Пояснительная
записка
Рабочая программа по
литературному чтению разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, Программы
Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы
Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение», утвержденной
МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
стандарта начального образования.
Литературное
чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с
русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему
развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам
начальной школы.
|
Изучение
литературного чтения в начальной школе направлено
на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным,
беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования
младших школьников; формирование
читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой
деятельности;
- развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического отношения к искусству слова;
овладение первоначальными навыками работы
с учебными и научно-познавательными текстами;
- обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами
художественного текста; формирование представлений о добре и зле; уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран.
Приоритетной
целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности
как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге
и чтении.
Среди
предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное
чтение», в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение
общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к
чтению и книге.
2. Овладение
речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3. Воспитание
эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе.
4. Формирование
нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.
Общая характеристика учебного предмета
|
Литературное
чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство учащихся с
доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и
эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю
читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные
нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим
аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов
речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать
её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения
курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с
1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает
произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения
классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России
и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все
основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические
произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим
интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире,
жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе
обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка,
формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником
различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает
все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить
и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование
речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков,
главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На
протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения:
сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова
и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением
содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами
чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами
чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное,
ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой
задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения
ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами
выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить)
проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать
на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого
высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать
свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого
этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета и общения людей проводится на основе литературных
(фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь
учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для
обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся
осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного
произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом
художественного произведения. На уроках литературного чтения
совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста
(его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.
Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной
мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных
произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных
жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся
использовать изобразительные и выразительные средства
словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет,
метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается
художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и
научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство
создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои
мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в
объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного
образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста:
подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся
осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику,
обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают
духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает
приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать
художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При
работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в
процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в
соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них)
для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации,
выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и
сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место учебного предмета в учебном плане
Авторская
программа составлена из расчета 4 часа в неделю, 136 часов за год. В
соответствии с учебным планом школы, введением регионального компонента, уроки
литературного чтения в 4 классе рассчитаны на 3 часа в неделю. Следовательно общее количество часов составило - 102 часа
.
Планируемые
результаты обучения
Личностные результаты:
1) формирование чувства
гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
2) формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств
на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4) развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения
терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными
навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
8) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать
поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к
творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям,
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2)
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7) использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение навыками
смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного
построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления
текстов в устной и письменной формах;
9) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
10) готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого
иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
11) умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости
чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях,
окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
3) достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных
видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать
простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные
связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с
разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие
художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям,
на основе личного опыта.
Общеучебные умения, навыки и
способы деятельности
В результате освоения
предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие
учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить
диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию
в словарях и др.
В конце 4 класса обучающиеся должны
знать:
• наизусть не менее 15
стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
• названия, темы и сюжеты 2 – 3
произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений
классических писателей;
• не менее 6 – 7 народных сказок
(уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения
(усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати,
употребить их).
Обучающиеся должны уметь:
• осознанно, бегло, правильно и выразительно
читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту;
• понимать содержание текста и
подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений,
выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное
отношение к тому, что и как написано;
• передавать содержание
прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа;
придумывать начало повествования или его возможное продолжение или завершение;
• использовать в речи средства
интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная
окраска голоса, темпоритм, логические и психологические паузы);
• составлять план к прочитанному;
• делать подробную характеристику
персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;
• определять тему и главную мысль
произведения;
• озаглавливать иллюстрации и
тексты;
• вводить в пересказы –
повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
• выделять в тексте слова автора,
действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
• полноценно слушать; осознанно и
полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником
произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь
в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и
другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
• ставить вопросы к прочитанному;
• самостоятельно делать подборку
книг на заданную учителем тему;
• оценивать выполнение любой
проделанной работы, учебного задания.
Обучающиеся должны:
• освоить формы драматизации:
чтение по ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые
картины (индивидуальные и групповые);
• принимать участие в конкурсах
чтецов;
• владеть навыками сознательного,
правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не
менее 80 слов в минуту;
• понимать содержание прочитанного
произведения, определять его тему.
Результаты обучения литературе в
начальной школе представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень
необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными
умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может
пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки
обучающихся, оканчивающих начальную школу.
В результате изучения литературного
чтения ученик должен
знать/понимать:
названия, основное содержание
изученных литературных произведений, их авторов;
уметь:
читать осознанно текст
художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
определять тему и главную мысль
произведения;
пересказывать текст (объем не более
1,5 с.);
делить текст на смысловые части,
составлять его простой план;
составлять небольшое монологическое
высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев
произведения;
читать стихотворные произведения
наизусть (по выбору);
создавать небольшой устный текст на
заданную тему;
приводить примеры произведений
фольклора (пословицы, загадки, сказки);
различать жанры художественной
литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
приводить примеры художественных
произведений разной тематики по изученному материалу;
различать элементы книги (обложка,
оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о
прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и
определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками
информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Формы
контроля
·
устный
выборочный опрос учащихся с целью проверки усвоения или учебного мастерства;
·
фронтальный
опрос;
·
письменная
проверка знаний и умение учеников всего класса;
·
тестирование
Система оценки
достижения планируемых результатов освоения предмета, критерии оценивания
В соответствии с
требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение»
направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается
посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости
понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на
формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные
материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности
к самооценке и к самоконтролю.
Содержание
учебного предмета
В программе
представлено пять основных содержательных линий:
1. Круг
чтения и опыт читательской деятельности дает перечень
авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной
школе.
Произведения
устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской
литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев,
А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский);
классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной
(с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические
издания.
Жанровое
разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры,
народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Основные темы
детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях
людей, добре и зле; о приключениях и др.
2. Техника
чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения
(способ, скорость, правильность и др.).
1 полугодие -
сознательное, правильное, достаточно беглое чтение целыми словами с использованием
интонации, понимание смысла прочитанного. Темп чтения вслух – 80-90 слов.
Осознанное чтение про себя.
2 полугодие – беглое,
сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдений всех необходимых
норм, с использованием средств выразительности устной речи. Темп чтения вслух
– 90 слов. Темп чтения про себя -140 слов (ориентировочно)
3. Первоначальное
литературное образование – раскрывает
основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший
школьник за время обучения в начальной школе.
Понимание
содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой
детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или
систему событий, составляющих основу художественного произведения, как
первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои
произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер
героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной
выразительности (без использования терминологии): умение практически различать
эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
Различение
жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня,
стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей,
структуры произведений, языка.
Связь произведений
литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям,
сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи,
музыки.
4. Формирование
умений читательской деятельности – характеризует содержание,
обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений
работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
Формирование
умений читательской деятельности. Умение различать типы книг (изданий):
книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать,
справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации
(научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор,
заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием,
иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Пользоваться
справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения
сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
5. Виды
речевой деятельности – обеспечивает развитие аудирования,
говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
Слушание
(аудирование)
Восприятие
на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их
содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и
ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и
книг.
Чтение
Способ
чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы,
опережающее прочтение.
Правильность
чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения. Недопущение пропуска и замены слов, искажения окончаний,
искажения ударений. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение
скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной
речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого
типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации,
соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при
помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после
самостоятельной подготовки).
Умение
последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью,
определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в
соответствии с целью.
Умение последовательно и сознательно перечитывать
текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение
самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные
отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).
Говорение
Участие
в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к
прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста
произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание
рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с
указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях);
умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной
учителем форме (кратко, полно и т.п.). Построение небольшого монологического высказывания:
рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное
сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания.
Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с
помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть
стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).
Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация
и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные
загадки-задачи) по прочитанным книгам.
Письмо
Создание
небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному
(прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).
Курс литературного
чтения в 4 классе состоит из разделов:
Летописи.
Былины. Жития (8 часов)
Выделение языковых средств выразительности. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию
прочитанного, отвечать
на них. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Герои произведения, восприятие и понимание их
эмоционально-нравственных переживаний.
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Умение ставить вопросы по содержанию
прочитанного, отвечать на них.
Чудесный мир
классики (16 ч)
Различные виды
чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу
текста. Герой произведения, иллюстрация и ее роль в понимании произведения. Участие в диалоге
при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию
прочитанного, отвечать на них.
Поэтическая
тетрадь ( 17 ч )
Различение жанров произведений
на основе сравнения персонажей. Связь
литературы с музыкой и живописью. Произведения выдающихся представителей русской литературы о природе, о
весне. Выразительное чтение,
использование интонаций, соответствующих
смыслу текста. Связь произведений литературы с другими видами искусства.
Декламация стихотворных произведений. Умение работать с книгой: различать тип
книги, пользоваться выходными данными, оглавлением, аннотацией для
самостоятельного выбора и чтения книг.
Литературные
сказки ( 12 ч )
Произведения
устного народного творчества. Малые фольклорные жанры: народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня. Сравнение и
сопоставление, различение жанров произведений. Выразительное чтение,
использование интонаций. Способ чтения: целыми словами с переходом на
определение смысла фразы, опережающее прочтение. Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного произведения.
Делу время -
потехе час ( 6 ч )
Литературная
сказка. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных
переживаний. Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного произведения. Создание небольших письменных ответов на
поставленный вопрос по прочитанному произведению. Выразительное чтение,
использование интонаций. Умение самостоятельно находить в тексте с определенной
целью отрывки, эпизоды, выражения, слова.
Страна детства ( 6
ч )
Герои
произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Умение
работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными,
оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Связь
произведений литературы с другими видами искусства.
Природа и мы ( 10
ч )
Декламация стихотворных произведений. Выражение
личностного отношения к прослушанному, аргументация своей позиции с
привлечением текста произведения.
Родина ( 5 ч )
Основные темы
детского чтения: произведения о Родине, о природе, о животных. Выражение
личностного отношения к прослушанному, аргументация своей позиции с
привлечением текста произведения. Умение составлять вопрос, отвечать на вопросы
по содержанию прочитанного. Умение кратко пересказывать произведение (эпизод).
Страна фантазия (
5 ч )
Различение жанров произведений
на основе сравнения персонажей. Участие в диалоге при обсуждении
прослушанного произведения.
Создание небольших
письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению.
Зарубежная
литература ( 19 ч )
Произведения
писателей зарубежных стран. Сходство русского фольклора с английским,
американским, французским. Реальность и фантастика в сказках. Юмор в стихах.
Выражение личного отношения к прочитанному. Аргументация своей позиции с
привлечением текста прочитанному произведении.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Концепция
и программы для начальных классов. Комплект учебников «Школа России» в двух
частях. М.: Просвещение, 2011, 1 часть.
2. Л. Ф.
Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Литературное чтение. Учебник для 4
класса, часть 1. М.: Просвещение, 2013
3. Л. Ф.
Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. Литературное чтение. Учебник для 4
класса, часть 2. М.: Просвещение, 2013
4. М.Б.
Бойкина, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. Рабочая тетрадь для 4-го
класса. М.: Просвещение, 2014
5. С. В.
Кутявина. Поурочные разработки по литературному чтению 4 класс. М. «Вако», 2013
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.