Тематическое планирование уроков технологии. ФГОС, 5 класс,технология ведения дома

№ урока	Дата проведения	Тема урока	Тип урока	Технологии	Решаемые проблемы	Виды деятельности (элементы содержания, контроль)	Планируемые результаты
							Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Оформление интерьера (1 час) + Проектная деятельность. (5 часов)
1,2		Проект­ная дея­тельность на уроках «Техноло­гии» Интерьер кухни-сто­ловой. Обо­рудование кухни	Урок «откры­тия» нового знания. Урок  общеметодологической направ­ленно­сти	1.Проектной деятельности, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, груп­повой работы. 2.Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин-формационно-коммуникаци-онные	Что такое проект? Ка­ковы осо­бенности проектной деятельно­сти? Какова цель про­екта?  В чем за­ключаются особенно­сти интерь­ера кухни? Планиров­ки кухни?	Беседа о содерж. предмета «Технология»,  мотив-я к учебной деятельности: формулир-е цели изучения предмета,  ан-з учебн. ситуации и моделирование этапов изучения нового матер-ла, цели урока, актуализация знаний по из­учаемой теме, подго-товка мышления к усво-ению нового материала,.  Формирование  деятель-ностных способностей и способно­стей к структу-рированию и систе­ма-тизации изучаемого предметного содержания: умений построения и реализации новых знаний, поня­тий и способов дей-ствий, этапах про­екти-рования. Проблемная беседа с использова­нием электронных образо-вательных ресурсов (ЭОР), материала учебника о понятии интерьер, требованиях к интерьеру, способах размещения мебели, оборудования на кухне, вари­антах планировки. Самостоятельная ра­бота:  вып-е планировки кухни в масш. 1:5; вып-е эскизов проектов. Контроль и самоконтроль (работа в группе): ан-з вар-ов проектов. Контроль и самоконтроль: выполнение разно­уровневых заданий в рабочей тетради. Рефлексия	Знания: о цели и зада­чах изучения предме­та, этапах проектной деятельности, о требованиях к интерьеру кухни, ва­риантах планировки, способах размещения оборудования.. Умения: анализиро­вать варианты проек­тов по предложенным критериям , выполнять план кухни в масшта­бе	Познавательные: умение вести исследовательскую и проектную деятельность, построение цепи рассуждений, определение поня­тий, сопоставление, анализ, смысловое чтение.. Регулятивные: целеполагание, планирование, яанализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция Коммуникативные: диалог, со­трудничество, умение задавать вопросы	Формирование мотива­ции и самомотивации изучения предмета, познавательного инте­реса, проектной дея­тельности , эстетических чувств, смысло-образование, нравственно-эстетиче­ская ориентация
3,4		Творческий проект «Кухня моей меч­ты»	Урок рефлек­сии	Проектной деятельности, информацион­но-коммуникационные	Какой дол­жна быть «Кухня моей меч­ты»?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольно-го типа и реализация коррекционной нормы: фиксирова­ние собствен-ных затруднений в дея­тельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения. Формули-ро­вание цели и проблемы проекта «Кух­ня моей мечты» (какая существует проблема, как ее можно решить?). проекта «Кух­ня моей мечты» (какая сущес-твует проблема, как ее можно решить?). Иссле-дование проблемы, обсуж-дение возможных способов решения, вы­полнение про-екта с самоконтролем и самооценкой собственной дея­тельности и результата. Определение способов вы-полнения дифферен­ци-рованного домашнего задания: исследование проблемы, работа с ли­тературой, цифровой информацией, выполнение проекта (эскиз, коллаж, компьютерная графика)	Знания: о целях и за­дачах, этапах проек­тирования. Умения: выполнять проект по теме «Ин­терьер»	Познавательные: умение вести исследовательскую и проектную деятельность, построение цепи рассуждений, определение по­нятий, сопоставление, анализ, смысловое чтение. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция. Коммуникативные: диалог, про­явление инициативы, сотрудни­чество	Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, смысло-образование, реализация творческого потенциала, развитие готовности к самостоя­тельным действиям, развитие трудолюбия
5,6		Защита про­екта «Кухня моей меч­ты»	Урок разви­вающе­го конт­роля	Проектной деятельности, саморазвития личности	В чем но­визна моего проекта «Кухня моей меч­ты»?	Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции: контроль и само-контроль изученных понятий, умений ими оперировать, умений оценивать по обосно-ванным критериям. Вы­ступление с защитой проекта, анализ результатов проектной деятельности, самооценка и оценка других учащих­ся по предложенным критериям. Вы­явление и анализ затруднений, про­блем, обсуждение и проектирование способов решения	Знания: о правилах защиты проекта.  Умения: защищать проект, анализиро­вать результат про­ектной деятельности по предложенным критериям	Познавательные: умение вести исследовательскую и проектную деятельность, построение цепи рассуждений. Регулятивные: рефлексия, оценка и самооценка. Коммуникативные: диалог, про­явление инициативы, сотрудни­чество, умения слушать и высту­пать	Формирование самомотивации при защите проекта, смыслообразования,реализация творческого потенциала, развитие готовности к самостоятельным действиям, самооценки, умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации
Кулинария (10 часов) + Проектная деятельность. (2 часа)
7,8		Санитария и гигиена на кухне.                                                                                         Здоровое питание	Урок «откры­тия» нового знания.                                                                               Урок общеметодологической направ­ленности.	Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован­ного обучения, информацион­но-коммуника­ ционные	Каковы санитар­но-гигие­нические требования к помеще­нию кухни, приго­товлению и хранению продуктов питания? Что нуж­но знать каждому о правилах здорового питания?	Формирование умений построения и реализации новых знаний, поня­тий и способов действий, моти-вация к учебной деятель-ности. Формули­рование цели урока: определение те­матики новых знаний.  Мотивация изучения темы: пословицы о правильном питании. Под-ка мышле-ния к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделиро-вание этапов изучения нового материала: питание как физиологическая по­требность людей, пищевые вещества, витамины. Ак-туализация жизненного опыта учащихся, знаний по изучаемой теме, подготов-ка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моде-лирование этапов изуч-я но­вого материала: работа с учебником,  ЭОР -беседа о санит.-гигиенич. требов. к помещению кухни, приго-тов­лению, хранению пиши.  Анализ пищевой пирами­ды с использованием ЭОР. Формир-е деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изуча-емого предметного содер-жания. Самостоя­тельная работа: сост-е сбалансир. меню на завтрак. Контроль и самоконтроль: выпол­не-ние разноуровневых зада-ний. Определение диффе-ренцированного домаш-него задания. Рефлексия	Знания: о санитар­но-гигиенических требованиях, прави­лах мытья посуды, безопасных приемах работы на кухне. Умения: соблюдать правила мытья посу­ды, безопасной рабо­ты на кухне	Познавательные: сопоставление, рассуждение, анализ, классифи­кация, смысловое чтение. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, уме­ния слушать и выступать	Формирование мотива­ции и самомотивации изучения темы, эко­логического сознания, смысло-образование, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности
9,10		Бутербро­ды. Горячие напитки	Урок общеметодологической направ­ленно­сти	Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован­ного обучения, информацион­но-коммуника­ционные	Какие бы­вают виды бутербро­дов? Какова технология их приго­товления? Какие бы­вают горя­чие напит­ки? Какова технология их приго­товления?	Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Мотивация изучения темы: просмотр презентации, ЭОР. Формулирование цели урока, опреде­ление тематики новых знаний. Актуа­лизация знаний по изучаемой теме, подго-товка мышления к усво-ению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изу-чения нового материала. Про­блемная беседа с ис-пользованием материала ЭОР, учебника: опреде­ле-ние «бутерброд», «горя-чий напи­ток», типы бутер-бродов, технология приго-товления; история чая, ко-фе (выращивание, сорта, технология приготовле-ния). Самостоятельная работа: составление технологических карт. Контроль и самоконтроль: вы­полнение разноуров-невых заданий. Опреде-ление дифференци-рованного домашнего задания. Рефлексия	Знания: о видах бу­тербродов, горячих напитках, технологии приготовления, зна­чении хлеба в пита­нии человека. Умения: составлять технологические карты приготовления бутербродов, чая	Познавательные: сопоставление, анализ, построение цепи рас-суждений, поиск информации, смысловое чтение, работа с таб-лицами. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова-ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, мо-нолог, организация учебного сотрудничества	Формирование мотива­ции и самомотивации изучения темы, эко­логического сознания, смысло-образование, реализация творческого потенциала, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности
11,12		Блюда из круп, бобовых, макаронных изделий	Урок общеметодологической направ­ленно­сти	Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован­ного обучения, информацион­но-коммуника­ционные	Какие бы­вают вилы круп, бо­бовых, ма­каронных изделий? Каково их значение в питании людей? Ка­ковы осо­бенности их приго­товления?	Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Мотивация изучения темы: просмотр презентации, ле­генды, загадки о крупах, бобовых. Формулирование цели урока, опреде­ление тематики новых знаний. Актуа­лизация знаний по изучаемой теме, подго-товка мышления к усво-ению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изу-чения нового материала: значение круп и бобовых, макаронных изде­лий в питании человека; пищевая ценность; определение злаковых ра­стений и видов круп; технология при­готовления блюд из круп, бобовых (беседа с исполь-зованием материалов учеб-ника, ЭОР). Самостоятельная работа, взаимоконтроль: составление техноло-гической карты приготов­ления каши. Контроль: выполнение теста, разно-уровневых заданий. Опре-деление дифферен-цированного домашнего задания. Рефлексия	Знания: о видах круп, бобовых, макаронных изделий, технологии их приготовления. Умения: выполнять механическую кули­нарную обработку круп, бобовых, читать маркировку, штрихо­вые коды на упаков­ках	Познавательные: сопоставление, рассуждение, анализ, класси-фикация, построение цепи рас-суждений, поиск информации, работа с таблицами. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова-ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка. Коммуникативные: диалог, мо-нолог, организация учебного со-трудничества	Формирование мотива­ции и самомотивации изучения темы, эко­логического сознания, смысло-образование, реализация творческого потенциала, овладение установками, нормами и правилами научной организации умствен­ного и физического труда
13,14		Блюда из овощей и фруктов.	Урок общеметодологической направ­ленно­сти	Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован­ного обучения, информацион­но-коммуника­ционные	Какие виды овощей вы знаете? Ка­кова роль овощей в питании человека? Как пра­вильно обработать овощи? Какие способы тепловой обработки овощей вы знаете? Как сохранить витами­ны при тепловой обработке? Какова технология приготов­ления блюд из вареных овощей?	Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систе-матизации изучаемого предметного содержания. Мотивация изучения темы: загадки об овощах и фрук-тах. Формулирование цели урока, определение тема-тики новых знаний. Акту-ализация знаний по из­у-чаемой теме, подготовка мышления к усвоению но-вого материала, анализ учебной ситуации и моде-лирование этапов изуче-ния нового материала. Проблемная беседа с ис-пользованием материалов учебника, ЭОР о видах овощей, значении овощей в питании человека, пищевой ценности овощей, правилах механической ку-линарной обработки ово-щей и фруктов, особен-ностях их тепловой обра-ботки. Самостоятельная работа: составление техноло-гической карты приго-товления салата из сырых овощей. Взаимопроверка. Определе­ние дифференци-рованного домашнего зада-ния. Рефлексия	Знания: о пищевой ценности овощей и фруктов, способах хранения, механи­ческой обработки и нарезки, технологии приготовления блюд из сырых овощей; о способах тепловой кулинарной обработки овощей, технологии приго­товления блюд из ва­реных овощей, тре­бованиях к качеству готовых блюд. Умения: выполнять механическую кули­нарную обработку сы­рых овощей, состав­лять технологическую карту салата из сырых овощей ;выполнять тепловую кулинарную обработку овощей, составлять техноло­гическую карту блюда из вареных овощей	Познавательные: сопоставление, рассуждение, анализ, класси­фикация, построение цепи рас-суждений, поиск информации, сопоставление, рассуждение, анализ, построение цепи рассуждений, поиск инфор­мации, работа с таблицами. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного	Формирование мотива­ции и самомотивации изучения темы, смыс-лообразования, эко-логического сознания, овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физиче­ского труда
15,16		Блюда из яиц. Сервиров­ка стола к завтраку.	Урок общеметодологической направ­ленно­сти	Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован-ного обучения, информационно-коммуникационные	Каково значение яиц в пита­нии чело­века? Как правильно пригото­вить яйца? Как пра­вильно сер­вировать стол к за­втраку? Как рассчитать калорий­ность про­дуктов?	Формирование у учащихся деятельностных способно-стей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Мотивация изучения темы: загадки о яйце. Формули-рова­ние цели урока, опре-деление тема­тики новых знаний. Актуализация знаний по изучаемой теме, подго­товка мышления к усвоению нового матери-ала, анализ учебной ситу-ации и моделирование этапов изучения нового материала. Проблемная бе­седа с использованием материалов учебника и ЭОР: строение яйца, пи­тательная ценность яиц, определение свежести, способы приготовления яиц. Творческая самосто-ятельная работа: выпол-нение эскизов пасхаль­ных яиц. Контроль и самокон-троль: выполнение разно-уровневых заданий. Определение дифференци-рованного домашнего за-дания. Рефлексия	Знания:  о значении яиц в питании челове­ка, об использовании яиц в кулинарии, о способах определе­ния свежести яиц. калорийно­сти продуктов, прави­лах сервировки стола. Умения:  определять свежесть яиц, гото­вить блюда из яиц, сервировать стол к завтраку	Познавательные: сопоставление, рассуждение, анализ, выбор способов решения задачи, построение цепи рассуждений, поиск инфор­мации. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества	Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, смыслообразование, реализация творческого потенциала, овладение установками, нормами и правилами научной организации умствен­ного и физического труда
17,18		Групповой проект «Воскрес­ный завтрак для всей семьи»	Урок развивающего контроля	Проектной деятельности, саморазвития личности	Какова цель про­екта «Вос­кресный завтрак для всей семьи»? Ка­ковы этапы работы над проек­том?	Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции (контроль и самоконтроль изученных понятий, умений ими опе­рировать, умений оценивать по обос­нованным критериям). Повторение «Правил безопасной работы на кух­не», технологии приготовления чая, бутербродов. Проверка готовности к выполнению практической работы. Выполнение практической работы. Контроль, оценка и самооценка по представленным критериям. За­щита проектов. Рефлексия результа­тов выполнения групповой практиче­ской работы	Знания: о сервировке стола к завтраку, пра­вил защиты проекта. Умения: готовить яйца, бутерброды, чай,сервировать стол к завтраку, защищать проект	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, построение цепи рассу­ждений, поиск информации. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, про­явление инициативы, дискуссия, сотрудничество, умения слушать и выступать	Формирование нрав­ственно-этической ориентации, позна­вательного интереса, овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физиче­ского труда, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, самооценка умственных и физических способно­стей для труда в различ­ных сферах с позиций будущей социализации
Создание изделий из текстильных материалов (17 часов) + Проектная деятельность (12,5 часов)+ Электротехника (0,5 часа)
19,20		Производ­ство тек­стильных материалов. Пр. работы «Определе­ние лицевой и изнаноч­ной сторон ткани», «Определе­ние направления долевой нити в ткани»	Урок «откры­тия» нового знания	Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован-ного обучения, информацион-но-коммуника-ционные	Как клас­сифици­руют тек­стильные волокна? Из каких растений получают волокна и ткани? Каковы способы получения тканей из волокон растительного происхождения?	Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий и способов действий: определение цели урока, актуализация знаний учащихся о ткани и волокнах, из­учение классификации текстильных волокон, способов получения тканей из хлопка и льна. Самостоятельная работа: выполнение практических работ. Контроль усвоения знаний. Определение дифференцированного домашнего задания. Рефлексия	Знания: о видах и свойствах тек­стильных волокон, прядильном и ткац­ком производствах, способах определения изнаночной и лице­вой сторон ткани, направления долевой нити. Умения: определять лицевую и изнаноч­ную стороны ткани, направление долевой нити	Познавательные: сопоставление, рассуждение, классифицикация, умение объяснять процессы, анализ, выбор способов решения задачи, поиск информации. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества	Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления
21,22		Свойства текстиль­ных ма­териалов. Пр. работа «Изучение свойств тканей из хлопка и льна».  Проект «Фартук для работы на кухне»	Урок общеметодологической направ­ленно­сти	Саморазви­тия личности, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Какова цель проек­та? Каковы этапы вы­полнения проекта? Какие есть ограниче­ния?	Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Актуализация знаний уча-щихся: проверка домаш-него за­дания. Формули-рование цели урока, опре-деление тематики новых знаний. Актуализация зна-ний по изучаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового матери-ала, анализ учебной ситу-ации и моделирование эта-пов изучения нового мате-риала. Беседа с использо-ванием материалов учеб-ника, ЭОР: история фар-тука, виды и функции фар-тука в совре­менном Костю-ме. Определение цели проекта. Выполнение практи-ческой работы «Изучение свойств тканей из хлопка и льна». Определение диф­ференцированного домаш-него зада­ния. Рефлексия	Знания: о свойствах текстильных мате­риалов, свойствах хлопчатобумажных и льняных тканей, этапах проектной дея­тельности. Умения:  определять по свойствам тканей вид ткани, составлять план выполнения проекта	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов реше­ния задачи, поиск информации, умения делать выводы, прогно­зировать. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества	Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности
23,24		Конструи­рование швейных изделий. Опре­деление размеров швейного изделия. Практиче­ская работа «Снятие ме­рок для по­строения чертежа проектного изделия»	Урок «откры­тия» нового знания	Проблемного и развивающе­го обучения, личностно ориентирован­ного обучения, информацион­но-коммуника­ционные	Какие мер­ки необхо­димо снять для по­строения чертежа фартука?	Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий и способов действий: формулирова­ние цели урока, определение плана изучения нового материала. Беседа с использованием материалов учеб­ника, ЭОР: правила снятия мерок для построения швейного изделия. Выполнение практической работы в паре «Снятие мерок для построения чертежа фартука». Взаимоконтроль. Контроль учителя. Определение диф­ференцированного домашнего зада­ния. Рефлексия	Знания: об общих пра­вилах снятия мерок для построения черте­жа швейного изделия, правилах измерения и условных обозначе­ниях. Умения: снимать мер­ки с фигуры человека, записывать их	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, построение цепи рас­суждений, поиск информации, работа с таблицами. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, моно­лог, учебное сотрудничество	Формирование мотива­ции и самомотивации изучения темы, разви­тие готовности к са­мостоятельным дейст­виям, толерантности
25,26		Построение чертежа швейного изделия. Практиче­ская работа «Построе­ние чертежа швейного изделия»	Урок общеметодологической направ­ленно­сти	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения	Как по­строить чертеж швейного изделия?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Актуализация знаний учащихся: проверка домашнего за­дания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по изучае­мой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала. Беседа с использованием материалов учебника: правила построения чер­тежа в масштабе 1 : 4, в натуральную величину. Самостоят. работа: выполнение практической работы «Построение чертежа 1 : 4, в нату­ральную величину». Определение диффер. дом.зад. Рефлексия	Знания: общие пра­вила построения чертежей швейного изделия. Умения: выполнять чертеж швейного изделия 1 : 4, в нату­ральную величину	Познавательные: выбор спосо­бов решения задачи, построение цепи рассуждений, поиск ин­формации, работа с графической информацией. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка, целеудержание. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества	Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления
27,28		Раскрой швейного изделия. Практическая работа   «Раскрой швейного изделия»	Урок общеметодологической  направленности	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения	Как пра­вильно подгото­вить ткань к раскрою? Как выкроить детали швейного изделия?	Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и система­тизации изуча-емого предметного содер-жания. содержания. Актуа-лизация знаний Учащихся: проверка домашнего зада-ния. Формулирование цели урока, определение тема-тики новых знаний. Актуа-лизация знаний по изучае­мой теме, подготовка мышления к усвоению но-вого материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового мате-риала. Беседа с использо-ванием материалов учеб-ника: правила и приемы раскроя швейного изделия, правила безопас­ных прие-мов работы с булавками, ножницами. Самостоятельная рабо­та: выполнение практической работы «Раскрой швейного изделия». Само­оценка по предложенным критериям. Определение диффер. дом.зад. Рефлексия	Знания: о последова­тельности и приемах раскроя швейного изделия. Умения: выполнять подготовку ткани к раскрою, раскладку выкроек на ткани, выкраивать детали швейного изделия, оценить качество кроя по предложен­ным критериям	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, построение цепи рассужде­ний, работа по алгоритму (плану). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка, целеудержание. Коммуникативные: диалог, мо­нолог	Формирование мотива­ции и самомотивации изучения темы, смыс-лообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления
29,30		Швейные ручные ра­боты	Урок общеметодологической  направленности	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения	Как пра­вильно выполнять ручные  ра­боты?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Актуализация знании учащихся: про­верка домашнего задания. Форму­лирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по изучаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового мате­риала, анализ учебной ситуации и мо­делирование этапов изучения нового материала. Беседа с использованием материалов учебника: правила и прие­мы ручных работ, правила безопасной работы ручной иглой, ножницами. Определение диффер. дом.зад. Рефлексия	Знания: о требованиях к выполнению руч­ных работ, термино­логии ручных работ, правилах безопасной работы ручной иглой, ножницами. Умения: выполнять ручные работы, со­блюдать правила без­опасного пользования иглой, ножницами	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, поиск информации, про­гнозирование. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества	Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления
31,32		Подготовка швейной машины к работе	Урок «откры­тия» нового знания	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения	Как пра­вильно под­готовить швейную машину к работе?	Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содер-жания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по изучаемой теме, подго-товка мышления к усво-ению нового материала. анализ учебной ситуации и моделирование этапов изуче­ния нового матери-ала. Беседа с ис­пользо-ванием материалов учеб-ника: устройство швейной машины, органи­зация рабочего места для вы-полнения швейных работ, правила безопасных прие-мов работы на швейной машине. Самостоятельная работа: подготовка швейной машины к работе. Определение диффер. дом.зад. Рефлексия	Знания: о видах при­водов швейной маши­ны, устройстве швей­ной машины, как подготовить швейную машину к работе, правилах безопасной работы на швейной машине,технике безопасности при работе на швейной машине(в т.ч. на электрической)  Умения: подготовить швейную машину к работе, выполнять правила безопасной работы на швейной машине	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умение работать по алго­ритму (плану). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества	Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления
33,34		Приемы работы на швейной машине. Практиче­ская работа «Выполне­ние образ­цов машин­ных швов»	Урок общеметодологической  направленности	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения	Какие машин­ные швы необходи­мо знать, чтобы выполнить проект?	Формирование у учащихся деятельностных способ—ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала. Проверка домашнего задания, по­вторение правил безопас-ной работы на швейной машине. Знакомство с основными операциями при ма­шинной обработке изделия, термино­логией, требованиями к выпол-нению машинных работ. Самостоятельная работа: выполнение практической работы «Выполнение образцов ма­шинных швов». Определение диффер. дом.зад. Рефлексия	Знания: о подготовке швейной машины к работе. Умения: подготовить швейную машину к работе, выполнять образцы швов	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и о­мооценка. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества	Формирование оти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления
35,36		Швейные машинные работы. Влажно-тепловая обработка ткани	Урок общеметодологической  направленности	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения	Каковы правила выполне­ния влаж­но-тепло­вых работ? Какие тер­мины нуж­но знать?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала. Беседа с использованием материалов учебника: устройство утюга, приемы влажно-тепловой обработки, правила безопасной работы утюгом. Конт­роль. Итоговое тестирование по теме «Швейные машинные работы».  Определение диффер. дом.зад. Рефлексия	Знания: об устройстве электрического утюга, приемах влаж­но-тепловой обработ­ки, правилах безопас­ной работы утюгом. Умения: выполнять влажно-тепловую об­работку	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умение работать по алго­ритму (плану). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества	Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления
37,38		Выполне­ние проекта «Фартук для работы на кухне». Техноло­гия изго­товления швейного изделия	Урок общеметодологической  направленности	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной дея­тельности	Как сшить фартук, ка­ковы этапы и техноло­гия изго­товления швейного изделия	Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели уро-ка, определение тематики новых знаний. Актуа-лизация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моде-лирование этапов изучения нового материала. Опре-деление цели проекта, выпол­нение обоснования проекта. Беседа с исполь-зованием материалов учеб­ника: технология пошива фартука. Самостоятельная работа: выполне­ние моделирования фартука. Конт­роль моделирования.  Определение диффер. дом.зад. Рефлексия	Знания: о технологии изготовления швей­ного изделия, плани­ровании проектной деятельности. Умения: составлять план изготовления швейного изделия	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов реше­ния задачи, поиск информации, умения делать выводы, прогно­зировать. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества	Формирование мотива­ции и самомотивации учебной деятельности, смыслообразование, са­моразвитие, реализация творческого потенциа­ла, развитие готовности к самостоятельным действиям
39,40		Обработка накладного кармана. Практиче­ская работа «Обработка накладного кармана»	Урок общеметодологической  направленности	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Как об­работать и пришить накладной карман?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала. Изучение технологии обработки накладного кармана. Выполнение практической работы «Обработ­ка накладного кармана», контроль и самоконтроль по представленным критериям. Определение дифферен­цированного домашнего задания. Рефлексия	Знания: о технологии обработки накладного кармана. Умения: обработать и пришить к фартуку накладной карман, оценить качество ра­боты по представлен­ным критериям	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать, работать по ал­горитму (плану). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества	Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления
41,42		Обработка нижнего и боковых срезов фартука.  Практиче­ская работа «Обработка нижнего и боковых срезов фар­тука»	Урок общеметодологической  направленности	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной дея­тельности	Как обра­батывать срезы фар­тука швом вподгибку с закрытым срезом?	Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала. Изучение технологии обработки нижнего и боковых срезов фартука.  Самостоятельная работа:  выполне­ние практической работы «Обработка нижнего и боковых срезов фартука», контроль и самоконтроль по пред­ставленным критериям. Определение дифференцированного домашнего задания. Рефлексия	Знания: о технологии обработки нижнего и боковых срезов фартука, правилах безопасной работы на швейной машине.  Умения: обрабатывать швом вподгибку с за­крытым срезом ниж­ний и боковые срезы фартука	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать, работать по ал­горитму (плану). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества	Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления
43,4445,46		Обработка верхне­го среза фартука притачным поясом. Практиче­ская работа «Обработка верхнего среза фарту­ка. Изготовление пояса». Подготов­ка защиты проекта	Урок общеметодологической  направленности	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной дея­тельности	Как обра­батывать верхний срез фарту­ка?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала. Изучение технологии обработки верх­него среза фартука, изготовления пояса. Самостоятельная работа: выполнение практической работы «Обработка верхнего среза фарту­ка. Изготовление пояса», контроль и самоконтроль по представленным критериям. Определение дифферен­цированного домашнего задания. Рефлексия-	Знания: о технологии пошива пояса, обра­ботки верхнего среза фартука притачным поясом.  Умения: обрабатывать верхний срез фартука притачным поясом	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать, работать по ал­горитму (плану). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества	Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления
47,48		Защита проекта «Фартук для работы на кухне»	Урок рефлек­сии	Проектной деятельности, саморазвития личности	Каковы до­стоинства и недостат­ки моего проекта?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения). Выступление учащихся с защитой проекта, анализ достоинств и недостатков проектов. Контроль, оценка и самооценка по представленным критериям. Ре­флексия	Знания:  о правилах защиты проекта. Умения: защищать проект, анализи­ровать достоинства и недостатки вариан­тов проектов по пред­ложенным критериям	Познавательные: сопоставление, анализ, умение делать выводы. Регулятивные: целеполагание, рефлексия, оценка и самооценка. Коммуникативные: диалог, про­явление инициативы, дискуссия, сотрудничество, умения слушать и выступать	Развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, нравственно-эстети­ческая ориентация, самооценка умствен­ных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей со­циализации
Художественные ремёсла (10 часов) + Проектная деятельность (9 часов)
49,50		Декоратив­но-при­кладное изделие для кухни	Урок «откры­тия» нового знания	Урок «откры­тия» нового знания	Какие виды декоратив­но-при­кладного искусства знакомы?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения). Выступление учащихся с защитой проекта, анализ достоинств и недостатков проектов. Контроль, оценка и самооценка по представленным критериям. Ре­флексия	Знания:  о видах деко­ративно-прикладного искусства. Умения:  различать виды декоративно-прикладного искус­ства, составлять план выполнения проекта	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать, работать по ал­горитму (плану). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества	Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, смыслообразование, гражданская идентич­ность, патриотизм, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности
51,52		Основы компози­ции при создании предметов декоратив­но-при­кладного искусства	Урок общеметодологической  направленности	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Что такое компо­зиция, ее виды и средства?	Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тема-тики новых знаний. Актуа-лизация знаний по из­уча-емой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моде-лирование этапов изучения нового материала. Беседа с использованием матери-алов учебника, ЭОР: виды, правила и средства компо-зиции. Составление плана реализации проекта. Само­стоятельная работа: выполнение эскизов стилизованных изобра-жений. Определение дифференцированного домашнего задания. Рефлексия	Знания: о правилах, приемах и средствах композиции, этапах проектной деятель­ности.  Умения:  составлять план реализации про­екта изделия из ло­скутов	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества	Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления
53,54		Орнамент. Цветовые сочетания в орнаменте	Урок «откры­тия» нового знания	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Что такое орнамент? Какие цветовые сочетания являются гармонич­ными?	Формулирование цели урока. Актуа­лизация знаний учащихся: проверка домашнего задания. Беседа с исполь­зованием материалов учебника, ЭОР: виды, символика, цветовые сочетания в орнаменте. Выполнение орнамен­тальной композиции для изделия из лоскутов. Определение диффе­ренцированного домашнего задания. Рефлексия	Знания: о понятии ор­намент, видах, цвето­вых сочетаниях, сим­волике орнаментов. Умения:  выполнять эскизы орнаментов для изделия из лоску­тов	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать, работать по ал­горитму (плану). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества	Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления
55,56		Лоскутное шитье. Тех­нологии лоскутного шитья	Урок общеметодологической направ­ленно­сти	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Какие тех­нологии лоскутно­го шитья наиболее отвечают замыслу проектного изделия?	Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тема-тики новых знаний. Актуа-лизация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моде-лирование этапов изучения нового материала. Беседа с использованием мате-риалов учебника, ЭОР: история лоскутного шитья, его виды и технологии. Опре­деление техники лос-кутного шитья, наиболее отвечающей замыслу про­ектного изделия. Изучение техноло­гии, изготовление шаблонов. Конт­роль и самоконтроль. Выполнение разноуровневых заданий. Определе­ние дифференцированного домашне­го задания. Рефлексия	Знания: о видах и тех­нологиях лоскутного шитья. Умения: разрабатывать узоры для лоскутного шитья, изготавливать шаблоны	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества	Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления
57,58		Лоскутное шитье. Тех­нологии лоскутного шитья. Практиче­ская работа «Изготовле­ние образца изделия из лоскутов»	Урок общеметодологической направ­ленно­сти	Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные	Какова тех­нология из­готовления изделия из лоску­тов?	Формирование у учащихся деятельностных спосо-бностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тема-тики новых знаний. Актуа-лизация знаний по из­учае-мой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моде-лирование этапов изучения нового материала.	Знания: о технологии изготовления изделия из лоскутов. Умения: изготавливать изделия из лоскутов	Познавательные: сопоставление, умение работать по алгоритму (плану). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества	Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, развитие трудолюбия
59,60		Лоскутное шитье. Об­основание проекта	Урок рефлек­сии	Саморазви­тия личности, проектной дея­тельности	Какова цель проек­та? Какую проблему будем ре­шать? Ка­ковы этапы проекта? Какие огра­ничения?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контроль-ного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирова­ние собс-твенных затруднений в дея­тельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения). Формули­рование цели и проблемы проекта «Лоскутное изделие для кухни» (какая существует проблема, как ее можно решить?). Ис-следование проблемы, обсуждение возможных способов решения, выпол-нение проекта с са­моко-нтролем и самооценкой собст­венной деятельности и результата. Анализ идей проекта, выявление огра-ничений, обоснование про-ек­та. Консультирование учащихся. Определение дифференцированного домашнего задания. Определение способов выполнения домашнего задания: исследование проблемы, работа с литературой, цифровой ин­формацией, выполнение проекта (эс­киз, коллаж, компьютерная графика). Рефлексия	Знания: об этапах вы­полнения проекта. Умения: выполнять обоснование проекта	Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать, работать по ал­горитму (плану). Регулятивные: пелеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества	Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления
61,62		Выпол­нение проекта. Практиче­ская работа «Стачива­ние деталей изделия»	Урок общеметодологической направ­ленно­сти	Саморазви­тия личности, проектной дея­тельности	Как пра­вильно шить изде­лие из ло­скутов?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Сообщение цели урока. Выполнение изделия с соблюдением технологии изготовления, правил безопасной работы. Консультирова­ние учащихся. Определение диффе­ренцированного домашнего задания. Рефлексия	Знания: о технологии изготовления изде­лия. Умения: шить изделие из лоскутов, соблю­дать правила безопас­ной работы	Познавательные: сопоставление, выбор способов решения задачи, умение работать по алгоритму (технологической карте). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества	Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления
63,64		Подготовка проекта к защите	Урок разви­вающе­го конт­роля	Саморазви­тия личности, проектной дея­тельности	Соблю­далась ли технология лоскутного шитья?	Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции (контроль и самоконтроль изученных понятий, умений ими опе­рировать, умений оценивать по обоснованным критериям). Анализ ре­зультатов проектной деятельности, выявление и анализ затруднений, проблем. Завершение изготовления изделия, расчет стоимости затрат, составление доклада к защите про­екта. Консультирование учащихся. Определение дифференцированного домашнего задания. Рефлексия	Знания: о правилах и требованиях к до­кладу защиты проекта.  Умения: выполнять расчет затрат на изготовление проекта, составлять доклад за­шиты проекта	Познавательные: сопоставление, анализ, умение делать выводы. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог	Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовностик самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, самооценка умствен­ных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей со­циализации
65,66		Защита проекта «Лоскутное изделие для кухни». Итоговый урок	Урок рефлек­сии	Саморазви­тия личности, проектной дея­тельности	В чем осо­бенность проекта? Каковы до­стоинства и недостат­ки проекта? Что полу­чилось? Что не удалось выполнить? Почему?	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекиионно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения). Выступле­ние с защитой проекта, анализ ре­зультатов проектной деятельности, самооценка и оценка других уча­щихся по предложенным критериям. Выявление и анализ затруднений, проблем, обсуждение и проектиро­вание способов решения. Анализ достоинств и недостатков проектов.	Знания:  о правилах защиты проекта. Умения: анализи­ровать достоинства и недостатки проекта по предложенным критериям, выступать с защитой проекта	Познавательные: сопоставление, умение делать выводы. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са-, мооценка. Коммуникативные: диалог, про­явление инициативы, дискуссия, сотрудничество, умения слушать и выступать	Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, самооценка умствен­ных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей со­циализации
67,68		Итоговый урок. Экскурсия на районную выставку детского творчества.	Урок рефлек­сии	Саморазви­тия личности	Чему научились в прошедшем учебном году, какие таланты в себе открыли, каким видам рукоделия захотелось научиться.	Самооценка своей деятельности и оценка других работ  уча­щихся Выявление и анализ затруднений, проблем, обсуждение .Подведение итогов года	Умения: анализи­ровать достоинства и недостатки своей работы  и работ других учащихся	Познавательные: сопоставление, умение делать выводы. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са-, мооценка. Коммуникативные: диалог, про­явление инициативы, дискуссия, сотрудничество, умения слушать и выступать	Формирование мотива­ции и самомотивации. Самооценка умствен­ных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей со­циализации