Тематическое планирование по русскому языку УМК "Планета знаний" (3 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса создана на основе:

1.  ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»

2.  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МО и Н РФ от 6.10.2009 №373);

3.  Примерной программы по русскому языку;

4. Программы образовательной системы «Планета знаний» авторов Желтовской Л.Я., Андриановой Т.М. и Илюхиной В.А. (М.: Астрель/Учебник, 2013г.)

5. Локального акта МБОУ «СОШ №19» - «Положение об утверждении порядка разработки рабочих программ МБОУ «Средняя    общеобразовательная школа №19 с углубленным изучением отдельных предметов»;

6. Учебного плана МБОУ «СОШ №19» на 2015/2016 учебный год

Рабочая программа по русскому языку ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

1.Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина Русский язык. 3 класс: Учебник. В 2-х ч - М.: Астрель /Учебник, 2013 г.

2.Желтовская Л. Я. . Контрольные и диагностические работы. 3 класс. - М.: Астрель / Тетрадь, 2014 г.

Содержание учебника полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту по русскому языку. Учебник включён в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе на 2015/2016 учебный год.

Изучение русского языка в 3 классе направлено на достижение следующих целей:

•            познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

•            социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского язы­ка в 3 классе необходимо решение следующих практи­ческих задач:

•            развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с условиями, целями и задачами  общения, развитие интуиции и «чувства языка»;  умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного  языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка

                      освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

                      овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь, воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного языка

Курс разработан в соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ. В 2015\2016 учебном году на изучение русского языка во 3-м классе отводится 5 часов в неделю, 35 учебных недель. Всего за год – 175 часов: 2 часа дано дополнительно и распределяется равномерно на все разделы учебного предмета (дан из компонента образовательного учреждения). Материал курса «Русский язык» представлен такими содержательными линиями, как:

1.       «Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис» -  48 часов.

2.       «Орфография и пунктуация» - 53 часов.

3.       «Развитие речи» - 74 часов.

Содержание программы.

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (48 ч)

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (18 ч)

Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств.

Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание,чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.

Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Высказывание. Текст.(10ч)  Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.

Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.

Речевой этикет: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.

Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) ( 20ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.

Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).

Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.

Умения:

— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;

— говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).

Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.

Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).

Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (127 ч)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (3ч) Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.

Фонетика и орфоэпия. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).

Графика. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.

Чистописание. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.

Слово и его значение (лексика) (3ч)Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его значимые части (морфемика) (12ч) Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.

Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).

Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.

Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология) (19ч) Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).

Имя существительное.(3ч) Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).

Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное.(3ч) Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).

Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.

Местоимение(2ч) Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Глагол.(7ч) Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Служебные части речи. (3ч) Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.

Синтаксис. (20ч)  Словосочетание. (8 ч) Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение. (14ч) Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.

Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).

Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.

Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.

Правописание и пунктуация. (30ч) Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.

Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.

Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.

Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):

— дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);

— близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).

Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.

Важную роль в обучении русскому языку в 3 классе играет целенаправленная работа по развитию общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

1.       Интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

2.       Познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

3.       Организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность)

В процессе изучения русского языка формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.

В 3 классе в ходе освоения русского языка обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

1.       Личностными результатами изучения русского языка являются: осознание языка как основного сред­ства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пра­вильная устная и письменная речь является показателем инди­видуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

2.       Метапредметными результатами изучения русского язы­ка являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источ­никах  для  решения учебных задач; способность ориентиро­ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; уме­ние выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологи­ческие высказывания, письменные тексты) с учётом особен­ностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание не­обходимости ориентироваться на позицию партнёра, учиты­вать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стрем­ление к более точному выражению собственного мнения и по­зиции; умение задавать вопросы.

3.       Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представ­лениями о нормах русского литературного языка (орфоэпичес­ких, лексических, грамматических) и правилах речевого эти­кета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков (в объёме изученного) при за­писи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравни­вать, классифицировать, характеризовать такие языковые еди­ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, члены предло­жения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

Личностные УУД:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова;

• осознания русского языка как основного средства общения народов России;

• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

Познавательные УУД:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);

• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);

• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

• уметь слышать, точно реагировать на реплики;

• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Учащиеся получат возможность научиться:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

• озаглавливать текст;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Коммуникативные УУД:

Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте)

Коммуникации как взаимодействие (учет позиции собеседника)

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

А. Оценка устных ответов.

Устный опрос является важным способом учёта знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; 3) последовательность изложения и культура речи.

Полный ответ ученика, особенно 2, 3 классов, должен представлять собой связанное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определённые правила, умения объяснить их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений, и прежде всего при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.

Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) даёт полный и правильный ответ; 2) обнаруживает осознанное усвоение программного материала; 3) подтверждает ответ своим примерами; 4) самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употреблении знаков препинания; 5) отвечает связно, последовательно, без недостатков в речи.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но: 1) отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя; 2) затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами; 3) допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений,  которые исправляет только с помощью учителя; 4) излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающих их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, не последовательна, с речевыми ошибками.

Грубыми считаются ошибки в изложении основных программных правил и теоретических положений, которые к моменту проверки должны быть основательно изучены и закреплены. Наиболее распространенными из них являются механическое запоминание (зазубривание) правил, определений, понятий, неумение подобрать свои примеры, применять на практике. Знания учащихся по вопросам программы, которые рассматриваются только в ознакомительном плане, не оцениваются.

Б. Письменная проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Письменными проверочными и обучающими работами в 1-4 классах являются: диктант, словарный диктант, списывание текста, изложение, со­чинение, грамматический разбор.

В качестве контрольных работ (текущих и итоговых) в 1-4 классах про­водятся обычно диктанты (списывание) с грамматическим заданием (пол­ным или частичным разборами слов и предложений), за которые ставятся две оценки, отдельно за каждый вид работы.

Количество контрольных письменных работ определяется необходимо­стью проверки знаний, умений, навыков учащихся по отдельным существен­ным вопросам программы или в целом по небольшой теме. Тексты работ дол­жны включать основные орфограммы, знаки препинания этой темы, а также обеспечить выявление прочности ранее приобретенных знаний, умений.

Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Количество итоговых работ не должно превышать следующие нормы:

Виды работ	2 класс	3 класс	4 класс
Диктанты (с грамматическим заданием)	4	10	10
Списывание текста	3	3	2
Изложение	-	1	2

Для диктантов (списывания) целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, носить воспитательный, познавательный характер, быть доступными по содержанию и структуре учащимся данного класса.

Тексты диктантов должны быть средней трудности; содержать орфограммы на ранее и вновь изученные правила. Если же в тексте встречаются слова на правила, которые не изучаются в данном классе, они записываются на доске; знаки препинания называются учителем. Объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим:

1  класс, в конце года 15-17 слов.

2  класс, в конце I полугодия 25-30 слов; в конце года 35-45 слов.

3  класс, в конце I полугодия 45-50 слов, в конце года 55-65 слов.

4  класс, в конце I полугодия 65-70 слов, в конце года 75-80 слов.
Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15-20 слов.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).

В 3 классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2-х ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка «3» ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок, работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 ошибок; работа написана неряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать: нарушение правил орфографии при написании слов, а также пропуск и искажение букв в словах, замена слов; отсутствие знаков препинания (в пределах программы данного класса), неправильное написание слов, не проверяемых правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считают: а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались; б) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются: а) два исправления; б) две пунктуационные ошибки; в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножки дважды написано в конце «ы»; г) две негрубые ошибки. Негрубыми ошибками считаются следующие ошибки: а) повторение одной и той же буквы в слове; б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена; в) дважды написано одно и то же слово в предложении; г) недописанное слово.

При оценке текущих и итоговых проверочных и контрольных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, с доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:

оценки	Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок, при которых выставляют оценки
	В 2 классе	В 3 классе	В 4 классе
«5»	нет	нет	Нет
«4»	1-2 ошибки и 1 исправление	1 ошибка и 1 исправление	1 ошибка и 1 исправление
«3»	3 ошибки и 1 исправление	2 ошибки и 1 исправление	2 ошибки и 1 исправление
«2»	4 ошибки	3 ошибки	3 ошибки
«1»	Больше, чем принято для выставления оценки «2»

Задания для грамматического разбора (2-3задания) должны быть связаны с текстами диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию, поскольку ставят своей целью определить степень осознанности изученного грамматического материала и проверить умения школьников использовать полученные знания на практике письменной и устной речи.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется следующим:

Оценка «5»  ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий.

Оценка «2»  ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ. Их содержание составляют слова, написание которых не регулируется правилами (списки таких слов даны в программе каждого класса).

Объем словарных диктантов для 2 класса - 8-10 слов, для 3 класса -10-12 слов; для 4 класса- 12-15 слов.

Оценки за словарные диктанты в 2,3,4 классах выставляются в соответствии со следующими нормами:

Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение работы;

Оценка «4» ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;

Оценка «3» ставится, если допущены 2 ошибки, 1 исправление;

Оценка «2» ставится, если допущены 3-5 ошибок;

В 1-4 классах проводятся также работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа.  Периодичность проведения творческих работ обучающего характера -примерно один раз в 10-15 дней. В качестве контрольных проводятся: одно изложение в конце 3 класса и два изложения в 4 классе. Объем текстов изложений должен быть примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.

Для изложения следует брать тексты в основном повествовательного характера. В 4 классе вводятся элементы описания и рассуждения. Тематика и содержание их должны иметь воспитывающую направленность и быть доступными детям.

При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.

Оценка «5» ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускается 1-2 исправления).

Оценка «4» ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.

Оценка «3» ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.

Оценка «2» ставится, если в работе имеют значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущено более 6 ошибок, 3-5 исправлений.

Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений.

Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (3,4 класс).

В. Итоговая оценка знаний, умений и навыков.

Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Если в течение четверти ученик имел за их выполнение отрицательные отметки, ему не может быть выставлена за четверть положительная оценка по русскому языку. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика по всем показателям к моменту ее выставления, а не должна выводиться как средняя оценка из всех.

Тематическое планирование по русскому языку.

	№	Изучаемый раздел. Тема учебного материала	Кол-во часов		Календарные сроки		Предметные результаты		УУД	Виды деятельности и формы контроля
					План	Факт	знания	умения
	Раздел «Язык и речь»(18ч.)
1.		Речь устная и письменная. Повторение орфограмм.		1	1.09		сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической), сведения о языковых средствах — слове, предложении, наиболее частых орфограммах в словах	Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Выявлять назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания, чтения — говорения, письма, внутренней речи).Понимать смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно.	Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника. Точно следовать «шагам» инструкции, памятки, заданию. Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики
2.		Речь устная и письменная		1	2.09				вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки
3.		Речевые дей­ствия (осо­бенности уст­ной и пись­менной речи)		1	3.09
4.		Основные типы записи слов.			4.09		Дать первичное представление о наличии в мире разных языков, в том числе на территории России, о родстве русского, украинского, белорусского языков, возникших из древнерусского языка. Основные правила записи слов: пишу, как слышу; слышу, но пишу на основе норм произношения слов; слышу, но букву выбираю по правилу; переношу по слогам	Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова. Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки. Обобщать варианты использования большой буквы в словах. Правильно оформлять титульный лист ученической тетради. написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне, с двойными согласными
5.		Речевые дей­ствия. Речь и культура		1	5.09
6.		Общее повто­рение правил записи слов		1	8.09		знания об  основных орфограммах в корне правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные.		Намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы
7.		Проверяемые и непрове­ряемые орфо­граммы в корне слов		1	9.09			Определять вид орфограммы, грамотно писать слова	оценивать правильность выполнения своих учебных действий
8.		Обозначение твердых и мягких соглас­ных на письме		1	10.09			употреблять большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (рек, селей, стран).	вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки
9.		Правила записи слов		1	11.09
10.		Большая бу­ква в именах собственных		1	12.09
11.		Значение слова (лекси­ческое)		1	15.09
12.		Значимые части слов		1	16.09		сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы		выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
13.		Лексическое и общее значе­ния слов		1	17.09		О конкретном (лексическом) и общем (грамматическом) значениях слова. Особенности значения русского слова: многозначности, переносном значении, синонимов, антонимов, омонимов.		намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы
14.		Входной контрольный диктант по теме «Язык и речь»		1	18.09		случаи употребления в словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого знака. Вспомнить об употреблении гласных после шипящих, об отсутствии мягкого знака в сочетаниях  чн, щн, нщ, о наличии пробела между словами, включая предлоги.		оценивать правильность выполнения своих учебных действий	Входной контрольный диктант по теме «Язык и речь»
15.		Работа над ошибками. Слово в пред­ложении.		1	19.09			Работать с толковым словарём	адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
16.		Слово в пред­ложении и тексте.		1	22.09				использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач
17.		Обучающее изложение по теме «Язык и речь»		1	25.09		Правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий.	Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения,  текста		Обучающее изложение по теме «Язык и речь»
18.		Работа над ошибками. Словарный диктант.		1	26.09			Переносить слова с мягким знаком. Писать слова с разделительным мягким знаком; с чк, чн, щн, нщ.		Словарный диктант.
Раздел «Проводники наших мыслей и чувств»(30ч.)																Определять вид орфограммы, грамотно писать слова
19.		Слово. Пред­ложение. Текст		1	24.09		Общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части, признаки родственных слов – общая часть (внешняя) и общность смысла, об историческом корне слова	Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.
20.		Слово и его роль в речи		1	26.09		О значащей роли суффикса в словах, их словообразовательной роли. О значащей роли приставки в словах, их словообразовательной роли. Об окончании как изменяемой части слова.	Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.	использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач
21.		Слово и сло­восочетание		1	29.09		Значимые части слова, их отличия
22.		Части речи		1	30.09			Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных.
23.		Род имен су­ществитель­ных		1	1.10
24.		Род имен су­ществитель­ных		1	2.10		О роли частей речи в составе предложений, тексте.
25.		Употребление мягкого знака после шипя­щих на конце существи­тельных жен­ского рода (в именительном падеже)		1	3.10		О строении словосочетаний, о роли словосочетаний в предложении	Анализировать и составлять предложения и тексты. Анализировать текст, выделять в нём предложения.
26.		Упражнения в записи имен существи­тельных жен­ского рода с мягким знаком на конце		1	6.10		О роде имён существительных как о постоянном признаке	Выделять словосочетания из предложения.
27.		Изменение имен прилагательных по родам		1	7.10		Родовые формы имён прилагательных, родовые окончания	Определять род имен существительных, писать родовые окончания.
28.		Связь частей речи в словосочетаниях		1	8.10		Об употреблении мягкого знака после шипящих на конце имён сущ женского рода.	Определять род имён прилагательных, писать родовые окончания
29.		Связь частей речи в словосочетаниях.		1	9.10		Об устойчивых сочетаниях  слов- фразеологизмов.	Ориентироваться  на всю совокупность признаков орфограммы.
30.		Устойчивые сочетания слов. Тест по теме «Части речи»		1	10.10			Работать со словарём		Тест по теме «Части речи»
31.		Предложение (вводный урок)		1	13.10			Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст).
32.		Вопроситель­ные и повест­вовательные предложения		1	14.10		О предложении с позиции его функции – цели высказывания, речевой задачи. Признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность. Особое оформление на письме
33.		Употребление отрицатель­ной частицы НЕ		1	15.10
34.		Побудитель­ные предло­жения		1	16.10			Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков
35.		Восклица­тельные предложения		1	17.10
36.		Знаки препи­нания в конце предложений (обобщение)		1	20.10			Дифференцировать вопросительные и повествовательные предложения по цели высказывания. Составлять предложения с опорой на разного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, употреблять большую букву в начале и знаков препинания в конце предложения.	Определять тему текста, озаглавливать текст
37.		Проверочная работа по теме «Части речи». Закрепление изученного.		1	21.10			Сопоставлять цель высказывания, интонационно выделять в устной речи и пунктуационно выделять – в письменной речи.	оценивать правильность выполнения своих учебных действий	Проверочная работа по теме «Части речи»
38.		Контрольный диктант по теме «Связь частей речи»		1	22.10					Контрольный диктант по теме «Связь частей речи»
39.		Работа над ошибками.		1	23.10
40.		Школа гра­мотея.		1	24.10
41.		Текст. Повествование.		1	29.10		Основные признаки текста и его функции (речевые задачи)		использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач
42.		Описание		1	30.10
43.		Рассуждение		1	31.10				Следовать рекомендациям памяток
44.		Списывание текста по теме «Части речи»		1	27.10				Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно	Списывание текста по теме «Части речи»
45.		Работа над ошибками.		1	28.10
46.		Обучающее изложение по теме «Предложение»		1	11.11			Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения,  текста		Обучающее изложение по теме «Предложение»
47.		Работа над ошибками.		1	12.11
48.		Закрепление изученного. Проверочная работа по теме «Текст»		1	10.11			Грамотно писать под диктовку.		Проверочная работа по теме «Текст»
О главном… (22ч.)
49.		Главные части в средствах языка		1	13.11
50.		Корень – главная значимая часть слова		1	14.11		О роли корня в словах, отличие однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов. Общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части, признаки родственных слов – общая часть (внешняя) и общность смысла, об историческом корне слова	Дифференцировать слова по типу орфограммы в корне.
51.		Правописание корня. Повто­рение		1	17.11
52.		Правописание корня. Обоб­щение		1	18.11		Правописание словарных слов	Писать словарные слова без ошибок	намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов
53.		Способы про­верки без­ударных глас­ных в корне слова		1	19.11		Способы и приёмы  подбора проверочных слов: изменение слова, подбор однокоренных слов.	Записывать слова, используя способы и приёмы  подбора проверочных слов: изменение слова, подбор однокоренных  слов.
54.		Слова с пол­ногласными и неполноглас­ными сочета­ниями оро//ра, оло//ла, ере//ре		1	20.11		Способы проверки двух безударных гласных в корне: 1) подбор двух проверочных слов; 2) запоминание, сверка со словарём; 3) сопоставление оро\\ра, оло\\ла, ере\\ре	Записывать слова, используя способы проверки двух безударных гласных в корне: 1) подбор двух проверочных слов; 2) запоминание, сверка со словарём; 3) сопоставление оро\\ра, оло\\ла, ере\\ре.
55.		Способы про­верки двух (одной) без­ударных глас­ных в словах		1	21.11		Способы: 1) сопоставления слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) поиск исторического корня
56.		Изложение текста по теме «Главные члены предложения»		1	24.11				Применять при записи правило о правописании в корнях безударных гласных	Изложение текста по теме «Главные члены предложения»
57.		Работа над ошибками.		1	25.11			Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества. Выявлять главную смысловую часть слова — корень.	Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями
58.		Главное слово в словосоче­тании		1	26.11
59.		Главные члены пред­ложения как грамматиче­ская основа предложения		1	27.11		Разные способы и приёмы проверки безударных гласных в корне в разных видах письма: списывания, письма по памяти, под диктовку, изложении.	Использовать разные способы и приёмы проверки безударных гласных в корне в разных видах письма: списывания, письма по памяти, под диктовку, изложении.	использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач
60.		Подлежащее и грамматиче­ские средства его выражения		1	28.11
61.		Сказуемое и грамматиче­ские средства его выражения		1	1.12			Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Сопоставлять слова и словосочетания, выделять главное слово словосочетания, анализировать словосочетания.	вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки
62.		Подлежащее и сказуемое – смысловое и структурное ядро предло­жения. Словарный диктант.		1	2.12		Правила написания слов с разными орфограммами.			Словарный диктант.
63.		Работа над ошибками. Тема и основ­ная мысль текста		1	3.12				выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
64.		Способы вы­ражения ос­новной мысли в художест­венных произ­ведениях раз­ных жанров		1	4.12			Разбирать сложные слова по составу, образовывать сложные слова.
65.		Контрольный диктант по теме «О главном…»		1	5.12			Грамотно писать под диктовку.	Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно	Контрольный диктант по теме «О главном…»
66.		Обучающее сочинение по теме «Основная мысль текста»		1	8.12			Применять правила проверки корневых орфограмм		Обучающее сочинение по теме «Основная мысль текста»
67.		Контрольное списывание текста.		1	9.12			Применять правила проверки корневых орфограмм	намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов
68.		Работа над ошибками.		1	10.12
69.		Закрепление изученного. Тест по теме «Значимые части слова»		1	11.12					Тест по теме «Значимые части слова»
70.		Работа над ошибками.		1	12.12
О главном… (обобщаем, изучаем)(18ч.)
71.		Главные части слова и сло­восочетания		1	15.12		Подлежащее, сказуемое – главные члены предложения.	Определять подлежащее, сказуемое по вопросам и логической основе – действующее лицо и его действие, состояние.	руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
72.		Части речи в роли главных членов пред­ложения.		1	16.12		Разные способы выражения подлежащего.
73.		Употребление личных ме­стоимений в роли подле­жащего		1	17.12		Грамматическая основа предложения	Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях.	намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы
74.		Значение лица и числа лич­ных место­имений		1	18.12		О изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола. Родовые окончания глаголов.	Изменять  глаголы по временам, глаголы в прошедшем времени по числам и родам. Согласовывать сказуемое с подлежащим  в числе и роде.
75.		Значение рода местоимений. Признаки лич­ных место­имений		1	19.12		О сложной и простой форме глагола будущего времени, о глаголах в неопределённой форме.		использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач
76.		Сказуемое. Употребление форм глагола		1	22.12			Изменять глаголы настоящего и будущего времени по числам и лицам.	Следовать рекомендациям памяток
77.		Употребление глаголов в форме про­шедшего, на­стоящего и будущего времени		1	23.12		Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.	Выделять подлежащее и сказуемое в предложениях Выделять главные структурные части в предложении, словосочетании, слове.	самостоятельно организовывать своё рабочее место; понимать цель выполняемых действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
78.		Изменение глаголов про­шедшего, на­стоящего и будущего времени. Формы числа		1	24.12		Главные структурные части средств языка.
79.		Формы рода глаголов про­шедшего вре­мени. Родо­вые окончания глаголов		1	25.12		Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
80.		Формы лица и числа глаго­лов настоя­щего и буду­щего времени		1	26.12			Разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова.	выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
81.		Формы лица и числа глаго­лов настоя­щего и буду­щего времени		1	12.01			Выявлять замысел, основную мысль высказывания и выражать её соответствующими языковыми средствами.
82.		Употребление временных глаголов в роли сказуе­мого		1	13.01
83.		Взаимосвязь подлежащего и сказуемого. Тест по теме «Глагол»		1	14.01					Тест по теме «Глагол»
84.		Главная (ос­новная) мысль текста (обобщение)		1	15.01
85.		Диктант по теме «Работа частей речи»		1	16.01					Диктант по теме «Работа частей речи»
86.		Работа над ошибками.		1	19.01
87.		Изложение по теме «Работа частей речи».		1	20.01			Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения,  текста		Изложение по теме «Работа частей речи».
88.		Работа над ошибками.		1	21.01
Конкретизируем значение, распространяем мысль…(53ч.)
89.		Структурные части средств языка	1		2201			Различать однокоренные слова и формы слова	Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями
90.		Роль приста­вок и суффик­сов в словах. Редактирова­ние высказы­ваний	1		23.01		Определение приставок и предлогов. Алгоритм определения приставки.	Распознавать приставки и предлоги по внешней форме  их функции, написанию со словами, определять приставки.
91.		Роль приста­вок и суффик­сов в словах. Наблюдение над оттенками их значений	1		26.01		Правописание приставок.	Образовывать слова с заданными приставками, выбирать приставки.	Определять части слова
92.		Правописание приставок и предлогов	1		27.01		Правописание приставок.	Образовывать слова с заданными приставками, выбирать приставки.	руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
93.		Приставки. Их значение, правописание	1		28.01			Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения. Анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения.
94.		Употребление слов с при­ставками в со­ставе тек­стов	1		29.01				намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы
95.		Правописание гласных в приставках	1		30.01
96.		Правописание гласных в приставках. Закрепление.	1		2.02		О новой орфограмме.	Выделять приставки, выбирать разделительный твёрдый знак, образовывать слова.	Применять при записи правило о правописании разделительного твёрдого знака после приставок
97.		Правописание согласных в приставках. Алгоритм про­верки	1		3.02		Правописание приставок.	Образовывать слова с заданными приставками, выбирать приставки.	использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач
98.		Правописание согласных в приставках. Приставки в наречиях	1		4.02		Алгоритм определения приставки
99.		Разделитель­ный твердый знак. Тест по теме «Правописание согласных в приставках»	1		5.02		Правила написания слов.	Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.	выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;	Тест по теме «Правописание согласных в приставках»
100.		Употребление разделитель­ного твердого знака	1		6.02		Уменьшительно-ласкательные суффиксы, указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаки и пр.	Образовывать слова с заданными суффиксами.	Следовать рекомендациям памяток
101.		Употребление разделитель­ных твердого и мягкого зна­ков	1		9.02			Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках. Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.	Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями
102.		Употребление и правописа­ние слов с приставками	1		10.02
103.		Обучение на­писанию тек­ста объявле­ния	1		11.02				руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
104.		Употребление слов с умень­шительно-лас­кательными суффиксами	1		12.02			Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление). Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.	Следовать рекомендациям памяток
105.		Употребление слов с суф­фиксами, ука­зывающими на лицо и род занятий	1		13.02
106.		Употребление слов с раз­ными частот­ными суффик­сами и при­ставками	1		16.02
107.		Творческое списывание по теме «Части слова»	1		17.02				адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач	Списывание по теме «Части слова»
108.		Назначение зависимого слова в сло­восочетании	1		18.02		Падежные формы имён существительных.  Роль предлогов в опознании падежной формы.	Определять падежи.
109.		Падежные формы имен существи­тельных	1		19.02
110.		Употребление в словосоче­таниях падеж­ных форм имен сущест­вительных	1		20.02		Назначение зависимых слов в словосочетаниях. Зависимые слова не бывают главными членами предложения; главные члены предложения не являются словосочетаниями.	Сопоставлять со словосочетаниями в составе предложений.	использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач
111.		Употребление в словосоче­таниях падеж­ных форм имен прилага­тельных	1		23.02				оценивать правильность выполнения своих учебных действий
112.		Падежные формы частей речи	1		24.02
113.		Падежные формы разных частей речи.	1		25.02			Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании.	выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами
114.		Диктант по теме «Части слова»	1		26.02				руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя	Диктант по теме «Части слова»
115.		Работа над ошибками.	1		27.02			Изменять по падежам и определять падежи.
116.		Обучающее изложение по теме «Падежные формы разных частей речи»	1		1.03			Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения,  текста	вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом)	Обучающее изложение по теме «Падежные формы разных частей речи»
117.		Работа над ошибками.	1		2.03
118.		Назначение зависимого слова в словосочетании. Падежные формы имен существитель­ных, имен прилагатель­ных	1		3.03		Падежные формы имён существительных, прилагательных.  Роль предлогов в опознании падежной формы.
119.		Употребление падежных форм имен существитель­ных, имен прилагатель­ных	1		4.03
120.		Употребление падежных форм местоимений	1		5.03
121.		Правописание местоимений с предлогами	1		9.03
122.		Обобщение о словосоче­тании.	1		11.03
123.		Проверочная работа по теме «Словосоче­тание»	1		10.03					Проверочная работа по теме «Словосоче­тание»
124.		Контрольный диктант по теме «Падежные формы разных частей речи»			12.03					Контрольный диктант по теме «Падежные формы разных частей речи»
125.		Работа над ошибками.			15.03
126.		Второстепен­ные члены предложения	1		16.03		Роль второстепенных членов предложения. Второстепенные члены группы подлежащего, группы сказуемого. Распространённые и нераспространённые предложения.	Устанавливать связь второстепенных членов предложений с главными, выделять второстепенные члены предложения группы подлежащего, группы сказуемого.	намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий
127.		Анализ (раз­бор) простого предложения	1		17.03		Роль предлогов и окончаний в установлении связи членов предложения	Устанавливать связь второстепенных членов предложений с главными, выделять второстепенные члены предложения группы подлежащего, группы сказуемого. Распространять предложения второстепенными членами.	руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
128.		Связь второ­степенных членов с глав­ными членами предложений	1		18.03
129.		Сопоставле­ние состава простых и сложных предложений	1		19.03		Схему анализа  простого предложения по членам предложения.	Анализировать простое предложение по членам предложения.	Определять члены предложения
130.		Повествова­ние	1		30.03		Типы текстов (по их назначению)	Уметь выделять вступительную часть, тезис, аргумент, вывод	Следовать рекомендациям памяток
131.		Рассуждение	1		31.03		Типы текстов (по их назначению)	Выделять речевую задачу автора
132.		Наблюдение над способом, средствами развития мысли в тек­стах типа опи­сания. Тест по теме «Падежные формы разных частей речи»	1		1.04					Тест по теме «Падежные формы разных частей речи»
133.		Наблюдение над способом, средствами развития мысли в тек­стах	1		2.04		Способы проверки орфограмм в слабой позиции.	Решать орфографические задачи
134.		Наблюдение над способом, средствами развития мысли в тек­стах разного вида	1		5.04
135.		Обучающее сочинение по теме «Правописание слов»	1		6.04			Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения,  текста		Обучающее сочинение по теме «Правописание слов»
136.		Работа над ошибками.	1		7.04
137.		Закре­пление о тек­сте.	1		8.04
138.		Диктант по теме «Способы проверки орфограмм в слабой позиции»	1		9.04			Дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию.		Диктант по теме «Способы проверки орфограмм в слабой позиции»
139.		Работа над ошибками.	1		12.04
140.		Срав­нение особен­ностей тек­стов.	1		13.04
141.		Закрепление изученного.	1		14.04
Повторение изученного в 3 классе (34ч.)
142.		Средства языка и их анализ. Словарный диктант	1		15.04			Определять формы части речи.		Словарный диктант
143.		Слово и сло­восочетание. Слово как часть речи	1		16.04		Падежные формы имён существительных, прилагательных.  Роль предлогов в опознании падежной формы.	Изменять по падежам и определять падежи.	оценивать правильность выполнения своих учебных действий
144.		Контрольное списывание по теме «Правописание слов»	1		19.04			Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках. Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования  в практике речи. Дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию.		Контрольное списывание по теме «Правописание слов»
145.		Морфологиче­ский анализ частей речи	1		20.04				намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы
146.		Изменение частей речи. Разбор частей речи по со­ставу	1		21.04
147.		Способы обо­значения зву­ков при за­писи слов	1		22.04				руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;
148.		Правописание орфограмм в корне слова.	1		23.04		Способы и приёмы  подбора проверочных слов: изменение слова, подбор однокоренных слов.	Записывать слова, используя способы и приёмы  подбора проверочных слов: изменение слова, подбор однокоренных слов.	Следовать рекомендациям памяток
149.		Использова­ние обобщен­ного способа проверки без­ударных глас­ных в других частях слова	1		25.04				адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
150.		Решение ор­фографиче­ских задач при записи пред­ложений	1		26.04			Обобщать средства, с помощью которых можно: а) конкретизировать значение слов, б) распространять мысли в предложениях и текста.	вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом, находить и исправлять орфографические ошибки
151.		Решение ор­фографиче­ских задач при записи текстов. Тест по теме «Способы проверки без­ударных глас­ных в разных частях слова»	1		27.04		Способы и приёмы  подбора проверочных слов: изменение слова, подбор однокоренных слов.		использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач	Тест по теме «Способы проверки без­ударных глас­ных в разных частях слова»
152.		Способы обо­значения зву­ков при за­писи слов	1		28.04			Уметь применять правило.
153.		Промежуточная комплексная работа.	1		29.04				выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;	Промежуточная комплексная работа.
154.		Разбор частей речи по со­ставу	1		30.04
155.		Распростра­няем мысли	1		3.05		Способы и приёмы  подбора проверочных слов: изменение слова, подбор однокоренных слов.		самостоятельно организовывать своё рабочее место; понимать цель выполняемых действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
156.		Подготовка к изложению	1		4.05
157.		Изложение по теме «Распространяем мысли»	1		5.05			Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания		Изложение по теме «Распространяем мысли»
158.		Работа над ошибками.	1		6.05			Находить информацию в различных источниках, планировать работу.	адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач
159.		Изменение частей речи	1		7.05			Анализировать и составлять высказывания в объёме предложения. Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания с элементами фантазии.	оценивать правильность выполнения своих учебных действий
160.		Проба пера. Письмо	1		12.05		Способы и приёмы  подбора проверочных слов: изменение слова, подбор однокоренных слов.		использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач
161.		«Занима­тельное язы­коведение». Урок-игра	1		13.05
162.		Промежуточная аттестация.	1		10.05		Способы и приёмы  подбора проверочных слов: изменение слова, подбор однокоренных слов.		намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы	Промежуточная аттестация.
163.		Работа над ошибками.	1		11.05
164.		Повторение пройденного по теме «Текст»						Анализировать и составлять высказывания в объёме предложения.
165.		Защита про­ектных ра­бот по теме «Части речи»	1		14.05				Находить информацию в различных источниках, планировать работу	Про­ект по теме «Части речи»
166.		Защита проектов по теме «Строим слова и предложения».	1		17.05				Находить информацию в различных источниках, планировать работу	Проект по теме «Строим слова и предложения
167.		Урок-игра	1		18.05
168.		Имя существительное	1		19.05
169.		Имя прилагательное	1		20.05
170.		Глагол	1		21.05
171.		Предлог	1		24.05
172.		Имя числительное	1		25.05
173.		Наш город. Экскурсия  «Улицы полны неожиданностей»	1		26.05
174.		Улицы нашего города. Экскурсия «Опасные дороги».	1		27.05
175.		Причины ДТП. Экскурсия «Где можно и где нельзя играть»	1		28.05

Литература и средства обучения.

Купалова А. /О. О курсе русского языка в школе // Русский язык в школе. — 1988, — № 4.

Купалова А. Ю. Интеграция двух начал в обучении // Советская педагогика. — 1988, — №3.

О едином курсе русского языка на коммуникативно деятель-ностной основе: Сб. статей / Отв. редактор А. Ю. Купалова. — М., 1988.

Соловейчик М. С. О содержании и структуре программы рече­вой подготовки младших школьников // В сб. статей, см. выше.

Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. — М., 1991

Быстрова Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка. — Русский язык в школе. — 1996, № 1,

Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.

Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтак­сиса. — М., 1982.

Львова С. И. Язык в речевом общении: Факультативный курс — М., 1991.

Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика препо­давания русского языка в начальных классах. — М., 2002.

Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. — М., 1989.

Русский язык в начальных классах. Теория и практика обу­чения. (Под ред. М. С. Соловейчик). — М., 1994.

Шанский Н. М. и др. Что значит знать язык и владеть им. — Л., 1989.

Русский язык (коммуникативно ориентированный курс), Программа: авт. Л. Я. Желтовская, А. Ю. Купалова; Сб. Про­граммы общеобразовательных учреждений, Начальные классы, ч. 1, 2000—2003 гг., изд. «Просвещение».

Школьный стандарт первого поколения. Учительская газе­та, № 3 от 27.01.2004 г.; ж. «Начальная школа», № 9, 2004.

Программа 3 класса обеспечивается учебно-методическим комплектом, состоящим из следующих компонентов:

1.  Учебник «Русский язык» для 3 класса в двух частях (автор - Л. Я.Желтовская).

2.   Рабочие тетради по русскому языку (авторы — Л. Я. Жел­товская, О. Б. Калинина)

3. Методическое пособие «Обучение во 3 классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской (автор — Л. Я. Желтовская).

Экранно-звуковые пособия

·  Аудиозаписи музыки к литературным произведениям

·  Видеофильмы или DVD-фильмы и презентации: по памятникам архитектуры; художественным музеям; видам и жанрам изобразительного искусства; творчеству отдельных художников; народным промыслам; декоративно-прикладному искусству; художественным стилям и технологиям.

Интернет- ресурсы.

1.       Презентации уроков «Начальная школа». Режим доступа:

http://nachalka.info/about/193

2.       Я иду на урок  начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа:

www.festival.1september.ru

3.       Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:

http://schoolcollecion.edu.ru

4.       http://festival.1september.ru

5.       edu/tatar.ru.logon

6.       Уроки Кирилла и Мефодия.

7.       ООО «Видеостудия «Квадрат»