№
урока
|
Тема
|
Планируемые результаты
|
Деятельность учащихся
|
Формы организации образовательного процесса
|
Материально-техническое обеспечение
|
Дата
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
1.
|
Слово – единица речи (1 ч)
|
Роль слова в речи. Номинативная
функция слов. Знакомство с учебным предметом, учебником и тетрадью. Назывная
функция слова (слово что-то или кого-то называет, является названием действий
или признаков у предметов).
Уметь списывать
слова, диктуя себе по слогам, проверять свою запись по книге.
|
Познавательные УУД: уметь понимать основную мысль текста, уметь объяснять;
уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объект, его строении, свойствах и связях; владеть общим приемом решения учебных задач;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
Коммуникативные УУД: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; задавать вопросы;
использовать речь для регуляции действий; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Регулятивные УУД:
понимать, принимать и сохранять учебную задачу, ставить цели, позволяющие решать
учебные задачи; планировать свои
действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации; осуществлять пошаговый контроль по результату;
уметь оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям.
|
- Принимать новый статус «ученик»,
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
-адекватно воспринимать оценку учителя;
- проявлять
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи
|
Подбирают вопросы
к словам-названиям предметов. Знакомятся с учебником, его структурой,
назначением. Наблюдают за назывной функцией слова.
|
|
|
|
2.
|
Наблюдение за связью слов по смыслу
|
Первоначальное ознакомление со связью
слов по смыслу как подготовка к пониманию функций слово-сочетаний и
предложений в общении людей. Уметь правильно списывать слова и
предложения, написанные печатным и рукописным
шрифтом
|
Формирование социальной роли
ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Задают смысловые вопросы от одного слова к
другому в словосочетании. Наблюдают за связью слов
по смыслу в предложении и словосочетании. Составляют
текст по рисунку или по жизненному впечатлению. Читают текст в
учебнике и отвечают на
вопрос по тексту, используя слова автора. Подчёркивают
орфограммы по аналогии с учебником, обозначают ударение.
|
|
|
|
3.
|
Предложение и текст как единицы речи
|
Ознакомление с основной функцией
предложения и текста (сообщать о чем-либо или о ком- либо). Уметь составлять текст из трех – пяти предложений на определенную тему.
Уметь оформлять предложения на письме: большая
буква в начале предложения,
знаки препинания в конце предложения.
|
Формирование социальной роли
ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Анализируют деформированное
предложение, за
дают смысловые вопросы от одного слова к другому
|
|
|
|
4.
|
Основные функции предложений в речи
|
Предложения сообщают о ком – либо или о чем – либо.
Разновидности предложений по цели высказывания. Знаки препинания в
конце
предложения.
Уметь четко, без искажений
писать строчные и прописные буквы,
соединения, слова
|
Формирование социальной роли
ученика.
Формирование положительного
отношения к учению
|
Классифицируют предложения
по цели высказывания при сопоставлении повествовательных и вопросительных
предложений
|
|
|
|
5.
|
Связь слов в предложении. Связь предложений
в тексте
|
Наблюдение
за связью слов в предложении и связи предложений в тексте. Уметь составлять текст из трех – пяти
предложений на определенную тему.
|
Формирование социальной роли
ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Восстанавливают деформированные
предложения.
Анализируют деформированный
текст.
Наблюдают за
связью слов в предложении и связью
предложений в тексте
|
|
|
|
6.
|
Главные члены предложения
|
Первоначальное ознакомление с главными
членами как грамматической и смысловой основой предложения; формирование
умения распознавать главные члены, устанавливать по вопросам связь слов в
предложении.
Уметь правильно
списывать слова и предложения, написанные
печатным и рукописным шрифтом
|
Формирование социальной роли
ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Наблюдают за особенностями главных членов предложения. Составляют предложения
по картинке. Анализируют их. Распознают главные члены
предложения.
|
|
|
|
7.
|
Текст – единица речи
|
Связь по смыслу
предложе-ний в тексте как одной из его особенностей Уметь
составлять текст из трех – пяти предложений на определенную тему
|
Наблюдают за
связью предложений в тексте.
Озаглавливают текст.
Анализируют деформированный текст
Волевая саморегуляция,
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном
Потребность в общении с
учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли
ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Наблюдают за связью предложений в тексте. Озаглавливают текст. Анализируют
деформированный текст.
|
|
|
|
8.
|
Предложение и текст как единицы речи.
Повторение
|
Отработка знаний и умений, приобретенных
на предыдущих уроках. Предложение и текст
– единицы речи. Уметь составлять текст из трех – пяти
предложений на определенную тему
|
Составляют предложения
из слов и текст из предложений. Наблюдают за текстовыми синонимами.
Анализируют предложения и текст
Волевая саморегуляция,
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном
Потребность в общении с
учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли
ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Составляют предложения
из слов и текст из предложений. Наблюдают за текстовыми синонимами.
Анализируют предложения и текст
|
|
|
|
9.
|
Заглавная буква в словах.
|
Уточнение представлений об употреблении
заглавной буквы в письменной речи. Употребление заглавной буквы в именах собственных.
Уметь находить имена собс-твенные в предложения,
текстах.
Уметь писать имена собст-венные с заглавной
буквы. Словарное слово собака.
|
Сопоставляют имена
собственные и нарицательные. Наблюдают за употреблением заглавной буквы.
Осуществляют взаимопроверку выполненной
работы
Формирование социальной
роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
Потребность в общении с
учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция,
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном
|
Сопоставляют имена собственные и нарицательны. Наблюдают за употребление
заглавной буквы. Осуществляют взаимопроверку выполненной работы.
|
|
|
|
10.
|
Заглавная буква в именах собственных
(именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях населённых
пунктов).
|
|
|
|
11.
|
Предлоги
|
Уметь находить
предлоги в предложения, употреблять подходящий по смыслу предлог при
составлении предложений.
Синтаксическая функция предлогов (служат
для связи слов).
Словарное слово город
|
Наблюдают за
употреблением предлогов.
Знакомятся с
некоторыми предлогами и их раздельным
написанием. Составляют таблицу
предлогов.
Сравнивают и сопоставляют функции предлога
как служебной части речи и знаменательных
частей речи (существительного) Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению Потребность в
общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
Наблюдают за
употреблением предлогов.
Знакомятся с
некоторыми предлогами и их раздельным
написанием. Составляют таблицу
предлогов.
Сравнивают и сопоставляют функции предлога
как служебной части речи и
знаменательных частей речи (существительного).
|
|
|
|
12.
|
Раздельное написание предлогов со словами.
|
|
|
|
13.
|
Звуки и буквы
|
Учащиеся научатся различать и сравнивать буквы и звуки; гласные и согласные звуки; звук
[и] и букву и; гласные ударные и
безударные; согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; делить слова на слоги; соотносить число звуков с числом букв в словах; находить
ударный слог; переносить слова; писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу; обозначать
в словах мягкость согласных звуков на письме; писать слова с непроверяемыми написаниями;
Учащиеся полу-чат возможность научиться выполнять
фонетический анализ слов; соблюдать орфоэпические нормы; видеть орфограмму в
слове, правильно писать слова с изученными орфограммам; осознавать место
возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с
определенной орфограммой.
Уметь делить слова на слоги, определять
ударный слог.
Определять количество слогов по
количеству гласных звуков
|
Познавательные УУД:
уметь понимать основную
мысль текста, уметь объяснять; уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; владеть общим приемом решения учебных задач;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
Коммуникативные УУД:
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; задавать вопросы;
использовать речь для регуляции действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Регулятивные УУД:
понимать, принимать и сохранять учебную задачу, ставить цели, позволяющие решать учебные задачи;
планировать свои
действия в соответствии с поставленной целью и условиям ее реализации;
осуществлять пошаговый контроль по результату;
уметь оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям.
Знакомятся с орфоэпическим словарём.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
Обобщают фонетико-графические
сведения и применяют их. Различают гласные и согласные звуки.
Распознают звуки
в слове, правильно произносят
их в слове. Устанавливают
количество слогов в слове (по количеству гласных). Определяют ударный
слог. Определяют место звука в слове, правильно произносят звук вне
слова и называют букву или буквы, которыми он обозначается на письме. Распознают
согласные звуки, парные по глухости-звонкости и твёрдости-мягкости. Характеризуют
звуки. Обозначают сочетания шипящих звуков с гласными (жи, ши,
ча, ща, чу, щу), сочетания чк, чн. Передают на
письме звуковую структуру слова. Обозначают мягкость согласных звуков
буквами и, е, ё, ю, я ь. Узнают место буквы в алфавите, располагают
слова в алфавитном порядке.
|
|
|
|
14.
|
Гласные и согласные звуки и буквы.
|
|
|
15.
|
Гласные и согласные звуки, их обозначение на
письме.
|
|
|
16.
|
Обозначение звуков буквами.
|
|
|
17.
|
Обозначение звуков буквами. Закрепление.
|
|
|
18.
|
Азбука, или алфавит.
|
|
|
19.
|
Азбука, или алфавит. Упражнения в
расположении слов в алфавитном порядке.
|
|
|
20.
|
Слово и слог.
|
Познавательные УУД:
- понимать информацию, представленную в виде
текста, рисунков, схем под руководством учителя;
- сравнивать предметы, объекты: находить
общее и различие;
- группировать, классифицировать предметы,
объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять непонятное).
- сотрудничать с товарищами при выполнении
заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
Регулятивные УУД:
- организовывать свое рабочее место под
руководством учителя;
- осуществлять
контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
- вносить необходимые дополнения,
исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
- в сотрудничестве с учителем определять
последовательность изучения материала.
|
|
Уточняют представление
о слоге как части слова. Различают количество слогов по количеству
гласных звуков. Делят слова на слоги. Распознают ударные и
безударные слоги. Квалифицируют слова по количеству слогов, определяют
ударный слог, опираясь на лексическое значение слова. Осваивают
правила переноса слов. Учатся писать слова диктуя себе их по слогам.
|
|
|
|
21.
|
Деление слов на слоги.
|
|
|
|
22.
|
Слово и слог. Ударение. (Определение
количества слогов по количеству гласных звуков).
|
|
|
|
23.
|
Ударный слог в слове и его роль в различении
смысла слова.
|
|
|
|
24.
|
Перенос слова.
|
|
|
|
25.
|
Перенос слова. Закрепление.
|
|
|
|
26.
|
Обозначение мягкости и твёрдости согласных
звуков на письме.
|
|
Учатся различать твёрдые и мягкие согласные звуки, обозначать мягкость согласных
звуков на письме с помощью букв е, ё, ю, я, и, ь (на конце
слова).
|
|
|
|
27.
|
Обозначение мягкости согласных звуков на
письме буквами е, ё, ю, я, и и мягким знаком (на конце слова).
|
|
|
|
28.
|
Шипящие согласные звуки. Гласные после
шипящих, их обозначение на письме. Слова с сочетаниями жи, ши.
|
|
Характеризуют звуки. Определяют слова с орфограммами жи-ши, ча-ща,
чу-щу, чк,чн. Соотносят звучание и написание, объясняют случаи
расхождения звучания и написания сочетаний жи, ши в ударном положении. Подбирают
слова с данными орфограммами, составляют и записывают предложения со
словами, включающими данные сочетания. Пишут зрительно-слуховые, затем
слуховые диктанты.
|
|
|
|
29.
|
Правописание гласных после шипящих в
сочетаниях ча, ща, чу, щу.
|
|
|
|
30.
|
Правописание гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши, ча, ща, чу, щу. Закрепление.
|
|
|
|
31.
|
Сочетания чк, чн.
|
|
|
|
32.
|
Написание слов с сочетаниями чк, чн.
|
|
|
|
33.
|
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
|
|
Наблюдают
за особенностями произношения звонких и глухих согласных. Различают
звонкие и глухие согласные звуки. Определяют согласный звук по его
характеристике. Соотносят звучание и написание слова. Объясняют
случаи расхождения звучания и написания. Находят в тексте слова,
написание которых надо проверять. Объясняют написание слов путём
изменения формы слова.
|
|
|
|
34.
|
Обозначение парных согласных звуков на
конце слова.
|
|
|
|
35-36
|
Обозначение парных согласных звуков на
конце слова.
|
|
|
|
37-39
|
Гласные в ударных и безударных слогах.
Обозначение безударных гласных звуков в
двусложных словах.
|
|
|
|
Сравнивают и распознают гласные звуки в ударных и безударных слогах неодносложных слов (в
формах одного и того же слова). Определяют наличие орфограмм в
словах. Подбирают проверочные слова. Обосновывают написание
слов с безударным гласным.
|
|
|
|
40.
|
Слова-названия предметов.
|
Учащиеся научатся различать и сравнивать слова, называющие предмет, действие
предмета и признак предмета; вычленять слова из предложения;
устно составлять предложения на определенную
тему; использовать большую букву в именах собственных; Учащиеся получат
возможность научиться составлять и записывать вместе с учителем предложения
из групп предметов; расширить словарный запас при использовании в речи слов-синонимов
и антонимов; различать с помощью учителя слова, имеющие многозначные значения
и слова-паронимы.
Учащиеся научатся различать виды предложений
по цели высказывания и эмоциональной окраске;
выделять в речи предложения восклицательные
и невосклицатель-ные; передавать в устной речи эмоциональную окраску
предложений; правильно оформлять на письме предложения.
Учащиеся
получат возможность научиться различать смысл близких по
тематике пословиц и поговорок; выбирать
интонацию, соответствующую речевой
ситуации.
|
Познавательные УУД:
-уметь понимать основную
мысль текста,
-уметь объяснять;
-уметь строить рассужде-ния в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
-владеть общим приемом
решения учебных задач;
-создавать и преобразовы-вать модели и схемы для решения задач;
Коммуникативные УУД:
-строить понятные для
партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
-задавать вопросы;
-использовать речь для
регуляции действия;
- адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Регулятивные УУД:
- понимать, принимать и
сохранять учебную задачу,
-ставить цели, позволяю-щие решать учебные задачи;
-планировать свои дейст-вия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
-осуществлять пошаго-вый контроль по результату; уметь оценивать правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям.
|
- Принимать новый статус «ученик»,
внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;
-адекватно воспринимать оценку учителя;
- проявлять
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи
|
Подбирают вопросы к словам-названиям
предметов (из текста, по картинке). Дифференцируют предметы, отвечающие на
вопросы кто? и что? Подводятся к мысли о том, что слово,
отвечающее на вопрос кто?, является в предложении главным членом.
|
|
|
|
41.
|
Слова, которые отвечают на вопросы «кто?»,
«что?». Закрепление.
|
|
|
|
42.
|
Слова-названия признаков предметов.
|
Выясняют
роль в речи слов, обозначающих признаки предметов, путём сравнения текстов,
в которых присутствуют или отсутствуют эти слова. Знакомятся с
вопросами к словам, обозначающим признаки предметов. Подбирают
смысловые вопросы к этим словам. Называют разные признаки предметов. Вспоминают
и составляют загадки о предметах. Записывают словосочетания со
словами, обозначающими признаки предметов. Сравнивают окончание слова,
обозначающего признак предмета, и окончание вопроса к нему. Находят в
предложении слова, обозначающие признак предмета. Составляют с ними
предложения. Распространяют предложения этими словами. Анализируют
текст загадки.
|
|
|
|
43.
|
Слова, которые отвечают на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»
|
|
|
|
44.
|
Слова-названия признаков предметов.
Восстановление деформированного текста.
|
|
|
|
45.
|
Слова-названия действия предметов.
|
|
Наблюдают за словами, обозначающими действия предметов. Вставляют
слова-действия в текст стихотворения на место пропусков. Подбирают вопросы
к таким словам. Составляют текст или отдельные предложения с данными
словами. Наблюдают за ролью в речи слов-действий.
|
|
|
|
46.
|
Слова, которые отвечают на вопросы «что
делает?», «что делают?». Закрепление.
|
|
|
|
47-
48
|
Сопоставление слов, обозначающих предмет,
признак предмета, действие предмета.
Повторение сведений о тексте.
|
Наблюдают
за связью предложений в тексте. Составляют из предложений текст,
озаглавливают текст. Составляют по аналогии с упражнением в учебнике
предложения с заданными словами, обозначающими предмет (существительными),
подбирая подходящее слово-действие. Составляют загадки со словами,
обозначающими признак предмета. Находят главные члены предложения. Составляют
схему предложения.
|
|
|
|
|
49.
|
Контрольный диктант по итогам года.
|
|
|
|
50.
|
КВН. Страна Словария. Защита проектов.
|
|
|
|
Подбирают текстовую информацию, выделяют из большого количества
информации главное и представляют свой проект.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.