№
п\п
|
Дата
|
Тема урока
|
Решаемые
проблемы
|
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
|
|
план
|
факт
|
|
Понятия
|
Предметные
результаты
|
УУД
|
Личностные
результаты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
1 четверть (31 час)
|
|
Числа от 100 до 1000 (4 часа)
|
|
1.
|
|
Числа от
100 до 1000.
Счёт
сотнями.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-пробл.
обуч.;
-педагогика
сотруднич.
|
Как
считать сотнями?
|
Разряд,
разрядные
слагаемые,
трёхзначное
число.
|
Умение
считать сотнями, читать и
записывать
цифрами числа, оканчивающиеся нулями; вводить в микрокалькулятор числа от 100
до 1000.
|
П. выделять
и формулировать познавательную цель.
Р. формулировать
и удерживать учебную задачу.
К. формулировать
свои затруднения.
|
Принятие
образа «хорошего ученика,
самооценка
на основе критериев успешности учебной деятельности,
уважительное
отношение к иному мнению.
|
|
2.
|
Числа от
100 до 1000.
Чтение и
запись трёхзначных чисел.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-пробл.
обуч.;
-игровая.
|
Как
записывать цифрами трёхзначные числа?
|
Разряд,
разрядные
слагаемые, следующее (предыдущее) число,
трёхзначное
число.
|
Читать и
записывать любые трехзначные числа.
Понимать
и объяснять значение каждой цифры в записи числа.
Объяснять
десятичный состав числа. Называть любое следующее (предыдущее) при счете
число в пределах 1000. любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000.
|
П. выделять
и формулировать познавательную цель.
Р. составлять
план и последовательность действий.
К. формулировать
свои затруднения; задавать вопросы.
|
Заинтересован-
ность в
расширении и углублении получаемых математических знаний.
Способность
характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения.
|
|
3.
|
Числа от
100 до 1000.
Вспоминаем
пройденное.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-пробл.
обуч.;
-игровая.
|
Чему вы
научились во втором классе?
|
Следующее
(предыдущее) число, трёхзначные числа.
|
Упорядочивать
натуральные числа в пределах 1000. Записывать натуральные числа до 1000
(включительно) цифрами и сравн. их.
Называть
любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000.
Сравнивать
значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах.
Моделировать
ситуацию, представленную в тексте задачи, в виде схемы, таблицы, рисунка.
|
П. выделять
и формулировать познавательную цель.
Р. формулировать
и удерживать учебную задачу; составлять план и последовательность действий;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
К. формулировать
свои затруднения; задавать вопросы
|
|
4.
|
Контрольная
работа №1
по теме:
«Повторение
пройденного материала во 2 классе».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-дифференцир.
обуч.
|
Проверка
знаний и умений учащихся.
|
Контрольная
работа.
|
Решать
задачи. Выполнять действия с именованными величинами. Находить значение
выражения.
|
К. адекватно
оценивает результаты своей деятельности.
П. ставить
и формулировать проблему
Р. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
К.
адекватно
оценивает результаты своей деятельности.
|
Способность
преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.
|
|
Сравнение чисел. Знаки «>» и «<» (3 часа)
|
|
5.
|
|
Сравнение
чисел.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-пробл.
обуч.;
-развив.
обуч.;
|
Как
можно сравнивать числа?
|
Трёхзначное
число, знаки сравнения
« <
» и « >», поразрядное сравнение.
|
Использовать
знаки сравнения для записи результатов сравнения.
Уметь
записывать
цифрами числа, продолжать ряд чисел, сравнивать трёхзначные числа, составлять
числа, записанные заданными цифрами.
|
П. ставить
и формулировать проблемы; использовать знаково-символические средства;
сравнивать
и строить рассуждение.
Р. преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
К. проявлять
активность вовзаимодействии для решения
|
Положительная
мотивация учебной деятельности.
|
|
6.
|
Сравнение
чисел.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-пробл.
обуч.;
-педагогика
сотруднич.
|
Какими
способами можно сравнивать числа?
|
Сравнение
чисел разными способами.
|
Сравнивать
числа в пределах 1000.
|
П. выделять
и формулировать познавательную цель; сравнивать и строить рассуждение.
Р.
составлять план и последовательность действий; осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату.
|
Готовность
использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности при
решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
|
|
7.
|
Знаки «
< » и « >».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-пробл.
обуч.;
-ИКТ.
|
Как
сравнивать и записывать результат сравнения?
|
Знаки
сравнения
« <
» и « >».
|
Различать
знаки
« <
» и « >», сравнивать числа в пределах 1000.
Сравнивать
трёхзначные числа.
Читать
записи вида: 120<365, 900>
850.
|
К. формулировать
свои затруднения; задавать вопросы.
П. выделять
и формулировать познавательную цель.
П. выделять
и формулировать познавательную цель;
использовать
общие приёмы решения задач;
использование
знаково-символических средств.
|
Умение
устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно
справиться.
|
|
|
Единицы длины: километр, миллиметр (3
часа)
|
|
8.
|
Практическая
работа. Единицы длины: километр, миллиметр, их обозначение.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн.
обучения.;
-ИКТ.
|
Как
измерять большие расстояния?
|
Единицы
длины: километр,
миллиметр.
|
Знать
названия новых единиц длины и соотношения между ними.
Уметь
измерять длину в мм, см и мм.
Моделировать
ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.
|
П. выделять
и формулировать познавательную цель.
Р. преобразовывать
практическую задачу в познавательную.
К. задавать
вопросы,
необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
|
Способность
преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения.
|
|
9.
|
|
Соотношения
между единицами длины.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн.
обучения.;
-игровая.
|
Как
измерять расстояния меньше
1 см?
|
Единицы
длины, миля, верста.
|
Называть
единицы длины.
Воспроизводить
соотношение между единицами длины.
|
П. выделять
и формулировать познавательную цель.
Р.
формулировать и удерживать учебную задачу; составлять план и
последовательность действий; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату.
К. формулировать
свои затруднения; задавать вопросы.
|
Высказывать
собственные суждения и давать им обоснование.
|
|
10.
|
Измерение
длины в метрах, сантиметрах и миллиметрах.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн.
обучения.;
-групповая
работа.
|
Какие единицы
измерения длины вам известны?
|
Единицы
длины: километр,
миллиметр.
|
Сравнивать
значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах.
|
П. выделять
и формулировать познавательную цель;
использовать
общие приёмы решения задач.
Р. формулировать
и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
К.
формулировать свои затруднения; задавать вопросы; определять цели, функции
участников, способы взаимодействия.
|
Готовность
использовать получаемую в учебной деятельности математическую подготовку при
решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
|
|
Ломаная, длина ломаной (7 часов)
|
|
11.
|
|
Геометричес-кие
фигуры.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн.
обучения.;
-педагогика
сотруднич.
|
Какие
геометрические фигуры вы знаете?
|
Геометрические
фигуры, ломаная линия,
звенья
ломаной,
вершины
ломаной.
|
Умение
распознавать и называть ломаную (замкнутая и незамкнутая), её элементы; уметь
построить ломаную и вычислить её длину.
|
П. владение
основными методами познания: наблюдение, сравнение, анализ, обобщение;
использование
знаково-символических средств.
Р. выполнение
учебных действий в разных формах (практическая работа).
К.
проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
|
Готовность
использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и
при решении практических задач, возникающих в
повседневной
жизни.
|
|
12.
|
|
Диагностичес-кая
работа №1.
|
|
|
|
П. выделять
и формулировать познавательную цель.
Р.
формулировать и удерживать учебную задачу; составлять план и
последовательность действий.
К.
формулировать свои затруднения; задавать вопросы.
|
Способность
к самоорганизован-ности.
Способность
преодолевать трудности.
|
|
13.
|
|
Ломаная
и её элементы.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн.
обучения.;
-педагогика
сотруднич.;
-ИКТ.
|
Какую
линию называют ломаной?
Из чего
состоит ломаная линия?
|
Прямая
линия, луч, отрезок замкнутая и незамкнутая ломаная.
Вид
ломаной, число вершин и звеньев,
|
Изображать
ломаную линию с помощью линейки.
Моделировать
ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа),
таблицы, рисунка.
Читать
обозначение ломаной.
|
П. выделять
и формулировать познавательную цель.
Р.
формулировать и удерживать учебную задачу; составлять план и
последовательность действий.
К.
формулировать свои затруднения; задавать вопросы.
|
Умение
устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно
справиться.
|
|
14.
|
Ломаная
и её элементы.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн.
обучения.
|
Назовите
элементы ломаной.
|
Элементы
ломаной линии: вершины, звенья.
|
Изображать
ломаную линию с помощью линейки.
Характеризовать
ломаную линию (вид, число вершин, звеньев).
|
П. выделять
и формулировать познавательную цель.
Р.
формулировать и удерживать учебную задачу; составлять план и
последовательность действий; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату.
К.
формулировать свои затруднения; задавать вопросы.
|
Высказывать
собственные суждения и давать им обоснование.
|
|
15.
|
Длина
ломаной.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн.
обучения.
|
Как
найти длину ломаной?
|
Элементы
ломаной линии: вершины, звенья.
|
Изображать
ломаную линию с помощью линейки.
Вычислять
периметр многоугольника и площадь прямоугольника (квадрата).
Изображать
ломаную линию с помощью линейки.
|
П.
понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов её решения.
Р.
контроль и оценка учебных действий;
определение
наиболее эффективного способа достижения результата.
К.
активное использование математической речи для решения разнообразных
коммуникативных задач.
|
Способность
преодолевать трудности. Доводить начатую работу до ее завершения.
|
|
16.
|
Построение
ломаной и вычисление её длины.
Сам.работа
«Чтение, запись, сравнение трёхзнач.чисел
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн.
обучения.;
-педагогика
сотруднич.
-игровая.
|
Как
построить ломаную?
|
Элементы
ломаной линии: вершины, звенья.
|
Безошибочно
называть результаты умножения однозначных чисел и результаты соответствующих
случаев деления.
Различать
прямую линию и луч, прямую и отрезок. Различать замкнутую и незамкнутую
ломаную линии.
|
П. ставить
и формулировать проблемы; использовать знаково-символические средства.
Р. преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
К. проявлять
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач.
|
Способность
к самоорганизации.
Способность
преодолевать трудности.
|
|
17.
|
|
Вспоминаем
пройденное по теме «Длина ломаной».
Технологии:
-здоровьесбер.;
-дифференцир.
обуч.
|
Что вы
узнали о ломаной линии?
|
Прямая
линия, луч, отрезок замкнутая и незамкнутая ломаная.
Элементы
ломанойлинии: вершины,звенья.
|
Различать
прямую линию и луч, прямую и отрезок. Различать замкнутую и незамкнутую
ломаную линии.
|
П. ставить
и формулировать проблему
Р. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
К.
адекватно
оценивает результаты своей деятельности.
|
Способность
к самоорганизации.
Способность
преодолевать трудности.
|
|
|
Единицы массы: килограмм, грамм (4 часа)
|
|
18.
|
Масса и
её единицы: килограмм,
грамм.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн.
обучения.;
-ИКТ.
|
Что
измеряют в килограммах?
|
Единицы
массы:
килограмм
(кг),
грамм
(г),
ёмкость.
|
Называть
обозначения кг и г, соотношения между единицами кг и г,
обозначение л, соотношение между
л и кг.
|
П.
владение основными методами познания: наблюдение, сравнение, анализ,
обобщение;
понимание
и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов её решения.
Р.
выполнение учебных действий в разных формах (практическая работа).
К. активное
использование
математической
речи для решения разнообразных коммуникативных задач.
|
Высказывать
собственные суждения и давать им обоснование.
|
|
19.
|
Соотношение
между единицами массы-килограммом и граммом.
Технологии:
-здоровьесбер.;
-проблемн.
обучения.;
-ИКТ.
|
Для чего
нужен грамм?
|
Единицы
массы:
килограмм
(кг),
грамм
(г),
ёмкость.
|
Знать
названия новых единиц массы и вместимости, соотношения между кг и г.
|
П. выделять
и формулировать познавательную цель.
Р.
формулировать и удерживать учебную задачу; составлять план и
последовательность действий; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату.
К.
формулировать свои затруднения; задавать вопросы.
|
Готовность
использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и
при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни.
|
|
20.
|
Измерение
массы с помощью весов (практическая
работа).
Технологии:
-здоровьесбер.;
-групповая
работа.
|
С
помощью чего ещё можно измерить массу?
|
Единицы
массы:
килограмм
(кг),
грамм
(г),
ёмкость.
|
Уметь
измерять массу с помощью весов.
Сравнивать
значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах.
|
П. выделять
и формулировать познавательную цель.
Р.
выполнение учебных действий в разных формах (практическая работа).
К. активное
использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных
задач.
|
Умение
устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно
справиться.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.