилей, понятий «сказочный герой», «герой рассказа» при работе с текстом Б. Заходера. Действия постановки и решения проблем: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при сочинении концовки авторского произведения. Коммуникативные УУД. - понимание  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений  Л.Пантелеева, Н. Гарина- Михайловского; -учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений Л.Пантелеева  «Честное слово», Н. Гарина- Михайловского  «Детство Тёмы»; -умение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения;  -умение контролировать действия партнера
90-91 92 93-95	Л. Пантелеев «Честное слово». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Огюста Ренуара «Девочка с лейкой». Слушаем музыку С. Прокофьева «Симфония № 1» Работа с хрестоматией. Л.Мур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду …» Работа с хрестоматией. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане …»	2 1 3	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями	Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения

96-97 98

Н. Некрасов «На Волге», «Не воротиться ли домой?» Поход в Музейный дом. Иллюстрация Арсения Мещерского «У лесного озера». лушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2 для фортепьяно с оркестром доминор», В. Калинникова «Симфония № 1 соль минор» Повторительно-обобщающий урок  по теме: «Как рождается герой»

2 1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрацией; сравнивать литературное, художественное и музыкальное произведения по содержанию Знать, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции, а в рассказе оно зависит от его внутреннего мира; изученные произведения раздела

при чтении, подробном и сжатом пересказе, высказывании учащимися собственных суждений.

Сравниваем прошлое и настоящее

99

Поход в Музейный дом. Иллюстрация Бориса Кустодиева «Масленица». Слушаем музыку Н. Римского-

1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями

Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).

Личностные результаты - проявление устойчивого познавательного интереса к чтению  литературных произведений при формировании понятий «история», «традиции»  русского народа, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений.

Корсакова из оперы «Снегурочка», И. Стравинского «Народные гуляния на Масленой»

Уметь работать с иллюстрацией; сравнивать художественные и музыкальные произведения о народных праздниках

Регулятивные УУД. Целеполагание -определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками припри формировании понятий «история», «традиции»  русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродуциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами,  при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от  наблюдений, вынесении оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании  художественных, живописных и музыкальных произведений. Планирование -определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при  формировании понятий «история», «традиции»  русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродукциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами,  при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от  наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании  художественных, живописных и музыкальных произведений Контроль -контролировать способ решения и результата

100-101

Работа с хрестоматией. К.Паустовский «Стальное колечко»

2

Произведения классиков детской литературы

Уметь определять время действия событий в тексте; сравнивать внешний облик героев произведения

102

К. Паустовский «Растрепанный воробей»

1

Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение

Уметь анализировать характер и поведение героев произведения; определять жанр произведения; высказывать свое мнение; ориентироваться в тексте

103

К. Паустовский «Растрепанный воробей»

1

Произведения классиков детской литературы

Уметь определять время действия событий в тексте; сравнивать внешний облик героев произведения

104

К. Паустовский «Растрепанный воробей» Проверка навыков чтения

1

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану

Уметь работать с толковым словарем; определять главное чудо в рассказе; ориентировать в тексте; высказывать свое мнение

105

К. Паустовский «Растрепанный воробей». Поход в Музейный дом.

1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства –

Иметь представление о том, что сходство и близость произведений принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство

Иллюстрации Владимира Боровиковского, Зинаиды Серебряковой

с живописными и музыкальными произведениями

и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь работать с иллюстрациями; раскрывать внутренний мир героев, живущих в разные столетия

учебной задачи по ранее составленному плану при формировании понятий «история», «традиции»  русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродукциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами,  при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от  наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании  художественных, живописных и музыкальных произведений. Оценка -оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при формировании понятий «история», «традиции»  русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродукциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами,  при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от  наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании  художественных, живописных и музыкальных произведений Познавательные УУД. Общеучебные универсальные действия -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при слушании музыкальных произведений и

106

А. Пушкин «Цветок»

1

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие внутреннего мира героя стихотворения

Знать произведения А. С. Пушкина Уметь анализировать внутренний мир героя-рассказчика; ориентироваться в тексте; характеризовать чувства людей, живших в прошлых веках

107

Проверочная работа. Итоговая аттестация

1

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Проверить умение работать с текстом

108

А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма»)

1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь анализировать внутренний мир героев рассказа; пересказывать текст; ориентироваться  в тексте

109

А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Дорога к отцу»)

1

Участие в диалоге о прочитанном

Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев

110

А. Гайдар «Чук и Гек» отрывок «Вот и приехали…»

1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь анализировать внутренний мир героев рассказа; пересказывать текст; ориентироваться  в тексте

111

А. Гайдар «Чук и Гек» отрывок «Одни в лесной сторожке»

1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев

112

А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот оно – счастье!»)

1

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев

113

А. Гайдар «Чук и Гек»

1

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного.

Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев

114

Экскурсия в школьную библиотеку. Знакомство с произведениями А.П.Гайдара.

1

Называют произведения А.  Гайдара; находят и анализируют средства выразительности

Уметь высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев

115-116

Поход в «Музейный Дом». К.Юон « Весенний солнечный день. Сергиев Посад». Слушаем музыку А. Бородина «Богатырская симфония»

2

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями

Уметь сравнивать художественные и музыкальные произведения

117

Работа с хрестоматией. Ю.Коваль «Под соснами». Поход в «Музейный Дом. Выставка рисунка». В.Попков «Интерьер с фикусами», «Семейные фотографии».

1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями

Уметь сравнивать художественные  произведения

118

Повторительно-обобщающий урок  по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее»

1

Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану

Знать изученные произведения раздела. Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)

119

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»

1

Понимание основного содержания услышанного произведения

Уметь писать письмо в клуб «Ключ и заря»

Тематическое планирование

«Литература Вологодского края»

3 класс  17 часов

В.И.Армеева, И.А.Армеева  Литература Вологодского края: программно-методические материалы для начальной школы. Книга для учителя. Вологда, 2014г.

В.И.Армеева, И.А.Армеева  Доброе слово. Хрестоматия по литературе Вологодского края для младшего школьного возраста. Часть I, Часть II, Вологда, 2010г.

№  урока	Тема урока Произведения	Виды читательской деятельности
1	«Все как в сказке, все сказочное». А.Яшин «Чайка»  «Лунный мостик»  «Новая считалка»	Воспроизведение текста произведений по иллюстрациям в книге с сохранением авторского языка произведения. Пересказ сказочного необыкновенного эпизода. Нахождение в произведениях эпитетов, сравнений, олицетворения.  Заучивание считалки. Подбор слов, противоположных по значению.  Написание отзыва о понравившемся произведении.
2	«Когда я буду большая?» В.Белов «Мамина дочка»  «Катюшкин дождик»	Чтение названия произведения, рассматривание иллюстрации с целью прогнозирования содержания. Восприятие произведений в чтении учителя и самостоятельном чтении. Составление вопросов по тексту.
3	«На мудрый бабушек и дедушек совет – добрый и ответ». В.Белов «Радуга» «Птички-рукавички»	Восприятие произведений в чтении учителя и самостоятельном чтении. Рассматривание иллюстрации и соотнесение её с текстом рассказа. Составление рекомендательного списка (сборника) произведений автора (вместе с учителем).
4-5	Литературная сказка. В.Белов «Мишук»	Восприятие произведений в чтении учителя и самостоятельном чтении. Деление на смысловые части. Пересказ, чтение в лицах, инсценирование одной из частей (эпизодов). Сопоставление авторской сказки с русскими народными сказками. Нахождение в тексте народных поговорок, слов, характерных для родного края.
6	«И в шутку и всерьез». К.Павлов «Ёжик» А.Пошехонов «Четыре вороны» Н.Матвеев «Чудеса» В.Белов «Пошли как новенькие»	Восприятие произведений в чтении учителя и самостоятельном чтении. Определение серьезного и шуточного характера произведений, жанра шуточных произведений (небылица, бухтина). Выявление приемов, с помощью которых создается смешное.
7	Поэт Н.Рубцов о себе и своей «малой» родине. Н.Рубцов «Аленький цветочек», «Золотой ключик», «Родная деревня», «Детство» (отрывок)	Восприятие произведений в чтении учителя и самостоятельном чтении. Чтение словарных статей. Выразительное чтение стихотворений.
8	Былина, записанная в Вологодском крае. «Отчего богатыри перевелись на святой Руси?»	Работа с толковым словариком. Восприятие содержания по вопросам учителя. Сопоставление со знакомыми былинами, выявление своеобразия былин. Составление ответа на вопрос, данный в заглавии
9	Счастливая неповторимая пора. Воспоминания о детстве писателей – земляков. П.Засодимский «Раннее детство» К.Коничев «Детство босоногое» С.Чухин «Законными хозяевами бора»	Нахождение по оглавлению произведений по теме, чтение названий, прогнозирование содержания. Деление стихотворения на смысловые части, нахождение рифмы. Составление рассказа о счастливых моментах своего детства.
10	В.Белов Из «Рассказов о всякой живности»	Нахождение по оглавлению произведений по теме, чтение названий, прогнозирование содержания. Освоение близкого к тексту пересказа, выявление необычного в авторском отношении к персонажам, в языке произведений. Знакомство со словарем «Народное слово в произведениях В.И.Белова». Составление рассказа об авторе.
11-12	Природа и человек. А.Яшин «Журавли», «Покормите птиц» О.Фокина «Поймала журавля», «Родник» Е.Твердов «Ивушка», «Сказочный рыбак», «Полюшка»	Составление рассказов о жизни детенышей животных у человека. Деление рассказа «Ивушка» на части, озаглавливание, различные виды пересказа. Нахождение общего в изображении природы, отношения к ней человека. Нахождение рифмы в стихах. Заучивание закличек. Письменный отзыв об одном из произведений.
13	«Здравствуй, гостья-зима!» Б.Чулков «Зима», «Зимняя песня» С.Багров «Под заячьей шубкой»	Выявление чувств, настроения лирического героя. Работа над выразительностью чтения. Нахождение художественных средств языка. Разгадывание загадок по теме.
14	Сказки современных писателей о детях. Е.Тринова «Откуда кружева пошли»	Определение вида сказки (авторская, бытовая), сопоставление с народными сказками. Составление вопросов по содержанию и иллюстрациям. Составление рассказа о том, как появился этот вид творчества в крае. Использование из книги о писателях сведений о рождении «Кружевных сказок».
15	«Война все чувства наши обострила» А.Яшин «Не умру» О.Фокина «В цветной бумажке розовое мыло…» И.Полуянов «Черника»	Чтение отдельно каждого предложения в стихотворении «Не умру» для наблюдения, в какой момент жизни, как возникает чувство родины, любви к ней, готовности защищать её. Составление вопросов по воспоминаниям бывшего воина.
16	«Нельзя убить жизнь в русском солдате» А.Медведская. Воспоминания фронтовика (отрывок из рассказа «Двое»). «Зеленый угор» (отрывок)	Соотнесение рассказа с иллюстрацией «Памятник русскому воину-освободителю в Берлине» (скульптор Е.Вучетич), определение основной мысли произведения. Определение жанра произведения «Зеленый угор» (быль или сказка) на основе анализа текста и иллюстраций, нарисованных автором. Словесное рисование портрета воина, защитника Родины.
17	Итоговая аттестация. Тест.