- 22.09.2016
- 315
- 0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа №18 г. Волгодонска
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СШ №18
г. Волгодонска
__________ Д.В.Шляков
Приказ от ________ №___
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Уровень образования
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование)
Класс 2 В
Количество часов 163
Учитель Шлыкова Юлия Владимировна
(ФИО)
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса «Русский язык» для 2 – го класса составлена на основе следующих нормативно – правовых и учебно – методических документов:
1. Закон РФ «Об образовании в РФ».
2. Государственный образовательный стандарт общего образования.
3. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе.
5. Авторская программа для начальной школы по русскому языку Т.Г. Рамзаевой
«Русский язык», М.: Дрофа, 2011.
6. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.
7. Требования к уровню подготовки обучающегося (Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. В.3ч. Ч.1./ под ред.Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.-3-е изд.-М.:Просвещение,2011).
8. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно - эпидемиологические правила СанПиН.
9. Федеральный Базисный учебный план 2010 года.
10. Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МБОУ СШ №18 г. Волгодонска.
11. Положение о рабочей программе МБОУ СШ№18 г. Волгодонска.
12. УМК Русский язык. 2 класс. Учебник / Т.Г. Рамзаева. – М.: Дрофа, 2015.
Авторская программа Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» реализует цели основной образовательной программы начального общего образования:
достижение выпускником начальной общеобразовательной школы программных установок, знаний, умений, навыков и компетенций;
формирование и развитие личностной сферы выпускника начальной школы; формирование языковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего учебного предмета начальной школы — русского (родного) языка;
реализация познавательной цели; развитие коммуникативных компетенций.
В связи с этим задачами учебного курса «Русский язык» являются:
— совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма;
— освоение системы языковых понятий из области фонетики, лексики, морфемики, грамматики;
— формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного языка;
— совершенствование психических функций ребенка в процессе усвоения языка как средства общения: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.
Ребенок воспитывается средствами языка и посредством языка. Именно в начальной школе он вступает в систему активных социальных отношений, для чего ему совершенно необходимо владеть социально значимыми средствами для развития личности и социализации. К числу таких средств относятся универсальные способы деятельности ребенка, которые формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и речевого развития учащихся в начальной школе: познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия. На базе всех учебных предметов, в первую очередь на базе русского языка, формируются важнейшие качества младшего школьника как субъекта учебной деятельности: ориентировка в учебной ситуации, планирование, контроль, оценка, обобщение, классификация. Процесс овладения языком в младшем школьном возрасте является средством формирования у учащихся представлений о мире и языке как составляющей целостной научной картины мира. Уровень владения языком (предметные результаты) во многом определяет формирование знаково-символического и логического мышления учеников.
Общая характеристика курса
«Русский язык» является ведущим предметом в начальном обучении, так как именно на его основе происходит формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности младшего школьника. Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлияния их друг на друга. Современное языковое образование в начальной школе интегрирует в своем содержании обучение языку, развитие устной и письменной речи, знания об окружающем мире и роли в нем грамотного человека.
Установкой на полноценное овладение обучающимися коммуникативной функцией языка обусловлены содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми 7—11 лет в процессе речевого, устного и письменного, общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства языка.
В курсе четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учениками совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний — это только одно из условий развития речи. В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей. Осознание функциональных особенностей языковых единиц ведет к формированию языковой и коммуникативной компетентности учащихся.
Большое место отводится наблюдениям над лексическим значением слова; постепенно усваиваются грамматические признаки слова, а также его морфемный состав, обусловленность лексического значения слова его морфемным строением. Слово познается как основная номинативная единица языка (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Работа над этой единицей языка позволяет обеспечить курсу русского языка познавательную направленность: всякое слово обобщает, любое понятие, в том числе и языковое, выражается словом. Всесторонняя работа над словом обеспечивает всему курсу коммуникативную направленность: слово выполняет свои функции в составе предложения и текста.
Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения, которое познается обучающимися как минимальная единица сообщения (коммуникации). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.. Применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте, что в целом придает курсу познавательно-коммуникативную направленность, в том числе осознание обучающимися функций единиц языка и языковых категорий. Изучение каждой части речи во всех классах начинается с выявления ее роли в общении: для чего в речи служат имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функционального назначения: окончание выполняет формообразующую роль (служит для связи слов в составе словосочетания и предложения); приставки и суффиксы осуществляют словообразовательную функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным носителем лексического значения в слове.
Место предмета в учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение русского языка во 2 классе отводится 5 часов в неделю, 170 часов в год. В связи с тем, что уроки по предмету, в соответствии с расписанием, выпали на праздничные дни (23,24 февраля, 8 марта, 1, 8, 9 мая) рабочая программа составлена на 163 часа за счет уплотнения тем «Повторение»
Содержание учебного предмета
Повторяем то, что знаем
Слово, предложение, текст – единицы речи. Звуки и буквы. Слово и слог; перенос слов.
Речь
Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь устная и письменная. Слово, предложение, текст – единицы речи (наблюдение в процессе общения).
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Роль звуков в различении смысла слов. Звуки гласные и согласные (их признаки). Гласные звуки и буквы. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Слова с буквой Э. Согласный звук [й] и гласный звук [и].
Шипящие согласные звуки
Шипящие согласные звуки [Ж], [Ш], [Ч], [Щ]. Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ, ШИ, ЧА, ЩЧ, ЧУ, ЩУ. Сочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Алфавит, или азбука
Алфавит. Роль алфавита. Сопоставление произношения звука и названия буквы.
Слово и слог. Перенос слов
Слог. Деление слов на слоги. Правила переноса слов.
Предложение и текст
Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения за интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки на конце предложения. Логическое ударение в предложении.
Тема текста. Сопоставление текста и набора отдельных предложений, не объединенных общей темой. Связь по смыслу предложений в тексте.
Заголовок. Опорные слова в тексте.
Текст – повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Части повествовательного текста: начало, основная часть, концовка (ознакомление). Красная строка в тексте.
Мягкие и твердые согласные звуки
Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение твердости согласных звуков буквами А, О, У, Ы, Э. Обозначение мягкости согласных звуков буквами Е, Ё, И, Ю, Я. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и середине слова.
Звонкие и глухие согласные звуки
Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные звонкие и глухие согласные. Обозначение их буквами. Буква, которую перед записью нужно проверять (общее понятие об орфограмме). Проверка согласных на конце слова.
Ударение. Обозначение гласных звуков
Ударение. Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные. Умение правильно выделять в слове ударный слог.
Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. Проверка путем изменения формы слова.
Разделительный мягкий знак
Разделительный Ь. Сопоставление Ь – показателя мягкости согласных и разделительного Ь.
Двойные согласные
Двойные согласные в словах. Перенос слов с двойными согласными.
Слово и предложение. Имя существительное
Слова как названия предметов, признаков предметов, действий предметов (сопоставление).
Имя существительное (ознакомление). Общее значение. Вопросы кто? что? Роль имен существительных в речи. Заглавная буква в собственных именах существительных (в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях городов, деревень, улиц, рек, озер, морей). Изменение имен существительных по числам. Имена существительные, близкие и противоположные по смыслу.
Глагол
Глагол (ознакомление). Общее значение. Вопросы что делать? что делает? что делают? что делал? что делал и? что сделать? что сделает? что сделают? что сделал? что сделали? и др. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи. Наблюдения за употреблением глаголов в различных временных формах. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу.
Имя прилагательное
Имя прилагательное (ознакомление). Общее значение. Вопросы какой? какая? какое? какие? Роль имен прилагательных в речи. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Наблюдения за согласованием в числе имени существительного и глагола, имени существительного и прилагательного (практически, в процессе составления предложений).
Предлог
Предлоги. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов: В, НА, О, ОБ, С, ИЗ, БЕЗ, НАД, ПОД, ОТ, ДО, У, ОКОЛО.
Родственные (однокоренные слова)
Корень слова. Однокоренные слова (общее понятие). Признаки однокоренных слов. Подбор однокоренных слов и выделение корня. Наблюдение за единообразным написанием корней в однокоренных словах.
Безударные гласные в корне
Способы проверки безударных гласных в корне. Проверка безударных гласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах.
Парные согласные в корне
Способы проверки парных глухих и звонких согласных. Проверка парных глухих и звонких согласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов.
Предложение
Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Распространенные и нераспространенные предложения. Связь слов в предложении (по вопросам).
Повторение в конце учебного года
Речь устная и письменная. Звуки и буквы. Алфавит. Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. Обозначение мягкости согласных звуков буквами И, Е, Ё, Ю, Я, Ь. Разделительный Ь. Двойные согласные. Главные члены предложения. Слова, обозначающие предмет, признаки предмета, действие предмета. Предлоги. Корень, однокоренные слова. Проверка безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова.
Планируемые результаты освоения курса
В ходе обучения русскому языку у учащихся начальной школы формируются такие способности и качества, которые оказывают решающее влияние на становление их личности: формирование ценностных и мировоззренческих установок, формирование интереса и познавательных потребностей, становление структуры их учебной деятельности.
В результате освоения учебного предмета «Русский язык» формируются такие личностные универсальные учебные действия младшего школьника, как: широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов на базе положительного отношения к школе и учению; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, анализа причин успеха, результата и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей); ценностно-смысловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.
Основные функции языка (коммуникативная, познавательная, регулятивная, эмотивная) способствуют формированию у учащихся универсальных учебных действий — познавательных, регулятивных и коммуникативных, которые обеспечивают успехи по другим школьным предметам, что в целом позволяет говорить о достижении выпускниками начальной школы метапредметных результатов в освоении основной образовательной программы. Познание окружающей действительности осуществляется через овладение системой родного языка. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как анализ, обобщение, классификация, установление аналогий. Другие познавательные универсальные действия (поиск, переработка и отправление информации) совершаются с преимущественным использованием языковых средств, наряду со знаково-символическими, основой для формирования которых служит также язык. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: чтение, письмо, эффективная работа с учебной книгой, справочной литературой. Языковое начальное образование оказывает существенное влияние на процесс формирования регулятивных универсальных действий (целеполагание, ориентировка, планирование, коррекция, волевая саморегуляция, контроль и оценка), которые могут формулироваться учащимися в громкоречевой и умственной форме благодаря освоению основных языковых единиц. Это позволит им перейти от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к самооценке, поможет в организации сотрудничества и планирования учебной деятельности.
В процессе изучения русского языка ученик научится осознавать богатства языка, умело использовать язык для эффективного общения, как устного, так и письменного. Языковая личность младшего школьника характеризуется тем, что в ее структуре развиваются компетенции, позволяющие ему адекватно использовать речевые и языковые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой общения, ориентироваться в ситуации общения. Курс русского языка имеет коммуникативно-познавательную направленность, что обусловливает коммуникативную мотивацию при изучении различных разделов и тем курса, функциональное рассмотрение языковых единиц. Формирование коммуникативных умений происходит в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.
Предметные результаты обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и взаимообусловлены. Среди них можно назвать следующие:
— овладение разными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание);
— усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;
— формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;
— выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
В целом можно определить предметные результаты обучения как компетенции — способности применять личностные свойства, практический опыт, знания и умения для успешной деятельности: общения, обучения, игры, образования.
Личностные результаты
· представление о своей этнической принадлежности;
· развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;
· представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
· осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
· осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
· представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
· положительное отношение к языковой деятельности;
· заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
· понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
· развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
· этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
· развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
· представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Познавательные УУД
· осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
· воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
· ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
· работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;
· осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
· пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
· пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
· осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
· составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
· составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
· анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
· осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
· ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
· находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
· осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
· обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
· подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
· осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
· устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД
· слушать собеседника и понимать речь других;
· оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
· принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
· выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
· задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
· признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
· формулировать собственное мнение и аргументировать его;
· работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
· строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
· понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
· воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;
· понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;
· первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);
· начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;
· овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);
· применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);
· первоначальные умения проверять написанное;
· овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
· формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
· анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
· соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
· озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;
· распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;
· замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
· составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
· находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
· составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;
· составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
· письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
· проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
· различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;
· определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
· характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
· понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуком обозначении);
· анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
· определять функции букв е, ё, ю, я в слове;
· определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];
· определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;
· определять ударный и безударные слоги в слове;
· правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
· использовать знание алфавита при работе со словарями;
· определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;
· устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
· находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
· произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).
Обучающийся получит возможность научиться:
· осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;
· устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;
· применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
· пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
· осознавать слово как единство звучания и значения;
· выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
· различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
· иметь представление о синонимах и антонимах;
· распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
· подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
· наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
· наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
· выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
· на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
· замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;
· пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
Морфология
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
· различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;
· выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;
· различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
· выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
· использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
· пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.
Синтаксис
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
— применять изученные правила правописания:
— применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
— безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;
— писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
Учебно-тематический план:
|
№ |
Тема |
Кол-во часов |
|
1 |
Повторяем то, что знаем |
5 |
|
2 |
Речь |
4 |
|
3 |
Буквы и звуки |
8 |
|
4 |
Буквы И, А, У, после букв шипящих. Сочетания ЧК, ЧН |
12 |
|
5 |
Алфавит |
2 |
|
6 |
Слово и слог. Перенос слов. |
6 |
|
7 |
Предложение |
12 |
|
8 |
Мягкие и твёрдые согласные звуки и их обозначение на письме |
8 |
|
9 |
Звонкие и глухие согласные звуки |
5 |
|
10 |
Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах |
11 |
|
11 |
Разделительный мягкий знак |
7 |
|
12 |
Двойные согласные |
3 |
|
13 |
Слово и предложение. Имя существительное |
14 |
|
14 |
Глагол |
9 |
|
15 |
Имя прилагательное |
8 |
|
16 |
Предлог |
7 |
|
17 |
Родственные (однокоренные) слова |
8 |
|
18 |
Безударные гласные в корне |
4 |
|
19 |
Парные звонкие и глухие согласные в корне |
10 |
|
20 |
Предложение |
4 |
|
21 |
Повторение |
15 |
|
|
ИТОГО |
163 |
Календарно-тематическое планирование
|
№ |
Дата |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
|
Повторяем то, что знаем |
||||
|
1 |
1.09 |
Текст и предложение в нашей речи |
1 |
комбинированный |
|
2 |
2.09 |
Текст и предложение в нашей речи |
1 |
комбинированный |
|
3 |
5.09 |
Слово и предложение – единицы речи |
1 |
комбинированный |
|
4 |
6.09 |
Слово и слог. Гласные и согласные звуки |
1 |
комбинированный |
|
5 |
7.09 |
Упражнения в делении слов на слоги и четком произношении слов |
1 |
комбинированный |
|
Речь |
||||
|
6 |
8.09 |
Речь в жизни человека |
1 |
комбинированный |
|
7 |
9.09 |
Речь устная и письменная |
1 |
Комбинированный |
|
8 |
12.09 |
Выделение предложений в устной и письменной речи |
1 |
комбинированный |
|
9 |
13.09
|
Контрольное списывание. Выделение предложений в устной и письменной речи |
1 |
Урок-контроль |
|
Звуки и буквы |
||||
|
10 |
14.09 |
Особенности звуков и букв |
1 |
комбинированный |
|
Гласные и согласные звуки |
||||
|
11 |
15.09 |
Гласные и согласные звуки |
1 |
Комбинированный |
|
|
Гласные звуки и их обозначение буквами |
|
||
|
12 |
16.09 |
Гласные звуки и буквы |
1 |
Комбинированный |
|
Слова с буквой э |
||||
|
13 |
19.09 |
Слова с буквой Э |
1 |
УОНЗ |
|
14 |
20.09 |
Письменные ответы на вопросы к тексту |
|
урок развития речи |
|
15 |
21.09 |
Речевой этикет. Слова-приветствия. |
1 |
Комбинированный |
|
|
Согласные звуки и их обозначение буквами |
|
||
|
16 |
22.09 |
Согласные звуки и их обозначение буквами |
1 |
УОНЗ |
|
Согласный звук [й'] и буква й |
||||
|
17 |
23.09 |
Согласный звук [й'] и буква й |
1 |
УОНЗ |
|
18 |
26.09 |
Контрольное списывание с делением сплошного текста на предложения |
1 |
урок контроль
|
|
|
Шипящие согласные звуки [ж],[(ш], [ч'], [щ'] |
|
||
|
19 |
27.09
|
Шипящие согласные звуки [ж],[(ш], [ч'], [щ']. Написание слов с сочетаниями жи, ши |
1 |
УОНЗ |
|
|
Сочетания жи, ши |
|
||
|
20 |
28.09 |
Слова с сочетаниями жи, ши |
1 |
УОНЗ |
|
21 |
29.09 |
Упражнения в написании слов с сочетаниями жи, ши |
1 |
УОНЗ |
|
22 |
30.09 |
Устное сочинение по серии картинок. Наблюдение за делением текста на части и соответствием заголовка и текста. Списывание текста |
1 |
Комбинированный |
|
Сочетания ча, ща, чу, щу |
||||
|
23 |
3.10 |
Слова с сочетаниями ча, ща, чу, щу |
1 |
УОНЗ |
|
24 |
4.10 |
Упражнения в написании слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
25 |
5.10 |
Упражнения в написании слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
Сочетания чк, чн |
||||
|
26 |
6.10 |
Слова с сочетаниями чн, чк, щн |
1 |
УОНЗ |
|
27 |
7.10 |
Слова с сочетаниями чн, чк, чт |
1 |
УОНЗ |
|
28 |
10.10
|
Обобщающий урок по теме «правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк, чт |
1 |
Урок-обобщение |
|
29 |
11.10 |
Диктант по теме «Шипящие согласные звуки [ж],[(ш], [ч'], [щ']» |
1 |
Урок-контроль знаний |
|
30 |
12.10 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок повторения |
|
Алфавит, или азбука |
||||
|
31 |
13.10 |
Алфавит, или азбука |
1 |
УОНЗ |
|
32 |
14.10 |
Алфавит, или азбука |
1 |
УОНЗ |
|
Слово и слог |
||||
|
33 |
17.10 |
Слово и слог |
1 |
УОНЗ |
|
34 |
18.10 |
Деление слов на слоги |
1 |
комбинированный |
|
35 |
19.10
|
Упражнения в делении слов на слоги. Повторение слов с непроверяемыми гласными (слова из словаря) |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
Перенос слов |
||||
|
36 |
20.10 |
Перенос слов |
1 |
Комбинированный |
|
37 |
21.10 |
Слова, которые не переносятся. Перенос слов с буквой й в середине |
1 |
Урок развития речи |
|
38 |
24.10 |
Контрольный диктант по теме «Перенос слов» |
1 |
Урок-контроль знаний |
|
Предложение и текст |
||||
|
39 |
25.10 |
Предложение как единица речи |
1 |
Урок развития речи |
|
40 |
26.10 |
Знаки препинания в конце предложения |
1 |
Урок повторения |
|
41 |
27.10 |
Общее понятие о главных членах предложения |
1 |
УОЗН |
|
42 |
28.10 |
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое |
1 |
УОЗН |
|
43 |
7.11 |
Главные члены предложения |
1 |
Урок повторения |
|
44 |
8.11 |
Диктант по теме «Предложение и текст» |
1 |
Урок-контроль |
|
45 |
9.11 |
Работа над ошибками, допущенными в диктанте |
1 |
Урок повторения |
|
46 |
10.11 |
Общее понятие о тексте |
1 |
УОНЗ |
|
47 |
11.11 |
Виды текстов: повествование, описание, рассуждение |
1 |
УОНЗ |
|
48 |
14.11 |
Структурные части текста-повествования. Изложение на ту же тему по плану |
1 |
Урок развития речи |
|
49 |
15.11
|
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Повторение материала по теме «Предложение и текст» |
1 |
Урок повторения |
|
50 |
16.11
|
Составление устного рассказа по картинкам. Изложение на ту же тему по плану |
1 |
Урок развития речи |
|
Мягкие и твердые согласные звуки |
||||
|
51 |
17.11
|
Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами |
1 |
УОНЗ |
|
52 |
18.11 |
Мягкий знак на конце слова как показатель мягкости согласного звука |
1 |
УОНЗ |
|
Мягкий знак (ь) |
||||
|
53 |
21.11 |
Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова |
1 |
УОНЗ |
|
54 |
22.11 |
Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
55 |
23.11
|
Слова-приветствия. Сопоставление слов, в которых мягкость согласных обозначается ь и не обозначается |
1 |
комбинированный |
|
56 |
24.11 |
Правописание и перенос слов с мягким знаком |
1 |
омбинированный |
|
57 |
25.11 |
Изложение текста по вопросам |
1 |
Урок развития речи |
|
58 |
28.11 |
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Обобщение знаний о способах обозначения мягкости согласных на письме и переносе слов с мягким знаком в середине |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
Звонкие и глухие согласные звуки |
||||
|
59 |
29.11 |
Особенности произношения звонких и глухих согласных звуков. Парные согласные по звонкости – глухости, мягкости - твердости |
1 |
УОНЗ |
|
60 |
30.11
|
Парные звонкие и глухие согласные. Особенности проверочных и проверяемых слов |
1 |
комбинированный |
|
61 |
1.12 |
Способ проверки парных согласных на конце слова |
1 |
комбинированный |
|
62 |
2.12
|
Контрольное списывание. Способ проверки парных согласных на конце слова |
1 |
Урок-контроль |
|
63 |
5.12 |
Упражнения в написании слов с парными согласными на конце слова. Контрольное списывание |
1 |
Урок-контроль |
|
Ударение |
||||
|
64 |
6.12 |
Ударение. Ударный и безударный слог |
1 |
УОНЗ |
|
Обозначение гласных звуков |
||||
|
65 |
7.12 |
Обозначение гласных звуков буквами в безударных слогах |
1 |
УОНЗ |
|
66 |
8.12 |
Особенности проверочного слова |
1 |
комбинированный |
|
67 |
9.12 |
Проверка безударных гласных в двусложных словах |
1 |
УОНЗ |
|
68 |
12.12
|
Связь между предложениями в тексте. Проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах |
1 |
комбинированный |
|
69 |
13.12
|
Проверка безударных гласных в двусложных словах. Текст и предложение |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
70 |
14.12 |
Упражнения в написании слов с проверяемыми безударными гласными |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
71 |
15.12 |
Проверка безударных гласных в двусложных словах |
1 |
комбинированный |
|
72 |
16.12 |
Составление рассказа по картинке. Восстановление деформированного текста |
1 |
Урок развития речи |
|
73 |
19.12 |
Диктант по теме «Обозначение гласных звуков» |
1 |
Урок-контроль |
|
74 |
20.12 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок повторения |
|
Разделительный мягкий знак (ь) |
||||
|
75 |
21.12 |
Понятие о разделительном мягком знаке |
1 |
УОНЗ |
|
76 |
22.12
|
Сопоставление мягкого знака – показателя мягкости согласных и разделительного мягкого знака |
1 |
УОНЗ |
|
77 |
23.12
|
Упражнения в написании слов с разделительным ь и ъ – показателе мягкости согласных |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
78 |
10.01 |
Упражнения в написании слов с ь |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
79 |
11.01
|
Проверка знаний о разделительном ь и ъ – показателе мягкости согласных |
1 |
комбинированный |
|
80 |
12.01 |
Диктант по теме «Разделительный мягкий знак» |
1 |
Урок-контроль |
|
81 |
13.01 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок повторения |
|
Двойные согласные |
||||
|
82 |
16.01 |
Слова, в которых пишутся две одинаковые буквы |
1 |
комбинированный |
|
83 |
17.01 |
Перенос слов с двойными согласными |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
84 |
18.01 |
Перенос слов с двойными согласными |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
Слово и предложение |
||||
|
85 |
19.01 |
Слово и предложение |
1 |
УОНЗ |
|
Имя существительное |
||||
|
86 |
20.01 |
Понятия о словах, называющих предметы (имена существительные) |
1 |
УОНЗ |
|
87 |
23.01 |
Распознавание имен существительных, отвечающих на вопросы кто? И что? (одушевленные и неодушевленные имена существительные) |
1 |
УОНЗ |
|
88 |
24.01 |
Изложение текста по вопросам |
1 |
Урок развития речи |
|
89 |
25.01 |
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Связь слов в предложении по смыслу |
1 |
комбинированный |
|
90 |
26.01
|
Упражнения в распознавании одушевленных и неодушевленных имен существительных. Повторение правописания слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу, чн, чк |
1 |
комбинированный |
|
91 |
27.01
|
Обобщение знаний об именах существительных. Повторение изученных правил написания слов |
1 |
Урок-обобщение |
|
Заглавная буква |
||||
|
92 |
30.01 |
Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, деревень, улиц, рек |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
93 |
31.01 |
Употребление заглавной буквы в именах собственных |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
94 |
1.02
|
Употребление заглавной буквы в собственных именах существительных |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
95 |
2.02 |
Изложение по вопросам с дополнением текста |
1 |
Урок развития речи |
|
96 |
3.02 |
Работа над ошибками, допущенными в изложении |
1 |
Урок повторения |
|
97 |
6.02 |
Диктант по теме «Имя существительное» |
1 |
Урок-контроль |
|
98 |
7.02 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок повторения |
|
Глагол |
||||
|
99 |
8.02
|
Понятие о словах, обозначающих действия предметов (о глаголах) |
1 |
УОНЗ |
|
100 |
9.02
|
Слова, отвечающие на вопросы что делает? что делают? (глаголы в единственном и во множественном числе) |
1 |
УОНЗ |
|
101 |
10.02 |
Глаголы в единственном и во множественном числе |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
102 |
13.02 |
Употребление глаголов в разных временных формах |
1 |
УОНЗ |
|
103 |
14.02 |
Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? |
1 |
УОНЗ |
|
104 |
15.02 |
Упражнения в употреблении глаголов в речи |
1 |
Урок развития речи |
|
105 |
16.02 |
Диктант по теме «Глагол» |
1 |
Урок-контроль |
|
106 |
17.02 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок повторения |
|
107 |
20.02
|
Восстановление деформированного текса по картинкам и его продолжение |
1 |
Урок развития речи |
|
Имя прилагательное |
||||
|
108 |
21.02
|
Понятие о словах, обозначающих признаки предметов (имена прилагательные) |
1 |
УОНЗ |
|
109 |
22.02 |
Различение слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? |
1 |
УОНЗ |
|
110 |
27.02 |
Различие прилагательных в единственном и во множественном числе |
1 |
УОНЗ |
|
111 |
28.02
|
Прилагательные, противоположные по смыслу, и их употребление в речи |
1 |
УОНЗ |
|
112 |
1.03 |
Употребление прилагательных в речи |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
113 |
2.03
|
Обобщение знаний о словах – названиях предметов, признаков предметов, действий предметов |
1 |
Урок повторения |
|
114 |
3.03 |
Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» |
1 |
Урок-контроль |
|
115 |
6.03 |
Контрольное списывание |
1 |
Урок-контроль |
|
Предлог |
||||
|
116 |
7.03 |
Предлог как слово и его роль в речи |
1 |
УОНЗ |
|
117 |
9.03 |
Раздельное написание предлогов со словами |
1 |
УОНЗ |
|
118 |
10.03 |
Единообразное написание предлогов независимо от их произношения |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
119 |
13.03 |
Составление устного рассказа по картинке. Озаглавливание текста, связь предложений в тексте |
1 |
Урок развития речи |
|
120 |
14.03 |
Контрольная работа по теме «Предлог» |
1 |
Урок-контроль |
|
121 |
15.03 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок повторения |
|
122 |
16.03 |
Речевой этикет. Слова благодарности |
1 |
Урок развития речи |
|
Родственные (однокоренные) слова |
||||
|
123 |
17.03 |
Общее понятие об однокоренных (родственных) словах |
1 |
УОНЗ |
|
124 |
27.03 |
Признаки однокоренных слов |
1 |
УОНЗ |
|
125 |
28.03 |
Признаки однокоренных слов |
1 |
УОНЗ |
|
126 |
29.03 |
Единообразное написание корня в однокоренных словах |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
127 |
30.03 |
Единообразное написание корня в однокоренных словах |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
128 |
31.03 |
Сочинение по картинке и опорными словами |
1 |
Урок развития речи |
|
129 |
3.04 |
Диктант по теме «Родственные слова» |
1 |
Урок-контроль |
|
130 |
4.04 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок повторения |
|
Безударные гласные в корне |
||||
|
131 |
5.04 |
Способы проверки безударных гласных в корне |
1 |
УОНЗ |
|
132 |
6.04
|
Распознавание проверочных слов и слов, которые нужно проверить. Подбор однокоренного проверочного слова |
1 |
УОНЗ |
|
133 |
7.04 |
Проверка безударных гласных в корне |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
134 |
10.04 |
Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
Парные согласные в корне |
||||
|
135 |
11.04 |
Проверка парных звонких и глухих согласных в корне |
1 |
УОНЗ |
|
136 |
12.04
|
Проверка парных звонких и глухих согласных в корне путем подбора однокоренных слов |
1 |
УОНЗ |
|
137 |
13.04 |
Изложение по опорным словам. Проверка парных согласных в корне |
1 |
Урок развития речи |
|
138 |
14.04 |
Проверка парных звонких и глухих согласных в корне |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
139 |
17.04 |
Диктант по теме «Парные согласные в корне» |
1 |
Урок-контроль |
|
140 |
18.04 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок повторения |
|
141 |
19.04
|
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Связь слов в предложении |
1 |
комбинированный |
|
142 |
20.04 |
Связь слов в предложении |
1 |
Урок повторения |
|
143 |
21.04 |
Сочинение по серии картинок и началу |
1 |
Урок развития речи |
|
144 |
24.04 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок повторения |
|
Предложение |
||||
|
145 |
25.04
|
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Связь слов в предложении. |
1 |
комбинированный |
|
146 |
26.04 |
Связь слов в предложении |
1 |
УОНЗ |
|
147 |
27.04 |
Сочинение по плану |
1 |
Урок развития речи |
|
148 |
28.04 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок повторения |
|
Повторение |
||||
|
149 |
2.05 |
Обобщение знаний об алфавите |
1 |
Урок повторения |
|
150 |
3.05 |
Обобщение знаний о звуках и буквах, о слоге |
1 |
Урок повторения |
|
151 |
4.05 |
Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь) |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
152 |
5.05
|
Обобщение правил переноса слов с ь и буквой й в середине слова |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
153 |
10.05 |
Слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
154 |
11.05 |
Слова с сочетаниями чн, чк |
1 |
Урок комплексного применения знаний |
|
155 |
12.05 |
Сочинение по серии картинок и готовому плану |
1 |
Урок развития речи |
|
156 |
15.05 |
Работа над ошибками |
1 |
Урок повторения |
|
157 |
16.05 |
Повторение сведений о словах, называющих предметы, признаки предметов, действия предметов (о существительном, прилагательном глаголе) |
1 |
Урок повторения |
|
158 |
17.05
|
Контрольный диктант за курс второго класса |
1 |
Урок-контроль |
|
159 |
18.05
|
Работа над ошибками
|
1 |
Урок повторения |
|
160 |
19.05 |
Изложение текста по вопросам и коллективно подобранным опорным словам |
1 |
Урок развития речи |
|
161 |
22.05 |
Сочинение по плану на тему, аналогичную теме сочинения |
1 |
Урок развития речи |
|
162 |
23.05 |
Работа над ошибками, допущенными в сочинениях |
1 |
Урок повторения |
|
163 |
24.05
|
Урок – путешествие по океану Орфографических знаний |
1 |
Урок-путешествие |
Виды контроля
|
1 |
Списывание текста |
5 |
|
2 |
Сочинение |
5 |
|
3 |
Изложение |
7 |
|
4 |
Диктант |
11 |
|
5 |
Проверочная работа |
1 |
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Заместитель директора по УВР
методического объединения
учителей
_________
(подпись) (Ф.И.О.)
от ___________ № ___ «___» ____________ 20____г.
___________
подпись (Ф.И.О.)
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 277 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шлыкова Юлия Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.