Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Тематическое планирование по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов Л.M. Рыбченковой и др. (М.: Просвещение, 2012 г.).
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Тематическое планирование по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов Л.M. Рыбченковой и др. (М.: Просвещение, 2012 г.).

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Пояснительная записка.docx

библиотека
материалов










Пояснительная записка



Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов J1.M. Рыбченковой и др. (М.: Просвещение, 2012 г.).

Основные цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе

  • Воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

  • овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

  • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, программа предусматривает обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

Отличительной особенностью программы является ее направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к формированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодолению коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказывания (как письменного, так и устного). Специфика курса состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его потенциального словаря. Следует подчеркнуть, что разнообразная лексическая работа предусматривается при изучении каждой темы программы.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в разработанном курсе предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета.

В 5 классе предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым языковым материалом.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную

буквы. Глухие и звонкие согласные. Непроизносимые согласные. Твердые и мягкие согласные. Гласные звуки и обозначающие их буквы. Слог и ударение. Правописание безударных гласных в корне слова. Повторение по теме «Фонетика, графика». Тест.

Морфемика, словообразование, орфография. Мор- фемика и словообразование как разделы лингвистики. Корень слова. Родственные слова. Окончание и основа. Приставки. Суффиксы. Сложные слова. Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография».

Лексикология. Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое значение слова. Устная и письменная речь. Разговорная, книжная и нейтральная лексика. Толковые словари. Однозначные и многозначные слова. Понятие о лексической сочетаемости. Тематическая группа. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Понятие о чередовании. Чередование букв е — иъ корнях. Чередование букв а —о в корнях. Суффиксы -чик-, -щик-. Буквы и — ы после приставок. Особенности написания приставок, оканчивающихся на з — с. Фразеологизмы. Крылатые слова. Повторение по теме «Лексикология». Сжатое изложение. Подробное изложение.

Морфология. Морфология как раздел лингвистики.

Имя существительное. Имя существительное как часть речи. Род имен существительных. Склонение имен существительных. Падеж. Число. Буквы е — и в падежных окончаниях имен существительных. Буквы о — ё после шипящих и ц в падежных окончаниях имен существительных. Правописание не с именами существительными. Контрольный диктант № 2 по теме «Имя существительное» с грамматическим заданием.

Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Правописание окончаний имен прилагательных. Краткие прилагательные. Правописание не с именами прилагательными. Сочинение по картине Ф. Васильева «Мокрый луг».

Имя числительное. Имя числительное как часть речи.

Местоимение. Местоимение как часть речи. Контрольное тестирование № 1 по теме «Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение».

Глагол. Глагол как часть речи. Инфинитив как словарная форма глагола. Время глагола. Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение. Правописание окончаний глаголов. Контрольное тестирование № 2 по теме «Глагол».

Наречие. Наречие как часть речи. Правописание о (е) после шипящих в суффиксах наречий. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Контрольный диктант № 3 по теме «Наречие» с грамматическим заданием.

Служебные части речи. Повторение по теме «Морфология». Сочинение по репродукции И. Билибина «Гвидон и царица». Подробное изложение.

Синтаксис и пунктуация. Что изучает синтаксис. Словосочетание. Предложение — основная единица речевого общения. Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении.

Наши эмоции и их отражение в предложении. Что такое грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Средства выражения подлежащего и сказуемого. Сочинение по картине 3. Серебряковой «За завтраком». Второстепенные члены предложения, их роль в предложении. Определение. Дополнение. Обстоятельство. Сочинение на лингвистическую тему. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Обращение. Прямая речь. Сложное предложение. Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация». Контрольное тестирование № 3 по теме «Синтаксис и пунктуация».

Итоговый контроль. Итоговый контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбереже- ния и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий - в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») работ, диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый - итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Место предмета

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 175 часов за учебный год.

Тематическое планирование

урока

Тема урока

Введение (7 ч)

1

Язык и языкознание

2,3

Язык и общение

4-6

Текст

7

Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение» с грамматическим заданием

Фонетика, графика, орфография (17 ч)

8

Фонетика, графика, орфография как разделы лингвистики

9

Буква и звук

10

Алфавит

11, 12

Согласные звуки и обозначающие их буквы

13, 14

Глухие и звонкие согласные

15, 16

Непроизносимые согласные

17, 18

Твердые и мягкие согласные

19, 20

Гласные звуки и обозначающие их буквы










деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

Разработанный курс ориентирован на постижение учащимися не только формальных, но и смысловых, а также функциональных особенностей языковых единиц, что особенно важно при порождении речи. При этом особое внимание уделяется не только развитию умений употреблять изучаемый языковой материал в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения, но и освоению норм современного русского литературного языка.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку

Личностные результаты:

  1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

  2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

  3. достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

  • владение разными видами чтения;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

  • способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения,

ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

  • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

  • владение разными видами монолога и диалога;

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

  • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

  • способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

    1. применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

    2. коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление о русском языке как о языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи

языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

  1. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

  2. владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цель, тема текста, основная и дополнительная информация);

  • владение разными видами чтения (поисковый/ просмотровый, ознакомительный, изучающий) текстов разных стилей и жанров;

  • владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приемами работы с книгой, периодическими изданиями;

  • способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

  • умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

  • умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

  • владение разными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в прак-

тике письма основных правил и пунктуации;

  • способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого эти пользоваться внеязыковыми средствами в различных жизненных ситуациях

  • осуществление речевого самоконтроля ;способность оценивать свою речь с точки зрения содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочета их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

    1. усвоение основ научных знании о родном языке ,понимание взаимосвязи его уровней и единиц

    2. освоение базовых понятий лингвистики и ее основные разделы; язык и общение, речь устная и письменная, монолог и диалог, ситуация речевого общения; функционал вые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка. ,их особенности употребления в речи:

    3. проведение различных видов анализа (фонетический, морфемный, словообразовательный ,морфологический , лексический)синтаксического словосочетания и предложения; анализа те зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей оформления, использования выразительности языка;

    4. осознание эстетической функции способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Основное содержание

Основное содержание разработанного курса полностью соответствует Примерной программе общего образования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии

  • содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции:

  • содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенций;

  • содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Содержание программы

Введение. Язык и языкознание. Язык Текст. Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.

Фонетика, графика, орфография как разделы лингвистики. Буква и звук. Алфавит. Согласные звуки и обозначающие их





урока

Тема урока

21

Слог и ударение

22, 23

Правописание безударных гласных в корне слова

24

Повторение по теме «Фонетика. Графика». Тест

Морфемика, словообразование, орфография (15 ч)

25

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики

26, 27

Корень слова

28,29

Родственные слова

30, 31

Окончание и основа

32,33

Приставки

34, 35

Суффиксы

36, 37

Сложные слова

38,39

Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография»

Лексикология (40 ч)

40

Лексикология как раздел лингвистики

41,42

Лексическое значение слова

43

Устная и письменная речь

44, 45

Разговорная, книжная и нейтральная лексика

46

Толковые словари

47-49

Однозначные и многозначные слова

50,51

Понятие о лексической сочетаемости

52,53

Тематические группы

54, 55

Синонимы

56, 57

Антонимы

58,59

Омонимы

60,61

Паронимы

62

Сжатое изложение

63

Понятие о чередовании

64, 65

Чередование букв е — ив корнях

66, 67

Чередование букв а о в корнях

68,69

Суффиксы -ник-, -щик-

70,71

Буквы и — ы после приставок

72, 73

Особенности написания приставок, оканчивающихся на з — с

74

Подробное изложение

75

Фразеологизмы

76, 77

Крылатые слова

78,79

Повторение по теме «Лексикология»

Морфология (58 ч)

80

Морфология как раздел лингвистики

Имя существительное (15 ч)

81-84

Имя существительное как часть речи

85,86

Род существительных

87

Склонение имен существительных

урока

Тема урока

88

Падеж

89

Число

90,91

Буквы е — и в падежных окончаниях существительных

92

Буквы о — ё после шипящих и и, в падежных окончаниях существительных

93,94

Правописание не с именами существительными

95

Контрольный диктант № 2 по теме «Имя существительное» с грамматическим заданием

Имя прилагательное (9 ч)

96

Имя прилагательное как часть речи

97,98

Правописание окончаний имен прилагательных

99, 100

Краткие прилагательные

101, 102

Правописание не с именами прилагательными

103, 104

Сочинение по картине Ф. Васильева «Мокрый луг»

Имя числительное (3 ч)

105-107

Имя числительное как часть речи

Местоимение (3 ч)

108, 109

Местоимение как часть речи

110

Контрольное тестирование № 1 по теме «Имя числительное. Имя прилагательное. Местоимение»

Глагол (14 ч)

111

Глагол как часть речи

112

Инфинитив как словарная форма глагола

113-115

Время глагола

116

Изменение глаголов по лицам и числам

117, 118

Спряжение

119-122

Правописание окончаний глаголов

123

Контрольное тестирование № 2 по теме «Глагол»

124

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Наречие как часть речи (8 ч)

125

Наречие как часть речи

126,127

Правописание о (е) после шипящих в суффиксах наречий

128-130

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

131

Контрольный диктант № 3 по теме «Наречие» с грамматическим заданием

132

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Служебные части речи (5 ч)

133, 134

Служебные части речи

135, 136

Повторение по теме «Морфология»


урока

Тема урока

137

Сочинение по репродукции И. Билибина «Гвидон и царица»

Синтаксис и пунктуация (36 ч)

138

Что изучает синтаксис

139, 140

Словосочетание

141

Предложение — основная единица речевого общения

142, 143

Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении

144, 145

Наши эмоции и их выражение в предложении

146

Что такое грамматическая основа в предложении

147

Подлежащее и сказуемое

148, 149

Средства выражения подлежащего и сказуемого

150

Сочинение по картине 3. Серебряковой «За завтраком»

151

Второстепенные члены предложения, их роль в предложении

урока

Тема урока

152, 153

Определение

154, 155

Дополнение

156, 157

Обстоятельство

158

Сочинение на лингвистическую тему

159-161

Однородные члены предложения

162, 163

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

164-166

Обращение

167, 168

Прямая речь

169-171

Сложное предложение

172

Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация»

173

Контрольное тестирование № 3 по теме «Синтаксис и пунктуация»

Итоговый контроль (2 ч)

174

Итоговый контрольный, диктант № 4с грамматическим заданием

175

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте






















































Выбранный для просмотра документ тематическое.doc

библиотека
материалов

Тематическое планирование

уро-ка

Дата про-

веде-

ния

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые пробле-мы

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД



1

пл

ан

ф

а

к

т



4




5




6



7



8



9



10



11

1



Язык и языко­знание


Урок открытия нового знания

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, информаци- оннокомму- никационные, формирования творческих способностей учащихся, про­ектной деятель­ности

Можно ли общаться без помо­щи слов?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника (с. 4, 5), работа в парах сильный — слабый (запись, рассуждение на лингвистическую тему (упр. 4)); составле­ние плана мини-сочинения на лингвистиче­скую тему с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; составле­ние материалов в лингвистическое портфо- лио (с. 4, 5); коллективное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться пони­мать высказыва­ния на лингви­стическую тему и составлять рас­суждение на лин­гвистическую тему


Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью вы­ражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель; искать и вы­делять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования материалов учебника

Формирование стартовой моти­вации к изуче­нию нового материала


2



Язык и обще­ние

Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития иссле­довательских навыков, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Каковы особенно­сти пись­менного и устного общения?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная ра­бота (упр. 10) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; самостоя­тельная работа с портфолио (составление памятки по теоретическому материалу учебника по образцу (с. 8, 9)); работа в парах сильный — слабый (упр. 11) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектиро­вание способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок


Научиться раз­личать способы передачи мысли, настроения, ин­формации


Коммуникативные: добывать недостающую ин­формацию с помощью вопросов (познаватель­ная инициативность).

Регулятивные: применять методы информаци­онного поиска, в том числе с помощью компью­терных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ознакомительного и изучающего чтения


Формирование навыков само­актуализации в изучении но­вого

3



Язык и обще­ние

Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития иссле­довательских навыков, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Каковы особенно­сти пись­менного и устного общения?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная ра­бота (упр. 10) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; самостоя­тельная работа с портфолио (составление памятки по теоретическому материалу учебника по образцу (с. 8, 9)); работа в парах сильный — слабый (упр. 11) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное проектиро­вание способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок


Научиться приме­нять алгоритмы ознакомительного и изучающего чте­ния


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе построения речевого высказывания


Осознание роли языка в жизни человека, важ­ности умения общаться


4



Текст


P.P. Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как опре­делить тему тек­ста

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с материалом учебника ((с. 10, 11) определение темы текста (упр. 12, 13)) с последующей самопроверкой по па­мятке выполнения задания; групповая ла­бораторная работа (упр. 14) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый (определение типа речи текста (упр. 15)) с последующей самопровер­кой; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Овладеть понятием текст, научиться определять ос­новные признаки текс

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: анализировать и характеризо­вать текст с точки зрения единства темы, смыс­ловой цельности, последовательности изложе­ния информации


Формирование познавательного интереса к пред­мету исследо­вания

5



Текст


P.P. Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, информаци- онно-комму- никационные, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельност

Каковы компози- ционно- языковые особенно­сти тексов разных типов речи?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексный анализ художественного текста (упр. 16); составление устного речевого высказывания по его началу и концовке с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; комплексный анализ текстов (рабо­чая тетрадь) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый по вариантам («Поиграем!»); самостоятель­ное составление развернутого сообщения «Из истории языка» (с. 12) по теоретиче­скому материалу учебника; проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться делить текст на смыс­ловые части, осуществлять ин­формационную пе­реработку текста

/


Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: передавать содержание текста в виде простого плана


Формирование устойчивой мотивации к ис­следовательской деятельности (анализу)

6



Текст


P.P. Урок общеме­тодоло­гической направ­ленност

Здоровьесбере- жения, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся

Как со­ставить текст ми­ни-сочи­нения?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа с портфолио в парах сильный — слабый (взаимопроверка мини-сочинения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учи­теля; групповая лабораторная работа (рабо­чая тетрадь) с последующей самопроверкой; групповое проектирование способов выпол­нения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться с опо­рой на план пере­давать содержание текста в устной и письменной форме


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления мини-сочинения


Формирование умения обос­новывать свою точку зрения


7



Кон­трольная работа№l по теме «Повто­рение» с грамма­тическим заданием

К. Р. Урок разви­вающего контроля


Здоровье- сбережения, само- и взаи­модиагностики результатов изученной темы, индиви­дуальной и кол­лективной проектной дея­тельности

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?


Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написа­ние диктанта с последующим выполнением грамматических заданий; проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться при­менять алгоритм самопроверки выполненного за­дания


Коммуникативные: формировать речевые дей­ствия: использовать адекватные языковые сред­ства для отображения в форме устных и пись­менных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы


Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной диагностиче­ской деятель­ности

8



Фоне­тика, графика,орфо- гра­-

фия как разделы лингви­стики


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье- сбережения, информаци­онно -комму­никационные, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы отличия устной речи от пись­менной?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота по теоретическому материалу учебника (с. 14—17) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; составле­ние плана рассуждения на лингвистическую тему (упр. 22); работа в парах сильный — слабый (определение смыслообразующей функции звука (упр. 20)) по памятке выпол­нения задания: конструирование и редак­тирование творческой работы (упр. 23) при консультативной помощи учителя; группо­вое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Овладеть основ­ными понятиями фонетики

Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию само­регуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слова


Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

9



Буква и звук

Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье - сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, диф­ференцирован­ного подхода в обучении

Каковы отличия буквы от звука?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах силь­ный - слабый (фонетический анализ слова (упр. 19)) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с по­следующей самопроверкой; самостоятельная работа («Один ученик недоумевал...» (с. 15)); групповая лабораторная работа (рабочая тетрадь) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться при­менять алгоритм различения букв и звуков


Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью вы­ражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель; искать и вы­делять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования материалов учебника


Формирование устойчивой мотивации к обучению


10



Алфавит

Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровье - сбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятель­ности

Каковы особен­ности русского алфавита?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио (с. 17) с последующей самопро­веркой по памятке выполнения задания; фонетический диктант с последующей само­проверкой; групповая лабораторная работа (упр. 24—27); самостоятельное проектирова­ние способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться ис­пользовать знание алфавита при по­иске информации в словарях и спра­вочниках

Коммуникативные: добывать недостающую ин­формацию с помощью вопросов (познаватель­ная инициативность).

Регулятивные: применять методы информаци­онного поиска, в том числе с помощью компью­терных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ознакомительного и изучающего чтени

Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

11



Соглас­ные звуки и обозна­чающие их буквы

Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Каковы особен­ности произ­ношения согласных звуков?

ормирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная лабораторная работа (с. 18,19) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя; груп­повая работа (фонетический анализ слов (упр. 34)) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная лабораторная работа по ва­риантам (упр. 33); коллективное проектиро- вание способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок


Научиться давать характеристику со­гласным звукам

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способ­ность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе построения речевого высказывания

Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

12



Соглас­ные звуки и обозна­чающие их буквы

Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, информаци- онно-комму- никационные, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Как про­вести диагно­стику ре­зультатов усвоения темы?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная лабораторная работа (упр. 35) с последующей самопро­веркой; самостоятельная работа (упр. 36) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с после­дующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый (упр. 37, 38); коллектив­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться давать характеристику ча­стям речи и членам предложения

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: анализировать и характеризо­вать звуки и буквы


Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности

13



Глухие и звонкие соглас­ные


Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, проблемного обучения, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные


В чем отличие глухих согласных от звон­ких?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (упр. 38); составление материалов памяток для лин­гвистического портфолио (с. 20, 21) при консультативной помощи ученика-эксперта; лабораторная работа (составление рассу­ждения на лингвистическую тему (упр. 40)) с последующей взаимопроверкой; группо­вое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться ис­пользовать алго­ритм различения звонких и глухих согласных

Коммуникативные: добывать недостающую ин­формацию с помощью вопросов (познаватель­ная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слова


Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической деятельности


14



Глухие и звонкие соглас­ные


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

В чем отличие глухих согласных от звон­ких?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая ла­бораторная работа (фонетический анализ слов) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 41, 42); са­мостоятельная работа (упр. 43) с последую­щей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; составление текста на лингвистическую тему по алгорит­му выполнения задания; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться ис­пользовать алго­ритм различения звонких и глухих согласных


Коммуникативные: представлять конкретное со­держание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы


Формирование навыков са­мореализации в коллективной деятельности


15



Непроиз­носимые соглас­ные

Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбере- жения, компью­терного урока, развития твор­ческих способ­ностей учащих­ся, педагогики сотрудничества, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельност

Каковы способы проверки слов с не­произно­симыми согласны­ми?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное со­ставление памяток в лингвистическое порт­фолио по теоретическому материалу учебни­ка (с. 24, 25) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 44—46); самостоятельное проектирова­ние способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок


Научиться при­менять алгоритм проверки слов с непроизносимы­ми согласными


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с непроизносимыми согласными


Формирование устойчивой мо­тивации к рабо­те в команде

16



Непроиз­носимые соглас­ные


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье- сбережения, информаци- онно-комму- никационные, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Каковы способы проверки слов с не­произно­симыми согласны­ми?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа (проверка слов с непроизносимыми согласными (упр. 48, 49)), фронтальная бе­седа по результатам выполнения работы; со­ставление рассуждения на лингвистическую тему по вариантам (упр. 50); проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться при­менять алгоритм проверки слов с непроизносимы­ми согласными


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информаци­онного поиска, в том числе с помощью компью­терных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рассуждения на лингвистическую тему


Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

17



Твердые и мягкие соглас­ные


Урок открытия нового знания


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, индивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные


Как от­личить твердый соглас­ный звук от мягко­го?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио; лаборатор­ная работа (рабочая тетрадь); составление алгоритма по теме урока; написание объ­яснительного диктанта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проек­тирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Научиться исполь­зовать алгоритм различения твер­дых и мягких со­гласных


Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слова


Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и групповой ис­следовательской деятельности


18



Твердые и мягкие соглас­ные

Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбере- жения, развития исследователь­ских навыков, информаци- онно-комму- никационные, индивидуаль- но-личностно- го обучения, коллективной проектной дея­тельности

Как от­личить твердый соглас­ный звук от мягко­го?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения задания (приме­нение алгоритма различения твердых и мяг­ких звуков); лабораторная работа (упр. 51, 52) по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учи­теля; групповая работа (проект) (упр. 53); коллективное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться исполь­зовать алгоритм различения твер­дых и мягких со­гласных

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); опыт сотрудничества в сов­местном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слова


Формирование познавательного интереса в ис­следовательской деятельности


19



Гласные звуки и обозна­чающие их буквы


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбере- жения, компью­терного урока, индивидуально­го и коллектив­ного проектиро­вания, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, диф­ференцирован­ного подхода в обучении


В чем отличие гласных звуков от соглас­ных?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления памятки в лингвистическое портфолио, (с. 29)); составление алгорит­ма рассуждения на лингвистическую тему (упр. 54) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-экс - перта; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Научиться отли­чать согласные звуки от гласных


Коммуникативные: представлять конкретное со­держание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма различения глас­ных и согласных звуков


Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллектив­ному проекти­рованию, кон­струированию, творческой деятельности

20



Гласные звуки и обозна­чающие их буквы


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбере- жения, компью­терного урока, индивидуально­го и коллектив­ного проектиро­вания, развития творческих способностей учащихся

В чем отличие гласных звуков от соглас­ных?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (печатная тетрадь) с последующей са­мопроверкой при консультативной помощи учителя; групповая работа (фонетический анализ (упр. 57, 58)); работа в парах силь­ный — слабый (упр. 59) по алгоритму выпол­нения задания; групповое проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться отли­чать согласные звуки от гласных


Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонетического анализа слова


Формирование познаватель­ного интереса, устойчивой мотивации к са­мостоятельному и коллективно­му исследова­нию


21



Слог и ударе­ние


Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития иссле­довательских навыков, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Как раз­делить слова на слоги?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление алгоритма деления слов на слоги с ис­пользованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического порт- фолио; составление плана лингвистического рассуждения (упр. 61); работа в парах силь­ный - слабый (упр.60,62) с последующей самопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться делить слова на слоги

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информаци­онного поиска, в том числе с помощью компью­терных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к са­мостоятельной и групповой ис­следовательской деятельности


22



Право­писание без­ударных гласных в корне слова


Урок открытия нового знания


Здоровьесбере- жения, развития исследователь­ских навыков, проблемного обучения, групповой и коллектив­ной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий


Каков алгоритм провер­ки без­ударных гласных в корне слова?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная и парная работа с дидактическим материа­лом (составление алгоритма проверки без­ударных гласных в корне слова); составле­ние рассуждения на лингвистическую тему (упр. 71); объяснительный диктант (упр. 70); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться приме­нять правила про­верки безударных гласных в корне слова


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила проверки безудар­ных гласных в корне слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и за­креплению нового

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и за­креплению нового


23



Право­писание без­ударных гласных в корне слова


Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, педа­гогики сотруд­ничества, разви­тия творческих способностей учащихся


Каков алгоритм провер­ки без­ударных гласных в корне слова?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (пе­чатная тетрадь) по памятке выполнения задания при консультативной помощи учи­теля; самостоятельная работа (упр. 72,74); составление лингвистического рассуждения (упр. 75); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять правила про­верки безударных гласных в корне слова


Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рассуждения на лингвистическую тему


Формирование навыков инте­грации инди­видуального и коллективного конструиро­вания в ходе решения общей задачи


24



Повто­рение по теме «Фонети­ка. Гра­фика». Тест


Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, компью­терного урока, педагогики сотрудничества, развития иссле­довательских навыков, личностно ориен­тированного обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся



Как напи­сать твор­ческую работу?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация; кон­спектирование материала презентации уча­щихся; написание сочинения-рассуждения по теме урока с последующим ре­дактированием материала по алгоритму выполнения задания; комплексный анализ текста (упр. 74); групповое проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок



Научиться состав­лять и редактиро­вать текст творче­ской работы


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования творче­ской работы '

Формирование познаватель­ного интереса и устойчивой мотивации к ис­следовательской деятельности


25



Морфемика и слово­образова­ние как разделы лингви­стики

Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье - сбережения, педагогики сотрудничества, развития иссле­довательских навыков, разви­тия творческих способностей учащихся, диф­ференцирован­ного подхода в обучении


Что изу­чает мор- фемика?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: самостоятельная работа (рабочая тетрадь) с последующей самопро­веркой при консультативной помощи учите­ля; групповая работа (составление материа­лов для лингвистического портфолио; работа в парах сильный — слабый (упр. 77, 78) по алгоритму выполнения задания; груп­повое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться пони­мать основные по­нятия морфемики и словообразова­ния

Коммуникативные: представлять конкретное со­держание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самопроверки творческой работы


Формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой дея­тельности

26



Корень слова


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбере- жения, развития исследователь­ских навыков, информаци- онно-комму- никационные, конструирова­ния (моделиро­вания)


Какая часть слова на­зывается корнем?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное со­ставление памяток в лингвистическое порт­фолио по теоретическому материалу учеб­ника (с. 40) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 79); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться нахо­дить корень слова


Коммуникативные: добывать недостающую ин­формацию с помощью вопросов (познаватель­ная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); опыт сотрудничества в сов­местном решении задач. Познавательные: опознавать морфемы и чле­нить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного ана­лиза

Формирование навыков само­актуализации в учебной дея­тельности

27



Корень слова


Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, са­модиагностики, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущен­ных в домашнем задании, с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками; коллективная лабораторная работа (упр. 80) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учите­ля; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться ана­лизировать допу­щенные ошибки, выполнять работу по их предупреж­дению


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии


Формирование устойчивой мо­тивации к само­совершенство­ванию


28



Род­ственные слова


Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Как воспро­извести приобре­тенные навыки в опреде­ленном виде дея­тельно­сти?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (рабочая тетрадь) с последующей взаимопроверкой при консультативной по­мощи ученика-эксперта; лабораторная работа (упр. 81) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; коллектив­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться воспро­изводить приобре­тенные знания, на­выки в конкретной деятельности


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи


Формирование навыков само­анализа и само­контроля

29



Род­ственные слова


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбере- жения, педаго­гики сотрудни­чества, развития исследователь­ских навыков, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Какие слова на­зываются родствен­ными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объединение родственных слов в пары (рабочая тетрадь) при консультативной помощи учителя; ла­бораторная работа по материалам учебника (упр. 78) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться опреде­лять родственные слова

Коммуникативные: представлять конкретное со­держание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования родственных слов


Формирование устойчивой мотивации к проблемно- поисковой дея­тельности

30



Оконча­ние и ос­нова


P.P. Урок открытия нового знания


Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, самодиагно­стики, инди­видуальной и коллективной проектной дея­тельности


Как на­учиться выделять основу и оконча­ние в сло­ве?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презента­ция на тему «Состав слова»); работа в парах сильный — слабый (с. 42, 43) по алгоритму выполнения задания; составление рассужде­ния на лингвистическую тему (упр. 82) при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять основу и окончание слов


Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе структурного анализа слова


Формирование устойчивой мотивации к интеграции, индивидуальной и коллективной учебно-позна­вательной дея­тельности

31



Оконча­ние и ос­нова


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, про­блемного обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Как на­учиться выделять основу и оконча­ние в сло­ве?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 85) по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа (дидактический материал, рабочая тетрадь); практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 86, 87) при консультативной помощи учителя; фупповое проектирование способов выпол­нения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 85) по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа (дидактический материал, рабочая тетрадь); практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 86, 87) при консультативной помощи учителя; фупповое проектирование способов выпол­нения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять основу и окончание слов


Коммуникативные: представлять конкретное со­держание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова


Формирование устойчивой мотивации к ис­следовательской и творческой деятельности

32



Пристав­ки


Урок ре­флексии


Здоровьесбе- режения, ком­пьютерного урока, развития исследователь­ских навыков, дифференциро­ванного подхода в обучении, информацион­но-коммуника­ционные

Какая часть слова на­зывается пристав­кой?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (составление памятки по опреде­лению приставок (с. 46, 47)); групповая ра­бота (конструирование слов с разными при­ставками); работа в парах сильный — слабый (упр. 98) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться опре­делять приставку в словах

Научиться опре­делять приставку в словах


Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова


Формирование устойчивого ин­тереса к иссле­довательской, аналитической деятельности

33



Пристав­ки


P.P. Урок рефлек­сии


Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, поэтапного формирования умственныхдействий, само­диагностики, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Как на­учиться выделять приставку в составе слова?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): выполнение работы над ошибками в домашнем здании по диагностической карте типичных ошибок; ра­бота в парах сильный — слабый (составление памятки для лингвистического портфолио по материалам учебника (с. 48)) при кон­сультативной помощи учителя; групповая практическая работа (составление рассужде­ния на лингвистическую тему (упр. 100)); самостоятельная работа (конструирование слов); самостоятельное проектирование спо­собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок



Научиться выде­лять приставку в составе слова

Коммуникативные: формировать навыки само­стоятельной работы с последующей самопро­веркой.

Регулятивные: применять методы информаци­онного поиска, в том числе с помощью компью­терных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


Формирование навыков ин­дивидуального и коллективного п роектирования в ходе рассужде- ния на лингви­стическую тему


34



Суффик­сы


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровье- сбережения, развивающе­го обучения, проблемного обучения, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий


Как на­учиться выделять суффиксы в составе слова?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и теоретиче­ским материалом учебника (с. 105); прак­тическая работа в парах сильный — слабый (упр. 110); самостоятельная работа (упр. 111) по алгоритму выполнения задания при кон­сультативной помощи учителя; групповая лабораторная работа (упр. 113); групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться выде­лять суффиксы

в составе слова

*


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


Формирование познавательного интереса в ходе проектной дея­тельности


35



Суффик­сы


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье- сбережения, информаци- онно-комму- никационные, развивающего обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся в групповой деятельност

Какие значения приобре­тают сло­ва с по­мощью суффик­са?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая прак­тическая работа с интерактивной доской (упр. 115); групповое составление алгоритма определения значения слов с разными суф­фиксами при консультативной помощи уче- ника-эксперта с последующей взаимопро­веркой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять назначение суффикса


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


Формирование навыков состав­ления алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи


35



Сложные слова


Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, развития исследователь­ских навыков, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Каковы способы образо­вания сложных слов?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах силь­ный — слабый с теоретическим материалом учебника (с. 54); составление алгоритма устно­го ответа на лингвистическую тему (упр. 118) с использованием презентации учителя; оформление лингвистического портфолио по материалам учебника (с. 55); индивидуаль­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять способы обра­зования сложных слов


Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


Формирование устойчивого ин­тереса к иссле­довательской, аналитической деятельности


36



Сложные слова


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье-

сбережения,

информаци-

онно-комму-

никационные,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий

Каковы способы образо­вания сложных слов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа с интерактивной доской (упр. 119,120); групповая лаборатор­ная работа (анализ структуры слова и опреде­ление способов его образования); самостоя­тельная работа (печатные тетради); групповое проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять способ обра­зования сложных слов


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


Формирова- . ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы


37



Сложные слова

Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье-

сбережения,

информаци-

онно-комму-

никационные,

развивающего

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий

Каковы способы образо­вания сложных слов?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа с интерактивной доской (упр. 119,120); групповая лаборатор­ная работа (анализ структуры слова и опреде­ление способов его образования); самостоя­тельная работа (печатные тетради); групповое проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять способ обра­зования сложных слов

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова


Формирова- . ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы


38



Повторение по теме «Мор- фемика, слово- образо­вание, орфогра­фия»


Урок ре­флексии


Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, диагно­стики и само­диагностики, самокоррекции индивидуаль­ного маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Здоровьесбере- жения, диффе­ренцированного подхода в обуче­нии, диагно­стики и само­диагностики, самокоррекции индивидуаль­ного маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме


Как про­вести диа­гностику (самодиа­гностику) резуль­татов изучен­ной темы?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лин­гвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при кон­сультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 121) по алгоритму выполнения задания; коллективное проек­тирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Научиться про­ектировать ин­дивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиа­гностики резуль­татов


Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы


Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы


39




















40-41



Повто­рение по теме «Мор- фемика, слово- образо­вание, орфогра­фия»


















Контрольная работа №2

Анализ контрольной работы

Урок ре­флексии


Здоровьесбере- жения, поэтап­ного формирова­ния умственных действий, про­блемного обуче­ния, иссле­довательской деятельности, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных дей­ствий


Как знания по слово­образова­нию имен прилага­тельных помогают при объ­яснении их напи­сания?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по сло­вообразовательному словарю (изучение словарной статьи); составление алгоритма создания теста на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя; са­мостоятельная лабораторная работа (с. 56, 57) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-экс - перта; лабораторная работа в парах силь­ный — слабый (с. 57); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться рабо­тать со словооб­разовательным словарем


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выполне­ния задания


42



Лексико­логия как раздел лингви­стики


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбере- жения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, груп­пового обучения в ходе проект­ной деятельно­сти

Что

изучает лексико­логия?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах силь­ный - слабый (упр. 121,122) с последующей самопроверкой по памятке выполнения за­дания; групповая работа с лингвистическим портфолио (упр. 123, 124) при консультатив­ной помощи учителя по алгоритму выполне­ния задания с последующей самопроверкой; самостоятельная работа (лингвистическое описание (с. 59)); коллективное проектиро­вание способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок


Научиться опре­делять предмет исследования лек­сикологии


Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения предмета изучения


Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы


43



Лекси­ческое значение слова

Урок открытия нового знания

Здоровьесбере- жения, развития исследователь­ских навыков, проблемного обучения, проектной деятельности, личностно ори­ентированного обучения, ин- формационно- коммуникаци- онные


Как опре­делить лекси­ческое значение слова?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная и парная работа (дидактический материал, рабочая тетрадь); работа в парах сильный — слабый (упр. 125, 126); составление алгорит­ма рассуждения на лингвистическую тему (упр. 127); групповая практическая работа (упр. 128, 129) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проек­тирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять лексическое значение слова

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с толковым словарем


Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и за­креплению нового


44



Лекси­ческое значение слова

Урок ре­флексии


Здоровьесбере- жения, развития исследователь­ских навыков, информаци- онно-комму- никационные, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий


Как опре­делить лекси­ческое значение слова?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 130) с интерактивной доской по алгоритму выполнения задания; лабора­торная работа (упр. 131) по алгоритму реше­ния лингвистической задачи при консульта­тивной помощи учителя; групповая работа (упр. 132) (проект) по алгоритму выполне­ния задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться опреде­лять лексическое значение слова

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморе­гуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения лексического значения слова


Формирование навыков ре­флексии


45



Устная и пись­менная речь


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

В чем отличие письмен­ной речи от уст­ной?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная бе­седа по результатам выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио (составле­ние обобщающей таблицы по теме «Устная и письменная речь»); лабораторная работа (определение структуры и способа реали­зации устной и письменной речи) по ал­горитму выполнения задания; написание объяснительного диктанта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться отли­чать письменную

речь от устной

*


Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования устных и письменных речевых высказываний


Формирование навыков само­определения


46



Разго­ворная, книжная и ней­тральная лексика


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбережения, разви­вающего обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности


Каковы признаки разго­ворной, книжной и ней­тральной лексики?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по теоретическому мате­риалу учебника (с. 62, 63); индивидуальная творческая работа (дидактический материал) по алгоритму выполнения задания; само­стоятельное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять по признакам книжную, раз­говорную и ней­тральную лексику


Комментирование: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе наблюдения лексического состава речи


Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выполне­ния задания


47



Разго­ворная, книжная и ней­тральная лексика


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каковы признаки разго­ворной, книжной и ней­тральной лексики?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: индивидуальная прак­тическая работа (упр. 133) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 134) при консультативной помощи ученика-эксперта; индивидуальное проекти­рование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; комментиро­вание выставленных оценок


Научиться опреде­лять по признакам книжную, раз­говорную и ней­тральную лексику


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партне­ра, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава речи


Формирование познавательного интереса к твор­ческой иссле­довательской деятельности ■


48



Толковые словари


Урок ре­флексии


Здоровьесбере- жения, критиче­ского мышления, развития творческих способностей учащихся, диа­гностики и са­модиагностики результатов обучения, ин- формационно- коммуникационные


Как на­учиться читать словар­ную ста­тью? словар­ную ста­тью?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

(фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебни­ка (с. 66, 67) при консультативной помощи учителя; групповая практическая работа (упр. 141, 142) с последующей взаимопро­веркой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться исполь­зовать информа­цию толкового

словаря для рас­ширения речевого запаса

Коммуникативные: представлять конкретное со­держание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с толковым словарем


Формирование устойчивой мо­тивации

Формирование устойчивой мо­тивации

к обучению на основе алго­ритма выполне­ния задания

49



Одно­значные и много­значные слова


Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния


Какие слова на­зываются однознач­ными, какие — много­значны­ми?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление па­мятки по теоретическому материалу учебни­ка (с. 72); работа в парах сильный — слабый (составление лингвистического рассуждения (упр. 154)) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая практическая работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопро­веркой; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Научиться опреде­лять однозначные и многозначные слова

t


Комментирование: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однозначных и многознач­ных слов

Комментирование: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однозначных и многознач­ных слов


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности


50



Одно­значные и много­значные слова


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действий


Какие слова на­зываются однознач­ными, какие — много­значны­ми?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 155) по алгоритму выполнения задания; фронтальная беседа по содержанию учебника (с. 73); индивидуальное задание (анализ поэ­тического текста (упр. 156)); самостоятельное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять однозначные и многозначные слова


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однозначных и многозначных слов


Формирование навыков само­актуализации


51



Одно­значные и много­значные слова

Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельно­сти, развития творческих способностей учащихся


Какие слова на­зываются однознач­ными, какие — много­значны­ми?

Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фик­сирования собственных затруднений в дея­тельности): работа в парах сильный — слабый по составлению плана к сочинению-рассу­ждению на лингвистическую тему; групповая работа (упр. 157, 158) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопро­веркой; самостоятельная работа (упр. 159) с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять однозначные и многозначные слова


Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однозначных и многознач­ных слов


Формирование устойчивой мо­тивации к само­развитию


52



Понятие о лекси­ческой сочетае­мости


Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся.


Что на­зывается лекси­ческой сочетае­мостью?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника (с. 76); работа в парах сильный — слабый (составление лингвистического рассуждения (упр. 163)) при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; коллектив­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться уста­навливать лексиче­ские связи между словами


Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью вы­ражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель; искать и вы­делять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексических связей слов


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности


53



Понятие о лекси­ческой сочетае­мости


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятель­ности



Что на­зывается лекси­ческой сочетае­мостью?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное по­вторение; индивидуальная работа с лингви­стическим портфолио (с. 77); практическая работа в парах сильный — слабый (упр. 164, 165) с последующей взаимопроверкой по ал­горитму выполнения задания; самостоятель­ная работа (упр. 166) при консультативной помощи учителя с последующей самопро­веркой по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выпол­нения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться уста­навливать лексиче­ские связи между словами


Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексической сочетаемости слов


Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выполне­ния задания

54



Темати­ческие группы


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, педагогики со­трудничества


Что обще­го можно найти в зна­чениях опреде­ленных слов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах силь­ный — слабый по теоретическому материалу учебника (с. 78); групповая лабораторная работа (упр. 168) с последующей самопро­веркой по алгоритму выполнения задания; составление лингвистического рассуждения (упр. 169) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; самостоятель­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять тематические группы слов


Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов тематической свя­зи слов


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности

55



Темати­ческие группы

Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, информаци- онно-комму- никационные, развивающего обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики


Что обще­го можно найти в зна­чениях опреде­ленных слов?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по ва­риантам (упр. 175) с последующей взаимо­проверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный - слабый (составление рассуждения на лингвисти­ческую тему (упр. 174)); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять тематические группы слов

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью вы­ражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель; искать и вы­делять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов тематической свя­зи слов


Формирование навыков само­анализа


56



Синони­мы


Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, информаци- онно-комму- никационные, развивающего обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики


Какие слова на­зываются синони­мами?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по ва­риантам (упр. 181) с последующей взаимо­проверкой при консультативной помощи учителя; коллективная практическая работа (упр. 183,184) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оцено

Научиться опреде­лять синонимы


Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения синонимов и использования их в речи


Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выполне­ния задания


57



Синони­мы


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, развивающе­го обучения, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятель­ности


Как при­менить полу­ченные знания в ходе вы­полнения грамма­тического задания, написа­ния дик­танта?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и теоретиче­ским материалом учебника (с. 84, 85); само­стоятельная работа (упр. 185) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; групповая лабораторная работа (упр. 186); проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться при­менять изученные правила в ходе написания диктан­та и выполнения грамматического задания

Научиться при­менять изученные правила в ходе написания диктан­та и выполнения грамматического задания


Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения синонимов


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности


58



Антони­мы


Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, информаци­онно-комму­никационные, развивающего обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, диагностики и самодиагно­стики


Как на­учиться опреде­лять анто­нимы?


Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистиче­ского портфолио; составление рассуждения на лингвистическую тему (упр. 187) с после­дующей взаимопроверкой по памятке выпол­нения задания; самостоятельное проектирова­ние способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять антонимы


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии


Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану


59



Антони­мы


Урок открытия нового знания


Здоровьесбе- режения, ком­пьютерного урока, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Как на­учиться опреде­лять анто­нимы?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (дидактиче­ский материал); индивидуальная практиче­ская работа (упр. 191) при консультативной помощи ученика-эксперта; групповая работа (упр. 192, 193) с последующей взаимопро­веркой при консультативной помощи учите­ля; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться опре­делять антонимы в речи


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения антонимов


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

60



Омони­мы


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбережения, иссле­довательской (аналитической) деятельности, развития твор­ческих способ­ностей учащих­ся, проектной деятельности


Как на­учиться опреде­лять омо­нимы?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация; лабораторная работа (упр. 198) с последую­щей самопроверкой; составление лингви­стического описания (упр. 199) по алгоритму выполнения задания; работа в парах силь­ный - слабый (упр. 201) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проекти­рование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; комментиро­вание выставленных оценок


Научиться опре­делять омонимы в речи

Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения омонимов


Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану


61



Омони­мы


Урок ре­флексии


Здоровьесбережения, компью­терного урока, проблемного обучения, про­ектной деятель­ности

Как на­учиться опреде­лять омо­нимы?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление памятки для лингвистического портфолио по теоре­тическому материалу учебника (с. 90);

Научиться опре­делять омонимы в речи

Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения омонимов


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятельно­сти на основе

алгоритма вы­полнения зада­ния


62



Парони­мы


Урок открытия нового знания


Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, педагогики сотрудничества, развития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Какие слова на­зываются парони­мами?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (определение паронимов) с последующей взаимопроверкой; написа­ние лингвистического описания (рассужде­ния) (упр. 209) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Научиться опреде­лять паронимы


Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения паронимов


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


63



Парони­мы


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, информацион- но-коммуника- ционные, разви­тия творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Какие слова на­зываются парони­мами?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; групповая прак­тическая работа (рабочая тетрадь) по алго­ритму выполнения задания при консульта­тивной помощи учителя; самостоятельная работа (дидактический материал) с после­дующей самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 202) с последующей взаимопроверкой; коллективное проектиро­вание способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок


Научиться опреде­лять паронимы


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения лексического значения сло­ва


Формирование устойчивого интереса к твор­ческой деятель­ности


64-65






















66-67



Сжатое изложе­ние



























Контрольная работа №3

Анализ контрольной работы

P.P. Урок рефлек­сии


Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий уча­щихся, инди­видуальной и коллективной проектной деятельности, само-, взаимо­диагностики результатов из- ученния темы


Каков алгоритм написа­ния сжа­того изло­жения?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (дидактиче­ский материал) с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помо­щи учителя; работа в парах сильный — слабый (компрессия текста) с последующей само­проверкой по памятке выполнения задания; самостоятельная работа по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; коллективное проектирова­ние способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться при­менять алгоритм компрессии текста


Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму выполнения лингвистиче­ской задачи



68



Понятие о чередо­вании


Урок открытия нового знания


Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования

умственный действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и групповой проектной дея­тельности


Что назы­вается че­редовани­ем звуков и букв?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая рабо­та по теоретическому материалу учебника (с. 94) с последующей взаимосамопровер­кой; работа в парах сильный — слабый

(выполнение грамматического задания (упр. 210)) с последующей проверкой; само­стоятельное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания;комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять условия чередований букв и звуков


Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условий чередований букв и звуков


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель-


69



Чередо­вание букв е — и в корнях


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбережения, само­диагностики, коррекции результатов обучения, ин­дивидуального и коллективного проектирования

Каковы условия чередо­вания букв е — и в корнях слов?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: работа над ошибками в до­машнем задании в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задания; групповая практическая работа по теоретическому ма­териалу учебника (с. 96) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 215) с последующей самопро­веркой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания с учетом допущенных ошибок при консультативной помощи учителя


Научиться опреде­лять условия чере­дования букв е — и в корнях слов


Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованиями


Формирование устойчивого интереса к твор­ческой деятель­ности

70-71



Чередо­вание букве— и в корнях


Урок ре­флексии

Здоровьесбережения, компью­терного урока, проблемного обучения, лич- ностно ориен­тированного обучения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий


Каковы условия чередо­вания букв е — и в корнях слов?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация; со­ставление памятки для лингвистического портфолио по теоретическому материалу учебника (с. 96); групповая лабораторная работа с орфограммами; составление лин­гвистического описания (рассуждения) (упр. 217); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять условия чере­дования букв е и в корнях слов


Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованиями


Формирование устойчивой мо­тивации к само­развитию


72



Чередо­вание букв а — о в корнях

Урок открытия нового знания

Здоровьесбе- режения, ком­пьютерного урока, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуального и коллективного проектирован ия

Каковы условия чередо­вания букв а — о в корнях слов?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа (подготовка к написанию сочине­ния-рассуждения на лингвистическую тему) по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; составление рассказа по рисункам (дидактический материал, предварительное домашнее задание); коллективное проектиро­вание способов выполнения домашнего зада­ния; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять условия чере­дования букв а — о в корнях слов


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованиями


Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану


73-74



Чередо­вание букв а —о в корнях


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, ком­пьютерного урока, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, инди­видуального


Каковы условия чередо­вания букв а —о в корнях слов?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабо­раторная работа по материалам учебника (упр. 227) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; анализ слов с чередованиями (упр. 228) с последую­щей самопроверкой по памятке выполнения задания; составление лингвистического рас­суждения (предварительное домашнее


Научиться опреде­лять условия чере­дования букв а о в корнях слов


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованиями


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма выполнения за­дания


75



Суффик­сы чик-, -щик-


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбере- жения, компью­терного урока, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуально­го и коллектив­ного проектиро­вания


Каковы условия написа­ния слов с суф­фикса­ми -чик-, -щик-


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки по теоретическому материалу учебника, (с. 104, 105)) при консультативной помо­щи учителя, с использованием материалов лингвистического портфолио; групповая практическая работа (упр. 233, 234) при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; самостоя­тельное проектирование способов выполне­ния дифференцированного домашнего зада­ния; комментирование выставленных оценок


Научиться при­менять правила написания слов с суффикса­ми -чик, -щик-


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила


Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выполне­ния задания


76



Суффиксы чик-, -щик


Урок ре­флексии


Здоровьесбере- жения, проблем­ного обучения, самоанализа и коррекции действий, разви­тия творческих способностей учащихся, ин- формационно- коммуникаци- онные, само-, взаимодиагно­стики


Каковы условия написа­ния слов с суф­фикса­ми -чик-, -щик-


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (упр. 236) с последующей взаимо-, самопроверкой; ра­бота в парах сильный — слабый (выполнение грамматического задания (упр. 239)) с после­дующей проверкой учителя; орфографическая работа (рабочая тетрадь) по алгоритму выпол­нения задания и самопроверки; самостоятель­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться при­менять правила написания слов с суффикса­ми -чик-, -щик-

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи


Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану


77



Буквы и — ы по­сле при­ставок


Урок открытия нового знания


Здоровьесбере- жения,проблем­ного обучения, самоанализа и коррекции действий, разви­тия творческих способностей учащихся, ин- формационно- коммуникаци- онные


Каковы условия написа­ния букв и — ы по­сле при­ставок?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (упр. 240) при консуль­тативной помощи учителя; анализ текста (упр. 243) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; самостоятель­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять условия на­писания букв ы — и после приставок


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отно­шения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: анализировать и характери­зовать языковые явления в ходе применения правила


Формирование навыков само­актуализации


78



Буквы и — ы по­сле при­ставок


Урок ре­флексии


Здоровье - сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, информаци- онно-комму- никационные, педагогики со­трудничества

Каковы условия написа­ния букв и — ы по­сле при­ставок?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (рабочая тетрадь) с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (дидактический материал) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проек­тирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Научиться приме­нять условия на­писания букв ы — и после приставок


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма выполнения за­дания


79



Особен­ности написа­ния при­ставок, окан­чиваю­щихся на з — с


Урок открытия нового знания


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий


Каковы условия написа­ния при­ставок, оканчи­вающихся на з — с?


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий и т. д.): работа над ошибками в домашнем задании по диа­гностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; кол­лективная практическая работа (упр. 247) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; самостоятельная рабо­та в парах сильный — слабый (упр. 248, 249) с последующей самопроверкой; коллектив­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять условия напи­сания приставок, оканчивающихся на з — с


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов написания при­ставок


Формирование навыков само­диагностики и самоанализа результатов изученной темы

80-81



Особен­ности написа­ния при­ставок, окан­чиваю­щихся на з — с


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, развития творческих способностей учащихся, ин- формационно- коммуникаци- онные


Каковы условия написа­ния при­ставок, оканчи­вающихся на з — с?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; групповая лабо­раторная работа с интерактивной доской по дидактическому материалу (составление рассуждения на лингвистическую тему), самостоятельная работа по вариантам; само­стоятельное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять условия напи­сания приставок, оканчивающихся на з — с


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа ошибок, допущенных в домаш­нем задании


Формирование навыков состав­ления алгоритма выполнения лингвистиче­ской задачи


82-83



Подроб­ное изло­жение


К.Р.,

P.P. Урок открытия нового знания


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности; информацион- но-коммуника- ционные


Каков алгоритм написа­ния по­дробного изложе­ния?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа по теоретическому материалу лингвисти­ческого портфолио (подробное изложение) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (самопро­верка по памятке выполнения задания с по­следующей взаимопроверкой); коллектив­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться при­менять алгоритм написания подроб­ного изложения


Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания подробного изложения


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

84



Фразео­логизмы


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности нового знания


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, груп­повой проект­ной деятельно­сти, развития исследователь­ских навыков, информаци- онно-комму- никационные, педагогики со­трудничества


Какую языковую единицу называют фразеоло­гизмом?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интер­активной доской (упр. 257); групповая ла­бораторная работа по теоретическому мате­риалу учебника (с. 116, 117); работа в парах сильный — слабый (упр. 258) с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проек­тирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Научиться опре­делять фразеоло­гизмы


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения фразеологических единиц


Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе груп­пы

85



Крыла­тые слова


Урок открытия нового знания


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся; информацион- но-коммуника- ционные


Какие языковые единицы называ­ются кры­латыми словами?


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио (упр. 264)) с последующей взаимопровер­кой; лабораторная работа (рабочая тетрадь) по алгоритму выполнения задания при кон­сультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться опре­делять крылатые слова


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения крылатых слов


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма опре­деления языко­вых единиц


86



Крыла­тые слова


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности; информацион- но-коммуника- ционные


Какие языковые единицы называ­ются кры­латыми словами?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (рабочая тетрадь) с по­следующей самопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа по дидактическому материалу с опорой на лингвистическое портфолио (составле­ние лингвистического повествования) при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельная работа (лингвистическое описание по теме урока); групповое проек­тирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Научиться опре­делять крылатые слова


Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения крылатых слов

Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары


87



Повто­рение по теме «Лекси­кология»


Урок ре­флексии

Здоровье- сбережения, уровневой диф­ференциации, информаци­онно-комму­никационные, диагностики и самодиагно­стики, само- коррекции, индивидуаль­ного маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме


Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок в парах сильный — слабый; конструирование текста с после­дующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах силь­ный — слабый (составление текста-рассу­ждения на лингвистическую тему по плану) при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; коллектив­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться про­ектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученной теме


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма выполнения ре­флексии

88
















89-90



Повто­рение по теме «Лекси­кология»
















Контрольная работа №4

Анализ контрольной работы


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные


Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: практическая работа в парах сильный — слабый (с. 122, 123) с по­следующей самопроверкой; индивидуальная творческая работа (редактирование текста- рассуждения) по алгоритму выполнения за­дания; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться про­ектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученной теме


Комментирование: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения


Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго- ■ ритма закрепле­ния материала


91



Морфо­логия как раздел лингви­стики


Урок открытия нового знания

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности; информацион- но-коммуника- ционные


Что изу­чает мор­фология?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): лабораторная работа (составление памятки «Что изучает морфология» в лингвистическое портфо- лио); самостоятельное конструирование сообщения по теме урока с привлечением справочных материалов с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проекти­рование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; комментиро­вание выставленных оценок


Научиться опре­делять предмет изучения морфо­логии


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения и систематизации материала


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма вы­полнения лин­гвистической задачи


92



Имя су­ществи­тельное как часть речи


Урок ре­флексии

Здоровьесбере- жения, развития исследователь­ских навыков, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Какая часть речи называет­ся именем существи­тельным?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и коллек­тивная работа с тестом с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с именами существительными (ч. 2, с. 4, 5)) при кон­сультативной помощи ученика-эксперта; коллективная практическая работа (упр. 265, 266) с последующей самопроверкой; индиви­дуальное проектирование способов выполне­ния дифференцированного домашнего зада­ния; комментирование выставленных оценок


Научиться при­менять алгоритм морфологического описания имени существительного


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партне­ра, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного


Формирование познавательного интереса к ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


93



Имя су­ществи­тельное как часть речи


Урок открытия нового знания


Здоровьесбере- жения, развития исследователь­ских навыков, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности; информаци­онно-комму­никационные, личностно ори­ентированного обучения


Каковы морфоло­гические признаки имени существи­тельного?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретическому материалу учебника («Советы помощника» (с. 5—7)) по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учи­теля («Советы помощника»); редактирова­ние текста (упр. 271) при консультативной помощи ученика-эксперта; групповое про­ектирование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять имя суще­ствительное по его морфологическим признакам


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи


Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выполне­ния задания


94



Имя су­ществи­тельное как часть речи


Урок ре­флексии


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные


Каковы морфоло­гические признаки имени существи­тельного?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа по материалам учебника (составление памятки «Имена собственные и нарица­тельные» (с. 10, 11)) с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 276) по алгоритму выполнения зада­ния при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться опре­делять имя суще­ствительное по его морфологическим признакам


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного


Формирование устойчивой мо­тивации к само­совершенство­ванию


95



Род имен суще­ствитель­ных


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности; информацион- но-коммуника- ционные


Как опре­делить род имени существи­тельного?


Формирование у учащихся деятельностиых способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторе­ние; индивидуальная лабораторная работа с лингвистическим портфолио (составление рассуждения на лингвистическую тему (упр. 280)); работа в парах сильный — слабый (упр. 281, 282) с последующей взаимопро­веркой по алгоритму выполнения задания; групповое проектирование способов выпол­нения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять род имени существительного


Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения рода имени существитель­ного


Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алго­ритма выполне­ния задания


96



Род имен суще­ствитель­ных


Урок ре­флексии


Здоровьесбере- жения, развития творческих способностей учащихся, са­модиагностики, информаци- онно-комму- никационные, педагогики со­трудничества


Как на­учиться объяснять право­писание имен существи­тельных опреде­ленного рода?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 284) по алгоритму выполне­ния задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимо­проверкой; групповая практическая работа (упр. 284) при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Научиться объяс­нять правописание имен существи­тельных опреде­ленного рода

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных определенного рода


Формирование познавательного интереса к ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности в ходе выполнения творческого за­дания


97-98



Склоне­ние имен суще­ствитель­ных


Урок ре­флексии


Здоровьесбе- режения, са­модиагностики и самокоррек­ции учебных действий, результатов, дифференциро­ванного подхода в обучении, информацион- но-коммуника- ционные


Как при­менить полу­ченные знания в ходе вы­полнения грамма­тического задания?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собстве нных затруднений в деятельности): работ в парах сильный — слабый (упр. 285) по а. оритму выполнения задания с последующе самопроверкой; объяснительный дикi ет; работа над ошиб­ками по памятке выш яения задания; самостоятельное kohl >уирование текста с именами существит' ьными с последую­щей взаимопроверкой групповая работа (составление рассуж ия на лингвистиче­скую тему) по алгори у выполнения зада­ния; проектирование особов выполнения домашнего задания; гмектирование вы­ставленных оценок


Научиться при­менять изученные правила в ходе вы­полнения грамма­тического задания


Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания объяснительного диктанта, выполнения грамматического задания


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности


99



Падеж

Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, ин­дивидуальной проектной деятельности, информаци­онно-комму­никационные, педагогики со­трудничества


Как на­учиться опре­делять падеж имени существи­тельного?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алго­ритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании с использованием ма­териалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный - слабый (упр. 286, 287) по алгоритму выполнения задания при кон­сультативной помощи ученика-эксперта; групповое проектирование способов выпол­нения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться разли­чать падеж имени существительного


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи


Формирование устойчивой мо­тивации к само­совершенство­ванию


100



Число


Урок открытия нового знания


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, проблемного обучения


Как опре­делить число имени существи­тельного?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа (дидактический материал) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического задания; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (упр. 288, 289) по алгоритму выполнения задания; груп­повая лабораторная работа по вариантам (упр. 293—295); групповое проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок


Научиться опреде­лять число имени существительного


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных определенного числа


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


101-102



Буквы еи в па­дежных окон­чаниях имен су­ществи­тельных


Урок открытия нового знания

Урок открытия нового знания


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные


Каковы условия написа­ния букв е — и в па­дежных оконча­ниях имен существи­тельных?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (упр. 297) с последующей самопроверкой при консультативной помо­щи учителя; лабораторная работа (анализ ху­дожественного текста по теме урока) по ал­горитму выполнения задания; составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться исполь­зовать условия написания букв е и в падежных окончаниях имен существительных


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудни­чества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма написания букв е— ив падежных окончаниях существительных


Формирование устойчивой мо­тивации к само­совершенство­ванию


103



Буквы еи в па­дежных окон­чаниях имен су­ществи­тельных

Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности; информацион- но-коммуника- ционные


Каковы условия написа­ния букв е — ив па­дежных оконча­ниях имен существи­тельных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (печатная тетрадь) по памятке выполнения лингвистической задачи; групповая работа (упр. 300, 301) по алгоритму выполнения задания; индивидуальная работа (дидак­тический материал) по теме урока с после­дующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться исполь­зовать условия написания букв е — ив падежных окончаниях имен существительных


Комментирование: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма написания букв е — и в падежных окончаниях существительных


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма выполнения за­дания


104-105



Буквы о — ё после шипящих и ц в па­дежных окон­чаниях имен су­ществи­тельных


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные


Каковы условия написа­ния букв о — ё в па­дежных оконча­ниях имен существи­тельных?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (упр. 303) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; составление рассуждения на лин­гвистическую тему (упр. 304) по диагности­ческой карте типичных ошибок; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться исполь­зовать условия написания букв о — ё в падежных окончаниях имен существительных

Научиться исполь­зовать условия написания букв о — ё в падежных окончаниях имен существительных


Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма написания букв о — ев падежных окончаниях существительных


Формирование устойчивой мотивации к са­мореализации в практической деятельности


106



Право­писание не с име­нами су­ществи­тельными

Урок ре­флексии


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные


Каковы условия напи­сания не с име­нами

существи­тельны­ми?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа (составление памятки для лингвисти­ческого портфолио по теоретическому мате­риалу учебника (с. 26)) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 310) при помощи ученика- эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая практическая работа (составление памятки для лингвисти­ческого портфолио по теоретическому мате­риалу учебника (с. 26)) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 310) при помощи ученика- эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться объяс­нять правописание не с именами суще­ствительными

Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила написания не с име­нами существительными


Формирование устойчивого интереса к твор­ческой деятель­ности


107



Право­писание не с име­нами су­ществи­тельными

Урок ре­флексии


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные


Каковы условия напи­сания не с име­нами

существи­тельны­ми?


Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фик­сирования собственных затруднений в дея­тельности): коллективная работа (выполнение составленных самостоятельно тестов по теме урока); групповая проектная работа (упр. 311) с последующей само- и взаимопроверкой; ра­бота в парах сильный — слабый (составление словарика существительных с не)', индиви­дуальное задание (упр. 313) с последующей взаимопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Научиться объяс­нять правописание не с именами суще­ствительными

Научиться объяс­нять правописание не с именами суще­ствительными


Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану


108-109



Кон­трольная работа№5 по теме «Имя су­ществи­тельное» с грамма­тическим заданием

Анализ контрольной работы

К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбере- жения, диагно­стики и само­диагностики, информаци- онно-комму- никационные, самокоррекции, индивидуаль­ного маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Как на­учиться проек­тировать и реали- зовывать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?


Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: на­писание диктанта по теме «Имя существи­тельное» с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения взаимопроверки при консультативной помощи учителя; са­мостоятельное проектирование индивиду­ального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; групповое проекти­рование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; комментиро­вание выставленных оценок

Научиться про­ектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученной теме

Научиться про­ектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученной теме


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы


Формирование навыков само­анализа и само­контроля


110



Имя при­лагатель­ное

как часть речи


Урок ре­флексии


Здоровьесбережения, про­блемного

обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные


Каковы морфоло­гические

признаки имени прилага­тельного?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

(фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте по памятке проведения работы над ошибка­ми; групповая практическая работа по тео­ретическому материалу учебника (с. 30) с последующим составлением памятки в лингвистическое портфолио; индивидуаль­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять имя прилага­тельное по его

морфологическим признакам


Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени прилагательного


Формирование устойчивой мо­тивации к само-

совершенство­ванию


111



Право­писание оконча­ний имен прилага­тельных


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, проблемного обучения


Каковы условия написа­ния окон­чаний имен при­лагатель­ных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретиче­скому материалу учебника (с. 34)); фронталь­ная работа с орфограммами (дидактический материал (упр. 333)); групповая практическая работа (упр. 334) с последующей взаимопро­веркой; самостоятельная работа (упр. 335) с последующей самопроверкой; индивиду­альное проектирование способов выполне­ния дифференцированного домашнего зада­ния; комментирование выставленных оценок

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоретиче­скому материалу учебника (с. 34)); фронталь­ная работа с орфограммами (дидактический материал (упр. 333)); групповая практическая работа (упр. 334) с последующей взаимопро­веркой; самостоятельная работа (упр. 335) с последующей самопроверкой; индивиду­альное проектирование способов выполне­ния дифференцированного домашнего зада­ния; комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять правила напи­сания окончаний имен прилагатель­ных

Научиться приме­нять правила напи­сания окончаний имен прилагатель­ных


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени прилагательного


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


112-113



Право­писание оконча­ний имен прилага­тельных


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные



Каковы условия написа­ния окон­чаний имен при­лагатель­ных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с тестом, содержащим прилагатель­ные, по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (рабочая тетрадь); самостоятельная работа (дидактический ма­териал) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой по памятке работы над ошибками; групповое проекти­рование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; комментиро­вание выставленных оценок

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с тестом, содержащим прилагатель­ные, по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (рабочая тетрадь); самостоятельная работа (дидактический ма­териал) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой по памятке работы над ошибками; групповое проекти­рование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; комментиро­вание выставленных оценок


Научиться приме­нять правила напи­сания окончаний имен прилагатель­ных


Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


114



Краткие прилага­тельные


Урок открытия нового знания


Здоровьесбере- жения, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные


Каковы морфоло­гические признаки кратких имен при­лагатель­ных?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление текста с краткими прилагательными с после­дующим редактированием чернового вари­анта работы при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 339) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; са­мостоятельная работа (упр. 340) с последую­щей взаимопроверкой по памятке выполне­ния работы над ошибками; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление текста с краткими прилагательными с после­дующим редактированием чернового вари­анта работы при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 339) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; са­мостоятельная работа (упр. 340) с последую­щей взаимопроверкой по памятке выполне­ния работы над ошибками; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять краткие имена прилагательные по их морфологи­ческим признакам


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы-ис­следования


Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма вы­полнения зада­ния


115



Краткие прилага­тельные

Краткие прилага­тельные


Урок ре­флексии


Здоровьесбе- режения, про­блемного

обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, личностно ори­ентированного обучения


Каковы морфоло­гические

признаки кратких имен при­лагатель­ных?

признаки кратких имен при­лагатель­ных?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

(фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (печат­ная тетрадь) при консультативной помощи ученика-эксперта; индивидуальная работа (теоретический материал учебника, дидак­тический материал); работа в парах силь­ный — слабый (упр. 337) с последующей взаимопроверкой; проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться опреде­лять краткие имена прилагательные по их морфологи­ческим признакам


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила


Формирование навыков инди­видуальной и коллективной исследователь­ской деятель­ности на основе алгоритма выполнения за­дания


116



Право­писание не с име­нами прилага­тельными


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности

Каков алгоритм напи­сания не с име­нами при­лагатель­ными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: урок-презентация; группо­вая работа с орфограммами (рабочая тетрадь) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; групповая работа (кон­струирование синтаксических единиц с крат­кими и полными прилагательными на опре­деленную тему) при консультативной помощи учителя; составление лингвистического рассу­ждения на тему урока с последующим редак­тированием работы по алгоритму выполнения задания; объяснительный диктант с после­дующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться при­менять алго­ритм написания не с именами при­лагательными


Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма выполнения за­дания


Формирование навыков само­актуализации в исследователь­ской деятель­ности


117



Право­писание не с име­нами прилага­тельными


P.P. Урок рефлек­сии


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные


Каков алгоритм написа­ния лин­гвисти­ческого рассужде­ния?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (написание текста-повествования (описания) с краткими и полными при­лагательными) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа (напи­сание текста лингвистического рассуждения с краткими и полными прилагательными) при помощи ученика-эксперта; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (написание текста-повествования (описания) с краткими и полными при­лагательными) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; самостоятельная творческая работа (напи­сание текста лингвистического рассуждения с краткими и полными прилагательными) при помощи ученика-эксперта; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться при­менять алгоритм лингвистическо­го рассуждения в практической деятельности


Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи


Формирование устойчивого интереса к твор­ческой деятель­ности

118



Сочи­нение по карти­не Ф. Ва­сильева «Мокрый луг»

Сочи­нение по карти­не Ф. Ва­сильева «Мокрый луг»


P.P. Урок открытия нового знания


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности


Как на­учиться состав­лять текст творче­ской ра­боты?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа (групповая, проектная) с использова­нием алгоритма составления плана для сочи­нения с использованием полных и кратких прилагательных; работа в парах сильный - слабый (составление словарика кратких и полных прилагательных д ля описания кар­тины); индивидуальная работа (составление словарика образных средств — эпитетов); проверочный диктант с последующей взаи­мопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться состав­лять текст творче­ской работы по ал­горитму


Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения


Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуально­му плану


119



Сочи­нение по карти­не Ф. Ва­сильева «Мокрый луг»


P.P.,

К.Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные, разви­тия творческих способностей учащихся


Как со­ставить и отредак­тировать текст творче­ской ра­боты?

Как со­ставить и отредак­тировать текст творче­ской ра­боты?


Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: напи­сание сочинения по картине с последующим редактированием текста по диагностической карте типичных ошибок при консульта­тивной помощи ученика-эксперта, с ис­пользованием материала лингвистического портфолио, теоретического материала учеб­ника, справочной литературы (при консуль­тативной помощи учителя) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Научиться состав­лять текст творче­ской работы

Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста


Формирование навыков само­анализа и само­контроля в са­мостоятельной и коллективной творческой дея­тельности


120



Имя числи­тельное как часть речи


Урок открытия нового знания


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности, информаци­онно-комму­никационные, педагогики со­трудничества

Каковы морфоло­гические признаки имени числи­тельного?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по теоретическому ма­териалу учебника (составление памятки в лингвистическое портфолио (с. 44)) по ал­горитму выполнения задания с последую­щей самопроверкой; групповая работа по ва­риантам (упр. 353) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопро­веркой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять имя чис­лительное по его морфологическим признакам


Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени числительного


Формирование устойчивой мо­тивации к само­совершенство­ванию


121



Имя числи­тельное как часть речи


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, развития творче­ских способно­стей учащихся, информацион- но-коммуника- ционные


Как опре­делить имя чис­литель­ное?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: индивидуальная и кол­лективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации по теме «Имя числительное»); самостоятель­ная работа с тестами с последующей самопро­веркой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 354) с последующей взаимопроверкой по алгорит­му выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: индивидуальная и кол­лективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации по теме «Имя числительное»); самостоятель­ная работа с тестами с последующей самопро­веркой при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 354) с последующей взаимопроверкой по алгорит­му выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять числительное по морфологиче­ским признакам

Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации тео­ретического материала


Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной деятельности по самостоя­тельно состав­ленному плану


122



Имя числи­тельное как часть речи


Урок ре­флексии


Здоровье - сбережения, проблемного обучения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, диагностики, самодиагности­ки результатов обучения, ин­дивидуальной и коллективной


Как опре­делить имя чис­литель­ное?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в паре сильный — слабый (выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (учени­ка-эксперта)); самостоятельная работа (пе­чатная тетрадь) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учи­теля с последующей самопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 361, 362);


Научиться опреде­лять числительное по морфологиче­ским признакам


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального марш­рута восполнения проблемных зон в изученной теме

Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального марш­рута восполнения проблемных зон в изученной теме


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного


123



Место­имение как часть речи


Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, диагностики и самодиагно­стики результа­тов обучения


Каковы морфоло­гические признаки местоиме­ния?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление памятки по теме урока по теоретическому материалу учебника (с. 48, 49); фронтальная работа (печатные тетради); работа в парах сильный — слабый (конструирование пред­ложений с местоимениями на основе памят­ки); объяснительный диктант с последую­щей самопроверкой по памятке выполнения задания; индивидуальное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять местоимение по его морфологи­ческим признакам


Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения


Формирование навыков твор­ческого кон­струирования по алгоритму


124



Место­имение как часть речи


Урок ре­флексии


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, самодиагности­ки результатов обучения


Каковы морфоло­гические признаки местоиме­ния?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений при выполнении упражнений): групповая работа с лингвистическим портфолио (упр. 369); написание памятки дом составления срав­нительной таблицы по теме «Местоимение»; конструирование словосочетаний с местоиме­ниями при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный - слабый (состав­ление текста лингвистического рассужде­ния) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; коллектив­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять местоимение по его морфологи­ческим признакам


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения на лин­гвистическую тему


Формирование познаватель­ного интереса к изучению нового, спосо­бам обобщения и систематиза­ции знаний


125



Кон­трольная работа № 6 по теме «Имя чис­литель­ное. Имя прилага­тельное. Место­имение»

(тест)

К. Р. Урок разви­вающего контроля


Здоровьесбере- жения, проблем­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, кол­лективной и ин­дивидуальной проектной дея­тельности, само-, взаимодиагно­стики результа­тов изученной темы, информа­ционно-комму­никационные


Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: вы­полнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя; са­мостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться про­ектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученной теме


Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы


Формирова­ние навыков пракгико-тео- ретического обобщения, са­модиагностики


126



Глагол как часть речи


Урок открытия нового знания


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных

Каковы морфоло­гические признаки глагола?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая анали­тическая работа над типичными ошибками в контрольной работе (по памятке проведе­ния работы над ошибками); составление

Научиться опреде­лять глагол по его морфологическим признакам


Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа ошибок, допущенных в кон­трольной работе


Формирование устойчивой мо­тивации к само­совершенство­ванию


127



Инфи­нитив как сло­варная форма глагола


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, информаци­онно-комму­никационные, индивидуальной проектной дея­тельности


Каковы морфоло­гические признаки инфини­тива?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: групповая работа (анализ текста (упр. 377)) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учите­ля; творческая работа в парах сильный — сла­бый по вариантам (лингвистическое описание (рассуждение)) с последующим редактирова­нием текста; групповая лабораторная работа (упр. 374—376) с последующей взаимопровер­кой; дифференцированное проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять инфинитив по его морфологи­ческим признакам


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования инфинитива


Формирование устойчивой мо­тивации к ин­дивидуальной и коллективной творческой дея­тельности


128



Время глагола


Урок обще ме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Как опре­делить время гла­гола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (проверка домашнего задания) с использо­ванием диагностической карты типичных ошибок в изученной теме; практическая ра­бота по теоретическому материалу учебника (с. 57) при консультативной помощи учите­ля; объяснительный диктант; индивидуаль­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять время глагола


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


129



Время глагола


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятель­ности, развития творческих способностей учащихся


Как опре­делить время гла­гола?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: самостоятельная и пар­ная работа с орфограммами (дидактический материал) с использованием алгоритма выяв­ления и проверки орфограмм; работа в парах сильный — слабый (упр. 378) по алгоритму выполнения задания с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективная лабораторная работа (упр. 381); работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста (упр. 382)) по памятке выполнения задания; коллектив­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять время глагола


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста


Формирование устойчивой мо­тивации к само­актуализации


130



Время глагола


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности,

Как опре­делить время гла­гола?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: групповая работа (со­ставление плана текста сжатого изложения), определение композиционных и языковых признаков текста (упр. 384) при консульта­тивной помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выполнения задания; само­стоятельное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего


Научиться опреде­лять время глагола

Научиться опреде­лять время глагола


Коммуникативные: управлять поведением парт­нера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания творческой работы


Формирование навыков ин­дивидуальной и коллективной исследователь­ской и творче­ской деятель­ности на основе алгоритма


131



Изме­нение глаголов по лицам и числам


Урок ре­флексии

Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, са­модиагностики результатов обучения, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, личностно ори­ентированного обучения


Как опре­делить спряже­ние глаго­ла?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (составление рассуждения на лин­гвистическую тему (с. 61)); составление па­мятки в лингвистическое портфолио (с. 60) при консультативной помощи учителя с по­следующей взаимопроверкой; диагностика результатов написания сжатого изложения в соответствии с диагностической картой ошибок и достижений; коллективное проек­тирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Научиться опре­делять спряжение глагола


Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью вы­ражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель; искать и вы­делять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи


Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому са­мовыражению

132



Спряже­ние


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные


Как опре­делить спряже­ние глаго­ла?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (упр. 392) по памятке выполнения задания с последующей взаи­мопроверкой; работа в парах сильный — сла­бый (упр. 393) с последующей самопровер­кой при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять спряжение глагола


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи


Формирование устойчивой мо­тивации к само­развитию


133-134



Спряже­ние


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные


Как опре­делить спряже­ние глаго­ла?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: взаимопроверка до­машнего задания по диагностической карте типичных ошибок; групповая лабораторная работа (упр. 394, 395) по алгоритму выполне­ния задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 396) с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: взаимопроверка до­машнего задания по диагностической карте типичных ошибок; групповая лабораторная работа (упр. 394, 395) по алгоритму выполне­ния задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 396) с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять спряжение глагола


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи


Формирование устойчивой мотивации к ис­следовательской деятельности


135



Право­писание оконча­ний гла­голов


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровье

сбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуаль­ной проектной деятельности


Каковы правила написа­ния окон­чаний глаголов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингви­стическим портфолио (составление памятки написания окончаний глаголов (с. 65)); практическая работа в парах сильный — сла­бый (печатная тетрадь) при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта); инди­видуальная работа (упр. 397—400) с после­дующей взаимопроверкой; коллективное

проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять правила напи­сания окончаний глаголов

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила


Формирование устойчивой мотивации к са­моактуализации при закрепле­нии изученного


136



Право­писание оконча­ний гла­голов

Урок ре­флексии


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, диф­ференцирован­ного подхода в обучении, информаци- онно-комму- никационные, самодиагности­ки результатов обучения


Каковы правила написа­ния окон­чаний глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельное выпол­нение грамматического задания (упр. 401) с последующей само-, взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 402, 403) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (рабочая тетрадь) с последующей самопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания с учетом типичных ошибок; комментирова­ние выставленных оценок

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельное выпол­нение грамматического задания (упр. 401) с последующей само-, взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 402, 403) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (рабочая тетрадь) с последующей самопроверкой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания с учетом типичных ошибок; комментирова­ние выставленных оценок


Научиться приме­нять правила напи­сания окончаний глаголов


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе аналитической деятельности


Формирование познавательного интереса к ис­следовательской деятельности


137



Право­писание оконча­ний гла­голов

Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, диагностики, самодиагно­стики результа­тов обучения, информаци­онно-комму­никационные, личностно ори­ентированного обучения, педа­гогики сотруд­ничества

Каковы правила написа­ния окон­чаний глаголов?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (ком­плексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток; работа в парах силь­ный — слабый (упр. 404) с последующей взаимопроверкой; групповая лабораторная работа (упр. 405) при консультативной по­мощи учителя; проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться приме­нять правила напи­сания окончаний глаголов


Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила


Формирование устойчивой мо­тивации к само­развитию


138



Право­писание оконча­ний гла­голов

Урок ре­флексии

Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения,поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, проектной деятельности,информацион­но-коммуника­ционные

Здоровье- сбережения,поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, проектной деятельности,информацион­но-коммуника­ционные


Каковы правила написа­ния окон­чаний глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио); выполнение упражнений по теме урока; са­мостоятельная работа с тестами; коллектив­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио); выполнение упражнений по теме урока; са­мостоятельная работа с тестами; коллектив­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять правила напи­сания окончаний глаголов


Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи


Формирование навыков само­анализа резуль­татов изученной темы

Формирование навыков само­анализа резуль­татов изученной темы


139



Контрольная работа №7по теме «Глагол»



К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбережения, развития исследователь­ских навыков, проектной деятельности, само-, взаимо­диагностики результатов изученной темы


Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?


Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: вы­полнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; коллективное проектиро­вание способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок


Научиться про­ектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученной теме


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий


Формирование навыков само­диагностики


140



Анализ контрольной работы


Урок ре­флексии


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ин- формационно- коммуникаци- онные, само-, взаимодиагно­стики результа­тов изученной темы


Как реа­лизовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме? Как реа­лизовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): коллективная работа над типичными ошибками в контрольном тестировании по диагностической карте при консультативной помощи ученика-эксперта; работа в парах сильный — слабый (комплекс­ное повторение на основе дидактического материала, материала печатных тетрадей); написание лингвистического рассуждения по теме урока по алгоритму выполнения за­дания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоя­тельное проектирование способов выполне­ния дифференцированного домашнего зада­ния; комментирование выставленных оценок


Научиться реали- зовывать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме


Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики


Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма вы­полнения зада­ния, формиро­вание навыков анализа


141



Наречие как часть речи


Урок открытия нового знания


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, дифференциро­ванного подхода в обучении


Каковы морфоло­гические признаки наречий?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (упр. 409) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; самостоя­тельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка) с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи ученика-экс- перта; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Научиться опреде­лять наречия по их морфологическим признакам

Научиться опреде­лять наречия по их морфологическим признакам


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречия


Формирование устойчивой мотивации к ис­следовательской и творческой деятельности, к обучению


142



Право­писание о(е) после шипящих в суф­фиксах наречий

Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных действий, ин- формационно- коммуникаци- онные


Каковы условия написа­ния о (е) после шипящих в суффик­сах наре­чий?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая провер­ка выполнения домашнего задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 414) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (редактирование текста творческой работы — рассуждения на лингвистическую тему); самостоятель­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять правила напи­сания о (е) в суф­фиксах наречий


Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила


Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала


143



Право­писание о(е) после шипящих в суф­фиксах наречий


Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения,поэтапно-го формирования умственных действий, коллективной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, личностно ори­ентированного обучения


Каковы условия написа­ния о (е) после шипящих в суффик­сах наре­чий?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая взаимопроверка (анализ ошибок, допущенных в домашней работе) по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 416) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (упр. 417) с по­следующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять правила напи­сания о (е) в суф­фиксах наречий


Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому са­мовыражению

144



Мягкий

знак

после

шипящих

на конце

наречий


Урок открытия нового знания


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагно­стики результа­тов обучения, информацион­но-коммуника­ционные


Каковы условия напи­сания ь после шипящих на конце наречий?


Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, спо­собов действий и т. д.): самостоятельное вы­полнение работы над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок с последующей взаимопроверкой; составление памятки в лингвистическое порт- фолио по теоретическому материалу учебника (с. 71) при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять правила на­писания ьв конце наречий


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи


Формирование мотивации к самосовер­шенствованию, навыков само­диагностики


145



Мягкий

знак

после

шипящих

на конце

наречий


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбере- жения, развития творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных дей­ствий, коллек­тивного и ин­дивидуального проектирова­ния, личностно ориентирован­ного обучения


Каковы условия напи­сания ь после шипящих на конце наречий?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа над ошиб­ками в тестовой работе в парах сильный — слабый по диагностической карте типичных ошибок; групповая лабораторная работа (упр. 418) при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа ((печатная тетрадь), составление тестовых заданий); коллективное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа над ошиб­ками в тестовой работе в парах сильный — слабый по диагностической карте типичных ошибок; групповая лабораторная работа (упр. 418) при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа ((печатная тетрадь), составление тестовых заданий); коллективное проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять правила на­писания 6 в конце наречий


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречия


Формирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому са­мовыражениюФормирование устойчивой мо­тивации к кон­струированию, творческому са­мовыражению

146



Мягкий

знак

после

шипящих

на конце

наречий


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, самодиагности­ки результатов обучения, ин- формационно- коммуникаци- онные


Каковы условия напи­сания ь после шипящих на конце наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление памятки по теоретическому материалу учеб­ника (с. 71) с использованием презентации) при консультативной помощи учителя; групповая работа (упр. 419) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; конструирование сло­восочетаний с наречиями; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять правила на­писания ьв конце наречий

Научиться приме­нять правила на­писания ьв конце наречий


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний с наре­чиями


Формирование навыков твор­ческого обоб­щения и си­стематизации теоретического материала


147



Кон­троль-ная работа №8 по теме «Наречие» с грамма­тическим зад-нием


К. Р. Урок разви­вающего контроля

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, само-, взаимодиагно­стики результа­тов изученной темы


Как по­строить и реали­зовать маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?


Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: напи­сание контрольного диктанта с последую­щей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания


Научиться проек­тировать и реали- зовывать маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоле­ния затруднений в обучении через включение в но­вые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы


Формирование устойчивой мотивации к само-, взаи­модиагностике результатов изученной темы


148



Анализ контрольной работы


Урок ре­флексии


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, само­диагностики

результатов изученной темы, информа­ционно-комму­никационные


Как реа­лизовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изучен­ной теме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая ла­бораторная работа (упр. 415) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта); работа в парах сильный — слабый (дидактический

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая ла­бораторная работа (упр. 415) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта); работа в парах сильный — слабый (дидактический материал); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок



Научиться реали- зовывать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме


Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые


Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического и практического материала

в ходе анализа ошибок, допущенных в кон­трольной работе


149



Служеб­ные части речи


Урок открытия нового знания


Здоровье- сбережения, диагностики и самодиагно­стики результа­тов обучения, проблемного обучения, ин- формационно- коммуникаци- онные


Какие ча­сти речи называ­ются слу­жебными


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая рабо­та по теоретическому материалу учебника (составления памятки в лингвистическое портфолио (с. 74, 75)) при консультативной помощи учителя; коллективная лаборатор­ная работа (упр. 424) с последующей взаи­мопроверкой; проектирование способов вы­полнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять служебные части речи


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи


Формирование мотивации к самосовер­шенствованию, навыков само­диагностики


150



Служеб­ные части речи

Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, диагностики и самодиагно­стики, самокор­рекции учебной деятельности, информаци­онно-комму­никационные, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Какие ча­сти речи называ­ются слу­жебными?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с ин­терактивной доской по памятке выполнения задания; работа в парах сильный — слабый ■ (составление сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 425)) при консультативной помощи учителя; коллек­тивное проектирование способов выпол­нения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять служебные части речи


Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи


Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала в коллективной деятельности

151



Повто­рение по теме «Мо-

рфоло-

гия»


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 426) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; само­стоятельная творческая работа (подробное изложение) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; группо­вое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 426) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; само­стоятельная творческая работа (подробное изложение) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; группо­вое проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться про­ектировать и реализовывать индивидуальный маршрут воспол­нения проблемных зон в изученной теме


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения


Формирование устойчивой мотивации к са­модиагностике результатов изученной темы


152



Повто­рение по теме «Морфо­-логия»


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, информацион­но-коммуника­ционные


Как исполь­зовать по­лученные теорети­ческие знания в прак­тической работе?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по тестам) по алгоритму выполнения за­дания; работа в парах сильный — слабый (упр. 426) с последующей взаимопровер­кой; индивидуальная работа (упр. 428) с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное проек­тирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Научиться приме­нять теоретические знания на прак­тике


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения


Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма вы­полнения зада­ния


153-154



Сочи­нение по репро­дукции И. Би- либина «Гвидон и царица»

P.P. Урок рефлек­сии


Здоровьесбере- жения, диагно­стики и само­диагностики, самокоррекции учебной дея­тельности


Как напи­сать со­чинение по репро­дукции?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная и самостоя­тельная работа по вариантам (составление плана к сочинению-описанию репродукции И. Билибина) с последующей взаимопровер­кой; работа в парах сильный — слабый (со­ставление текста творческой работы) с после­дующим редактирование текста по памятке выполнения задания (упр. 432); самостоятель­ное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться состав­лять текст творче­ской работы

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения


Формирование навыков творче­ского самораз­вития


155



Что изу­чает син­таксис

Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбере- жения, поэтап­ного формирова­ния умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные


Каков предмет изучения разделов науки о языке «Син­таксис и пунк­туация»?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова­нию и систематизации изучаемого предметно­го содержания: выполнение грамматического задания (упр. 435) с последующей самопро­веркой по алгоритму выполнения задания; работа в парах сильный — слабый (упр. 436) с последующей взаимопроверкой при консуль­тативной помощи ученика-эксперта; коллек­тивное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять предмет изучения разделов науки о язы­ке «Синтаксис и пунктуация»


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа синтаксических конструкций


Формирование устойчивой мо­тивации к само­совершенство­ванию


156



Словосо­четание


Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, диагностики и самодиагно­стики, самокор­рекции учебной деятельности, дифференциро­ванного подхода в обучении, личностно ори­ентированного обучения


Какая синтак­сическая конструк­ция на­зывается словосо­четанием?


Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затруднений в деятель­ности): коллективная работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок; работа в парах силь­ный — слабый (упр. 441) с интерактивной доской по алгоритму выполнения задания; коллективная практическая работа (упр. 442) с последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться давать

характеристику

словосочетания


Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания


Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала


157



Словосо­четание


P.P. Урок рефлек­сии


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, про­ектной деятель­ности, само-, взаимодиагно­стики результа­тов обучения


Что на­зывается словосо­четанием?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная практическая работа (упр. 444) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; творческая работа (лингвистическое повест­вование (упр. 446)) по алгоритму выполне­ния задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять значение словосочетаний


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания


Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма вы­полнения зада­ния


158



Предло­жение — основная единица речевого общения


Урок открытия нового знания


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, проектной

деятельности,

информацион-

но-коммуника-

ционные


Какая синтак­сическая единица называет­ся предло­жением?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проверка домашнего задания) по алгоритму выполнения задания; работа в парах силь­ный — слабый (упр. 454—456) с последующей взаимопроверкой при консультативной


Научиться давать

характеристику

предложениям


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение

помощи учителя; самостоятельное проекти­рование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок

в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения


Формирование устойчивой мотивации к обучению, на­выков анализа, конструирова­ния, проектной

работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

159



Сообще­ние; во­прос, по­буждение к дейст­вию. Как они вы­ражаются в предло­жении


P.P. Урок мето­дологи­ческой направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Каковы типы предло­жений по цели высказы­вания?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения; работа в парах силь­ный — слабый (редактирование текста изложе­ния) при консультативной помощи учителя; практическая работа (упр. 462) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять типы пред­ложений по цели высказывания

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения типов предложения по цели высказывания


Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала


160



Сообще­ние, во­прос, по­буждение к дейст­вию. Как они вы­ражаются в предло­жении


Урок ре­флексии


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, проектной дея­тельности


Каковы типы предло­жений по цели высказы­вания?

Каковы типы предло­жений по цели высказы­вания?


Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фик­сирования собственных затруднений в дея­тельности): коллективная работа (печатная тетрадь) при консультативной помощи учени­ка-эксперта с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 463); составление текста от первого лица с исполь­зованием синтаксических конструкций, раз­ных по цели высказывания; индивидуальное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять типы пред­ложений по цели высказывания

Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения типов речи по цели выска­зывания


Формирование устойчивой мотивации к обучению, на­выков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов


161



Наши эмоции и их вы­ражение в предло­жении


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные


Каковы способы выра­жения эмоций в предло­жении?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по теоретическому материалу учебни­ка (с. 98, 99) при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (печатная тетрадь) при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; фронтальная устная рабо­та (упр. 466) по алгоритму выполнения зада­ния; проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться произ­носить предложе­ния с разной инто­нацией

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования интонации предложения


Формирование навыков творче­ского самовыра­жения

Формирование навыков творче­ского самовыра­жения


162



Наши эмоции и их вы­ражение в предло­жении


Урок ре­флексии


Здоровье - сбережения, аналитической деятельности, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные


Каковы способы выра­жения эмоций в предло­жении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (составле­ние текста-рассуждения на лингвистическую тему) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения лингвистической задачи с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа (печатные тетради); фронтальная устная работа (упр. 468); про­ектирование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться произ­носить предложе­ния с разной инто­нацией


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования интонации предложения

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью составления и выполнения алгоритма творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования интонации предложения


Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма вы­полнения зада­ния

Формирование устойчивой мотивации к изучению но­вого на основе составленного алгоритма вы­полнения зада­ния


163



Что такое грамма­тическая основа в предло­жении


Урок обще ме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье- сбережения, аналитической деятельности; поэтапного формирования умственных действий, диф­ференцирован­ного подхода в обучении


Как на­учиться опре­делять грамма­тическую основу предло­жения?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: практическая ра­бота в парах сильный — слабый (печатная те­традь) при консультативной помощи учите­ля; фронтальная устная работа по материалу учебника по памятке выполнения задания; конспектирование материала презентации учителя (с. 106, 107, упр. 477) по алгоритму выполнения задания; составление плана лингвистического рассуждения по алгорит­му выполнения задания (упр. 478) с после­дующей взаимопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опре­делять грамма­тическую основу предложения

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения


Формирование навыков са­мореализации в ситуации обобщения и систематиза­ции теоретиче­ского материала

Формирование навыков са­мореализации в ситуации обобщения и систематиза­ции теоретиче­ского материала


164



Подле­жащее и сказуе­мое

Урок ре­флексии

Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, личностно ори­ентированного обучения


Как на­учиться опреде­лять под­лежащее и ска­зуемое в предло­жении?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): коллективная работа над ошибками в домашнем задании (упр. 479) по алгоритму выполнения зада­ния при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (печатная тетрадь) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-экс - перта; фронтальная устная работа (упр. 480); коллективное конспектирование материала презентации учителя; индивидуальное про­ектирование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценокФормирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): коллективная работа над ошибками в домашнем задании (упр. 479) по алгоритму выполнения зада­ния при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный — слабый (печатная тетрадь) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-экс - перта; фронтальная устная работа (упр. 480); коллективное конспектирование материала презентации учителя; индивидуальное про­ектирование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Научиться опреде­лять подлежащее и сказуемое в пред­ложении


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения подлежащего и сказуемого


Формирование устойчивой мотивации к обучению, на­выков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов


165



Средства выраже­ния под­лежащего и сказуе­мого


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, проектной дея­тельности


Каковы средства выраже­ния под­лежащего и сказуе­мого?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя; лабо­раторная работа в парах сильный — слабый (конструирование текста типа речи лингви­стическое рассуждение (упр. 481)) по алгорит­му выполнения задания при консультативной помощи учителя (ученика-эксперта) с после­дующей взаимопроверкой; самостоятельная практическая работа (упр. 482, 483) при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; самостоя­тельное проектирование способов выполне­ния дифференцированного домашнего зада­ния; комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять средства вы­ражения подлежа­щего и сказуемого


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе использования средств выражения подле­жащего и сказуемого


Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары


166-167



Средства выраже­ния под­лежащего и сказуе­мого


Урок ре­флексии

Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, ин­дивидуальной и коллектив-

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут восполне­ния

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут восполне­ния


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых за­даний по памятке выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективная практическая работа (упр. 484, 485) с последующей взаимопроверкой по ал-

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых за­даний по памятке выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта; коллективная практическая работа (упр. 484, 485) с последующей взаимопроверкой по ал-


Научиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые

в ходе выполнения самодиагностики результа­тов изученной темы


Формирование навыков само­диагностики и самоанализа

168-169



Сочи­нение по кар­тине 3. Сереб­ряковой «За за­втраком»


К.Р.,

P.P. Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития иссле­довательских навыков, про­блемного обуче­ния, проектной деятельности


Как на­учиться состав­лять и ре­дактиро­вать текст творче­ской ра­боты?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление плана к сочинению-описанию картины 3. Сереб­ряковой «За завтраком»); написание творче­ской работы при консультативной помощи учителя; самостоятельное редактирование текста сочинения с использованием диагно­стической карты типичных речевых ошибок по алгоритму выполнения задания с после­дующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться состав­лять и редактиро­вать текст творче­ской работы


Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания


Формирование устойчивой мотивации к творческому саморазвитию

170



Второсте­пенные члены предло­жения, их роль в предло­жении


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Как на­учиться опре­делять второсте­пенные члены предло­жения?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: практическая работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника ((с. 116, 117) составле­ние памятки в лингвистическое портфолио); коллективное выполнение задания (упр. 498, 499) с последующей самопроверкой по ал­горитму выполнения задания; коллективное проектирование способов выполнения до­машнего задания; комментирование выстав­ленных оценок


Научиться опреде­лять второстепен­ные члены предло­жения


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа синтаксических конструкций

Формирование навыков само­актуализации в самостоятель­ной деятельно­сти

171



Опреде­ление

Урок открытия нового знания


Здоровье- сбережения, диагностики, самодиагности­ки результатов обучения, ин­дивидуальной и коллективной проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные


Какой второсте­пенный член предло­жения на­зывается определе­нием?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с тестами по алгоритму лингвистиче­ского портфолио; работа в парах сильный — слабый (дидактический материал, материал учебника (с. 120—122)); составление рассу­ждения на лингвистическую тему (упр. 509) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проекти­рование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; комментиро­вание выставленных оценок


Научиться нахо­дить определение


Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе выявления определения


Формирование устойчивой мотивации к обучению, на­выков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов

Формирование устойчивой мотивации к обучению, на­выков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов


172



Опреде­ление


Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, проектной дея­тельности,

информацион­но-коммуника­ционные


Какой второсте­пенный член предло­жения на­зывается определе­нием?

Какой второсте­пенный член предло­жения на­зывается определе­нием?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в па­рах сильный — слабый (упр. 510) с после­дующей самопроверкой; групповая работа по алгоритму выполнения задания (рабочая тетрадь) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-экс- перта; творческая работа (лингвистическое повествование, рассказ) по алгоритму

ыполнения задания; самостоятельное про­ектирование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться нахо­дить определение


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе выявления определения


Формирование устойчивой МО- . тивации к само­диагностике


173



Дополне­ние


Урок открытия нового знанияУрок открытия нового знания

Здоровье- сбережен™, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные


Какой второсте­пенный член предло­жения на­зывается дополне­нием?


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (упр. 511, 512) по алгоритму выполнения задания; твор­ческая работа по вариантам (план к сочи­нению по картине А. Венецианова «Вот те и батькин обед!» (упр. 514)); коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться нахо­дить дополнение

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения дополнения


Формирование устойчивой мотивации к обучению, на­выков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов


174



Дополне­ние


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, развития иссле­довательских навыков, пар­ной проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные


Какой второсте­пенный член предло­жения на­зывается дополне­нием?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро­ванию и систематизации изучаемого предмет­ного содержания: коллективная практическая работа (упр. 513) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учите­ля с последующей взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио; групповое составление рассуждения на лин­гвистическую тему (рабочая тетрадь) с по­следующей самопроверкой; самостоятельное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться нахо­дить дополнение


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения дополнения


Формирова­ние навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары


175



Обстоя­тельство


Урок открытия нового знания


Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

проблемного

обучения, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

проблемного

обучения, ин-

формационно-

коммуникаци-

онные


Какой второсте­пенный член предло­жения на­зывается обстоя­тельст­вом?


Формирование у учащихся \-мений построения и реализации новых знаний (понятий, спосо­бов действий и т. д.): коллективная работа с ор­фограммами (рабочая тетрадь) по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой; работа в парах сильный — слабый (упр. 515, 516) с по­следующей взаимопроверкой: самостоятельное выполнение тестовых заданий с последующей самодиагностикой; самостоятельное проекти­рование способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться нахо­дить обстоятель­ство

Коммуникативные: устанавливать рабочие отно­шения, эффективно сотрудничать и способство­вать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения обстоятельства


Формирование устойчивой мотивации к саморазвитию в творческой деятельности


176



Обстоя­тельство


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбере- жения, поэтап­ного формирова­ния умственных действий, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, проектной дея­тельности, информацион- но-коммуника- ционные


Какой второсте­пенный член предло­жения на­зывается обстоя­тельст­вом?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: лабораторная работа в парах сильный — слабый (упр. 517) по ал­горитму выполнения задания; творческая работа (составление экскурсионного расска­за по фотографии (упр. 518)) при консуль­тативной помощи учителя с последующим редактированием текста по диагностической карте типичных ошибок; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться нахо­дить обстоятель­ство


Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения обстоятельства


Формирование мотивации к обучению, к самосовер­шенствованию


177-178



Сочи­нение на лин­гвисти­ческую тему


P.P. Урок рефлек­сии

P.P. Урок рефлек­сии


Здоровьесбере- жения, поэтап­ного формирова­ния умственных действий, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, проектной дея­тельности, информацион- но-коммуника- ционные


Каков алгоритм написа­ния со­чинения на лин­гвисти­ческую тему?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (пе­чатная тетрадь) по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингви­стического портфолио; объяснительный диктант; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться состав­лять текст-рассу­ждение на лингви­стическую тему


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему


Формирование устойчивой мотивации к творческому саморазвитию

179



Одно­родные члены предло­жения


Урок ре­флексии

Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, коллективной проектной дея­тельности

Каковы условия однород­ности членов предло­жения?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затрудне­ний в деятельности): коллективная работа по теоретическому материалу учебника ((с. 128, 129) составление памятки для лин­гвистического портфолио) при консуль­тативной помощи ученика-эксперта; индивидуальная работа (упр. 523) по алго­ритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; самостоятельное проек­тирование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять условия одно­родности членов предложения


Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования обособления однородных членов


Формирование устойчивой мотивации к обучению, на­выков анализа, конструирова­ния, проектной работы по ал­горитму с пер­спективой са­модиагностики результатов


180



Одно­родные члены предло­жения


Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, диагностики и самодиагно­стики результа­тов обучения, индивидуальной и коллектив­ной проектной деятельности, дифференциро­ванного подхода в обучении


Каковы условия однород­ности членов предло­жения?


Формирование у учащихся способностей к ре­флексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фикси­рования собственных затруднений в деятель­ности): выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; лабораторная работа в парах сильный — слабый (упр. 524) по алго­ритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта; составление рас­суждения на лингвистическую тему (упр. 525) с последующей самопроверкой: объяснитель­ный диктант; составление плана к подроб­ному изложению (упр. 526); самостоятельное проектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять условия одно­родности членов предложения

Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов предло­жения


Формирование навыков само­анализа и само­контроля


181



Одно­родные члены предло­жения


Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, проблем­ного обучения, диагностики и самодиагно­стики, кор­рекции инди­видуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме


Каковы условия однород­ности членов предло­жения?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и груп­повая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в домашней работе, по диагностической карте типичных ошибок); работа в парах сильный — слабый (упр. 526) с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллек­тивное проектирование способов выпол­нения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться опреде­лять условия одно­родности членов предложения


Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов предло­жения


Формирование устойчивой мо­тивации к само­совершенство­ванию


182-183



Знаки препи­нания в предло­жениях с одно­родными членами


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные


Каковы правила поста­новки знаков препи­нания в предло­жениях с одно­родными членами?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лин­гвистическое описание по теме урока; групповая лабораторная работа по теоре­тическому материалу учебника ((с. 132) составление памятки в лингвистическое портфолио); анализ текста с однородными членами с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; са­мостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного до­машнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Научиться при­менять правила постановки зна­ков препинания в предложениях с однородными членами


Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регу.иипивные: осознавать самого себя как дви- жуиг>тосилу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавате.1ьные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила


Формирование навыков само­анализа и само­контроля

184



Знаки препи­нания в предло­жениях с одно­родными членами


Урок ре­флексии

Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, са­модиагностики и диагностики результатов обучения, ин- формационно- коммуникаци- онные

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, са­модиагностики и диагностики результатов обучения, ин- формационно- коммуникаци- онные


Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ной теме?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий (рабочая тетрадь, дидактический материал) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; со­ставление рассуждения на лингвистическую тему (упр. 533) по алгоритму выполнения за­дания при консультативной помощи учени­ка-эксперта; групповая лабораторная работа (упр. 535—538); самостоятельное проектиро­вание способов выполнения дифференциро­ванного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок


Научиться объяс­нять орфограммы и постановку зна­ков препинания в заданиях текста


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий


Формирование навыков развер­нутого анализа


185



Обраще­ние


Урок открытия нового знания

Здоровье- сбережения, диагностики, самодиагности­ки результатов обучения, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности

Здоровье- сбережения, диагностики, самодиагности­ки результатов обучения, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Каковы условия выделе­ния об­ращения на пись­ме?


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа над ошиб­ками в домашнем задании по диагностиче­ской карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания; коллективная лабо­раторная работа в парах сильный — сла­бый (упр. 542); самостоятельная работа (упр. 543); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания: комментирование выставленных оценок


Научиться выде­лять обращения знаками препина­ния на письме


Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекшги. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования выделения обращения на письме знаками препинания


Формирование познаватель­ного интереса к изучению но­вого на основе самокоррекции результатов обучения

Формирование познаватель­ного интереса к изучению но­вого на основе самокоррекции результатов обучения


186



Обраще­ние


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные


Каковы условия выделе­ния об­ращения на пись­ме?

Каковы условия выделе­ния об­ращения на пись­ме?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная практическая работа в парах сильный — сла­бый (анализ текста с обращениями); группо­вая лабораторная работа (упр. 544, 545) при консультативной помощи учителя по ма­териалам лингвистического портфолио; коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения зада­ния при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться выде­лять обращения знаками препина­ния на письме


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования выделения обращения на письме знаками препинания

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования выделения обращения на письме знаками препинания


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализа­ции коррекци- онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)


187



Обраще­ние


Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, проектной дея­тельности


Каковы условия выделе­ния об­ращения на пись­ме?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа (комплексный анализ текста) по ал­горитму выполнения задания при консуль­тативной помощи учителя; фронтальная устная работа в парах сильный - слабый (упр. 546) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания при кон­сультативной помощи ученика-эксперта; самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания; комменти­рование выставленных оценок


Научиться выделять обращения знаками препина­ния на письме


Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; плани­ровать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования выделения обращения на письме знаками препинания

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершен­ствованию


188



Прямая речь


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности


Здоровьесбере- жения, проблем­ного обучения, развития иссле­довательских навыков, разви­тия творческих способностей учащихся, ин­дивидуальной проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные


Каковы правила выде­ления на письме прямой речи?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: написание лингви­стического рассуждения (рабочая тетрадь, дидактический материал) по алгоритму выполнения задания с последующей взаи­мопроверкой при консультативной помощи учителя; лабораторная работа в парах силь­ный — слабый (выявление способов сжатия текста); самостоятельная работа (рабочая тетрадь); самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять правила выде­ления прямой речи на письме


Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования выделения на письме пря­мой речи знаками препинания


Формирование навыков само­актуализации в коллективной практической деятельности


189-190



Прямая речь


Урок ре­флексии


Здоровьесбере- жения, поэтап­ного формирова­ния умственных действий, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, проектной дея­тельности, информацион­но-коммуника­ционные, само-, взаимодиагно­стики результа­тов обучения


Каковы правила выде­ления на письме прямой речи?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (упр. 550, 551) по алгоритму лингви­стического портфолио с последующей взаи­мопроверкой; фронтальная беседа по теме урока; объяснительный диктант с последую­щей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; самостоятельное проекти­рование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Научиться приме­нять правила выде­ления прямой речи на письме


Коммуникативные: организовывать и пла­нировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования выделения на письме пря­мой речи знаками препинания


Формирование познавательного интереса, навы­ков конструиро­вания текста


191



Сложное предло­жение


Урок открытия нового знания


Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, поэтапного формирования умственных действий, раз­вития творче­ских способно­стей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной дея­тельности


Какое предло­жение называют сложным?

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление памятки в лингвистическое портфолио по теоре­тическому материалу учебника (с. 146, 147)) по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа (дидактический материал) с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных оши­бок; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок


Научиться разли­чать простое пред­ложение и сложное


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных предложений


Форм ирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализа­ции коррекци­онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)

Форм ирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно- контрольного типа и реализа­ции коррекци­онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности)


192



Сложное предло­жение


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, развития исследователь­ских навыков, проектной деятельности, информацион- но-коммуника- ционные


Какое предло­жение называют сложным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексный анализ текста (упр. 558); фронтальная устная парная работа с учебником (упр. 560, 561) и дидактическим материалом; фронтальная устная работа (упр. 562) с использованием материалов лингвистического портфолио; комплексное повторение на основе памяток; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания, комментирование выставлен­ных оценок


Научиться раз­личать простое и сложное предло­жения

Коммуникативные: формировать навыки учеб­ного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных предложений


Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического материала


193-194



Сложное предло­жение


Урок общеме­тодоло­гической направ­ленности

Здоровьесбе- режения, про­блемного обуче­ния, развития творческих спо­собностей уча­щихся, развития исследователь­ских навыков, коллективной проектной дея­тельности


Каковы правила поста­новки знаков препи­нания в слож­ном пред­ложении?

Каковы правила поста­новки знаков препи­нания в слож­ном пред­ложении?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (лингвистическое рассуждение) с последующей взаимопро­веркой; коллективная работа с орфограм­мами по материалам лингвистического портфолио по алгоритму выполнения за­дания; коллективная лабораторная работа (упр. 563) с последующей взаимопровер­кой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценокФормирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (лингвистическое рассуждение) с последующей взаимопро­веркой; коллективная работа с орфограм­мами по материалам лингвистического портфолио по алгоритму выполнения за­дания; коллективная лабораторная работа (упр. 563) с последующей взаимопровер­кой; групповое проектирование способов выполнения дифференцированного домаш­него задания; комментирование выставлен­ных оценок

Научиться расстав­лять знаки препи­нания в сложном предложении


Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего дей­ствия).

Регулятивные: осознавать самого себя как дви­жущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных предложений


Формирование у учащихся способностей к творческому саморазвитию


195-196



Повто­рение по теме «Син­таксис и пунк­туация»


Урок ре­флексии


Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, про­блемного обуче­ния, проектной деятельности, само-, взаимо­диагностики результатов изученной темы, информа­ционно-комму­никационные


Каковы способы самокор­рекции и само­диагно­стики ре­зультатов изучения темы?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекиионно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа в па­рах сильный — слабый (печатная тетрадь) с последующей взаимопроверкой; комп­лексный анализ текста (дидактический материал) при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения зада­ния; фронтальная устная парная работа с учебником (с. 150, 151) и дидактическим материалом с использованием материалов лингвистического портфолио с после­дующей взаимопроверкой; составление рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Научиться спосо­бам самокоррек­ции и самодиагно­стики результатов изучения темы


Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых вы­сказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодо­ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­чества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового


197-198



Кон­трольная работа №9 по теме «Синтаксис и пунк­туация»

Анализ контрольной работы

Урок разви­вающего контроля

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея-

тельности, са­модиагностики и самокорреции результатов изучения темытельности, са­модиагностики и самокорреции результатов изучения темы

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем-

ных зон в изучен­ной теме?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное выполнение тестовых заданий по алгоритму выполне­ния задания; выполнение грамматических заданий (рабочая тетрадь) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование спо-

собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок

собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Научиться проек­тировать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения


Формирование навыков само­диагностики и самоанализа

199-201






202



203-204




205



206



207-208

















209



Работаем над проектами






Повторение.

Фонетика. Графика.Орфоэпия.


Повторение.

Морфемика. Словообразование. Орфография.


Повторение.

Лексикология


Повторение.

Морфология.



Повторение.

Синтаксис























Итоговая контроль­ная работа









Урок ре­флексии




































К. Р. Урок разви­вающего контроля









Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, ин­дивидуальной и коллективной проектной дея-

тельности, са­модиагностики и самокорреции результатов изучения темытельности, са­модиагностики и самокорреции результатов изучения темы




Здоровьесбере- жения, развития творческих спо­собностей уча­щихся, развития исследователь­ских навыков, коллективной проектной дея­тельности, са­модиагностики и самокоррек­ции результатов изучения темы









Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем-

ных зон в изучен­ной теме?


























Каковы способы самокор­рекции и само­диагно­стики ре­зультатов изучения темы?









Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное выполнение тестовых заданий по алгоритму выполне­ния задания; выполнение грамматических заданий (рабочая тетрадь) с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; коллективное проектирование спо-

собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок

собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок












Формирование у учащихся умений к осуще­ствлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: напи­сание диктанта с последующей взаимопро­веркой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя; самостоятельное проектирование индивиду­ального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах; групповое проекти­рование способов выполнения дифференци­рованного домашнего задания; комментиро­вание выставленных оценок
















Научиться спосо­бам самокоррек­ции и самодиагно­стики результатов изучения темы



























Научиться спосо­бам самокоррек­ции и самодиагно­стики результатов изучения темы


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории разви­тия через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения


Формирование навыков само­диагностики и самоанализа

210



Промежуточная контрольная работа

























Формирование навыков обоб­щения и си­стематизации теоретического и практического материала


















































113



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-573260

Похожие материалы