№ п/п
|
Название раздела,
темы урока
|
Характеристика
деятельности
|
УУД (по разделу)
|
дата
|
|
|
Учителя
|
ученика
|
|
План.
|
Факт.
|
1
|
Введение
Живое средневековье
|
Вводный урок.
Подвести учащихся к пониманию понятия «средние века». Хронологические рамки
средневековья. Исторические источники.
|
Воспроизводить
информацию содержавшуюся в устном изложении учителя. Уметь: использовать
хронологии этапов Нового времени в анализе событий; формировать понятийный
аппарат; развивать умение: сравнивать исторические периоды на примере
Средневековья и Нового времени. Уметь: осуществлять поиск нужной информации
по заданной теме в источниках разного типа; выделять главное в тексте; выстраивать
ответ в соответствие с заданием, способность развернуто излагать свою точку
зрения, аргументировать ее в соответствии с возрастными возможностями;
пользоваться мультимидийными ресурсами; организовывать свою деятельность и
соотносить ее с целью группы, коллектива; определять свою роль в учебной
группе и определять вклад в общий результат. Знать: смысл понятия
«Новое время»
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
2
|
Великое переселение
народов. Падение Западной Римской империи
|
Цель: познакомить
учащихся с жизнью древних германцев; усвоить понятие «великое переселение народов»;
продолжить умение работать с исторической картой, историческими источниками,
давать полный развернутый ответ;
|
Знать: Великое
переселение народов. Кельты, германцы, славяне. Занятия германцев. Выделение
знати. Падение Западной Римской империи. Гунны. Работать с контурной картой,
выявлять сходства и отличия обществ германцев и римлян
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
3
|
Ранняя христианская
церковь в VI – VIII веках
|
Разъяснить понятия:
франки: расселение, занятия, хозяйственное и общественное устройство.
Появление государства. Король Хлодвиг. Христианская церковь. Монастыри.
|
Выявлять отличия
власти короля от власти вождя; работать с контурной картой
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
4
|
Возникновение и
распад империи Карла Великого
|
Карл Великий. Войны в
Италии и Испании Франкская империя и её распад. Междоусобные войны. Сеньоры
и вассалы. Феодальная лестница
|
Оценивать деятельность
исторических личностей (на примере Карла Великого); работать с историческими
документами
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
5
|
Западная Европа в IX
– XI веках.
|
|
Слабость королевской
власти во Франции. Священная Римская империя Указывать на контурной карте
завоеванные норманнами земли; называть существенные черты представлений
средневекового человека о мире. Англия в раннее средневековье англосаксы и
норманнское завоевание
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
6
|
Повторительный урок
|
обобщение и повторение
пройденного материала; контроль уровня знаний учащихся.
|
|
|
7
|
Византия при
Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии
|
Дать учащимся понять какова
территория, хозяйство, государственное устройство Византии. Византийские
императоры. Юстиниан и его реформы. Войны Юстиниана. Культура Византии.
Вторжения славян и арабов. Научить составлять описание произведений
искусства; сравнивать управление государством (Византии и империи Карла
Великого)
|
Знать: характерные черты Византии и славянских государств на данном этапе
развития; определять хронологические рамки развития государств; Уметь: осуществлятьпоиск
нужной информации по заданной теме в источниках разного типа; выделять
главное в тексте; выстраивать ответ в соответствие с заданием, способность
развернуто излагать свою точку зрения, аргументировать ее в соответствии с
возрастными возможностями; пользоваться мультимидийными ресурсами;
организовывать свою деятельность и соотносить ее с целью группы,коллектива;
определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
8
|
Арабы в VI – XI
веках
|
Цель: продолжение
формирования навыков работы с картой; объяснить причины успехов военных
походов; характеризовать причины и процесс возникновение
ислама;Самостоятельная работа с текстом учебника. Работа с картой:
изучить особенности Аравии, рассказать об образе жизни,-
сравнивать религиозные представления мусульман и христиан;
занятиях жителей
Аравийского полуострова.
|
Расселение, занятия
арабских племен. Мухаммед и рождение ислама. Завоевания арабов в Азии,
Северной Африке, Европе. Распространение ислама. Культура арабов. Работать с
контурной картой, составлять описание произведений искусства. Развивать:способность
осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках разного
типа; способность выделять главное в тексте; способность выстраивать ответ в
соответствие с заданием, способность развернуто излагать свою точку зрения,
аргументировать ее в соответствии с возрастными возможностями;
способствовать пользоваться мультимидийными ресурсами; способствовать
организовывать свою деятельность и соотносить ее с целью группы, коллектива;
способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий
результат;
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
9
|
В рыцарском замке
|
Цель:познакомить
учащихся с условиями жизни класса феодалов; подвести кпониманию того, как
феодалы поддерживали свое господство над зависимыми крестьянами; роль замка
в эпоху Средневековья, воспитание рыцаря, снаряжение рыцаря, развлечения.
Работа с текстом. Группировать информацию о феодале, крестьянине и их
отношениях. Замок феодала. Снаряжение рыцаря. Развлечения рыцарей. Правила
поведения рыцарей.
|
Использовать
иллюстрации при описании снаряжения и замка рыцаря. Знать:
особенности социальной структуры средневекового общества;- осуществлять поиск
нужной информациипо заданной теме в источниках разного типа; выделять главное
в тексте; выстраивать ответ в соответствие с заданием, способность развернуто
излагать свою точку зрения, аргументировать ее в соответствии с возрастными
возможностями; организовывать свою деятельность и соотносить ее с целью
группы, коллектива; определять свою роль в учебной группе и определять вклад
в общий результат.
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные: высказывают
свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно выражают свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
10
|
Средневековая деревня
и её обитатели
|
Цель: познакомить
учащихся с бытом средневекового крестьянина; продолжить формирование навыков
работать с историческими источниками.
|
Феодальное
землевладение Феодальная знать. Жизнь, быт, труд крестьян. Крестьянское
хозяйство. Феодальная зависимость и повинности. Крестьянская община.Называть
существенные черты социального положения людей (на примере феодалов и
крестьян).
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
11
|
Формирование
средневековых городов.
|
Цель: подвести
учащихся к пониманию причин возникновения городов в средние века; продолжить
формирование навыков работать с историческими источниками; описать занятия и
образ жизни городских ремесленников и купцов; охарактеризовать роль
ремесленных цехов в развитии средневекового производства; Возникновение
городов. Города – центры ремесла, торговли,культуры. Цехи и гильдии.
Городское управление. Жизнь и быт горожан.Средневековые города – республики.
|
Знать: особенности устройства средневекового города; Уметь: осуществлять
поиск нужной информации по заданной теме в источниках разного типа; выделять
главное в тексте; выстраивать ответ в соответствие с заданием, способность
развернуто; излагать свою точку зрения, аргументировать ее в соответствии с
возрастными возможностями; организовывать свою деятельность и соотносить ее
с целью группы, коллектива; определять свою роль в учебной группе и
определять вклад в общий результат;
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
12
|
Католическая церковь в XI – XIII веках.
|
Цель: подвести
учащихся к пониманию источников могущества католической церкви; продолжить
формирование умений изучать письменные источники; Могущество папской власти.
Католическая церковь и еретики. Крестовые походы феодалов, последствия.
Духовно- рыцарские ордены.
|
Выявлять различия
католической и православной церквей. Наносить на контурную карту походы
крестоносцев, обозначать государства крестоносцев Знать: роль
католической церкви в период средневековья; причины и роль Крестовых походов;
Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в
источникахразного типа; выделять главное в тексте; выстраивать ответ в
соответствие с заданием, способность развернуто излагать свою точку зрения,
аргументировать ее в соответствии с возрастными возможностями; пользоваться
мультимидийными ресурсами; организовывать свою деятельность и соотносить ее с
целью группы, коллектива; определять свою роль в учебной группе и определять
вклад в общий результат;
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
13
|
Образование централизованных государств в Западной Европе (XI– XV века).
|
Усиление королевской
власти. Сословно-представительная монархия; Генеральные Штаты. Первые
успехи. Цель: подвести к пониманию причин объединения Франции; обеспечить
усвоение понятий «централизованное государство», «Генеральные штаты»;
подвести учащихся к пониманию причин объединения. Возникновения парламента в
Англии; показать значение Великой хартии вольностей;
|
Выявлять изменения в
положении разных соц. Групп (крестьян, государей, римских пап).Знать: государства,
образованные в Европе в данный промежуток времени; особенности образования
государств. Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной
теме в источниках разного типа; выделять главное в тексте; выстраивать ответ
в соответствие с заданием, способность развернуто излагать свою точку зрения,
аргументировать ее в соответствии с возрастными возможностям: организовывать
свою деятельность и соотносить ее; пользоваться мультимидийными ресурсами; с
целью группы, коллектива; определять свою роль в учебной группе и определять
вклад в общий результат;
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
14
|
Средневековая
культура
|
Цель: продолжить
формирование умений работать с историческими источниками; давать оценку
отдельным явлениям культуры; Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Наука и образование. Появление
университетов. Развитие знаний и церковь.
|
Составлять описание
достижений культуры; работать с дополнительной литературой.Знать: особенности
развития культуры на территории Западной Европы, характерные черты; Уметь:
осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках
разного типа; выделять главное в тексте; выстраивать ответ в соответствие с
заданием, способность; развернуто излагать свою точку зрения, аргументировать
ее в соответствии с возрастными возможностями; пользоваться мультимидийными
ресурсами;
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
15
|
Повторительный урок
|
обобщение и повторение
пройденного материала; контроль уровня знаний учащихся.
|
|
|
16
|
Европейский кризис
XIV столетия
|
Цель: подвести
учащихся к пониманию причин восстаний; познакомить учащихся с основными
событиями и действующими лицами; продолжить формирование умений соотносить с
событиями с веком;
Экономическое и социальное
развитие стран. Положение крестьян во Франции и Англии. Жакерия. Восстание
Уота Тайлера
|
Сравнивать причины,
ход, последствия восстаний во Франции и Англии.
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
17
|
Столетняя война
|
Цель: подвести
учащихся к пониманию причин начала Столетней войны; Наносить на контурную
карту ход боевых действий; познакомить учащихся с основными событиями
Столетней войны; продолжить формирование умений соотносить событиями с веком;
|
Причины войны и повод
к ней. Итоги и последствия Столетней войны.
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
18
|
Культура Западной Европы в XI – XV веках.
|
Цель: продолжить
формирование умений работать с историческими источниками; давать оценку
отдельным явлениям культуры; Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Наука и образование. Появление
университетов. Развитие знаний и церковь.
|
Составлять описание
достижений культуры; работать с дополнительной литературой.Знать: особенности
развития культуры на территории Западной Европы, характерные черты; Уметь:
осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках
разного типа; выделять главное в тексте; выстраивать ответ в соответствие с
заданием, способность; развернуто излагать свою точку зрения, аргументировать
ее в соответствии с возрастными возможностями; пользоваться мультимидийными
ресурсами; организовывать свою деятельность и соотносить ее с целью группы,
коллектива
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
19
|
Повторительный
урок
|
обобщение и повторение
пройденного материала; контроль уровня знаний учащихся;
|
|
|
20
|
Восточные славяне.
|
Цель: дать
представление о предках славян; Показать районы расселения восточных славян.
Рассказать где древние люди расселялись на территории нашей страны.
Происхождение расселение восточных славян. Занятия славян. Быт, нравы и
верования восточных славян. Управление.
|
Использовать карту при
рассказе о происхождении восточных славян; работать с историческимии
документами
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
21
|
Первые русские князья
|
Цель: ознакомить
учащихся с основными направлениями внутренней и внешней политики первых
русских князей; Дать представление об организации власти князя; Характер
древнерусской державы. Князь и дружина. Полюдье. Деятельность Олега, Игоря,
Ольги по укреплению Древнерусского государства. Походы Святослава
|
Показывать на карте
походы князей; давать характеристику деятельности князей.
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
22
|
Князь
Владимир.Принятие христианства.
|
Цель: ознакомить уч-ся
с основными направлениями внутренней и внешней политики князя Владимира;
христианства); делать выводы; дать представление о христианстве; показать
особенности христианства по сравнению с язычеством; Борьба за киевский
престол. Начало правления князя Владимира. Причины принятия христианства.
Крещение Руси. Значение принятия христианства.
|
Устанавливать
причинно-следственные связи (на примере принятия христианства на Руси).
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
23
|
Русь при Ярославе
Мудром и Владимире Мономахе
|
Цель: охарактеризовать
значение деятельности Ярослава Мудрого для укрепления государственности на
Руси; раскрыть законодательную деятельность Ярослава Мудрого; показать
историческую сущность «Русской Правды»;
|
Давать характеристику
деятельности исторических личностей (на примере Ярослава Мудрого);
работать с документами; делать выводы. Борьба за власть сыновей Владимира.
Русь при Ярославе Мудром: внутренняя и внешняя политика, управление
государством. Русская правда. Формирование древнерусской народности.
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают необходимую
информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение, делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
24
|
Политическая
раздробленность на Руси
|
Цель: показать
особенности развития крупных русских княжеств; ознакомить учащихся с борьбой
за власть между князьями и местным боярством;
Возвышение
Владимиро-Суздальского княжества. Новгородская земля: особенности социальной
структуры и политического устройства. Галицко- Волынское княжество:
взаимоотношения между боярами и князем.
|
Знать: причины, особенности и последствия политической раздробленности;
хронологические рамки; Уметь: применять понятийный аппарат и приемы
историческогоанализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений; изучать и систематизировать информацию из различных исторических
источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников истории России;Показывать на карте границы русских
земель; выявлять особенности их развития, выделяя общие и отличительные
черты; характеризовать деятельность русских князей.
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
25
|
Культура Древней Руси
|
Цель: ознакомить
учащихся с культурой Древней Руси;
|
Использовать
иллюстрации при рассказе о достижениях культуры. Особенности культуры Древней
Руси. Устное народное творчество. Письменность и грамотность. Литература.
Зодчество и изобразительное искусство. Художественное ремесло.
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
26
|
Повторительный урок
|
Цель: обобщение и
повторение пройденного материала; контроль уровня знаний учащихся;
|
Русь Древняя
|
:.
|
|
|
27
|
Борьба Руси с
иноземными захватчиками
|
Рассказать о
завоевании Руси монголами, причинах и последствиях монголо-татарского ига;
показать героизм и мужество русских людей в борьбе с татаро-монголами;
ознакомить уч-ся с борьбой Северо-Западной Руси против экспансии крестоносцев
и шведов; дать представление о полководческом искусстве Александра
Ярославича;
|
Пользуясь схемой
рассказывать о битвах; характеризовать деятельность исторических личностей
(Александр Невский). Походы монголо-татар на Русь. Походы Чингисхана.
Сражение на Калке. Вторжение в Рязанскую землю. Разгром Владимирского
княжества. Поход на Новгород. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную
Европу. Походы шведов на Русь. Завоевание крестоносцами Прибалтики. Князь
Александр Ярославович. Невская битва. Ледовое побоище. Значение победы над
крестоносцами.
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
28
|
Русь и Золотая Орда.
|
Цель: ознакомить уч-ся
с организацией монголо-татарской власти на Руси; объяснить сущность ига и его
последствия;
|
Выявлять особенности
зависимости Руси от ЗолотойОрды и её последствия на развитие Руси.
Образование Золотой Орды. Ордынское владычество. Повинности русского
населения. Борьба русского населения против ордынского владычества.
Последствия ордынского владычества.
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
29
|
Возвышение Москвы.
Куликовская битва
|
Социально- экономическое
и политическое развитие Северо-Восточной Руси. Причины и предпосылки
объединения русских земель. Борьба Москвы и Твери. Правление Ивана Калиты.
Причины возвышения Москвы. Борьба Москвы заполитическое первенство.
Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой. Куликовская битва и её
значение. Дмитрий Донской.
|
Определять причины и
предпосылки создания единого государства; характеризовать деятельность
исторических личностей (Иван Калита). Использоватьсхему при рассказе о битве;
характеризовать деятельность исторических личностей (Дмитрий Донской).
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
30
|
Московское княжество и
соседи в XIV- середине XV веков
|
Цель: сформировать
представление о политической ситуации на Руси; охарактеризовать причины
возвышения Москвы; Подвести уч-ся к пониманию закономерности образования
Российского централизованного государстваВасилий I. Московская усобица, её
значение. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Грюнвальдская битва.
Образование русской, украинской и белорусской народностей.
|
Устанавливать
причинно-следственные связи (на примере Литовско-Русского государства).
Характеризовать политику исторических личностей (Василий I); использовать
карту при рассказе об объединении русских земель. Знать: особенности
развития Московской Руси; Уметь: применять понятийный аппарат и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений;
изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников
как по периоду в целом, таки по отдельным тематическим блокам; применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников истории России;
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
31
|
"Государи всея
Руси": единое русское государство.
|
Цель: ознакомить уч-ся
с основными направлениями внешней политики Ивана III; показать процесс
формирования единого государства с центром в Москве;Конец ордынского ига.
Иван III. Присоединение Новгорода к Москве. Присоединение Твери. Василий
III. Завершение объединения русских земель. Усиление великокняжеской власти.
Местничество. Система кормлений.Преобразования в войске. Ограничение свободы
крестьян. Появление казачества. Зарождение феодально- крепостнической
системы.
|
Работать с
исторической картой (показывать территории, присоединенные к Москве); делать
выводы.Выявлять новые черты в развитии земледелия, политического устройства и
характера княжеской власти на Руси в XVI веке.
|
Регулятивные: принимают
учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
32
|
Русская культура в
XIV-XV веках
|
Общерусское культурное
единство. Накапливание научных знаний. Литература. Идея единства Русской
земли в произведениях культуры. Зодчество.
|
Характеризовать
особенности развития культуры; составлять описание достижений культуры.
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют
знаково-символические средства для решения учебной задачи; извлекают
необходимую информацию из прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение,
делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
33
|
Быт и нравы
средневековой Руси
|
Разъяснить о образе
жизни князей и бояр, о военном деле, о быте и образе жизни горожан и
земледельцев.
|
Сравнивать образ жизни
разных групп
населения.
|
Регулятивные:
принимают учебную задачу, сформулированную учителем.
Познавательные:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют знаково-символические
средства для решения учебной задачи; извлекают необходимую информацию из
прослушанного рассказа; осуществляеют сравнение, делают вывод.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других. Полно и точно
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
|
34
|
Повторительный урок
|
обобщение и повторение
пройденного материала; контроль уровня знаний учащихся
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.