- 07.04.2017
- 4278
- 17
Рассмотрена на заседании ШМО Составлена на основе федерального государственного
Протокол № 1 от 26 августа 2011 г. образовательного стандарта и программы
Руководитель ШМО: ____ М.В. Петухова
рекомендованной Департаментом общего среднего
Принята на заседании образования Министерства образования РФ, 2011 г.
Педагогического совета
Протокол № 1 от 29 августа 2011 г.
Утверждена
Директор школы № 91 Л.А. Сурнина
Приказ № 70/1 от 29 августа 2011 г.
Заместитель директора
по УВР: __________ М.И. Королёва
Рабочая программа
Математика
1 класс
4 часов в неделю, 132 часа в год
Составитель:
Иванова Л.А.
учитель высшей категории
2011-2012 учебный год
Пояснительная записка к курсу « МАТЕМАТИКА»,
составленная для работы по учебнику Л.Г.Петерсон
для четырёхлетней начальной школы
Рабочая программа составлена с учётом следующих федеральных документов:
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).
Данная Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования («Начальная школа», Приложение к газете «Первое сентября» №41,1996, с.5—13) на основе авторской учебной программы «Математика», Л.Г.Петерсон, «Школа 2000» (Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Выпуск 1. – М.: «Баласс», 2005, с).которая рекомендована Министерством образования РФ.
Организация учебного процесса – классно – урочная.
Целью данной программы по математике является достижение возможно более эффективного влияния обучения на общее развитие школьников. В основе построения этой системы лежат дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, продвижение вперед быстрым темпом, осознание школьниками процесса обучения, целенаправленная и систематическая работа над развитием всех учащихся.
Процесс обучения математике направлен на формирование у учащихся приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения и абстрагирования. В основу составления учебных заданий положены идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С психолого-методологической точки зрения они позволяют организовать обучение с опорой на опыт младших школьников, на их предметно-действенное и наглядно-образное мышление. Эти идеи дают возможность постепенно вводить детей в мир теоретических знаний и способствовать тем самым развитию как эмпирического, так и теоретического мышления. С точки зрения образования вышеуказанные идеи являются основой для дальнейшего изучения закономерностей и зависимостей окружающего мира в их различных интерпретациях.
Основные разделы курса математики в 1 классе:
1. Введение в школьную жизнь – 8 часов
2. Общие понятия – 26 часов
3. Числа и операции над ними - 83 часа
4. Геометрические фигуры и величины – 23 часа
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Содержание учебного предмета.
1. Числа и арифметически действия с ними.
2. Работа с текстовыми задачами.
3. Геометрические фигуры и величины.
4. Величины и зависимости между ними.
5. Алгебраические представления.
6. Математический язык и элементы логики.
7. Работа с информацией и анализ данных.
Большое внимание в программе 1 класса уделяется счёту в пределах 10, 20 и решению простых задач. Настоящая программа предусматривает организацию самостоятельных, контрольных работ с безотметочной системой (критерии оценивания см. в контрольно-измерительных материалах данной программы)
На изучение математики отводится всего 132 часа в учебный год (4 часа в неделю).
В том числе: на проведение контрольных работ – 4 часа
Опираясь на психологические особенности младшего школьника, на уроках используются словесные, наглядные, проблемно – поисковые и проблемные методы обучения.
В данной программе делается акцент на проблемно-диалогический метод обучения.
Применяется технология деятельностного метода. Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками.
1.Самоопределение к деятельности (организационный момент).
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
3. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности (постановка учебной задачи).
4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
5. Первичное закрепление во внешней речи.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
7. Включение в систему знаний и повторение.
8. Рефлексия деятельности (итог урока).
Педагогические условия реализации технологии деятельностного метода
Принцип деятельности заключается в такой организации обучения, когда ученик получает не готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной учебной деятельности, а в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками.
С целью оптимизации Рабочей программы:
1) раздел «Содержание учебного материала» включен в раздел «Учебно – тематическое планирование»;
2) Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение см. в паспорте класса.
Результаты изучения курса «Математика»
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факт); способность характеризовать собственные знания по предмету, формировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать- решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать входе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Планируемые результаты изучения курса «Математика» 1 класс
Личностные результаты. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте.
Метапредметные результаты. Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей и др.);
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- строить логическую цепь рассуждений;
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа: Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.
Предметными результатами изучения курса «Математика»
в 1-м классе является формирование следующих умений:
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика» к концу 1-го года обучения:
Учащиеся научатся:
· читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20;
· вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке от 0 до 20;
· сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков;
· записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки;
· употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания;
· пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел;
· воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания;
· применять переместительное свойство сложения;
· применять правило прибавления числа к сумме и суммы к числу;
· выполнять сложение на основе способа прибавления по частям;
· применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
· выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям;
· применять правила сложения и вычитания с нулём;
· понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания;
· выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток;
· выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
· распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию, дугу, замкнутую и незамкнутую линии; употреблять соответствующие термины; употреблять термин «точка пересечения»;
· распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры;
· чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные линии, многоугольники;
· строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
· находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
· выражать длину отрезка, используя разные единицы длины;
· распознавать симметричные фигуры и их изображения;
· распознавать и формулировать простые задачи;
· употреблять термины, связанные с понятием «задача»;
· составлять задачи по рисунку и делать схематические иллюстрации к тексту задачи;
· выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами, относящимися к соответствующим величинам;
· использовать название частей суток, дней недели, месяцев, времён года.
·
Обучающиеся получат возможность научиться:
· понимать количественный и порядковый смысл числа;
· понимать и распознавать количественный смысл сложения и вычитания;
· воспроизводить переместительное свойство сложения;
· воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
· воспроизводить правила вычитания числа из суммы и суммы из числа;
· воспроизводить правила сложения и вычитания с нулём;
· использовать «инструментальную» таблицу сложения для выполнения сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;
· различать внутреннюю и внешнюю области по отношению к замкнутой линии;
· устанавливать взаимное расположение прямых, кривых линий, прямой и кривой линии на плоскости;
· понимать и использовать термин «точка пересечения»;
· строить симметричные изображения, используя клетчатую бумагу;
· описывать упорядоченные множества с помощью соответствующих терминов;
· понимать суточную и годовую цикличность;
· представлять информацию в таблице.
Учебно-методическое обеспечение
|
Основная литература |
|
|
Для ученика |
Для учителя |
|
1. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс в 3-х частях. – М.: Издательство «Ювента», 2011. 2. Петерсон Л.Г., Невретдинова А.А., Поникарова Т.Ю. Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы. Выпуск 3. Вариант 2. – М.: Ювента,2011. |
1. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс в 3-х частях. – М.: Издательство «Ювента», 2011. 2. Петерсон Л.Г., Невретдинова А.А., Поникарова Т.Ю. Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы. Выпуск 3. Вариант 2. – М.: Ювента,2011. 3. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс: Методические рекомендации. – м.: «Ювента», 2011. |
|
Дополнительная литература |
|
|
|
1. Петерсон Л.Г. Интегративная технология деятельностного подхода // «Школа 2100…». Математика для каждого: Технология, Дидактика. Мониторинг. Вып.4. – М.: УМЦ «Школа 2100…», 2011. 2. e – mail: info@sch2000.ru 3. www. sch2000.ru 4. http://festival.1september.ru/subjects/15/ 5. http://www.school/12100.ru/magazine/ magazine_main.htm/
|
|
· Серия энциклопедий для детей. М.:АВАНТА+, 2002. · Популярная энциклопедия для детей. Всё обо всём. М.: Слово, 2011. |
|
Календарно-тематическое планирование по математике
|
№ п/п |
Тема урока |
Количество часов |
Планируемые Результаты (предметные) |
Планируемые результаты Характеристика деятельности ( Личностные и метапредметные) |
Формы контроля
|
||||
|
Содержание урока (Ученик должен знать) |
Личностные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
Регулятивные УУД |
|
||||
|
Введение в школьную жизнь (6часов) |
|
||||||||
|
I четверть – 36 часов |
|
|
|
|
|
|
|||
|
1 |
Инструктаж по ОТ и ТБ. Формы устного ответа. |
1 |
Экскурсия по школе: понятия «левое крыло», «правое крыло». Основные правила поведения в школе: при входе в школу, в столовую, на перемене. Формы устного ответа. |
Формирование положительного отношения к школе, мотивации учения.
|
Умение строить речевое высказывание (учитель, одноклассники).
|
Умение слушать и вступать в диалог. Знакомство с учителем и одноклассниками |
Волевая саморегуляция: уметь правильно сидеть за партой, отвечать вовремя самому и слушать других |
|
|
|
2 |
Парная форма работы.
|
1 |
Использование выражений: «Я думаю», «я считаю», «согласен», «не согласен, потому что». Игры «Выбери пару».Взаимооценка в парах
|
Формирование положительного отношения к школе, мотивации учения.
|
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание(обращение к учителю, одноклассникам).
|
Умение слушать и вступать в диалог. Знакомство с учителем и одноклассниками.
|
Волевая саморегуляция: уметь правильно сидеть за партой, отвечать вовремя самому и слушать других |
|
|
|
3 |
Противоречие. «Люблю – не люблю»
|
1 |
Игра «Путаница» (с использованием знаков «+», «–»)
|
Формирование положительного отношения к школе, мотивации учения.
|
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание(обращение к учителю, одноклассникам).
|
Умение слушать и вступать в диалог. Знакомство с учителем и одноклассниками.
|
Волевая саморегуляция: уметь правильно сидеть за партой, отвечать вовремя самому и слушать других |
|
|
|
4 |
Обратная связь на уроке.
|
1 |
Знак «Поднятая рука». Игра «Путаница» (с использованием знаков «+», «–») |
Формирование положительного отношения к школе, мотивации учения.
|
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание(обращение к учителю, одноклассникам).
|
Умение слушать и вступать в диалог. Знакомство с учителем и одноклассниками.
|
Волевая саморегуляция: уметь правильно сидеть за партой, отвечать вовремя самому и слушать других |
|
|
|
5 |
Введение знака «Вопрос»
|
1 |
Игра «Покажи знак» Взаимодействие в группах. Игра «Угадай-ка»
|
Формирование положительного отношения к школе, мотивации учения.
|
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание(обращение к учителю, одноклассникам).
|
Умение слушать и вступать в диалог. Знакомство с учителем и одноклассниками.
|
Волевая саморегуляция: уметь правильно сидеть за партой, отвечать вовремя самому и слушать других |
|
|
|
6 |
Самооценка, критерии оценки.
|
1 |
Игра «Кто чему хочет научиться в школе?» Знакомство с оценочной линейкой.
|
Формирование положительного отношения к школе, мотивации учения.
|
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание(обращение к учителю, одноклассникам).
|
Умение слушать и вступать в диалог. Знакомство с учителем и одноклассниками.
|
Волевая саморегуляция: уметь правильно сидеть за партой, отвечать вовремя самому и слушать других. |
|
|
|
Раздел I. «Общие понятия» (20 часов) |
|
|
|||||||
|
7 |
Свойства предметов.
|
|
Уметь различать свойства предметов. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально оцениваемой деятельности. |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, оценивать свою работу по заданным критериям. |
С.р.№1 |
|
|
8 |
Сравнение двух совокупностей. Знаки = и ¹. |
1ч |
Уметь выделять часть совокупности. |
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. |
Умение слушать и вступать в диалог. |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной работе с книгой. |
М.д. 1 |
|
|
9 |
Сложение, компоненты сложения. Знак «+». Переместительное свойство сложения. |
1ч |
Иметь представление о сложении как объединении совокупности предметов. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой деятельности. |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. |
Умение слушать и вступать в диалог. |
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной работе с книгой. |
С.р.№2 |
|
|
10 |
Сложение. Компоненты сложения. Вычитание. Компоненты вычитания. Знак «-» |
1ч |
Знать знаки сравнения и компоненты сложения. Уметь записывать действие с помощью знака. |
Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений |
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя |
Слушать и понимать речь других |
Умение адекватно воспринимать оценки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
|
|
|
11 |
Вычитание. Компоненты вычитания. Знак «-» |
1ч |
Иметь представление о вычитании как удалении из совокупности предметов её части. |
Делать предварительный отбор источников информации: |
Донести свою позицию до других |
|
С.р.№3 |
||
|
12 |
Часть и целое, соотношение между ними. Пространственно-временные отношения: выше, ниже. |
1ч |
Уметь устанавливать связь между понятиями «сложение» и «вычитание» |
Формирование предпочтения классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома. |
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
|
Развитие саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии к волевому усилию |
М.д.2 |
||
|
13 |
Порядок. Счет до 5 и обратно. |
1ч |
Знать, что у каждого предмета есть своё порядковое место в ряду. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой деятельности. |
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике |
оформлять свою мысль в устной и письменной речи |
Умение осуществлять контроль за результатом действий по заданному эталону |
С.р.№4 |
|
|
14 |
Порядок. Пространственно – временные отношения «раньше», «позже». |
1ч |
Уметь ориентироваться в пространстве. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков(слуховой диктант по усвоенному алгоритму записи отдельных слов и слов в предложении по памяти). |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль за результатом действий по заданному эталону |
С.р.№5 |
|
|
15 |
Проверка знаний по теме: «Свойства предметов» |
1ч |
Знать свойство предметов(цвет, форма, размер), форму плоских фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник), арифметические действия +,- . |
Самостоятельно определяет и высказывает самые простые свойства предметов. |
Анализирует, сравнивает предметы, геометрические фигуры, выделяет общие признаки предметов. |
Оценивает свою работу по заданным критериям, соотносит свою оценку с оценкой учителя. |
Умение осуществлять контроль за результатом действий, по заданному эталону |
К.р. №1 |
|
|
16 |
Работа над ошибками. Противопоставление «один – много». |
1ч |
Уметь ориентироваться во времени. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи текста под диктовку на основе смыслоразличительной роли звуков(слуховой диктант по усвоенному алгоритму записи отдельных слов и слов в предложении по памяти). |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль за результатом действий, по заданному эталону |
М.д.3 |
|
|
17 |
Число 1 и 2. Цифры 1 и 2. |
1ч |
Знать, что количество предметов можно сравнивать нахождением пар. |
Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности. |
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
|
Учиться выполнять различные роли в группе (критика).
|
Умение осуществлять контроль за результатом действий по заданному эталону |
|
|
|
18 |
Число 3. Цифра 3. Состав числа 3. Отношения «длиннее – короче». Треугольник. |
1ч |
Уметь и называть записывать числа 1,2,3 в пределах 3-х. иметь представление о геом.фигуре «треугольник». Знать состав числа №
|
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе
|
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста
|
Умение адекватно воспринимать оценки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
С.р.№6 |
|
|
19 |
Числа 1-3. Отношения «шире – уже», «толще-тоньше». |
1ч |
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. |
М.д.4 |
|||
|
20 |
Число 4. Цифра 4. Состав числа 4. Четырехугольник. |
1ч |
Знать, что число можно записать знаком. |
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе |
Перерабатывать полученную информацию: объекты, как числа, числовые выражения.
|
Учиться выполнять различные роли в группе (исполнителя).
|
Умение осуществлять контроль за результатом действий по заданному эталону |
|
|
|
21 |
Числа 1-4 |
1ч |
Уметь и называть записывать числа 1,2,3,4 и складывать в пределах четырех. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать, плоские геометрические фигуры.
|
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
С.р. №7 |
|
|
22-23 |
Числовой отрезок. Сложение и вычитание на числовом отрезке. |
2ч |
Знать, что число можно записать знаком. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать числа, числовые выражения,
|
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
|
|
|
24 |
Число 5. Цифра 5. Состав числа 5. Пятиугольник.
|
1ч |
Уметь читать, называть записывать число 5. Знать состав числа 5. |
Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе |
сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
|
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста
|
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
М.д.6 |
|
|
25 |
Сложение и вычитание в пределах 5. |
|
Уметь выполнять сложение и вычитание в пределах пяти.Уметь обосновывать группы предметов и сравнивать их.
|
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
|
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
С.р. №8 |
|
|
26 |
Столько же (установление равночисленности двух совокупностей с помощью соответствий). Равенство и неравенство чисел. |
1ч |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структуирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
|
||
|
27 |
Состав числа 5. Равенства, неравентсва. |
1ч |
Знать место числа 5 в натуральном ряду, математические знаки равно, неравно. |
Ориентируется в нравственном содержании и смысле своих поступков. |
Проводит несложные наблюдения по плану, делает самостоятельные выводы. |
Старается договариваться, умеет уступать, находить общее решение, работает в парах. |
Оценивает свою работу по заданным учителем критериям, использует оценочные шкалы. |
|
|
|
28-29 |
Сравнение чисел с помощью знаков <и > |
2ч |
Знать способы сравнения чисел, знаки сравнения, уметь сравнивать числа и записывать выражения. Знать начертание знаков |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Преобразовывать информацию из одной формы в другую |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
М.д.7 |
|
|
30 |
Число 6. Цифра 6. Шестиугольник. |
1ч |
Знать, что концы отрезков можно обозначить буквами. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структуирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания |
Умение адекватно воспринимать оценки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
|
|
|
31 |
Состав числа 6. Сложение и вычитание в пределах 6. |
1ч |
Знать, что число можно записать знаком. |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
Структуирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста (работа в парах)
|
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
С.р. №9 |
|
|
32 |
Точки и линии. Замкнутые и незамкнутые линии. |
1ч |
Знать составные части ломаной линии (звенья, концы, вершины) |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения определять длину ломаной линии. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
М.д.8 |
|
|
33 |
Проверка знаний и умений №2 по теме «Числа от 1-6» |
1ч |
Знать пройденный материал и уметь применять его на практике. |
|
|
|
|
К.р. №2 |
|
|
34 |
Работа над ошибками. Компоненты сложения. |
1ч |
Уметь составлять выражения по рисунку, сравнивать выражения, выбирать наиболее удобный вид сравнения. |
Имеет представление о себе, своих возможностях. |
Ориентируется в учебнике, находит ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт. |
Оформляет свою мысль в устной речи, слушает и понимает речь других. |
Проводит пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, находит ошибки, соотносит их с операций способа действия. |
|
|
|
35 |
Области и границы.
|
1ч |
Знать геометрические понятия (точка, замкнутая, незамкнутая линия, многоугольники) |
Имеет представление о себе, своих возможностях. |
Ориентируется в учебнике, находит ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт, информацию, полученную на уроке. |
Оформляет свою мысль в устной речи, слушает и понимает речь других. |
Находит ошибки, соотносит их с операций способа действия. |
М.д.9 |
|
|
36 |
Компоненты вычитания. |
1ч |
Знать, что действие вычитания обозначают знаком «- |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи выражений со знаком «-» |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
|
|
|
II четверть – 32 часа |
|
|
|
|
|
|
|||
|
37 |
Отрезок и его части. |
1ч |
Уметь складывать отрезки, связанные с понятием части и целое. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи выражений |
Рефлексия как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста. |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
|
|
|
38 |
Число 7. Цифра 7. Состав числа 7. |
1ч |
Знать состав чисел 2 -7 |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
Структурирование знаний при выработке умения записи выражений, в которых нужно определить целое или часть. |
Рефлексия как отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста (работа в парах) |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
М.д.10 |
|
|
39 |
Сложение и вычитание в пределах 7. Ломаная линия. Многоугольник. |
1ч |
Уметь на отрезках моделировать операции сложения и вычитания. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения определять длины ломаной линии |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
С.р. №10 |
|
|
40 |
Составление выражений по рисункам. |
1ч |
Уметь составлять выражения по рисункам. Выработка критериев самооценки по составлению выражений.
|
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения находить и определять длины отрезков |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
|
|
|
41-42 |
Сравнение выражений. |
2ч |
Уметь соотносить рисунок, выражение, модель. Нахождение признака разбиения и запись выражений.
|
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения из отрезков строить четырёхугольник |
Рефлексия своих действий как полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу
|
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
С.р.№11 |
|
|
43 |
Число 8. Цифра 8. Состав числа 8. |
1ч |
Знать и записывать число 8, состав числа 8. |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
Структурирование знаний при выработке умения строить углы. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста (работа в парах) |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
М.д.11 |
|
|
44-45 |
Сложение и вычитание в пределах 8. |
2ч |
Знать характеристику прямоугольника. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения чертить прямоугольник. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
С.р. №12 |
|
|
46 |
Число 9. Цифра 9. Состав числа 9. |
1ч |
Знать, что число можно записать знаком. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
|
|
|
47 |
Треугольная таблица сложения. |
1ч |
Знать несколько способов сложения и вычитания числа 9. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи выражений |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
М.д.12 |
|
|
48-49 |
Взаимосвязь между компонентами и результатами действий сложения и вычитания. |
2ч |
Знать характеристику пятиугольника. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи решения задач |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста. |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
С.р. №13 |
|
|
50 |
Проверка знаний и умений по теме «Числа от 1 до 9» |
1ч |
|
|
|
|
|
К.р. №3 |
|
|
51 |
Работа над ошибками. Числа 7, 8, 9. |
1ч |
Знать связь между компонентами сложения и вычитания |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
Структурирование знаний при выработке вычислительных умений и навыков. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста (работа в парах) |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
|
|
|
52-53 |
Разбиение фигур на части. Соотношение между целым и частью. |
2ч |
Уметь сравнивать числа с помощью числового отрезка. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке вычислительных умений и навыков. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
М.д.13 |
|
|
54-55 |
Число 0. Цифра 0. Свойства 0. |
2ч |
Знать, что число можно записать знаком. Знать несколько способов сложения и вычитания числа 9. Уметь называть и записывать число 0. Знать свойство нуля. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
С.р. № 14 |
|
|
56-58 |
Равные фигуры. |
3ч |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
С.р. №15 М.д.14 |
||
|
59-60 |
«Волшебные цифры». Римские цифры. |
2ч |
Уметь читать римские числа и соотносить их с арабскими на часовом циферблате. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения чертить прямоугольник. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу . |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
|
|
|
61-63 |
Задача (условие, вопрос, схема, выражение, решение, ответ).
|
3 ч |
Знать термины, связанные с понятием «задача», уметь решать простые задачи на сложение и вычитание.
|
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
Структурирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста (работа в парах) |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
С.р. №16 М.д.15 |
|
|
64-66 |
Задачи с неполными и лишними данными. |
3ч |
Знать термины, связанные с понятием «задача», уметь решать простые задачи на сложение и вычитание.
|
Интерес к новому, к |
Структурирование знаний при выработке умения записи состава числа |
Рефлексия своих действий как отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
М.д.16 |
|
|
способу решения и общему способу действий |
|
||||||||
|
67 |
Проверка знаний и умений за II четверть |
1ч |
|
|
|
|
|
К.р. №4 |
|
|
68 |
Работа над ошибками. Решение задач. |
|
Знать термины, связанные с понятием «задача», «обратная задача», уметь решать простые задачи на сложение и вычитание.
|
Проявляет интерес к способам решения новой частной задачи. Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
Осваивает умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися. |
Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу, старается договариваться, умеет уступать, находить общее решение. |
Совместно с другими отбирает учебный материал и планирует его выполнение в ходе самостоятельной работы. |
М.д.17 |
|
|
III четверть |
|
|
|
|
|
|
|||
|
69 |
Решение задач. |
1ч |
Знать термины, связанные с понятием «задача», уметь решать простые задачи на сложение и вычитание.
|
Проявляет интерес к способам решения новой частной задачи. Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
Осваивает умение конструировать способ решения задач нового типа в сотрудничестве с учителем и другими учащимися. |
Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу, старается договариваться, умеет уступать, находить общее решение. |
Совместно с другими отбирает учебный материал и планирует его выполнение в ходе самостоятельной работы. |
|
|
|
70 |
Обратная задача. |
1ч |
Знать термины, связанные с понятиями «обратная задача», уметь решать обратные задачи. Уметь решать задачи в два действия на сложение и вычитание. взаимосвязи между обратными задачами. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. |
|
|
|
71 |
Сравнение чисел. |
1ч |
Знать правила разностного сравнения чисел. Знать компоненты вычитания. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи выражения, зная компоненты вычитания. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность зада чи и субъективную сложность. |
М.д.18 |
|
|
72-75 |
Решение задач на разностное сравнение. |
4ч |
Знать правила разностного сравнения чисел. Знать компоненты вычитания.
|
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
Структурирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста (работа в парах) |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
С.р. №17 |
|
|
76 |
Решение задач. Повторение. |
1ч |
|
||||||
|
77 |
Проверка знаний и умений по теме «Выражения. Решение задач». |
1ч |
К.р. №5 |
||||||
|
78 |
Работа над ошибками. Решение задач. |
1ч |
М.д.19 |
||||||
|
79-80 |
Величины и их измерение. Длина. |
2ч |
Знать понятия «величина», «измерение величины», «единицы измерения» (мерка). Уметь измерять длины отрезков, массу, объем.
|
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий
|
Структурирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку и определение состава числа.
|
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста
|
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
|
|
|
81 |
Длина. Измерение длин отрезков, построение отрезков данной длины. |
1ч |
С.р. №18 |
||||||
|
82-83 |
Масса. Единицы измерения массы. Килограмм. |
2ч |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
Структурирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку и определение состава числа. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста (работа в парах) |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
М.д.20 |
||
|
84 |
Объем. Единицы измерения объемов. Литр. |
1ч |
|
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку и определение состава числа. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
|
|
|
85-87 |
Свойство величин. |
3ч |
Знать меры веса, уметь сравнивать величины, уметь сравнивать, складывать величины. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку и определение состава числа. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
С.р. №19 М.д.21 |
|
|
88 |
Решение задач в два действия на сложение и вычитание. |
1ч |
Уметь решать текстовые задачи.
Уметь читать схемы к задачам. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку и определение состава числа. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму.
|
|
|
|
89-95 |
Уравнение. Решение уравнений.
|
7ч |
Знать понятие «уравнение», алгоритм чтения уравнения, уметь проводить проверку уравнения, оформлять запись решения уравнения.
|
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения записи числа под диктовку и определение состава числа. Выделяет главное, делает выводы в результате совместной работы класса. Структурирование знаний при выработке умения читать римские цифры. |
Старается договориться, умеет уступать, находить общее решение. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста. |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
С.р. №№ 20,21,22 М.д. 22, 23 |
|
|
96 |
Проверка знаний и умений по теме «Решение задач и уравнений» |
1ч |
К.р. №6 |
||||||
|
97 |
Работа над ошибками. Решение уравнений. |
1ч |
|
||||||
|
98-99 |
Укрупнение единиц счета. |
2ч |
Знать состав числа 10, уметь читать и записывать число 10. уметь складывать и вычитать в пределах 10. Понятие «круглое число» , возможности укрупнения единиц счета.
|
Имеет представление о себе и своих возможностях, может объяснить самому себе, что делает с удовольствием, интересом, что получается хорошо, а что нет. |
Отличает новое знание от уже известного с помощью учителя. |
Вступает в беседу на уроке и в жизни, совместно договаривается о правилах общения в школе и следует им. Оформляет свою мысль в устной речи. |
Определяет учебную проблему на уроке с помощью учителя и одноклассников. |
М.д.24 |
|
|
100 |
Десяток. Число 10. Состав числа 10. Счет в пределах 10. |
1ч |
|
Структурирование знаний при выработке умения работать самостоятельно |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
С.р. №23 |
||
|
101-102 |
Счет в пределах 10. |
2ч |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке самостоятельно проводить работу над ошибками. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
М.д.25 |
||
|
103 |
Проверка знаний и умений за III четверть. |
1ч |
|
|
|
|
|
К.р. №7 |
|
|
104 |
Работа над ошибками. Счет в пределе 10. |
1ч |
|
|
|
|
|
М.д.26 |
|
|
IV четверть. |
|
|
|
|
|
|
|||
|
105 |
Решение задач на сложение и вычитание. |
1ч |
Знать состав числа 10, уметь читать и записывать число 10. уметь складывать и вычитать в пределах 10. Понятие «круглое число» , возможности укрупнения единиц счета. Уметь читать и записывать круглые числа. |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения выделять условие задачи.
|
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста (работа в парах)
|
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
|
С.р. № 24 |
|
|
106 |
Счет десятками. |
1ч |
М.д.27 |
||||||
|
107-108 |
Круглые числа. Запись и название круглых чисел. |
2ч |
|
||||||
|
109 |
Дециметр. |
1ч |
Уметь выполнять задания с единицей длины «дециметр» |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения составлять схемы к задачам. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
С.р. №25 |
|
|
110 |
Проверка знаний по теме «Решение составных задач» |
1ч |
К.р. №8 |
||||||
|
111 |
Работа над ошибками. Решение составных задач. |
1ч |
М.д.28 |
||||||
|
112 |
Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел. |
1ч |
Уметь производить счет десятками. Знать разрядные составляющие чисел. |
Спокойное отношение к ошибке, как к «рабочей» ситуации, требующей коррекции, веры в себя. |
Использует наглядные модели и символические средства для познания окружающего мира |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
|
|
|
113-114 |
Запись и название чисел до 20. |
3ч |
Уметь читать и записывать числа до 20. Знать последовательность записи чисел 2-го десятка. |
Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием |
Структурирование знаний при выработке устных вычислительных умений и навыков. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе взаимопроверки текста (работа в парах) |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона |
С.р. №26 |
|
|
115 |
Нумерация двузначных чисел. |
1ч |
Знать счет предметов в пределах 20-и, название и запись двузначных чисел, уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.
|
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения читать схемы к задачам. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста
|
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
М.д.29 |
|
|
116 |
Натуральный ряд. |
1ч |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения составлять обратные задачи. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
С.р. №27 |
||
|
117 |
Сравнение двузначных чисел.
|
1ч |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения самостоятельно решать задачи. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
|
||
|
118-120 |
Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. |
3ч |
С.р. №28 М.д.30 |
||||||
|
121-127 |
Сложение в пределах 20 с переходом через десяток.
|
7ч |
С.р. №29 М.д. 31 |
||||||
|
128 |
Решение текстовых задач. |
1ч |
|
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения обосновывать решения задач |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
М.д.32 |
|
|
129 |
Повторение. Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток. |
1ч |
Уметь решать задачи на нахождение большего числа по неизвестному меньшему числу. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения решать задачи на нахождение большего числа по неизвестному меньшему числу. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
С.р. №30 |
|
|
130 |
Проверка знаний и умений по итогам года. |
1ч |
Знать таблицу сложения и вычитания; сложения и вычитания круглых десятков, уметь решать простые задачи в дав действия. |
Имеет представление о себе и своих возможностях, может объяснить самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что плохо. |
Выделяет главное, делает выводы в результате совместной работы класса. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста. |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
К.р. №9 |
|
|
131 |
Работа над ошибками. Решение задач. Совокупность предметов или фигур, обладающих общим признаком.
|
1ч |
Уметь решать задачи изученных типов |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения решать задачи. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Поэтапная работа по алгоритму. |
С.р. № 31 |
|
|
132 |
Повторение: Обратные задачи. Величины и их измерения. Уравнения. Решения текстовых задач. |
1ч |
Уметь решать задачи на нахождение меньшего числа по известному большему числу. |
Интерес к новому, к способу решения и общему способу действий |
Структурирование знаний при выработке умения решать задачи на нахождение меньшего числа по неизвестному большему числу. |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе проверки по образцу текста |
Умение адекватно воспринимать оценки и отметки, различать объективную трудность задачи и субъективную сложность. |
М.д.33 |
|
Контрольно-измерительные
материалы
Для контроля за уровнем усвоения материала, качеством знаний, умений, навыков учащихся используют разные формы и методы контроля: контрольная работа, самостоятельная работа, математический диктант.
Математический диктант систематически проводится один раз в неделю в любой учебный день, преду- смотренный учителем.
Контрольные работы предусмотрены программой, проводятся после ряда самостоятельных работ, подводя итог изучения темы. Основной принцип проведения контроля знаний – минимизация стресса детей.
|
Форма контроля |
I четверть |
II четверть |
III четверть |
IV четверть |
Год |
|
Контрольная работа |
1 |
1 |
2 |
1 |
5 |
|
Самостоятельная работа |
8 |
7 |
7 |
8 |
30 |
|
Математический диктант |
9 |
8 |
9 |
8 |
34 |
|
Проверочная работа |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Контрольно-измерительные материалы (с/р1)
|
тема |
Продолжи- тельность |
Уровне вость (степень сложности) |
Номер задания |
цель |
ЗУНы |
Критерии оценок |
|
|
Числа от 0 до 10 |
45 минут |
В содержании самостоятельных работ включены задания на выявление уровня трудности, уровня развития подготовки обучающихся, степени владения математическими терминами и понятиями |
1 |
Продолжи ряд чисел |
Видеть признаки закономерности, уметь самостоятельно выполнять задания данного типа |
По 50 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
Отметка за самостоятельную работу не является окончательной. Если ребёнок недоволен своим результатом, нужно дать ему возможность подготовиться и пересдать (переписать) работу. В этом случае вторая, более высокая отметка отменяет первую. Эта норма зафиксирована в документе Министерства образования. Оценку за самостоятельные работы рекомендуется выставлять после исправления возможных ошибок. Главный критерий оценки – качество работы ребёнка над собой Задания со звёздочкой не входят в обязательную часть и оцениваются дополнительно. «3» - если сделано 50% объёма работы. «4» - если сделано не менее 75% объёма работы. «5» - если работа содержит не более 2 недочётов. Шкала это весьма условна, так как при выставлении оценки учитель должен учитывать множество разнообразных факторов, включая их психическое, физическое и эмоциональное состояние
Отметка за самостоятельную работу не является окончательной. Если ребёнок недоволен своим результатом, нужно дать ему возможность подготовиться и пересдать (переписать) работу. В этом случае вторая, более высокая отметка отменяет первую. Эта норма зафиксирована в документе Министерства образования. Оценку за самостоятельные работы рекомендуется выставлять после исправления возможных ошибок. Главный критерий оценки – качество работы ребёнка над собой Задания со звёздочкой не входят в обязательную часть и оцениваются дополнительно. Удовлетворительное усвоение материала - если сделано 50% объёма работы. Хорошее усвоение материала - если сделано не менее 75% объёма работы. Качественное усвоение материала - если работа содержит не более 2 недочётов. Шкала это весьма условна, так как при выставлении оценки учитель должен учитывать множество разнообразных факторов, включая их психическое, физическое и эмоциональное состояние
|
|
2 |
Дополни ряд. Запиши пропущенные числа |
Уметь читать, писать и знать месторасположение римских чисел |
По 25 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
3 |
Запиши пропущенные слагаемые |
Знать состав числа 10 |
По 5 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
4 |
Соедини каждую схему с нужным выражением и найди его значение |
Уметь составлять задачу по схеме, соотносить её с готовым выражением и находить значение выражения. и |
По 25 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
5 |
Запиши числа в «окошечки» так, чтобы равенства и неравенства были верными. |
Уметь сравнивать числа и числовые равенства, неравенства. |
По 12,5 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
Числа от 0 до 10 |
45 минут |
В содержании самостоятельных работ включены задания на выявление уровня трудности, уровня развития подготовки обучающихся, степени владения математическими терминами и понятиями |
6 |
Вычисли. Проверь себя с помощью числового отрезка |
Уметь находить значение выражения , содержащих несколько арифметических знака без скобок. |
По 33 балла на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
|
|
7 |
Найди среди заданных фигур прямоугольники и обведи их стороны цветным карандашом |
Уметь узнавать плоские геометрические фигуры |
По 50 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
8* |
Поставь вместо «*» знак «+» или «-» |
уметь решать арифметический ребус |
максимальный результат – 100 баллов |
||||
|
Итого максимум - 700 баллов минимум – 145 баллов |
650 - 700 баллов – качественно усвоил материал 550-649 баллов хорошо усвоил материал 350 -549 баллов – удовлетворительно усвоил материал 145-349 баллов – неудовлетворительно усвоил материал» |
||||||
Контрольно-измерительные материалы (с/р2)
|
тема |
Продолжи- тельность |
Уровне вость (степень сложности) |
Номер задания |
цель |
ЗУНы |
Критерии оценок |
|
|
Решение задач |
45 минут |
В содержании самостоятельных работ включены задания на выявление уровня трудности, уровня развития подготовки обучающихся, степени владения математическими терминами и понятиями |
1 |
Запиши выражение к каждой схеме и найди его значение. |
Уметь составлять задачу по схеме, соотносить её с готовым выражением и находить значение выражения. и |
По 16,6 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
Отметка за самостоятельную работу не является окончательной. Если ребёнок недоволен своим результатом, нужно дать ему возможность подготовиться и пересдать (переписать) работу. В этом случае вторая, более высокая отметка отменяет первую. Эта норма зафиксирована в документе Министерства образования. Оценку за самостоятельные работы рекомендуется выставлять после исправления возможных ошибок. Главный критерий оценки – качество работы ребёнка над собой Задания со звёздочкой не входят в обязательную часть и оцениваются дополнительно. Удовлетворительное усвоение материала - если сделано 50% объёма работы. Хорошее усвоение материала - если сделано не менее 75% объёма работы. Качественное усвоение материала - если работа содержит не более 2 недочётов. Шкала это весьма условна, так как при выставлении оценки учитель должен учитывать множество разнообразных факторов, включая их психическое, физическое и эмоциональное состояние
|
|
2 |
Заполни схемы. Реши задачи. |
Уметь решать простые задачи. |
По 12,5 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
3 |
Сравни выражения. |
Уметь сравнивать числовые равенства, неравенства. |
По 16,6 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
4 |
Вычисли |
Уметь находить значение выражения, содержащее одно действие. |
По 12,5 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
5 |
Обведи только отрезки. |
Уметь узнавать плоские геометрические фигуры |
По 50 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
Итого максимум - 700 баллов минимум – 145 баллов |
550 - 600 баллов – качественно усвоил материал 400-549 баллов хорошо усвоил материал 250 -349 баллов – удовлетворительно усвоил материал 145-249 баллов – неудовлетворительно усвоил материал» |
||||||
Контрольно-измерительные материалы (с/р3)
|
тема |
Продолжи- тельность |
Уровне вость (степень сложности) |
Номер задания |
цель |
ЗУНы |
Критерии оценок |
|
|
Решение задач |
45 минут |
В содержании самостоятельных работ включены задания на выявление уровня трудности, уровня развития подготовки обучающихся, степени владения математическими терминами и понятиями |
1 |
Продолжи ряд чисел |
Видеть признаки закономерности, уметь самостоятельно выполнять задания данного типа |
По 50 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
Отметка за самостоятельную работу не является окончательной. Если ребёнок недоволен своим результатом, нужно дать ему возможность подготовиться и пересдать (переписать) работу. В этом случае вторая, более высокая отметка отменяет первую. Эта норма зафиксирована в документе Министерства образования. Оценку за самостоятельные работы рекомендуется выставлять после исправления возможных ошибок. Главный критерий оценки – качество работы ребёнка над собой Задания со звёздочкой не входят в обязательную часть и оцениваются дополнительно. Удовлетворительное усвоение материала - если сделано 50% объёма работы. Хорошее усвоение материала - если сделано не менее 75% объёма работы. Качественное усвоение материала - если работа содержит не более 2 недочётов. Шкала это весьма условна, так как при выставлении оценки учитель должен учитывать множество разнообразных факторов, включая их психическое, физическое и эмоциональное состояние
|
|
2 |
Вычисли. Найди закономерность, допиши одно равенство в каждой группе |
Уметь находить значение выражения , содержащих несколько арифметических знака без скобок. |
По 12,5 балла на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
3 |
Соедини каждое уравнение с его решением. |
Уметь решать уравнения |
По 33 балла на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
4 |
Реши задачи |
Уметь решать задачи и записывать их решения. |
По 50 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
Итого максимум - 400 баллов минимум – 100 баллов |
350 - 400 баллов – качественно усвоил материал 250-349 баллов хорошо усвоил материал 200 -249 баллов – удовлетворительно усвоил материал До 199 баллов – неудовлетворительно усвоил материал» |
||||||
Контрольно-измерительные материалы (с/р 4)
|
тема |
Продолжи- тельность |
Уровне вость (степень сложности) |
Номер задания |
цель |
ЗУНы |
Критерии оценок |
|
|
Сложение и вычитание в пределах 20. |
45 минут |
В содержании самостоятельных работ включены задания на выявление уровня трудности, уровня развития подготовки обучающихся, степени владения математическими терминами и понятиями |
1 |
Найди закономерность. Запиши ряд чисел без пропусков. |
Знать последовательность чисел от 1 до 20. |
По 7,6 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
Отметка за самостоятельную работу не является окончательной. Если ребёнок недоволен своим результатом, нужно дать ему возможность подготовиться и пересдать (переписать) работу. В этом случае вторая, более высокая отметка отменяет первую. Эта норма зафиксирована в документе Министерства образования. Оценку за самостоятельные работы рекомендуется выставлять после исправления возможных ошибок. Главный критерий оценки – качество работы ребёнка над собой Задания со звёздочкой не входят в обязательную часть и оцениваются дополнительно. Удовлетворительное усвоение материала - если сделано 50% объёма работы. Хорошее усвоение материала - если сделано не менее 75% объёма работы. Качественное усвоение материала - если работа содержит не более 2 недочётов. Шкала это весьма условна, так как при выставлении оценки учитель должен учитывать множество разнообразных факторов, включая их психическое, физическое и эмоциональное состояние
|
|
2 |
Вычисли. Найди закономерность, допиши одно равенство в каждой группе |
Уметь находить значение выражения , содержащих несколько арифметических знака без скобок. |
По 12,5 балла на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
3 |
Реши задачи |
Уметь решать задачи и записывать их решения. |
По 50 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
4 |
Измерь длины звеньев ломаной и вычисли длину ломаной. Вырази её в см, дм,и см |
Уметь определять длину отрезков в см, дм |
По 25 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
5 |
Запиши верные равенства и неравенства |
Уметь сравнивать именованные числа |
По 25 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
Итого максимум - 500 баллов минимум – 100 баллов |
450 - 500 баллов – качественно усвоил материал 350-449 баллов хорошо усвоил материал 250 -349 баллов – удовлетворительно усвоил материал До 199 баллов – неудовлетворительно усвоил материал» |
||||||
Контрольно-измерительные материалы (К/р1)
|
тема |
Продолжи- тельность |
Уровне вость (степень сложности) |
Номер задания |
цель |
ЗУНы |
Критерии оценок |
|
|
Итоговая контрольная работа №1 |
45 минут |
В содержании самостоятельных работ включены задания на выявление уровня трудности, уровня развития подготовки обучающихся, степени владения математическими терминами и понятиями |
1 |
Запиши числа по порядку |
Знать названия и последовательность чисел от 1 до 20. |
По 12,5 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
Отметка за самостоятельную работу не является окончательной. Если ребёнок недоволен своим результатом, нужно дать ему возможность подготовиться и пересдать (переписать) работу. В этом случае вторая, более высокая отметка отменяет первую. Эта норма зафиксирована в документе Министерства образования. Оценку за самостоятельные работы рекомендуется выставлять после исправления возможных ошибок. Главный критерий оценки – качество работы ребёнка над собой Задания со звёздочкой не входят в обязательную часть и оцениваются дополнительно. «3» - если сделано 50% объёма работы. «4» - если сделано не менее 75% объёма работы. «5» - если работа содержит не более 2 недочётов. Шкала это весьма условна, так как при выставлении оценки учитель должен учитывать множество разнообразных факторов, включая их психическое, физическое и эмоциональное состояние
Отметка за самостоятельную работу не является окончательной. Если ребёнок недоволен своим результатом, нужно дать ему возможность подготовиться и пересдать (переписать) работу. В этом случае вторая, более высокая отметка отменяет первую. Эта норма зафиксирована в документе Министерства образования. Оценку за самостоятельные работы рекомендуется выставлять после исправления возможных ошибок. Главный критерий оценки – качество работы ребёнка над собой Задания со звёздочкой не входят в обязательную часть и оцениваются дополнительно. Удовлетворительное усвоение материала - если сделано 50% объёма работы. Хорошее усвоение материала - если сделано не менее 75% объёма работы. Качественное усвоение материала - если работа содержит не более 2 недочётов. Шкала это весьма условна, так как при выставлении оценки учитель должен учитывать множество разнообразных факторов, включая их психическое, физическое и эмоциональное состояние
|
|
2 |
Сравни числа и числовые выражения |
Уметь сравнивать, складывать и вычитать именованные числа. |
По 11,1 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
3 |
вычисли |
Уметь находить значение выражения , содержащих несколько арифметических знака без скобок. |
По 5 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
4 |
Соедини каждую задачу с нужным выражением и найди его значение |
Уметь составлять задачу по схеме, соотносить её с готовым выражением и находить значение выражения. и |
По 50 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
5 |
Соедини каждое уравнение с его решением. |
Уметь решать уравнения |
По 33 балла на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
Числа от 0 до 10 |
45 минут |
В содержании самостоятельных работ включены задания на выявление уровня трудности, уровня развития подготовки обучающихся, степени владения математическими терминами и понятиями |
6 |
Заполни схемы. Реши задачи. |
Уметь решать задачи. |
По 50 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
|
|
7 |
Измерь отрезки. Запиши под каждым его длину в сантиметрах. Выбери только те из которых можно составить прямоугольник, начерти его. |
Уметь определять длину отрезков в см, дм |
По 50 баллов на каждый верный ответ (максимальный результат – 100 баллов) |
||||
|
Итого максимум - 700 баллов минимум – 145 баллов |
650 - 700 баллов – качественно усвоил материал 550-649 баллов хорошо усвоил материал 350 -549 баллов – удовлетворительно усвоил материал 145-349 баллов – неудовлетворительно усвоил материал» |
||||||
Контрольно-измерительные материалы (метапредметные)
|
тема |
Продолжи- тельность |
Уровне вость (степень сложности) |
Номер задания |
цель |
ЗУНы |
Критерии оценок |
|
|
|
Основная часть |
||||||
|
|
45 минут |
В содержании самостоятельных работ включены задания на выявление уровня трудности, уровня развития подготовки обучающихся, степени владения математическими терминами и понятиями |
1 |
Прочитай текст про себя. |
Уметь читать текст про себя |
Без оценки скорости чтения (фиксация, но не оценивание) |
Отметка за самостоятельную работу не является окончательной. Если ребёнок недоволен своим результатом, нужно дать ему возможность подготовиться и пересдать (переписать) работу. В этом случае вторая, более высокая отметка отменяет первую. Эта норма зафиксирована в документе Министерства образования. Оценку за самостоятельные работы рекомендуется выставлять после исправления возможных ошибок. Главный критерий оценки – качество работы ребёнка над собой Удовлетворительное усвоение материала - если сделано 50% объёма работы. Хорошее усвоение материала - если сделано не менее 75% объёма работы. Качественное усвоение материала - если работа содержит не более 2 недочётов. Шкала это весьма условна, так как при выставлении оценки учитель должен учитывать множество разнообразных факторов, включая их психическое, физическое и эмоциональное состояние
|
|
2 |
Выбери из сказки любое предложение. Спиши его. |
Уметь правильно, без искажений и ошибок списать предложение. |
Максимальная оценка 1 балл |
||||
|
3 |
Проверить осознанность чтения текста |
Уметь восстанавливать содержание или событийный ряд |
Максимальная оценка 1 балл |
||||
|
4 |
Перевести текст на «язык» математики |
Уметь работать с числами (перерасчёт, сравнение,,,) |
Максимальная оценка 1 балл |
||||
|
5 |
Перевести текст на «язык» математики |
Уметь работать с числами (перерасчёт, сравнение,,,) |
Максимальная оценка 1 балл |
||||
|
6 |
Подчеркнуть мягкие согласные звуки в слове Записать количество звуков и букв в слове. |
Уметь выполнять звуко-буквенный анализ слова. |
Максимальная оценка 2 балла |
||||
|
|
Максимальная оценка 7 баллов |
||||||
Контрольно-измерительные материалы (метапредметные)
|
тема |
Продолжи- тельность |
Уровне вость (степень сложности) |
Номер задания |
цель |
ЗУНы |
Критерии оценок |
|
|
|
Дополнительная часть |
||||||
|
|
45 минут |
В содержании самостоятельных работ включены задания на выявление уровня трудности, уровня развития подготовки обучающихся, степени владения математическими терминами и понятиями |
7 |
Выявить сформированность первичных представлений о природных объектах. |
Уметь анализировать предлагаемые ответы |
Максимальная оценка 1 балл |
Отметка за самостоятельную работу не является окончательной. Если ребёнок недоволен своим результатом, нужно дать ему возможность подготовиться и пересдать (переписать) работу. В этом случае вторая, более высокая отметка отменяет первую. Эта норма зафиксирована в документе Министерства образования. Оценку за самостоятельные работы рекомендуется выставлять после исправления возможных ошибок. Главный критерий оценки – качество работы ребёнка над собой Удовлетворительное усвоение материала - если сделано 50% объёма работы. Хорошее усвоение материала - если сделано не менее 75% объёма работы. Качественное усвоение материала - если работа содержит не более 2 недочётов. Шкала это весьма условна, так как при выставлении оценки учитель должен учитывать множество разнообразных факторов, включая их психическое, физическое и эмоциональное состояние
|
|
8 |
Выявить сформированность первичных представлений о природных объектах. |
Уметь анализировать предлагаемые ответы |
Максимальная оценка 1 балл |
||||
|
9 |
Решить математическую задачу |
Уметь перевести словесную информацию на язык математики |
Максимальная оценка 2 балл |
||||
|
10 |
Формировать навыки свободного высказывания в письменной форме |
Уметь строить свободное высказывание |
Максимальная оценка 1 балл |
||||
|
11 |
Выяснить словарный запас |
Уметь выражать мысли в письменной форме. |
Максимальная оценка 1 балл |
||||
|
|
Максимальная оценка 6 баллов |
||||||
Требования к уровню подготовки обучающихся
|
Обучающиеся должны знать |
Обучающиеся должны уметь |
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: |
|
Знать последовательность чисел от 1 до 20 |
Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20. |
Использовать знания на практике при покупке товаров |
|
Знать разрядный состав чисел от 11 до 20 |
Уметь определять разрядный состав чисел от 11 до 20. Уметь рисовать модель числа. |
Использовать знания на практике при покупке товара |
|
Знать названия и обозначения операций сложения и вычитания. |
Уметь складывать и вычитать в пределах 10. |
Использовать знания и умения на практике при счете денег достоинством в 5 копеек, 10 копеек, 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей и 10 рублей. |
|
Знать таблицу сложения и вычитания в пределах 20 |
Уметь складывать и вычитать в пределах 20. |
Использовать знания и умения на практике при счете денег достоинством в 5 копеек, 10 копеек, 1 рубль, 2 рубля, 5 рублей и 10 рублей. |
|
Знать названия компонентов и результата действий сложения и вычитания, зависимость между ними. |
Уметь находить значение выражения, содержащих несколько действий без скобок |
Применение знаний на практике в бытовых жизненных ситуациях
|
|
Знать переместительное свойство сложения. |
Уметь применять переместительное свойство сложения при решении задач, примеров, уравнений. |
Использовать знания на практике при покупке товаров или выполнении самостоятельных работ |
|
Знать единицы измерения длины, объёма, массы. |
Уметь читать, записывать и сравнивать именованные числа в пределах 20. |
Решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);
|
|
Знать алгоритм записи и решения уравнения
|
Уметь решать уравнения |
Использовать знания на практике при покупке товаров или выполнении самостоятельных работ |
|
Знать структуру задачи |
Уметь составлять краткую запись к задаче простого типа и решать её. |
Использовать знания на практике при покупке товара
|
|
Знать названия геометрических фигур |
Уметь вычислять длины ломаной и замкнутой линии |
Решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.); |
Учебно – методическое обеспечение
|
Основная литература
|
|
|
Для ученика |
Для учителя |
|
1. Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких учебник «Математика» 1 класс.Ч. 1,2,3.–М.: «Баласс», 2011.
2. Самостоятельные и контрольные работы по математике к учебнику «Математика» издание 2-е, исправленное –М.: Баласс; Школьный дом, 2011 – 32с:ил (Образовательная система «Школа 2100» Авторы Козлова С.А., Рубин А.Г.
|
1 Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких учебник «Математика» 1 класс.Ч. 1,2,3.–М.: «Баласс», 2011.
2 Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких « Моя математика» 1 класс: Методические рекомендации –М.: Изд. «Издательский Дом Российской академии образования», 2005
3 Самостоятельные и контрольные работы по математике к учебнику «Математика» издание 2-е, исправленное –М.: Баласс; Школьный дом, 2011 – 32с:ил (Образовательная система «Школа 2100» Авторы Козлова С.А., Рубин А.Г.
|
|
Дополнительная литература
|
|
|
|
|
|
|
|
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
г. Гаврилов – Яма
Рассмотрена на заседании МО Утверждена руководителем
Протокол № ___ образовательного учреждения
От «___»________ 2008г. Директор школы ________ Поздышева Г.А.
Рабочая программа
по
математике
для 1 класса
начального общего образования
Составлена учителем
начальных классов
Багровой С.В.
2008-2009 год
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта и авторской программы В.Н. Рудницкой в проекте «Начальная школа 21 века» под ред. профессора Н.Ф. Виноградовой.
Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю). Программа предназначена для обучения математике учащихся массовой четырехлетней школы с началом обучения с 6 лет.
Важнейшими целями обучения на этом этапе являются создание благоприятных условий для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки ученика для дальнейшего обучения. Реализация в процессе обучения первой цели связано, прежде всего, с организацией работы по развитию мышления ребенка, формированием его творческой деятельности.
В программе заложена основа, позволяющая учащимся овладеть определенным объемом математических знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические дисциплины в старших классах. Однако постановка цели - подготовка к дальнейшему обучению - не означает, что именно на этой ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности, в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методологические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не изучавшихся в начальной школе; развитие интереса к занятиям математикой.
Сформированные принципы потребовали конструирования такой программы, которая содержит сведения из различных математических дисциплин, образующих пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики, величины и их измерения, логико-математические понятия, элементы алгебры, элементы геометрии. Понятийный аппарат включает четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура. Особенностью структурирования программы является ранее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.
При выборе методов изложения программного материала приоритет отдается дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач.
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов: простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристик (периметр, площадь). Ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, строят и преобразуют их в соответствии с содержанием задания.
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания, предложения), уточняющие их смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьник учится участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.
Поурочное планирование по математике
|
№ п/п |
Тема урока |
Учебные действия |
Универсальные учебные действия |
|
I четверть (36 часов) |
|
||
|
|
Формирование первоначальных представлений о множествах. Сравнение и классификация элементов множества |
Формирование первоначальных представлений о множествах. Упражнения на выявление сходства и различия в предметах. Введение понятия «столько, сколько». Обозначение фишкой каждого элемента множества |
Познавательные
Умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Знаково-символическое моделирование Выбор наиболее эффективных способов решения задач Выделение познавательной цели Смысловое чтение
Анализ объектов Синтез как составление частей целого Выбор критериев для сравнения объектов Классификация объектов Доказательство Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждений
Коммуникативные · Постановка вопросов · Разрешение конфликтов · Умение полно и точно выражать свои мысли · Управление действиями партнера (оценка, коррекция)
Регулятивные · Целеполагание · Коррекция · Оценка · Волевая саморегуляция Личностные · Смыслообразование
|
|
2. |
Сравнение элементов множества по размерам. Адаптационный урок Экскурсия «Сравнение предметов» |
Ориентировка в пространстве. Сравнение предметов по размерам с использованием слов «выше», «ниже», «толще», «тоньше». Сравнение геометрических фигур по форме, цвету, размеру. |
|
|
|
Классификация предметов. Различение понятий: слева направо, справа налево, перед, за, между. Адаптационный урок Экскурсия «Расположение предметов» |
Установление пространственных отношений между элементами множества. Выделение множеств предметов. Тренировочные упражнения в раскрашивании предметов заданным цветом. Преобразование фигур. |
|
|
|
Знакомство с таблицей |
Уточнение пространственного расположения предметов. Различение понятий: строка, столбец, слева вверху, справа внизу. Порядковый счет |
|
|
|
Различение понятий внутри, вне, пересечение Адаптационный урок Игра «Внутри. Вне» |
Тренировочные упражнения в раскрашивании одинаковых геометрических фигур заданным цветом. Преобразование фигур. Различение понятий: внутри, вне |
|
|
|
Знакомство с числами и цифрами от 1 до 5 |
Знакомство с числами и цифрами от 1 до 5. Установление соответствия: множество предметов – число, число – множество фишек. Письмо цифры 1. |
|
|
|
Числа и цифры от 6 до 9 |
Знакомство с числами и цифрами. Отработка понятий «левее», «правее». Чтение и показ чисел по шкале линейки. Установление соответствий между множеством и числом. Письмо цифры 2. |
|
|
|
Конструируем. Числа и цифры от 1 до 9. Практическая работа «Конструирование заданной фигуры из частей» |
Закрепление знаний о числах и цифрах от 1 до 9. Отработка понятий «внутри» и «вне». Письмо цифр 1, 2. Работа с деталями конструктора «Уголки» и «Танграм» |
|
|
|
Готовимся выполнять сложение Подготовка к решению задач на сложение |
Объединение множеств. Состав чисел 2,3,4,5. Счет предметов. Решение задач. Письмо цифры 3. |
|
|
|
Нахождение геометрических фигур в пространстве |
Сравнение целого и его частей. Ориентировка в понятиях «справа вверху», «слева вверху (внизу)». Письмо цифр 1,2,3 |
|
|
|
Вправо. Влево |
Использование шкалы линейки для порядкового счета. Движение по шкале линейки влево, вправо. Состав числа 6. Письмо цифры 4 |
|
|
|
Готовимся выполнять вычитание. Подготовка к решению задач на вычитание |
Выделение из множества его подмножеств. Удаление части множества. Письмо цифр 1,2,3,4. движение по шкале линейки влево, вправо. |
|
|
|
Сравниваем. Понятия «больше», «меньше» |
Сравнение способом составления пар из элементов из элементов двух множеств. Ориентировка в понятиях «больше», «меньше», «поровну». Письмо цифры 5. |
|
|
|
Сравниваем числа. Понятие «больше на …», «меньше на …» |
Составление и решение задачи по рисунку. Состав числа 7. Сравнение множеств предметов. Понятие «больше на …», «меньше на …». Письмо цифры 6. |
|
|
|
Подготовка к решению задач на сложение и вычитание. |
Составление и решение задач по рисункам. Движение по шкале линейки вправо, влево. Преобразование фигур. Письмо цифр 1, 2, 3, 4, 5, 6 |
|
|
|
Подготовка к решению задач, включающих понятия «больше на …», «меньше на …» |
Составление и запись решения по рисунку. Движение по шкале линейки и запись результатов. Письмо цифры 7. |
|
|
|
Складываем числа. Решение задач на сложение |
Составление и решение задач на сложение по рисункам. Моделирование условий задач и «запись» их решения. Ориентировка в понятиях «внутри», «вне», «пересечение» |
|
|
|
Вычитаем числа. Решение задач на вычитание |
Составление и решение задач на вычитание. Моделирование условий задач и «запись» их решения. Письмо цифры 8. |
|
|
|
Числа и цифры от 1 до 9 |
Закрепление знаний о числах и цифрах от 1 до 9. Состав 8. Письмо цифры 9 |
|
|
|
Число и цифра 0 |
Знакомство с числом и цифрой 0. Отработка понятий «больше на …», «меньше на …». Сравнение чисел с использованием шкалы линейки. Отработка написания цифр 7, 8, 9. Рисование фигуры по клеточкам |
|
|
|
Сантиметр – единица измерения длины |
Решение задач. «Запись» решения цифрами. Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром. Измерение длины отрезков с помощью линейки |
|
|
|
Нахождение длины отрезков. Запись длин отрезков Адаптационный урок Игры «точка. Прямая. Отрезок» |
Нахождение длины отрезков. Письмо цифр. Решение задач. Сравнение предметов по высоте, длине. Рисование фигуры, равной данной. Состав 9. |
|
|
|
Увеличение и уменьшение числа на 1 |
Движение по шкале линейки влево и вправо от данного числа на единицу. Решение задач с опорой на схемы и рисунки |
|
|
|
Увеличение и уменьшение числа на 2 |
Движение по шкале линейки влево и вправо. Решение задач с опорой на схемы и рисунки. Решение примеров с опорой на фишки и линейку |
|
|
|
Число 10. Запись и состав числа. |
Знакомство с числом 10 и его запись. Состав числа 10. Сравнение чисел с использованием шкалы линейки. |
|
|
|
Дециметр |
Составление задач по рисункам. Запись решения цифрами. Знакомство с дециметром. Решение задач, примеров. Дописывание пропущенных цифр |
|
|
|
Многоугольники. Адаптационный урок Игры с геометрическими фигурами |
Знакомство с многоугольниками. Составление задач по рисункам на сложение и вычитание. Счет геометрических фигур. |
|
|
|
Составные части задачи. Запись решения задачи |
Знакомство с составными частями задачи. Решение задач на сложение и вычитание по рисункам. Расположение геометрических фигур в прямоугольной таблице. Отработка состава 9. |
|
|
|
Решение задач на сложение и вычитание |
Составление задач на сложение и вычитание. «Запись» решения цифрами. Выполнение действий сложения и вычитания. Решение примеров. |
|
|
|
Решение задач на сложение и вычитание. Составление задач по рисунку. Нахождение длины предметов. |
Составление задач на сложение и вычитание. «Запись» решения цифрами. Выполнение действий сложения и вычитания. Решение примеров. |
|
|
|
Числа от 11 до 20. Чтение и запись чисел |
Образование чисел от 11 до 20. Их чтение и запись. Моделирование чисел от 1 до 20. Составление и решение задач по рисунку |
|
|
|
Числа от 11 до 20. Адаптационный урок Экскурсия «Счет предметов до 20» |
Чтение и запись чисел от 11 до 20. Дописывание пропущенных чисел. Составление и решение задач по рисунку. |
|
|
|
Измерение длины отрезков в дм и сантиметрах.
|
Решение задач, примеров. Измерение длины отрезков и разных предметов в дм и см. Уточнение пространственных представлений. Составление и решение задач по рисункам. Практическая работа. |
|
|
|
Числа от 11 до 20. Составление и решение задач |
Составление и решение задач по схемам в учебнике. Дописывание пропущенных чисел. Измерение длины предметов |
|
|
|
Числа от 11 до 20. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых |
Представление чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых. Называние чисел по порядку. Практическая работа по измерению длины и высоты предмета. Решение задач и примеров. |
|
|
|
Раскрытие смысла действия умножения |
Уточнение смысла действия умножения. Решение примеров. Составление задач. Измерение длины предметов. |
|
|
II четверть (28 часов) |
|||
|
|
Раскрытие смыла действия умножения. Решение задач на умножение |
Составление и решение примеров. Составление задач по рисункам. «Запись» решения цифрами. Выполнение сложения |
|
|
|
Составление и решение задач на сложение и вычитание |
Составление и решение задач по схемам и рисункам. «Запись» решения цифрами. Путешествие точки по заданной программе. Расположение геометрических фигур в прямоугольной таблице |
|
|
|
Числа от 11 до 20. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых |
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Решение задач. Состав числа 10. Сложение и вычитание чисел десятичного состава. вычерчивание |
|
|
|
Умножение числа. Введение знака умножения |
Знакомство с умножением чисел. Последовательность учебных действий при выполнении арифметического действия. Составление и чтение записи арифметического действия |
|
|
|
Умножение числа. Решение задач на умножение |
Классификация множества предметов. Решение задач. Разные варианты решения задач |
|
|
|
Решение задач на увеличение числа на несколько единиц |
Составление и решение задач. Понятие «больше на …», «меньше на …». Составление решение задач на сложение и вычитание. Сравнение. Дописывание пропущенных чисел |
|
|
|
Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц |
Составление и решение задач. Понятие «больше на …», «меньше на …». Составление решение задач на сложение и вычитание. Сравнение. Дописывание пропущенных чисел |
|
|
|
Верные и неверные утверждения. Верно ли, что …? |
Поиск ответа на вопрос «Верно ли, что …?» Объяснение ответа (разными способам). Проверка правильности выполнения задания. Поиск и объяснение ошибки |
|
|
|
Готовимся выполнять деление |
Составление и решение задач по рисункам. Разбиение множества на равновеликие множества. Процесс разложения предметов на несколько равных частей. |
|
|
|
Деление. Знакомство со знаком «:» |
Знакомство с делением и знаком действия. Последовательность действий при выполнении арифметического действия деления. Составление записи с использованием раздаточного материала. Решение задач на деление |
|
|
|
Деление. Решение задач на деление |
Знакомство с делением и знаком действия. Последовательность действий при выполнении арифметического действия деления. Составление записи с использованием раздаточного материала. Решение задач на деление |
|
|
|
Сравниваем числа |
Сравнение математических объектов. Обозначение результата сравнения словами «больше», «меньше», «длиннее», «короче» и др. Сравнение чисел. Работа с танграмом |
|
|
|
Числа от 1 до 10. Увеличение и уменьшение чисел первого десятка |
Увеличение и уменьшение чисел первого десятка (повторение). Измерение длины предметов. Разные способы решения учебной задачи. Поиск задуманного числа |
|
|
|
Решение задач. Дополнение условия задачи на разностное сравнение |
Сравнение. Ответы на вопросы: «На сколько больше …?», «На сколько меньше …?». Обнаружение ошибки в выполненной (разными способами) классификации цветных фигур. Решение задач на разностное сравнение с опорой на рисунок. Решение примеров |
|
|
51-52. |
Складываем и вычитаем числа |
Сложение и вычитание чисел (повторение). Чтение записи арифметического действия. Состав чисел первого и второго десятка. Сравнение числовых выражений и равенств. Классификация числовых выражений. Сравнение задач. |
|
|
|
Умножаем и делим числа. Составление и решение задач на умножение и деление |
Различение арифметических действий умножение и деление. Чтение и запись числовых выражений. Действия с числами. Составление и решение задач |
|
|
|
Решение задач разными способами |
Разные способы сравнения числовых выражений, решение задач, вычислений. Составление модели к задаче. Распределение фигур разными способами. Копирование фигуры, начиная с отмеченной точки |
|
|
|
Сложение и вычитание в пределах 20. Десятичный состав чисел. Повторение |
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Решение задач и примеров. |
|
|
|
Сложение и вычитание в пределах 20. Решение задач. Повторение |
Сравнение чисел в пределах 20. решение задач на сложение и вычитание, на умножение и деление. Подбор модели к рисунку |
|
|
|
Сложение и вычитание в пределах 20. Составление и решение задач. Повторение |
Решение и составление задач на разностное сравнение. Запись решений. Решение примеров |
|
|
|
Сложение и вычитание в пределах 20. Многоугольники. Повторение |
Классификация геометрических фигур. Решение задач и примеров |
|
|
|
Составление фигур из частей квадрата. Нахождение примеров с одинаковыми ответами. Повторение |
Составление и решение примеров из элементов мозаики. Соединение линиями примеров с одинаковыми ответами. Задания на развитие геометрической наблюдательности. Работа с танграмом |
|
|
|
Составление и решение примеров в пределах 20. Повторение |
Составление примеров по образцу с заданным результатом. Составление и решение задач по рисунку и модели. |
|
|
61- 64. |
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Состав чисел |
Классификация множества предметов. Составление примеров с заданным результатом. Составление и решение задач по рисунку. |
|
3 четверть (40 ч)
|
Программная тема |
Кол-во часов |
№ урока |
Тема урока |
Универсальные учебные действия |
|
Свойства арифметических действий |
14 ч |
65 |
Перестановка чисел при сложении. Решение примеров на сложение. |
Познавательные
· Структурирование знаний; · Выбор наиболее эффективных способов решения задач; · Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности; · Знаково-символические действия (моделирование)
Коммуникативные · Постановка вопросов; · Управление поведением партнера; · Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные · Целеполагание; · Контроль; · Оценка; · Коррекция. |
|
66 |
Перестановка чисел при сложении. Решение задач. |
|||
|
67 |
Шар. Различия между шаром и кубом |
|||
|
68 |
Куб. Различия между кубом и квадратом. |
|||
|
69 |
Сложение чисел с нулём. |
|||
|
70 |
Закрепление приёмов сложения чисел с нулём при решении задач и примеров. |
|||
|
71 |
Знакомство со свойствами вычитания чисел. |
|||
|
72 |
Решение примеров и задач на вычитание. |
|||
|
73 |
Вычитание числа 0. Составление и решение задач по рисункам. |
|||
|
74 |
Вычитание числа 0. Практическая работа «Отрезание нити заданной длины» |
|||
|
75 |
Деление на группы по несколько предметов. |
|||
|
76 |
Закрепление приёмов деления на группы при решении задач и примеров. |
|||
|
77 |
Прибавление однозначного числа к 10. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. |
|||
|
78 |
Прибавление однозначного числа к 10. Решение задач и примеров. |
|||
|
Сложение и вычитание в пределах 20. |
25 ч |
79 |
Прибавление числа 1. Понятие «сумма» |
Познавательные
· Выведение следствий; · Установление причинно-следственных связей; · Доказательство; · Выдвижение гипотез и их обоснований.
· Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные · Планирование учебного сотрудничества; · Постановка вопросов; · Управление поведением партнера; · Умения точно и полно выражать свои мысли. Регулятивные · Целеполагание · Коррекция; · Контроль; · Оценка.
|
|
80 |
Вычитание числа 1. Понятие «разность» |
|||
|
81 |
Прибавление числа 2. Решение примеров на сложение. |
|||
|
82 |
Прибавление числа 2 по частям. |
|||
|
83 |
Закрепление разных способов прибавления числа 2 при решении примеров и задач на сложение. |
|||
|
84 |
Вычитание числа 2. |
|||
|
85 |
Разные способы вычитания числа 2. |
|||
|
86 |
Закрепление способов вычитания числа 2 при решении примеров и задач на вычитание. |
|||
|
87 |
Способы прибавления числа 3. Решение задач и примеров на сложение. |
|||
|
88 |
Табличные случаи прибавления числа 3. |
|||
|
89 |
Знакомство с разными способами вычитания числа 3. |
|||
|
90 |
Вычитание числа 3 при решении примеров. |
|||
|
91 |
Закрепление способов вычитания числа 3. Решение задач на вычитание. |
|||
|
92 |
Прибавление числа 4. Решение примеров на сложение. |
|||
|
|
93 |
Табличные случаи прибавления числа 4. |
||
|
94 |
Закрепление способов прибавления числа 4. Решение задач и примеров на сложение. |
|||
|
95 |
Способы вычитания числа 4. Решение примеров на вычитание. |
|||
|
96 |
Табличные случаи вычитания числа 4. |
|||
|
97 |
Закрепление способов вычитания числа 4. Решение задач и примеров на вычитание. |
|||
|
98 |
Прибавление числа 5. Решение примеров и задач на сложение чисел. |
|||
|
99 |
Вычитание числа 5. Решение примеров и задач на вычитание. |
|||
|
100 |
Закрепление приёмов сложения и вычитания числа 5. |
|||
|
101 |
Прибавление числа 6. |
|||
|
102 |
Вычитание числа 6. |
|||
|
103 |
Закрепление табличных случаев прибавления и вычитания числа 6. |
|||
|
Сравнение чисел
|
11 ч |
104 |
Правила сравнения чисел. |
Познавательные 1. Общеучебные · Структурирование знаний · Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме · Знаково-символические действия (моделирование) 2. Логические · Анализ объектов · Синтез · Сравнение · Классификация объектов 3. Постановка решения проблемы · Самостоятельное создание способов решения проблем Коммуникативные · Планирование · Постановка вопросов · Разрешение конфликтов · Умение полно и точно выражать свои мысли Регулятивные · Целеполагание · Волевая саморегуляция · Контроль · Коррекция · Оценка Личностные · Смыслополагание |
|
4 четверть (32 ч) |
||||
|
105 |
Правила сравнения чисел. Решение задач и примеров на сложение и вычитание. |
|||
|
106 |
Сравнение чисел с помощью графов. |
|||
|
107 |
Изображение отношений с помощью графов. |
|||
|
108 |
Закрепление решения задач на сложение и вычитание. |
|||
|
109 |
Правило сравнения двух чисел. |
|||
|
110 |
Применение правила сравнения при решении задач и примеров. |
|||
|
111 |
Увеличение числа на несколько единиц |
|||
|
112 |
Решение задач на нахождение числа, больше данного на несколько единиц. |
|||
|
113 |
Уменьшение числа на несколько единиц. |
|||
|
114 |
Решение задач на нахождение числа, меньше данного на несколько единиц. |
|||
|
Прибавление и вычитание чисел 7, 8, 9 с переходом через десяток.
|
9 ч |
115 |
Знакомство с приёмами прибавления числа 7. |
Познавательные
· Анализ объектов · Синтез · Установление причинно-следственных связей · Построение логической цепи рассуждения Коммуникативные · Постановка вопросов · Разрешение конфликтов · Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий) · Умение полно и точно выражать свои мысли Регулятивные · Целеполагание · Прогнозирование · Контроль · Коррекция · Оценка · Волевая саморегуляция Личностные · Смыслообразование |
|
116 |
Прибавление числа 8. |
|||
|
117 |
Прибавление числа 9. |
|||
|
118 |
Вычитание числа 7. |
|||
|
119 |
Вычитание числа 8. |
|||
|
120 |
Вычитание числа 9. |
|||
|
121 |
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. |
|||
|
122 |
Сложение и вычитание в пределах 20. |
|||
|
123 |
Решение задач, содержащих 2 арифметических действия. |
|||
|
. Симметрия
|
7 ч |
124 |
Зеркальное отражение предметов |
Познавательные
· Структурирование знаний · Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме · Смысловое чтение · Знаково-символические действия (моделирование)
· Анализ объектов · Синтез · Сравнение объектов · Выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные · Постановка вопросов · Разрешение конфликтов · Умение полно и точно выражать свои мысли · Управление поведением партнера (коррекция, оценка) Регулятивные · Целеполагание · Оценка · Коррекция · Волевая саморегуляция Личностные · Смыслообразование · Самоопределение |
|
125 |
Отображение в зеркале. |
|||
|
126 |
Симметрия. Ось симметрии |
|||
|
127 |
Изображение фигуры, симметричной данной. |
|||
|
128 |
Изображение фигуры, симметричной данной. Решение задач, содержащих два арифметических действия |
|||
|
129 |
Оси симметрии фигуры. |
|||
|
130 |
Фигуры, имеющие оси симметрии. Практическая работа «Определение осей симметрии данной фигуры с помощью перегибания». |
|||
|
Повторение |
6ч |
131 |
Диагностическая итоговая работа |
|
|
132 |
Сложение и вычитание в пределах 20. |
|||
|
133 |
Решение задач разных видов. |
|||
|
134 |
Геометрические фигуры. |
|||
|
135 |
Сравнение чисел. |
|||
|
136 |
Урок-утренник «Математика – царица наук» |
|||
Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:
называть:
- предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
- числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке;
- число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;
- фигуру, изображенную на рисунке (круг, треугольник, квадрат, точка, отрезок).
воспроизводить в памяти:
- результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел;
- результаты табличных случаев вычитания в пределах 20.
различать:
- число и цифру;
- знаки арифметических действий (+, -, х., :);
- шар и круг, куб и квадрат;
- многоугольники: треугольник, квадрат, прямоугольник.
сравнивать:
- предметы с целью выявления в них сходства и различия;
- предметы по форме, размерам (больше, меньше);
- два числа, характеризуя результаты сравнения словами «больше», «меньше», «больше на …», «меньше на …».
использовать модели (моделировать учебную ситуацию):
- выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении задач;
применять:
- свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений;
- правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками;
- микрокалькулятор в целях самоконтроля при выполнении вычислений.
решать учебные и практические задачи:
- выделять из множества один ли несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;
- пересчитывать предметы и выражать результат числом;
- определять, в каком из двух множеств больше (меньше) предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько в другом;
- решать текстовые арифметические задачи в одно действие, записывать решение задачи;
- выполнять табличное вычитание изученными приемами;
- измерять длину предмета с помощью линейки;
- изображать отрезок заданной длины;
- отмечать ось симметрии фигуры ее перегибанием;
- читать записанные цифрами числа в пределах двух десятков и записывать цифрами данные числа;
- ориентироваться в окружающем пространстве (выбор маршрута, пути передвижения и пр.).
Учебно-методический комплекс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 654 681 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Иванова Лора Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.