- 09.10.2015
- 925
- 0
Смотреть ещё
18 407
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
№ |
Тема урока (страницы учебника, тетради) |
Решаемые проблемы |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
||||
Понятия |
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
1 четверть (24 часа). Вводный урок. Самое великое чудо на свете (2ч) |
|||||||
1 |
Знакомство с учебником 3 клаcc. Знакомство с названием раздела. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ РАЗДЕЛА. Рукописные книги ДРЕВНЕЙ Руси. Подготовка сообщения на основе статьи учебника. Первопечатник Иван Федоров. Подготовка сообщения о первопечатнике Иване Федорове.
|
Зачем нужен по литературному чтению учебник? Какое чудо считаете самым удивительным? Какие книги называют рукописными? Как создавалась первая русская печатня? Почему царь Иван Васильевич решил построить печатный двор??
|
Словарь, система условных обозначений, содержание, рукописная книга, заставка, концовка, переплёт, пергамент, монах, летопись, посох, друкарь, напраслины
|
Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем.) Научится самостоятельно выбирать интересующуюся литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, находить и об обобщать необходимую информацию в книге, |
Р - ориентироваться в учебнике; П - поиск и выделение необходимой информации(применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника); К- задавать вопросы, обращаться за помощью.
|
Целостное отношение к книге. |
|
2
|
Урок - обобщение. Оценка достижений.
|
Почему книгу называют великим чудом? |
типография |
Научатся придумывать рассказы о книге, используя различные источники информации |
Р- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения; П-рефлексия способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; К – осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь. |
Адекватная мотивация. |
|
Устное народное творчество (11ч. ) 10
|
|||||||
3 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Этнокультурный компонент: Русские и коми народные песни. Обращение к силам природы. Лирические и шуточные.
|
Что такое народное творчество? Как слагались народные песни? Когда пелись колыбельные песни?
|
Фольклер, калядка. невзгодою, кликати., лукошко, заклички |
Научатся различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры, воспроизводить наизусть текст русских народных песен |
Р – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; К – аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. |
Этническое воспитание. Адекватная мотивация. Целостное отношение к песням, сказкам,
|
|
4 |
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. Произведения прикладного искусства: гжельская, хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.
|
Какие сказки называются докучными? Где возникли эти народные промысла? Откуда получили такое название? |
Докучные сказки «докука», промысел, гжель, хохлома, дымковская игрушка. |
Научатся отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности, научаться называть виды прикладного искусства. |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
П - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников)
К - строить монологичное высказывание; - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника; |
Адекватная мотивация. Целостное отношение к сказке, к произведениям прикладного искусства |
|
5 |
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Этнокультурный компонент: Коми и русские народные загадки. Коми народная сказка «Девочка и царь»
|
Зачем народ придумал эту сказку? В чем смысл сказки? Чему научила вас эта сказка? |
Хоромы, сказка |
Научатся находить, сравнивать и характеризовать героев
|
Р- работать по предложенному учителем плану; П - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя |
Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения |
|
6 |
Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Деление текста на части. Составление плана.
|
Почему так ласково говорит сочинитель о своих героях? Как героям удалось одержать победу над ведьмой? |
Котлы чугунные, ножи булатные |
Научатся делить текст на части, составлять план |
Р - составлять план и последовательность действий; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К - осуществлять взаимный контроль, - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
|
Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения |
|
7 |
Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк»
|
Почему именно Иван -Царевич приобрел счастье , а не его братья? |
Караулы, позарился, наутёк., похитник, задолит |
Научатся использовать слова с противоположным значением при характеристике героев, сравнивать героев произведения, называть основные черты характера героев |
Р- работать по предложенному учителем плану; П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) |
Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального называть основные черты характера героев. поведения |
|
8 |
Русская народная сказка «Иван – царевич и Серый Волк» Деление текста на части. Составление плана. Сравнение художественного и живописного текстов.
|
Почему важна последовательность событий в сказке? |
|
Научатся пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; сравнивать содержания сказок и иллюстрация к ним
|
Р-- составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; П--перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план); -устанавливать причинно-следственные связи; К- слушать и понимать речь других. |
Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения |
|
9 |
Русская народная сказка «Сивка- Бурка» Деление текста на части. Составление плана.
|
Почему конь стал служить Ивану? Почему именно Иванушке, а не его братьям достались волшебный конь и Елена Прекрасная?
|
Вещая каурка, баловать, добрая пшеница, худая одежонка |
Научатся находить, сравнивать и характеризовать героев и анализировать их поступки - Научатся определять границы частей, составлять план |
Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; К- слушать и понимать речь других
|
Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения |
|
10
11
|
Коми народная сказка «Печик» Из книги «Три стрелы» Коми народные сказки.
Коми народная сказка «Ёма и две сестры» |
К какой группе сказок относится эта сказка? Какие черты характера человека осуждаются в сказке, что народ ценит и уважает?
Назови главных персонажей сказки. Докажи, что эта сказка волшебная. |
Печик Вор керка Асныра Зырянский край
Сварливая мачеха, падчерица, коромысло, Златогривая кобылица,
|
Сравнивает героев сказок. Выразительно читает диалоги. Владеет первоначальным навыком аналитического чтения. Рассказывает сказку по плану. Читает выразительно по ролям Раскрывает смысл понятия «волшебные сказки». Называет их особенности : чудеса, превращения, повторы, борьба добра и зла. Выразительно читает эпизоды о чудесах. Рассказывает сказки. Сравнивает бытовые и волшебные сказки. |
Р- работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К- - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
Р-составлять план и последовательность действий; П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К- уметь работать в группе |
Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения |
|
12 |
Проект: «Сочиняем волшебную сказку» |
Что является общим для всех волшебных сказок? Какие элементы народной сказки были использованы каждой группы? Чья сказка оказалась наиболее близка к фольклорной, а чья-действительно оригинальной. Имеющийлишь отдаленное сходство с народными сказками? |
|
|
Р-- составлять план и последовательность действий; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, П--устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждения; К-- формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы; |
Адекватная мотивация |
|
13 |
Обобщение по теме: УНТ .Оценка достижений. |
Какие жанры УНТ ты можешь назвать? Что означает понятие устное народное творчество? Что такое сказка? Какие сказки называются волшебными? Что такое зачин, присказка. концовка? |
Песня, прибаутка, считалка, потешка, пестушка, скороговорка, песенки-заклички, зачин, присказка. концовка |
Научатся придумывать свои сказочные истории, сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Р--работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
К- высказывать и обосновывать свою точку зрения; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
|
Адекватная мотивация |
|
Поэтическая тетрадь 1 (8ч) |
|||||||
14 |
Знакомство с названием раздела. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ содержания РАЗДЕЛА. Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского.
|
Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические? Каким советам Я.Смоленского последуете при чтении стихотворения? |
|
Научатся прогнозировать содержания раздела. |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
К--адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
|
Адекватная мотивация
|
|
15 |
Русские поэты XIX-XX веков. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». Коми пословицы об осени. |
Как поэт помог нам «услышать грозу?» Какие приметы осени описываются в стихотворении? |
Олицетворение, резвяся, перлы, проворный, гам, нагорный. Зефиры (борей) |
Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П -поиск и выделение необходимой информации К-потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника |
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
|
16
17 |
Сочинение – миниатюра « О чем расскажут осенние листья».
Осень в стихах коми поэтов Н.А. Щукин « В лесу» А.Е.Ванеев «В осеннем лесу» Сб. Антология коми поэзии |
О чем расскажут осенние листья?
Какой день, какую погоду вы себе представили, читая стихотворение? Как чувствует себя автор в осеннем лесу? С каким настроением шагает поэт по осеннему лесу? |
Олицетворение
Олицетворение, сравнение |
Научатся определять различные средства выразительности сочинять свои стихотворения
Работать в группах (проверка выразительного чтения наизусть). Наблюдать за построением строф, выделять рифмующиеся строки, самостоятельно читать стихотворение |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- поиск и выделение необходимой информации К--высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Заучивает стихотворение наизусть. Овладевает навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами |
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. |
|
18 |
Подвижные картины природы в поэзии А. А. Фета и И. С. Никитина. |
Что изобразил Фет в своем стихотворении? Как передает настроение лирического героя? Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина?
|
Тороватый, прихотливый, караван, степь, рифма.
Полно , ковыль, копна, в угоду косцам.
|
Научатся видеть и чувствовать настроение поэта и наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова |
Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте
К- Умение выражать свои мысли полно и точно |
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
|
19 |
И. С. Никитин «Встреча зимы . Роль заголовка и олицетворения. Подготовка сценария утренника «Первый снег». |
Как относится автор к родине и к русскому человеку?
|
Искони |
Научатся использовать приемы интонационного чтения ( выразить радость, удивление,опредилить силу голоса, выбрать тон и темп чтения) |
Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте
К- Умение выражать свои мысли полно и точно |
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции
Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
|
20 |
Подготовка сценария утренника «Первый снег». |
Какие слова нам помогают понять, что наступила зима? |
|
Научатся понимать поэтическую речь, сочинять свои стихи, используя различные средства выразительности |
Р--работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность П-- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
К- -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; |
Адекватная мотивация
|
|
21 |
Сказочность стихотворения. И. З. Сурикова «Детство» Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении И. З. Суриков «Зима».Коми поэт Л.Палкин «Снежинки» |
Чем отличается Ваше детство от описанного в стихотворении? |
Лапти, светца, прялка, сравнение, пеленою |
Научатся определять различные средства выразительности. |
Р--самостоятельно формулировать тему и цели урока;
П-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
К- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
|
-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
|
|
22 |
Обобщение по разделу. Оценка достижений. |
Не кажется ли вам, что ритм придает стихам особую музыкальность? Как мелодия этих стихотворений связана с их содержанием? |
Ритм, рифма, эпитеты, олицетворение. |
Учить анализировать средства художественной выразительности; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. |
Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- Умение выражать свои мысли полно и точно. |
Адекватная мотивация Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
|
Великие русские писатели (20 ч.) |
|||||||
23 |
А. С. Пушкин .Подготовка сообщения « Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина».
|
Кто такой А.С.Пушкин? Что мы знаем о великом русском поэте? |
Император, сонливость |
Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
К - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
|
Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; |
|
24 |
Лирические стихи А. С. Пушкина о природе. |
Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких слов ясно , что зима долго не наступает? |
Караван, сень, куртины, на третье в ночь |
Научатся различать лирическое и прозаическое произведение |
Р-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; П- строить рассуждения; -осуществлять анализ и синтез; К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения
|
Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; |
|
25 |
А. С. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер». Настроение стихотворения и прием контраста . |
Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении? |
Негой, Аврора, вечор, нынче. Веретено, кроет, лачужка, обветшалая кровля
|
Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя |
Р- учиться работать по предложенному учителем плану. П- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждения; К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; |
|
26 |
А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане..» Тема сказки. |
Можно ли это произведение назвать сказкой? Почувствовали ли вы отношение автора к своим героям? |
Светлицы, удел, повариха, ткачиха аршин, пир, грамота, указ, лук, зыбей, клёв, чародей, маковки церквей, граду ,колымагах, двор, престоле, не привальный, терема,
|
Научатся понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение,.
|
Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; |
|
27 |
А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане..» События сказочного текста. Сравнение народной и литературной сказки. Особенности волшебной сказки. |
Можно ли «Сказку о царе Салтане… » сравнить с народной? |
изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе, витизь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу, |
Научатся различать лирическое и прозоическое произведения |
Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- -осуществлять анализ и синтез; - сравнение, - установление аналогий; К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения
|
Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; |
|
2 четверть (24 часа) |
|||||||
28 |
А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане..» Герои литературной сказки. Нравственный смысл сказки. |
Чему сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю? |
|
Научатся определять нравственный смысл литературной сказки изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе, витизь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу, |
Р- учиться работать по предложенному учителем плану П - построение рассуждения;- обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; |
|
29 |
Подготовка сообщения о И. А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове. Скульптурный портрет Крылову. |
Кто такой А.И.Крылов? В чем же его успех? |
Проза, басня, |
Научатся различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл |
Р - формулировать и удерживать учебную задачу, П- анализ информации; - обработка информации К- высказывать и обосновывать свою точку зрения; |
Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; |
|
30 |
Мораль басни И. А. Крылова «Мартышка и очки». |
Почему баснописец выбрал для своей басни именно Мартышку? Если бы не было морали в басне, то бы вы догадались, какие недостатки людей высмеиваются? |
Мартышка, дюжина, полдюжины, темя, нанижет, невежда, познатней |
Научатся находить мораль в произведении, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басню |
Р - формулировать и удерживать учебную задачу, П- -осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждения; К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения
|
Появление интереса к жанру басни
|
|
31 |
Нравственный урок и мораль басни И. А. Крылова «Зеркало и обезьяна». |
В ком легче найти недостатки: в себе или в других? Чему учит эта басня? Чем обезьяна из басни «Зеркало и Обезьяна » похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»? |
Образ, кум, ужимки, сатира, на руку нечист |
Научатся определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценирование басни |
Р -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух
|
Появление интереса к жанру басни
|
|
32 |
Басня «Ворона и лисица». Характеристика героев басен И. А. Крылова на основе их поступков. |
В чём сила басни? Что высмеивают, обличают басни Крылова? |
Лесть , льстец, Гнусный, взгромоздиться, пленил, вещуньина, зоб |
Научатся определять особенности басни, выделять мораль , представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценирование басни |
Р- учиться работать по предложенному учителем плану П - установление аналогий; устанавление причинно-следственных связей; - обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
Появление интереса к жанру басни
|
|
33 |
Инсценирование басен И. А. Крылова. |
Кто обычно является героями басен И. А. Крылова? Как автор относится к своим героям? Можно ли утверждать, что автор хочет нам рассказать только о животных? |
|
Научатся характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басен |
Р -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
К-умение слушать других, формировать свои мысли вслух.
|
Появление интереса к жанру басни
|
|
34-35 |
М. Ю. Лермонтов. Подготовка сообщения на основе статьи В.Воскобойникова. М. Ю. Лермонтов. Лирические стих- ния ( «Горные вершины», «Утес», «Осень». настроение и образность. Сравнение лирического текста и произведения живописи. Подбор музыкального сопровождения к лирическому произведению. |
Какую музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную- вы могли бы подобрать к стих-нию «Горные вершины»,? Совпадают ли по настроению стих-ние и содержание картины И.Шишкина? В чём особенность в стих-нии «Утес»? Какие краски будут преобладать в иллюстрации, в этих сихотворениях? |
Риза, утёс |
Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного
|
Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; |
|
36 |
Подготовка сообщения на основе статьи о детстве и творчестве Л. Н. Толстом. |
Какую тайну он поведал своим братьям? Какой идел он вынес из детства и пронес через всю жизнь? |
Муравейное братство |
Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану
|
Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса
К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух
|
Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий |
|
37 |
Тема и главная мысль рассказа «Акула». Составление различных планов к рассказу «Акула» |
Можно ли дать другое названия рассказа? Почему с мальчиками произошла беда, едва не закончившаяся трагедией? |
Якорь, артиллерист, застлал |
Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану
|
Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух
|
Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; |
|
38 |
Л. Н. Толстой «Прыжок». Основная мысль и тема. |
Какова основная мысль рассказа «Прыжок».? |
Мачта, аршин, раззадорился |
Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию и анализировать поступки героев |
Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
П-работать по плану, сверяя свои действия с целью, К- высказывать и обосновывать свою точку зрения; |
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
39 |
Л. Н. Толстой «Лев и собачка». Основная мысль и тема. |
Почему умер лев? |
Ощетинился, засовы |
Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию |
Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
40 |
И. Коданев. «Материнское чувство» из книги «Родные места» |
Где происходят события рассказа? Кто является главным героем? Что удалось увидеть Толе в лесу? Как повели себя мальчик и рябчиха? |
Затаил дыхание Стал удаляться укрытие |
Умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Признаёт возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою. |
Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
П-синтез; - сравнение, - построение рассуждения;- обобщение.
К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
41 |
Особенности прозаического лирического текста. « Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря». Сравнение рассказов. Сравнение текстов разных видов. (текст-рассуждение, текст-описание). |
С какой цель Толстой написал эти рассказы? |
алмазы |
Научатся сравнивать рассказ-описание и рассказ- рассуждения |
Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
П-синтез; - сравнение, - построение рассуждения;- обобщение.
К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
42 |
Обобщение по теме. Оценка достижений. |
Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление? |
|
Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание.
|
Адекватная мотивация
|
|
Поэтическая тетрадь 2 (4 ч.) |
|||||||
43 |
Знакомство с названием раздела. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИя РАЗДЕЛА.
Стихи о природе Н. А. Некрасова «Славная осень!» , «Не ветер бушует над бором..» |
Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений? |
Поблёкнуть, палицей |
Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
|
Адекватная мотивация
|
|
44 |
Повествовательное произведение в стихах Дедушка Мазай и зайцы». |
Можно ли сказать, что в произведении изображён не сказочный, а реальный случай из жизни? Как относится поэт к главному герою? |
Гинут, сажании, гутаря, баграми, гурьбой, зипуном |
Научатся читать стихотворение, выражая авторское настроение, объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря |
Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К-- ставить вопросы,- обращаться за помощью. |
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. |
|
45 |
Создание словесных картин в стихах К. Д. Бальмонта «Золотое слово» и И. А. Бунина «Детство». И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги». Картины природы. |
Почему поэт К. Д. Бальмонта «Золотое слово»назвал так стихотворение? Почему поэту » И. А. Бунина «Детство». Важно поделится с читателями своими детскими воспоминаниями? Почему автора привлекают скромные полевые цветы? О чем сиихотворение И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги».? |
|
Научатся находить средства художественной выразительности: сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать словесные картины по тексту стихотворения |
Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; К- потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника. |
Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
|
46 |
Оценка достижений. |
Какое стих-ние проивело на тебя особое впечатление? Как считаешщ, одинаковы они по настроению? |
|
Научаться читать стихотворение, выражая авторское настроение, высказывать свои собственные впечатление о прочитанном , оценивать свои достижения |
Р –-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Адекватная мотивация
|
|
Литературные сказки (8 ч) |
|||||||
47 |
Знакомство с названием раздела. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИя РАЗДЕЛА. Д. Н. Мамин- Сибиряк «Аленушкины сказки», «Сказка про Храброго зайца..» Нравственный смысл сказки. Авторские сказки Соломонии Пылаевой.
|
Какие сказки русских писателей вы читали? Где ты встречался с присказкой и в чём её особенность? Зачем писатель придумал сказку про храброго Зайца и рассказал её Аленушке? |
Задал, стрекача |
Научатся прогназировать содержание раздела, воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл сказки |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. |
Адекватная мотивация
|
|
48 |
В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки. |
Докажите, что «Лягушка-путешественница».-сказка? |
Присутствие духа
|
Научатся наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказок, сравнивать героев |
Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; П--перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; К-- умение выражать свои мысли полно и точно. |
Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
|
49 |
В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Составление характеристики лягушки. Составление смешных историй. |
Чем похожа героиня сказки В. М. Гаршина на героев народных сказок о животных и чем отличаются отних? |
Присутствие духа |
Научатся сравнивать и характеризовать героев сказок, используя текст сказки |
Р – учиться работать по предложенному учителем плану; П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К-- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника; |
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. |
|
50 |
В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Нравственный смысл сказки. |
Какое название дал лягушке автор? Что нарушило однажды спокойную лягушачью жизнь? |
|
Научатся сравнивать и определять нравственный смысл сказки, читать в лицах |
Р – учиться работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. |
|
51 |
В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. |
Чем эта сказка схожа и чем различается с русской народной сказкой «Морозко»? |
Исстари, платки рубить, студенец,, горнице, почивать |
Научатся сравнивать содержание литературной и народной сказок |
Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П-выделения существенных признаков; - сравнение К- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
|
Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
|
52 |
В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение героев сказки. Подробный и выборочный пересказ. |
Можно ли сказать , что В.Одоевский для создания своего произведениямиспользовал не только сказку «Морозко» но и другие народные сказки? Что в сказке правда, а что не правда? Что сказано «шутки ради, а что в наставленье |
|
Научатся сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки, читать сказку в лицах, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках |
Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; П--строить рассуждения; - обработка информации;
К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. |
Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
|
3 четверть (30 ч) |
|||||||
53 |
Авторская сказка. Г. А. Юшков « Справедливый лось» Из книги Г. Юшкова «Справедливый лось»
|
Докажи, что это сказка. Согласен ли ты с заглавием сказки? Выбери слова, характеризующие лося и зайца. |
Вырубка Обгрызать Гундосо
|
Научатся определять авторское отношение к изображаемому, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках |
Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; П--строить рассуждения; - обработка информации;
К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. |
Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; |
|
54 |
Оценка достижений. |
В чём отличие литературной сказки от фольклорной? В чём сходство? |
|
Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работе, представленной в учебнике |
Р – проговаривать последовательность действий на уроке; П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. |
Адекватная мотивация
|
|
55 |
Литературная викторина. |
Кому из сказочных героев принадлежать эти слова? |
|
Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, использую текс произведений |
Р – проговаривать последовательность действий на уроке;
П- анализ информации; - обработка информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. |
Уважительное отношение к мнению других |
|
Были-небылицы (10 ч) |
|||||||
56 |
Знакомство с названием раздела. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИя РАЗДЕЛА. М. Горький «Случай с Евсейкой». .Знакомство с героями произ-ния. Прием сравнения – основной прием описания подводного царства в рассказе М. Горького
|
Как вы думаете, это рассказ или сказка? |
Лангусты, актинии, кларнет, голотурии, авиатор, сепии, сифонофоры |
Научатся прогнозировать содержание раздела, определять особенности рассказа, различать вымышленные события и реальные |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- находить ответы на вопросы в тексте, К -- ставить вопросы,- обращаться за помощью. |
Адекватная мотивация
|
|
57 |
М. Горький «Случай с Евсейкой». Прием сравнения – основной прием описания подводного царства в рассказе М. Горького
|
Почему автор поместил этот рассказ в разделе «были и небылице» |
|
Научатся выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях |
Р – проговаривать последовательность действий на уроке; П- находить ответы на вопросы в тексте, К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
|
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. |
|
58 |
М. Горький «Случай с Евсейкой». Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.
|
Чего опасался мальчик? |
|
Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно, самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории |
Р – проговаривать последовательность действий на уроке; П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; К-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
|
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. |
|
59 |
К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Жанр произведения. Герои, характеристика героев. |
Какие вопросы волновали К. Г. Паустовского? Что могло быть на самом деле, а что появилось благодаря фантазии, воображению писателя? |
Сварливая, торба |
Научатся понимать поступки и состояние героев и давать характеристики персанажу |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; К -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
|
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. |
|
60 |
К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Выборочный пересказ. |
Что же сказочного в произведении К. Г. Паустовского? Чем оно отличается от народной сказки? |
|
Научатся находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль, составлять план для краткого и полного пересказов |
Р – проговаривать последовательность действий на уроке; П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
|
Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. |
|
61 |
А. И. Куприн «Слон» Основные события произведения. |
Как вы думаете , в произведении Куприна описываются реальные или вымышленные фантастические события? |
Вершка, пудов |
Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно |
Р – проговаривать последовательность действий на уроке; П - анализ, - интерпретация передача информации (устным, письменным, цифровым способами); К - -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию
|
Эстетические потребности |
|
62 |
А. И. Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана. Пересказ. |
Можно ли было предложить, что девочку вылечит живой слон? Что необычного в рассказе А. И. Куприн «Слон».? Не было ли с вами или вашими близкими, знакомыми подобных невероятных историй, которые на вас произвели большие впечтление?
|
|
Научатся составлять план краткого и полного пересказов
Научатся определять характеристики героев произведения с опорой на текст, находить в тексте слова и выражения, подверждающие высказанную мысль |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П -поиск и выделение необходимой информации К -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию
|
Эстетические потребности |
|
63 |
Необычное в обычном. В.М. Ануфриев. «Мишкин мундир» С.С. Раевский «Ёлка», «Хитрый заяц» из книги «Тёплый север» |
Что привлекло внимание автора? Какую картину нарисовало его воображение?
|
Мундир Серебром отливает |
|
Р – проговаривать последовательность действий на уроке; П- поиск и выделение необходимой информации К -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию. |
Эстетические потребности |
|
64 |
Оценка достижений. |
Какой тебе больше рассказ понравился? Почему? |
|
Научатся рассазывать о прочитанных книгах, читать произведения по ролям |
Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. |
Уважительное отношение к чужому мнению
|
|
Поэтическая тетрадь 1 (4 ч) |
|||||||
65 |
Знакомство с названием раздела. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ РАЗДЕЛА. Стихи о животных С Черного «Что ты тискаешь утенка?», «Воробей». «Слон». Авторское отношение к изображаемому в стихах С. Черного. Отработка выразительного чтения.
|
Что ты тискаешь утенка? Что объединяет произведения С. Черного? О ком они: о животных или людях? Что в произведении «Слон» похоже на сказку? |
Тискаешь, рвется прочь, в свой черед, брыкаться, притиснешь, капут. Вьюшко, бисер |
Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П -поиск и выделение необходимой информации К -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию
|
Адекватная мотивация
|
|
66 |
Картины зимних забав в стихах А. Блока. |
Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А.Блока? |
Ветхий Лампадка, внемлю, дремные покровы, покров |
Научатся находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения, объяснять смысл выражений с опорой на текст |
Р-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П -поиск и выделение необходимой информации; К- -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; |
Стремиться к совершенствованию собственной речи |
|
67 |
С. А. Есенин «Черемуха». Сравнение стих-ний разных авторов на одну тему. |
Почему стихотворенияпоэта проникнуты любовью к природе? |
Пряная, вкрадчиво |
Научатся понимать и чувствовать окружающую природу |
Р – проговаривать последовательность действий на уроке; П -поиск и выделение необходимой информации К--слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
|
Стремиться к совершенствованию собственной речи |
|
68 |
Оценка достижений. |
А чём пишут авторы свои стихи с которыми вы познакомились в этом разделе? |
|
Научатся сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему, проверять правильность высказывания, сверяя с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения |
Р- прогнозирование уровня усвоения П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Адекватная мотивация
|
|
Люби живое (13 ч.) |
|||||||
69 |
Знакомство с названием раздела. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИя РАЗДЕЛА. М. Пришвин «Моя Родина» Заголовок – «входная дверь» в текст. |
Что по вашему мнению , объединяет все произведения, включенные в раздел «Люби живое»? С чего начинает и чем заканчивает своё произведение писатель? |
|
Научатся прогназировать содержание раздела, планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения, |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Адекватная мотивация
|
|
70 |
Сочинение на основе художественного текста. Тема «моя Родина»- основная мысль текста. |
Какой смысл вкладывает М.Пришвин в слово Родина?
|
кладовая |
Научатся определять основную мысль рассказа, понимать нравственный смысл рассказа |
Р- - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; К-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
|
гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, |
|
71 |
И. С. Соколов-Никитов «Листопадничек». Определение жанра произведения. |
В чём своеобразие сказки листопад?можно ли его назвать позновательной? |
хатка |
Научатся определять жанр произведения, сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- сбор, обработка, анализ, передача информации К - -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию
|
Стремиться к совершенствованию собственной речи |
|
72 |
И. С. Соколов-Никитов «Листопадничек».Составление рассказа о герое. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. |
Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображения, фантазия? |
|
Научится пересказывать произведение на основе плана |
Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; К - -задавать вопросы, - аргументировать свою позицию
|
Стремиться к совершенствованию собственной речи |
|
73 |
В. И. Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку ». Озаглавливание текста, герои рассказа. |
Что общего в этих рассказах? Над чем тебя заставили поразмышлять рассказы о Мальке? |
Батявка, плёсо |
Научится озаглавливать текст, описывать характер и поведение героев рассказа. |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- формулировать собственное мнение и позицию; - задавать вопросы;
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
74 |
В. В. Бианки «Мышонок Пик». Построение рассказа. |
Что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика? |
|
Научится построению рассказа. |
Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- сбор, обработка, анализ, передача информации
К- слушать и понимать речь других |
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
75 |
В. В. Бианки «Мышонок Пик». Главные герои рассказа, их характеры. Составление плана на основе названия глав. |
Чем Бианки хотел поделиться с читателем? Чем могли закончиться приключения мышонка? |
|
Научится описывать характеры главных героев. Научится составлять план . |
Р – проговаривать последовательность действий на уроке; П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
76 |
.И.В. Запорожцева «Пастух и белый олень» «Маленький оленевод» Из книги И. В. Запорожцева «Пастух и белый олень» |
Какую картину увидел автор С кем она встретилась? Как был одет оленевод? Что в рассказе тебя удивило? |
Оазис в пустыне Малица Торбаза
|
Научится составлять план.
Научится пересказывать произведение на основе плана |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П -поиск и выделение необходимой информации К- слушать и понимать речь других |
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
77 |
Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои рассказа. |
От чьего имени ведется рассказ? |
Десятина, казенный, контора |
Научится давать характеристику главным героям. |
Р – проговаривать последовательность действий на уроке; П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- слушать и понимать речь других |
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
78 |
Б. С. Житков «Про обезьянку». Основные моменты рассказа, краткий пересказ. |
Почему мальчику пришлось отказаться от обезьянки, сожалели ли об этом окружающие? |
Десятина, казенный, контора |
Научится пересказывать текст по плану. |
Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
79 |
В. П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения. |
Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда такое название? |
Валежник, космы. |
Научатся оценивать поступки главных героев. |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П -поиск и выделение необходимой информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
80 |
В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа. |
О ком написал автор свое произведение? Как ты понимаешь название рассказа? |
|
Научатся понимать нравственный смысл рассказа. |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П—сбор, обработка, анализ, передача информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
81 |
Оценка достижений. |
Что нового узнал о жизни животных, их повадках, отношениях между людьми и «братьями нашими меньшими»? Какие рассказы запомнились больше всего? |
|
Научится отличать художественные рассказы от научно-познавательных. |
Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации
К - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;
|
Адекватная мотивация
|
|
Поэтическая тетрадь 2 (6ч) |
|||||||
82 |
Знакомство с названием раздела. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИя РАЗДЕЛА. С. Маршак «Гроза днем». Заголовок стих-ния. |
Какое настроение возникло у вас при чтении этого произведения? Какие слова находит поэт, чтобы передать звуки грома? |
|
Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К - вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника; |
Адекватная мотивация
|
|
4 четверть (27ч) |
|||||||
83 |
С. Маршак «В лесу над росистой поляной». Заголовок стих-ния.Отработка выразительности. |
Как можно озаглавить стихотворение? Почему голос кукушки назван стеклянным и «звучит, как вопрос и ответ»? |
|
Научить анализировать поэтическое изображение птиц в стихах; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
|
Стремиться к совершенствованию собственной речи |
|
84 |
А. Л. Барто «Разлука», «В театре». Выразительное чтение. С. Михалков «Если» Е. Благинина «Кукушка» «Котёнок» Заголовок стих. Выразительное чтение. |
Действительно ли все поступки в стихотворении «Разлука» мальчик совершал для мамы? Можно ли осуждать девочек в стихотворении «В театре» за их поведение? Сравните эти два стихотворения. |
Балет, гамма. |
Научить находить рифму в произведении, сравнивать и составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст , оценивать события, героев произведения
|
Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
|
Стремиться к совершенствованию собственной речи |
|
85
|
В.И. Демидов «Куропачий чум», «Пуночки прилетели» из книги В. И. Демидов «Ходит солнышко по кругу». |
Почему стихотворение так называется? Кто является вестником весны в тундре? |
Чум, низовая пурга, сторожко,
|
Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора. |
Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
|
Стремиться к совершенствованию собственной речи |
|
86 |
Проект: «Праздник поэзии». |
Какие стихотворения русских поэтов о временах года и о природе вы знаете? |
|
Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора, научиться самим сочинять стихотворения. |
Р- находить смысловые связи в произведении и жизни П- рефлексия способов и условий действий. К- договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности. |
Адекватная мотивация
|
|
87 |
Оценка достижений. |
На какую тему, о ком пишут Маршак, Михалков, Барто, Благинина? |
|
Научатся выразительно читать стихотворения |
Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации
К-- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника;
|
Адекватная мотивация
|
|
Собирай по ягодке - соберёшь в кузовок (11 ч) |
|||||||
88 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – соберешь кузовок». Соотнесение пословицы и содержания произведения.Александр Журавлев «Шесть пуговиц»
|
Почему автор дал название своему рассказу пословицей? Как вы понимаете эту пословицу? Какие пословицы встретились в тексте и каково их значение? |
Штукарное и молярное дело, вылощил |
Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведений |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К - вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника; |
Адекватная мотивация
|
|
89 |
А. П. Платонов «Цветок на земле».Герои рассказа, особенности речи героев. Чтение по ролям. Наталья Куратова «Моя земля» |
Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете? |
Осерчал |
Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл. Научатся выразительно читать юмористические рассказы по ролям |
Р - учиться работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке; П -оформлять свои мысли в устной и письменной форме. К- -выразительно читать и пересказывать текст.
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
90 |
А. П. Платонов «Еще мама». Чтение по ролям. |
Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете? |
Оробел, ступай, |
Научатся выразительно читать по ролям, соблюдая особенности речи героев. |
Р - -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; П –-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
К- -выразительно читать и пересказывать текст.
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
91 |
М. М. Зощенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа. Главная мысль произведения. Герои. |
Как вы думаете, о чем рассказ? Почему автор выбрал именно такое название? |
Абсурд, прельщала |
Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев. |
Р- выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации П -находить ответы на вопросы в тексте
К- выразительно читать и пересказывать текст.
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
92 |
М. М. Зощенко «Золотые слова». Особенности юмористического рассказа. |
Какие слова автор назвал «золотыми»? И почему? В чем особенность юмористического рассказа? |
«Золотые слова» |
Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев, научатся определять особенности юмористичес ких рассказов |
Р- выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации; П -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К- -слушать и понимать речь других.
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
93 |
М. М. Зощенко «Великие путешественники». Особенности юмористического рассказа. Герои. Восстановление порядка событий |
Почему автор назвал ребят «Великими путешественниками»? По каким признакам можно назвать этот рассказ юмористическим? Почему? О чем важном хотел нам рассказать Зощенко? Одинаково поведение ребят в рассказе? Кто больше понравился и почему? |
космография |
Научатся выделять особенности юмористического рассказа, выразительно читать, описывать главных героев, их характер, определять главную мысль юмористического рассказа, пересказывать текст, восстанавливать порядок событий.
|
Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; П --делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К -слушать и понимать речь других.
Р - составлять план и последовательность действий; П --оформлять свои мысли в устной и письменной форме; К- -выразительно читать и пересказывать текст |
Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий |
|
94 |
В.С. Журавлёв- Печорский «Птица – невидимка» Из книги «Марьин корень» |
Какую птицу называет автор невидимкой? Чем необычен дергач?
|
Веретия скрытно |
Научатся выразительно читать по ролям, соблюдая особенности речи героев |
Р - -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; П –-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
К- -выразительно читать и пересказывать текст.
|
Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий |
|
95 |
Н. Н. Носов «Федина задача». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка. |
Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? Определи особенности юмористического рассказа. Почему автор дал такое название своему рассказу? |
Титулярный советник, полудённое море. |
Научатся выделять особенности юмористического рассказа, находить связь заглавия и содержания рассказа |
Р- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; П –-находить ответы на вопросы в тексте К- -выразительно читать и пересказывать текст.
|
Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий |
|
94 |
Н. Носов «Телефон». «Друг детства». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник юмористическихрассказов Н.Носова. |
В чем особенность данного юмористического рассказа? |
|
Научатся выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев. |
Р -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; П -находить ответы на вопросы в тексте К -выразительно читать и пересказывать текст.
|
Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий |
|
95 |
Оценка достижений. |
Какие юмористические рассказы понравились больше всего? В чем особенность таких рассказов? Кто является героями? |
|
Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, выразительно читать по-ролям. |
Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации
К - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника.
|
Адекватная мотивация
|
|
По страницам детских журналов (5 ч) |
|||||||
96 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. «Мурзилка» и «Веселые картинки» - самые старые журналы. Знакомство с журналами «Йолога», «Бикинь»
|
Какие журналы вы читали? А какие интересные журналы Вам читали ваши родители?
|
Периодическая печать |
Научатся прогнозировать содержание раздела, , высказывать своё мнение, отношение, находить в журнале полезную информацию. |
Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П -поиск и выделение необходимой информации; К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
|
Адекватная мотивация
|
|
97 |
Ю. И. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Пересказ. |
О чем проговорился попугай? Почему получилась такая неприятность? |
Вежливость, доброта, отзывчивость |
Научатся: - составлять план подробного пересказа текста, -пересказывать текст, -находить главную мысль текста. |
Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; П -преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
К-учиться работать в паре, группе;
|
Стремиться к совершенствованию собственной речи |
|
98 |
Г. Остер «Вредные советы». Создание собственного сборника добрых советов. |
Почему писатель даёт именно такие советы? Можно ли эти советы переделать в добрые |
Доброта, отзывчивость |
Осознают то, что не все бывают советы добрыми. Научатся составлять свои добрые советы. |
Р- проговаривать последовательность действий на уроке;
П -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
|
Адекватная мотивация
|
|
99 |
Г. Остер «Как получаются легенды». Что такое легенда. Легенды своей семьи, своего города, Своего дома. Пересказ. |
Что такое легенда? Как получаются легенды? |
Легенда, миф. |
Научатся отличать легенды от других литературных произведений. Узнают новые интересные легенды. Научатся сочинять легенды. |
Р-ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; К- слушать и понимать речь других; |
Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий |
|
100 |
Р. Сеф «Веселые стихи». Выразительное чтение. Оценка достижений. |
Почему автор назвал свои стихи веселыми? |
Опера, ария, вальс. |
Научатся выразительно читать стихотворения и оценивать свои результаты |
Р-учиться работать по предложенному учителем плану П-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К--выразительно читать и пересказывать текст;
|
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Зарубежная литература ( 2ч) |
|||||||
101 |
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Древнегреческий миф. «Храбрый Персей». |
Кто такой Персей? Как ему удалось перехитрить злую колдунью? |
Храбрость, подвиг, скитался, бессердечная, вельможи |
Научатся читать выразительно, осознанно текст; – давать характеристику главным героям; |
Р- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
К- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. |
Адекватная мотивация
|
|
102 |
Древнегреческий миф. «Храбрый Персей». Отражение мифологических представлений людей в древнегреческом мифе. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке. |
Почему Персей стал славным героем? Помнят ли о нем люди в наше время? |
Храбрость, подвиг, скитался, бессердечная, вельможи |
Научатся характеризовать героев на основе анализа их поступков – читать выразительно, осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль; – давать характеристику главным героям; |
Р- составлять план и последовательность действий; П - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
К-выразительно читать и пересказывать текст; |
Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции |
|
В нашем каталоге доступно 73 936 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 041 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шишкина Ольга Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.