Тематическое плпнирование по литературному чтению, 1 класс

Скачать материал

Календарно-тематическое планирование на учебный год: 2015/2016

Вариант: /Литературное чтение/1 класс/Литературное чтение 1 класс

Общее количество часов: 132

№
урока

Тема урока

Кол-во часов

Содержание урока

Программное и учебнометодическое обеспечение (Материалы, пособия)

Домашнее задание и подробности урока для учеников

Требования к уровню подготовки в соответствии с ФК и РК ГОС

Педагогические условия и средства реализации ГОСа

По плану

По факту

Предметно - информационная составляющая (знать, понимать)

Деятельностно - коммуникативная составляющая (общеучебные и предметные умения)

Ценностно – ориентацион

ная составляющая

Раздел 1: ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД - 16 ч

«Азбука» — первая учебная книга. (с. 4)

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:
речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие

Азбука (с. 4), сигнальные карточки, предметные картинки

Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).
Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой».
Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой

Принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; последовательно и логично рассказывать о событии, явлении

Развитие этических чувств (стыда, вины, совести), проявление эмпатии – понимание чувств других, сопереживание

Индивидуальная. Словесный. Беседа, рассказы учащихся

Речь устная и письменная. Предложение. (с. 5, 6)

Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении. Речь устная и письменная. Предложение. Различие устной и письменной речи.
Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома. Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.

Азбука (с. 5,6), набор картинок с фабульным развитием действия (сюжетная картина «Пробуждение природы весной»)

Осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное

Адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения

Формирование социальной роли обучающегося

Фронтальная. Словесный.Рассказ учителя, работа с учебником «Азбука"

Слово и предложение (с. 7, 8)

Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч.
Сказка. Рассказ по иллюстрации

Азбука (с. 7, 8), предметные картинки

Пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное

Употреблять в речи сложные предложения разных видов; раскрывать смысл пословиц; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

Игровая технология, групповая форма работы. Работа с иллюстрацией, инсценирование сказки

Слог (с.9, 10)

Слово, слог, предложение. Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Азбука (с. 9, 10), картинки с изображением лисы и белки

Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах; отвечать на вопросы к иллюстрации; составлять рассказ, состоящий из нескольких предложений

Использовать знаково-символические средства представления информации; моделировать слова при помощи схем; классифицировать животных, слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения

Формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умениями не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций

Индивидуальная. Словесный, практический.
Работа с рисунками, беседа, дидактическое упражнение

Ударение (с. 11, 12)

Ударение, ударный слог. Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи

Азбука (с. 11,12), рисунок мальчика. Игрушки, игрушечная посуда

Определять ударный слог в слове; обозначать ударение на модели слова (слогоударные схемы); составлять небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений

Переводить в устный текст данные из рисунков, схем, дополнять или достраивать их; соотносить рисунки и схемы; уметь работать коллективно, понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и способы ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Формирование добропорядочных отношений в учебном коллективе, семье

Фронтальная, индивидуальная. Наглядный, словесный.
Работа с рисунком, беседа, составление рассказа

Звуки в окружающем мире и в речи (с. 13)

Звуки в окружающем мире и в речи, игры и забавы детей. Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома

Азбука (с. 13), аудиозапись звуков, воздушный шарик

Произносить и слышать изолированные звуки; составлять небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)

Практический. Дидактическое упражнение. Коллективная, индивидуальная.
Беседа, составление рассказа по сюжетной картинке

Звуки в словах ( с. 14, 15)

Гласные и согласные звуки, звуковой состав слова. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.

Азбука (с. 14, 15), картинка с изображением аиста

Знать различия гласных и согласных звуков; умеють различать в устной речи гласные и согласные звуки; осуществлять звуковой анализ слова; составлять небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений

Познавать окружающий мир по сюжетным картинкам и собственным наблюдениям; выделять частное в гласных и согласных звуках, описывать сюжетную картинку, используя выразительные средства языка

Осваивание личностного смысла учения, развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты

Индивидуальная. Практический. Дидактическое упражнение

Слог-слияние (с. 16, 17)

Предложение, гласные и согласные звуки, слог-слияние. Слияние гласного и согласного звуков. Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные слоги.

Азбука (с. 16, 17), рисунки с изображением роз, маков, картинка с изображением кота, схемы слов

Выделять слияние согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния; графически изображать слог-слияние; составлять небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений

Анализировать звуко-буквенный состав слов; различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки; работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, отвечать на вопросы товарища, выслушивать и оценивать ответ товарища

Формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма

Коллективная, парная. Словесный. Беседа. Работа со скороговоркой

Повторение и обобщение пройденного материала (с. 18, 19)

Речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, слог-слияние. Закрепление знаний о звуках русского языка. Знакомство с алфавитом, обозначение звуков на письме и при печатании

Азбука (с. 18, 19), схемы слов, рисунки с изображением Незнайки, воздушного шара, роз, куклы

Делать слого-звуковой анализ слов, работать со схемами-моделями, рассказывать сказки по сюжетным картинкам

Использовать знаково-символические средства (рисунок, схема) для решения учебной задачи; осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Формирование уважения к чужому мнению, в том числе к мнению сверстников. Развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности

Технология учебной деловой игры. Работа с рисунком, беседа, составление рассказа

10.

Гласный звук [а], буквы А, а (с. 20-23)

Гласный звук [а], буквы А, а. Выделение звука [а] из речи в начале, середине и конце слова. Определение места звука [а] в слове, отображение этого звука в схемах.

Азбука (с.20-23 ), буква А, печатные и письменные, заглавные (прописные, большие) и строчные (маленькие) буквы, «лента букв», пословица, русские народные сказки. Схемы слов астра, арбуз. Картинка с изображением астры.

Знать особенности произнесения звука [а] и его характеристику; различать печатные и письменные, заглавные (большие) и строчные (маленькие) буквы; познакомиться с «лентой букв», пословицей об азбуке и пользе чтения

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием иллюстраций, схем; характеризовать звук [а]; осуществлять сравнение печатных и письменных, заглавных и строчных букв; анализировать задание, определять его цель.

Формирование положительного отношения к процессу познания (проявление внимания, удивления, желания больше узнать)

Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, работа со схемой слова, рассказ учителя

11.

Гласный звук [о], буквы О, о (с. 24, 25)

Звук [о]. Заглавная и строчная, печатная и письменная буквы О, о. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.

Азбука (с. 24, 25), картинки с изображением окуней, лука, капусты, картошки, морковки, свеклы; кусочки проволоки

Знать особенности произнесения звука [о], его характеристику; буквы о как знаки звука [о]; составлять небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений

Использовать сюжетные картинки, материал собственных наблюдений для решения учебной задачи; соотносить рисунок и схему, осуществлять классификацию предметов, делать слого-звуковой анализ слов, характеризовать звук [о].

Формирование веры в достижении успехов при познании окружающего мира

Игровая технология. Словесный, наглядный, практический методы. Беседа, работа с картинкой и схемой

12.

Гласный звук [о], буквы О, о (с. 26, 27)

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. . Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения.

Азбука (с. 26, 27), сигнальные карточки, «лента букв", презентация

Уметь выделять звук [о] из речи в начале, середине и конце слова, определять место звука [о] в слове, отображать этот звук в схемах

Проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку); допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение
и позицию, формулировать собственное мнение и позицию.

Формирование доброжелательности, чувства доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе

ИКТ, метод стимулирования и мотивации, парная форма работы

13.

Гласный звук [и], буквы И, и (с. 28-31)

Звук [и]. Заглавная и строчная, печатная и письменная буквы И, и.
Выделение звука [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдение над особенностями произнесения звука [и].
Характеристика выделенного звука с опорой на таблицу.

Азбука (с. 28-31), сигнальные карточки, «лента букв», счетные палочки

Знать особенности произнесения звука [и], его характеристику; наблюдать над значением слов; уметь включать слова в предложения

Выделять в устной речи гласный звук (и) и находить его в письменной речи. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы, контролировать и оценивать правильность ответов.

Развитие добропорядочных отношений в учебном коллективе

Словесный, практический. Работа со схемой, беседа

14.

Гласный звук [ы], буква ы (с. 32-35)

Гласный звук [ы], строчная, печатная и письменная буквы ы. Выделение звука [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдение над особенностями произнесения звука [ы]. Характеристика выделенного звука с опорой на таблицу

Азбука (с. 32-35), несколько воздушных шаров. Игрушечные медведь и мышка. Проволока

Знать особенности произнесения звука [ы], его характеристику; различать букву ы как знак звука [ы], определять особенности буквы ы; наблюдать за изменением формы слова (единственное и множественное число), за смыслоразличительной ролью звуков; сопоставлять слова, различающиеся одним звуком

Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осуществлять сравнение, делают выводы, выразительно читать наизусть стихотворение и рассказывать сказку

Формирование уважения к индивидуальным особенностям человека, традициям, обычаям его национальной культуры

Игровой и творческий характер обучения Фонетическая зарядка, скороговорка

15.

Гласный звук [у], буквы У, у (с. 36, 37)

Выделение звука [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдение над особенностями произнесения звука [у]. Характеристика выделенного звука с опорой на таблицу Гласный звук [у], заглавная, строчная, печатная и письменная буквы У, у. Гласные звуки [а], [о], [и], [ы]

Азбука (с. 36, 37), счетные палочки. Парашюты с буквами а, о, и, ы

Знать особенности произнесения звука [у], его характеристику; различать гласные звуки [а], [о], [и], [ы]

Применять схемы, иллюстрации, художественные тексты для получения информации;анализировать пословицы, исправлять деформированные рисунки и схемы: находить ошибки, изменять; уметь работать в группе

Формирование умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников

Педагогика сотрудничества, групповая форма работы

16.

Гласный звук [у], буквы У, у (с. 38, 39)

Нахождение звука [у] в произносимых словах, определение место нового звука в слове. Примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова. Составление рассказа по сюжетной картинке. Роль восклицательного знака.

Азбука (с. 38, 39), сигнальные карточки, «лента букв»
предметные картинки

Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у. Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую.
Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки».
Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов.

Работать в группе: совместно определять цель задания, называть слова по очереди, контролировать правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы)

Формирование доброжелательного отношения к окружающим людям в соответствии с уровнем проявления ими основных нравственных, эстетических норм

Частично-поисковый, групповая форма работы

Раздел 2: Букварный (основной) период - 57 ч

Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н (с. 40, 41)

Согласные звуки [н], [н’], твердые и мягкие; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы Н, н. Выделение звука [н] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдение над особенностями произнесения звука [н].

Азбука (с. 40, 41), счетные палочки. Барабан, шахматная фигура – конь. Синие и зеленые карточки

Различать твёрдость и мягкость согласных звуков; обозначать твёрдые и мягкие согласные на схеме-модели слова; определять функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге; владеть способом чтения прямого слога

Находить ответы на вопросы в иллюстрациях, художественном тексте; характеризовать согласные звуки [н], [н’]; планировать свои действия,
осуществлять итоговый и пошаговый контроль

Формирование потребности в новых знаниях, расширение собственного опыта за счет повышения уровня самостоятельности

Деятельностный подход к обучению, технология учебной деловой игры

Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н (с. 42, 43)

Закрепление навыка чтения слогов и слов с Н и н. Грамотное использование заглавной и строчной буквы Н и н. Смыслоразличительная
роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.

Азбука (с. 42, 43), сигнальные карточки, «лента букв"

Знать правила грамотного использования заглавной и строчной буквы Н,н.
Уметь составлять предложения с заменой отдельных слов рисунками; уметь аргументировать свой ответ

Осваивать правила работы в группе; контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Формирование веры в достижении успехов при познании окружающего мира

Личностно-ориентированное обучение, игровая технология

Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с (с. 44, 45)

Согласные звуки [с], [с’], твердые и мягкие; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы С, с; предложение, знаки препинания, родственные слова. Закрепление знаний о слогообразующей роли гласных.

Азбука (с. 44, 45), рисунки с изображением леса, лося, проволока,
презентация

Знать особенности артикуляции звуков [с], [с’]; владеть навыками слогового чтения с буквой С. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Осуществлять наблюдение над родственными словами

Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; характеризовать согласные звуки [с], [с’], составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования; работать в паре

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма

ИКТ, метод стимулирования и мотивации, парная форма работы

Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с (с. 46, 47)

Чтение слогов-слияний и слов с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). Составление слогов-слияний. Выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Составление слов из букв и слогов. Ответы на вопросы по сюжетной картинке.

Азбука (с. 46, 47), сигнальные карточки, «лента букв», презентация

Различать твердые и мягкие согласные звуки и определять их местонахождение в словах. Читать слова и слоги с изученными буквами. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке. Определять место изученной буквы на «ленте букв».

Формирование доброжелательности, чувства доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе

ИКТ, метод стимулирования и мотивации

Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к (с. 48, 49)

Выделение звуков [к], [к’] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдение над особенностями произнесения звуков [к], [к’]. Характеристика выделенных звуков с опорой на таблицу.

Азбука (с. 48, 49), счетные палочки. Картинки с изображением одного мака и нескольких. Предметные картинки с изображением кота, кружки, кактуса, карандаша, курицы, кисти; магнитная доска

Владеть навыками плавного слогового чтения с буквой К, чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

Привлекать имеющиеся знания из собственного опыта, учиться разгадывать ребусы; уметь работать коллективно

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

Игровой и творческий характер обучения, индивидуально-групповая форма работы

Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к (с. 50, 51)

Чтение слогов-слияний с новой буквой и слова по ориентирам. Составление слогов-слияний. Составление слов из букв и слогов, рассказа по сюжетной картинке.

Азбука (с. 50, 51), сигнальные карточки, «лента букв», предметные картинки

Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Объяснять смысл пословицы. Произносить предложения с разной интонацией. Озаглавливать текст

Различать твердые и мягкие звуки, определять их местонахождение в словах, работать с иллюстрацией и книгой, задавать вопросы по теме, отвечать на вопросы.

Формирование уважения к индивидуальным особенностям человека, традициям, обычаям его национальной культуры

Педагогика сотрудничества, парная форма работы

Согласные звуки [т], [т’], буквы Т, т (с. 52-54)

Выделение звуков [т], [т’] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдение над особенностями произнесения [т], [т’]. Характеристика выделенных звуков с опорой на таблицу. Согласные звуки [т], [т’], твердые и мягкие; антонимы, многозначные слова

Азбука (с. 52-54), счетные палочки. Картинки с изображением цифр 3 и 5

Владеть навыками плавного слогового чтения с буквой Т, чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; иметь представление об антонимах и многозначных словах

Находить ответы на вопросы в иллюстрациях, художественном тексте; характеризовать согласные звуки [т], [т’]; выразительно рассказывать сказку по сюжетной картинке

Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)

Личностно-ориентированное обучение, игровая технология

Согласные звуки [т], [т’], буквы Т, т. (с. 55-57)

Согласные звуки [т], [т’], буквы Т, т. Закрепление изученного
Согласные звуки [т], [т’], твердые и мягкие; заглавная, строчная, печатная и письменная буквыТ, т; предложения

Азбука (с. 55-57), сигнальные карточки, «лента букв", презентация

Владеть навыками плавного слогового чтения с буквой Т, чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; определять роль ударения
Коммуникативные:адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме; выявлять при решении учебной задачи известное и неизвестное. Осуществлять поиск нужной информации, использовать
знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме

ИКТ, метод стимулирования и мотивации, парная форма работы

Согласные звуки [л], [л’], буквы Л, л (с. 58- 60)

Выделение звуков [л], [л’] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдение над особенностями произнесения звуков [л], [л’]. Характеристика выделенных звуков с опорой на таблицу; речевой этикет, многозначные слова, слого-звуковой анализ слова

Азбука (с. 58-60), счетные палочки. Картинки с изображением стула и велосипеда

Выделять на слух и дифференцировать согласные звуки [л], [л’]. Учиться находить их в словах. Давать полную характеристику новым звукам; читать слова с буквой л.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами.

Педагогика сотрудничества, групповая форма работы

10.

Согласные звуки [л], [л’], буквы Л, л (с. 61-63)

Ответы на вопросы по сюжетной картинке. Чтение текста вслух. Соотношение текста и иллюстрации. Ответы на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определение основной мысли текста. Озаглавливание текста.

Азбука (с. 61-63), сигнальные карточки, «лента букв», предметные картинки

Составлять звуковые схемы к словам; печатать предложения и правильно оформлять его. Формировать навык правильного слогового, орфоэпического плавного чтения.

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем, группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Частично-поисковый метод, групповая форма работы

11.

Согласные звуки [р], [р'], буквы Р, р (с. 64, 65)

Выделение звуков [р], [р’] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдение над особенностями произнесения звуков [р], [р’] Характеристика выделенного звука с опорой на таблицу.
многозначные слова, слого-звуковой анализ слова.

Азбука (с. 64, 65), проволока, картинки с изображением забора и двери

Владеть навыками плавного слогового чтения с буквой Р, чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; иметь представление о звонких и глухих согласных; определять значение многозначных слов

Отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в результате совместной работы; оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста)

Развитие широких познавательтных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества

Практический, метод контроля и самооценки

12.

Согласные звуки [р], [р'], буквы Р, р (с. 66, 67)

Гласные и согласные звуки. Звуки [р] [р'], буквы Р, р. Слог-слияние. Слоговое чтение

Азбука (с. 66, 67), сигнальные карточки, «лента букв», предметные картинки

Уметь выделять в речи согласные звуки[р], [р'], читать слоги с этим звуком. Научиться давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. Различать гласные и согласные звуки, находить в словах слог-слияние

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать
результаты своей работы на уроке.

Практический, метод контроля и самооценки

13.

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в (с. 68, 69)

Согласные звуки [в], [в’], твердые и мягкие, звонкие и глухие; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы В, в; слого-звуковой анализ слова, ребус

Азбука (с. 68, 69), «лента букв", презентация

Владеть навыками плавного слогового чтения с буквой В, чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; иметь представление о звонких и глухих согласных; определять значение многозначных слов

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осуществлять анализ рисунков, синтез как составление целого из частей, вступать в беседу с одноклассниками и учителем

Формирование самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать

Практическая направленность деятельности, ИКТ, рефлексия процесса обучения

14.

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в (с. 70, 71)

Чтение рассказа и ответы на вопросы по содержанию. Определение основной мысли текста. Наблюдение за изменением слов. Нахождение в словах общей части. Объяснение разного значения многозначных слов.

Азбука (с. 70, 71), сигнальные карточки, «лента букв»

Сравнивать произношение слов и их написание. Учиться подбирать ряды родственных слов. Закрепить знания о слоге, как части слова.

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Практическая направленность деятельности, рефлексия процесса обучения

15.

Гласные буквы Е, е (с. 72-74)

Особенность буквы Е(обозначать целый слог-слияние – два звука); заглавная, строчная, печатная и письменная буквы Е, е;слого-звуковой анализ слова, предложение

Азбука (с. 72-74), сигнальные карточки, «лента букв», презентация

Владеть навыками плавного слогового чтения с буквой Е, читать предложения и короткий текст с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; иметь представление о букве Е как показателе мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии

Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной работы.
Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке

Формирование эстетических чувств через знакомство с национальной художественной литературой

Деятельностный подход к обучению, технология учебной деловой игры

16.

Гласные буквы Е, е (с. 75-77)

Закрепление знаний о том, что буква Е в начале слова и после гласной буквы обозначает два звука (йэ), после согласной буквы обозначает один звук (э). Чтение слогов и слов с изученными буквами.

Азбука (с. 75-77), сигнальные карточки, «лента букв»

Знать, что буква Е в начале слова и после гласной обозначает два звука (йэ), после согласной буквы обозначает один звук (э). Уметь читать слоги и слова с изученными буквами

Освоить алгоритма составления мини-рассказа, сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Метод проблемного обучения, технология программированного обучения

17.

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п (с. 78-80)

Согласные буквы П, п; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова, предложение; многозначные слова

Азбука (с. 78-80), сигнальные карточки, «лента букв», презентация

Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Составлять рассказы о профессиях.

Извлекать необходимую информацию из текста, иллюстрации, схемы; характеризовать согласные звуки [п], [п’]; описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка

Развитие широких познавательтных интересов, инициативы и любознательности

Игровой и творческий характер обучения

18.

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п (с. 81-83)

Формирование навыка слогового чтения. Составление мини-рассказов по картинкам. Закрепление знаний о гласных буквах и звуках.

Азбука (с. 81-83), сигнальные карточки, «лента букв», предметные картинки

Понимать и принимать условия поставленной задачи; понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем; сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках

Личностно-ориентированное обучение

19.

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м (с. 84-86)

Согласные буквы М, м; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы;слого-звуковой анализ слова, предложение

Азбука (с. 84-86), счетные палочки, редметные картинки с изображением дома и цифры 7

Отличать новое от уже известного с помощью учителя; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; вступать в беседу на уроке и в жизни; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач

Развитие самостоятельности, инициативы, ответственности, мотивации к творческому труду, к работе на результат

Коллективная, индивидуальная. Словесный, практический.

20.

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. (с. 87-89)

Согласные буквы М, м; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы, предложение, ребус, пословица, рассказ, слова с противоположным значением

Азбука (с. 87-89), сигнальные карточки, «лента букв»

Владеть навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами, чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; анализировать пословицы, составлять рассказ по иллюстрации, разгадывать ребусы; распознавать слова с противоположным значением

Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; анализировать пословицы, строить понятные для окружающих высказывания

Формирование умений не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций

ИКТ, метод стимулирования и мотивации, парная форма работы

21.

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з (с. 90-92)

Согласные буквы З, з; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова, предложение, рассказ

Азбука (с. 90-92), сигнальные карточки, «лента букв», предметные картинки с изображением звонка и зебры

Владеть навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами; читать предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Осуществлять поиск необходимой информации в учебнике; характеризовать звуки [з], [з’]и буквыЗ, з.

Сотрудничать с учителем, определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем

Педагогика сотрудничества, групповая форма работы

22.

Сопоставление слогов и слов с буквами З и С (с. 93-95)

Согласные буквы З, з, С, с; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; глухой и звонкий согласные звуки; предложение; рассказ; схема слова

Азбука (с. 93-95), сигнальные карточки, «лента букв»

Выделять звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой.
Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи)

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)

Практический, метод контроля и самооценки

23.

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б (с. 96-99)

Согласные буквыБ, б; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы;слого-звуковой анализ слова, предложение, рассказ

Азбука (с. ), сигнальные карточки, «лента букв», предметные картинки с изображением зебры и голубей

Давать характеристику твердым, мягким, звонким звукам. Владеть навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном.

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

Частично-поисковый

24.

Сопоставление слогов и слов с буквами Б и П (с. 100-103)

Согласные буквы Б, П; глухой и звонкий согласные звуки; предложение; рассказ; схема слова

Азбука (с. 100-103), сигнальные карточки, «лента букв», презентация

Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных — [б, б’] и глухих согласных[п, п’] в парах. Устанавливать сходство и различие в их произнесении. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки в словах.

Понимать правила выполнения упражнений логического характера, понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; включаться в групповую работу, связанную с общением.

Педагогика сотрудничества, ИКТ, групповая форма работы

25.

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д (с. 104-106)

Согласные буквы Д, д; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова, предложение, рассказ, пословица, загадка

Азбука (с. 104-106) «лента букв», презентация, счетные палочки, предметные картинки с изображением гвоздя и цифры 2

Выявлять характерные особенности звуков [д], [д’]; правильно, плавно читать

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; познакомиться с новыми звуками, их характеристиками; соблюдать простейшие нормы речевого этикета

Практический, ИКТ, метод контроля и самооценки

26.

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами Д и Т (с. 107-109)

Согласные буквы Т, Д; глухой и звонкий согласные звуки; предложение; рассказ; слова с противоположным значением, пословица; парные согласные звуки [д] [д'] и [т] [т'], обозначение буквами д и т.

Азбука (с. 107-109), сигнальные карточки, «лента букв»

Владеть навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Различать на слух парные согласные звуки [д] [д'] и [т] [т']

Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; сопоставлять слоги и слова с буквами Т и Д; слушать и понимать речь других

Формирование уважения к индивидуальным особенностям человека, традициям, обычаям его национальной культуры

Групповая, индивидуальная. Словесный, практический.

27.

Гласные буквы Я, я (с. 110-112)

Буква Я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова, предложение, рассказ, пословица

Азбука (с. 110-112), сигнальные карточки, «лента букв», предметные картинки, презентация

Характеризовать букву я как показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Владеть навыками чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

Работать с моделями изучаемых объектов (карта, схема); характеризовать звуки [й’а][’а] и букву я; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Формирование доброжелательности, чувства доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе

Практическая направленность деятельности, ИКТ, рефлексия процесса обучения

28.

Гласные буквы Я, я. (с. 113-115)

Буква Я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Работа над предложением, рассказом, скороговоркой; многозначные слова, поговорки

Азбука (с. 113-115), сигнальные карточки, «лента букв»

Характеризовать букву Я как показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Владеть навыками чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Определять значение многозначных слов.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в тексте; анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; уметь контролировать действия партнера

Формирование способности к проявлению чуткости, сочувствия, тактичности

Частично-поисковый, практический, парная форма работы

29.

Гласные буквы Я, я. Систематизация и обобщение изученного (с. 116, 117)

Сравнение звукового состава слов и их буквенной записи. Выявление способа чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Чтение слогов и слов с изученными буквами, составление схемы слов.

Азбука (с. 116, 117), сигнальные карточки, «лента букв», предметные картинки

Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я.

Строить речевые высказывания в устной форме; устанавливать соответствие между словами и рисунками, составлять схемы слов; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

Деятельностный подход к обучению

30.

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г (с. 118-120)

Звонкие согласные звуки [г], [г’]. Буква Г. Заглавная, строчная, печатная и письменная буквы; слого-звуковой анализ слова, рассказ, пословица

Азбука (с. 118-120), сигнальные карточки, «лента букв», предметные картинки с изображением грибов и кругов

Характеризовать звуки [г], [г’] и букву Г. Владеть навыками чтения предложений и коротких текстов, находить в них слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах.

Формулировать собственное мнение и позицию. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника

Метод проблемного обучения, технология программированного обучения

31.

Сопоставление слогов и слов с буквами Г и К (с. 120-123)

Согласные звуки [г] – [к] и [г’] – [к’], их различие; буква Г. Предложение, рассказ, скороговорка, загадки

Азбука (с. 120-123), сигнальные карточки, «лента букв»

Владеть навыками чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] – [к] и [г’] – [к’] в словах. Работать со скороговорками и загадками

Привлекать для решения учебной задачи имеющиеся знания из жизненного опыта; осуществлять сравнение и сопоставление звуков [г] – [к] и [г’] – [к’] и букв Г и К; уметь задавать вопросы

Формирование уважения к чужому мнению, в том числе к мнению сверстников

Игровой и творческий характер обучения, индивидуально-групповая форма работы

32.

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч (с. 3-6)

Согласный звук [ч’], мягкий; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы Ч, ч; правописание ча, чу; многозначные слова

Азбука (с. 3-6), сигнальные карточки, «лента букв»

Знать, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой; читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; владеть навыками правописания ча, чу; раскрывать значение многозначных слов

Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; характеризовать согласный звук [ч’]; составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования

Развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности

Метод проблемного обучения, экспресс-диагностика

33.

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. (с. 7-9)

Согласный звук [ч’], мягкий; заглавная, строчная, печатная и письменная буквы Ч, ч; правописание ча, чу; родственные слова, пословицы

Азбука (с. 7-9), сигнальные карточки, «лента букв», предметные картинки

Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; владеть навыками правописания ча, чу; распознавать родственные слова

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи в текстах, иллюстрациях учебника; анализировать пословицы; уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания

Личностно-ориентированное обучение, игровая технология

34.

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 10-12)

Чтение слов с мягким знаком – показателем мягкости согласных звуков. Роль буквы ь как обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова. Мягкий знак не обозначает звука.

Азбука (с. 10-12), сигнальные карточки, «лента букв», презентация

Знать роль буквы ь как обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова; читать слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; находить ответы на вопросы в иллюстрациях

Выбирать действие в соответствии с поставленной задачей; использовать общие приёмы решения задач; использовать знаково-символические средства

Развитие самостоятельности, инициативы, ответственности

ИКТ, метод стимулирования и мотивации

35.

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. (с. 13-15)

Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Вопросы «кто?», «что?» Чтение текста. Ответы на вопросы по содержанию текста. Нахождение звуков, мягкость которых обозначена буквой ь.

Азбука (с. 13-15), сигнальные карточки, «лента букв»

Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука.

Осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; выделять главную мысль в тексте, анализировать пословицу; осваивать правила и нормы социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Развитие мотивации к творческому труду, к работе на результат

Педагогика сотрудничества, парная форма работы

36.

Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши (с.16-19)

Выделение звука [ш] из слов, наблюдение за произношением нового звука в словах, устанавление на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Распознавание в словах нового звука. Буквы Ш, ш; слого-звуковой анализ слов; правописание ши, ше

Азбука (с. 16-19), сигнальные карточки, «лента букв», презентация

Характеризовать звук [ш] как глухой и всегда твёрдый, обозначать буквой, знать, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше –е; читать слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; пересказывать текст; анализировать пословицы

Отличать новое от уже известного; характеризовать букву Ш; учиться выполнять различные роли в коллективе

Формирование умений не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций

Частично-поисковый метод, ИКТ, групповая форма работы

37.

Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. (с. 20-23)

Выделение в речи согласного звука (ш), чтение слогов и слов с этим звуком. Правописание буквосочетания ши в словах.

Азбука (с. 20-23), сигнальные карточки, «лента букв», предметные картинки

Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым

Сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке

Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

Практический, метод контроля и самооценки

38.

Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш] (с. 24-26)

Чтение слогов-слияний, вывод на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Сравнение, группировка и классификация всех изученных букв

Азбука (с. 24-26), «лента букв», презентация

Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; использовать общие приёмы решения задач; использовать знаково-символические средства (схемы); ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь.

Формирование умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Практическая направленность деятельности, рефлексия процесса обучения

39.

Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. (с. 27-29)

Твердый глухой согласный звук [ш]; буквы Ш, ш;правописание ши, ше; сказка, пословица, загадка

Азбука (с. 27-29), сигнальные карточки, «лента букв»

Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш]в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ж] и [ш]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [ж] и [ш] в словах.

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; характеризовать звук [ж] и букву; вступать в беседу на уроке и в жизни

Формирование веры в достижении успехов при познании окружающего мира

Технология уровневой дифференциации

40.

Гласные буквы Ё, ё (с.30, 31)

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии; особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние – два звука); слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель

Азбука (с. 30, 31), сигнальные карточки, «лента букв», презентация

Производить слого-звуковой анализ слова ёжик Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё .

Использовать знаково-символические средства для решения учебных задач; характеризовать звук [j’о] и букву ё; выразительно читать художественные тексты

Формирование способности к проявлению чуткости, сочувствия, тактичности

Деятельностный подход к обучению, технология учебной деловой игры

41.

Гласные буквы Ё, ё. (с. 32, 33)

Буква Ё – показатель мягкости согласного звука. Чтение слов с буквой ё, которая стоит после разделительного ь и обозначает два звука [йо].

Азбука (с. 32, 33), сигнальные карточки, «лента букв»

Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных

Осуществлять поиск необходимой информации в рисунках; ставить и решать проблемы – самостоятельно создавать способы решения проблем.
уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания

Формирование доброжелательности, чувства доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе

Технология программированного обучения

42.

Звук [j’], буквы Й, й (с. 34, 35)

Буква Й; согласный звук [j’]; особенность буквы Й; слого-звуковой анализ слова; пословица, виды транспорта, дорожные знаки, вежливые слова

Азбука (с. 34, 35), «лента букв», предметные картинки

Определять особенность буквы Й(обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [j’] слога не образует; в русских словах буква Й бывает только строчная); выполнять слого-звуковой анализ слова; читать слова с новой буквой

Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание); вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Формирование уважения к индивидуальным особенностям человека, традициям, обычаям его национальной культуры

Метод проблемного обучения, игровой и творческий характер обучения

43.

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х (с. 38-40)

Буквы Х, х; согласные звуки [х], [х’];слого-звуковой анализ слова; пословица, сельскохозяйственные машины

Азбука (с. 38-40), сигнальные карточки, «лента букв», презентация

Выделять звуки [х] и [х’] из слов; выполнять слого-звуковой анализ слова; читать слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; озаглавливать текст, анализировать пословицы

Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); соблюдать простейшие нормы речевого этикета

Метод проблемного обучения; индивидуально-групповая форма работы

44.

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. (с. 41-43)

Чтение текста. Ответы на вопросы по содержанию текста. Вопросы по содержанию текста. Озаглавливание и пересказ текста.

Азбука (с. 41-43), сигнальные карточки, «лента букв»

Читать слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; составлять рассказ на определенную тему

Осуществлять поиск необходимой информации в рисунках; ставить и решать проблемы – самостоятельно создавать способы решения проблем; уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания

Технология учебной деловой игры

45.

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. (с. 44, 45)

Буквы Х, х; согласные звуки [х], [х’];слова противоположного значения, словообразование

Азбука (с. 44, 45) «лента букв», тест

Читать целыми словами предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; составлять предложения и рассказ на определенную тему; подбирать слова с противоположным значением

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; осуществлять синтез как составление целого слова из букв; уметь формулировать свое мнение и позицию

Технология программированного обучения, экспресс-диагностика

46.

Гласные буквы Ю, ю (с. 46, 47)

Гласные буквы Ю, ю; звуки [j’у], [’у]; слого-звуковой анализ слова; колыбельная песня

Азбука (с. 46, 47), «лента букв», презентация

Обозначать слияние [j’у] буквой ю; объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах; называть особенность буквы Ю(обозначать целый слог-слияние – два звука); приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; характеризовать звуки [j’у], [’у] и гласные буквы Ю, ю; совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе

Личностно-ориентированное обучение, ИКТ, игровая технология

47.

Звуки [j’у], [’у]. Гласные буквы Ю, ю (с. 48, 49)

Буква Ю – показатель мягкости согласного звука. Буква ю, стоящая после гласной буквы и обозначающая два звука [йу]. Формулирование способа чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Чтение слов с буквой ю в начале слова и после гласных

Азбука (с. 48, 49), сигнальные карточки, «лента букв», предметные картинки

Читать предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; составлять рассказ

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания; определять основную мысль рассказа, анализировать слоговую таблицу; уметь контролировать действия партнера

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

Практический, метод контроля и самооценки

48.

Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц (с. 50-52)

Буквы Ц, ц; звук [ц ]; буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц); слого-звуковой анализ слова; стихотворный текст

Азбука (с. 50-52), сигнальные карточки, «лента букв», презентация

Выделять звук [ц] из слов, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначают буквами Ц, ц; распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой

Строить речевые высказывания; характеризовать звук [ц], букву Ц; соблюдают простейшие нормы речевого этикета; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию

ИКТ, метод стимулирования и мотивации

49.

Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. ( с. 53-55)

Буквы Ц, ц; звук [ц ]; буквы, слого-звуковой анализ слова, работа над техникой чтения, над содержанием текстов

Азбука (с. 53-55), сигнальные карточки, «лента букв»

Распознавать в словах звук [ц], читать слова с буквами Ц, ц, стихотворные тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; выполнять задания к текстам; отрабатывать технику чтения

Осуществлять поиск необходимой информации в художественных текстах и иллюстрациях, анализ произведений; уметь контролировать действия партнера

Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)

Педагогика сотрудничества, парная форма работы

50.

Гласный звук [э], буквы Э, э (с. 56-58)

Буквы Э, э; звук [э]; слого-звуковой анализ слова; чтение слов и предложений; космическая ракета

Азбука (с. 56-58), «лента букв», презентация

Выделять звук [э] в начале слов и после гласных; обозначать буквой Э данный звук в начале слов и после гласных; читать предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

Использовать знаково-символические средства для решения задач; характеризовать звук [э], букву Э; используют речь для регуляции своего действия

Практический, метод контроля и самооценки, ИКТ

51.

Гласный звук [э], буквыЭ, э. (с. 59-61)

Буквы Э, э; звук [э]; игра в эхо, рассказ, стихотворение. Особенности написания буквы э после букв ч, ш, щ, ж.

Азбука (с. 59-61), сигнальные карточки, «лента букв»

Читать предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; определять основную мысль рассказа

Выделять существенную информацию из текстов разных видов; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Практическая направленность деятельности, рефлексия процесса обучения

52.

Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ (с. 62-65)

Буквы Щ, щ; звук [щ’]; слого-звуковой анализ слова; правописание ча, ща, чу, щу; загадки, сказки, скороговорки

Азбука (с. 62-65), сигнальные карточки, «лента букв», презентация

Выделять звук [щ’] из слов, характеризовать его ([щ’] согласный, всегда мягкий, глухой), обозначать звук [щ’] буквами Щ, щ; осознанно и выразительно читать небольшие тексты и стихотворения

Ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач; характеризовать звук [щ’], выполнять слого-звуковой анализ слов; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Формирование уважения к чужому мнению, в том числе к мнению сверстников

Деятельностный подход к обучению, технология уровневой дифференциации

53.

Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. (с. 67-69)

Работа с текстом: ставить вопросы, адресовать их другим детям.
Написание буквосочетания ща-щу. Закрепление знаний о звуке (щ).

Азбука (с. 67-69), сигнальные карточки, «лента букв»

Узнавать новый согласный звук (щ), его характеристики, писать буквосочетания ща-щу.

Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; классифицировать предметы (овощи); составлять небольшие монологические высказывания

Развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества

Технология учебной деловой игры

54.

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф (с. 70, 71)

Буквы Ф, ф; звук [ф] и [ф’]; слого-звуковой анализ слова; парные по звонкости-глухости согласные звуки [в] – [ф] и [в’] – [ф’]; слоги-слияния; стихотворение, рассказ

Азбука (с. 70, 71), сигнальные карточки, «лента букв», предметные картинки

Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги и слова с изученной буквой. Различать парные по звонкости-глухости согласные звуки [в] – [ф] и [в’] – [ф’] в словах.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных задач в художественных текстах; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Метод проблемного обучения, игровой и творческий характер обучения

55.

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф (с. 72, 73)

Звуки [ф] [ф'], буквы Ф, ф – закрепление. Чтение слов, предложений, текстов с новой буквой; отработка техники чтения

Азбука (с. 72, 73), сигнальные карточки, «лента букв», презентация

Различать парные по звонкости-глухости согласные звуки [в] – [ф] и [в’] – [ф’] в словах. Читать стихотворные тексты, выполнять задания к стихотворным текстам; озаглавливать тексты

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать общие приёмы решения задач; использовать знаково-символические средства (схемы).

Формирование доброжелательности, чувства доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе

ИКТ, метод стимулирования и мотивации, парная форма работы

56.

Мягкий и твёрдый разделительные знаки (с.74-77)

Назначение разделительного мягкого знака. Буква ъ, не обозначающая звука.Чтение слов с разделительным мягким знаком. Слого-звуковой анализ слова; стихотворения, пословицы

Азбука (с. 74-77), сигнальные карточки, «лента букв»

Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и; устанавливать различия между разделительным мягким знаком и мягким знаком – показателем мягкости; производить фонетический анализ слова с опорой на схему

Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; устанавливать причинно-следственные связи; описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка

Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

Личностно-ориентированное обучение, игровая технология

57.

Русская азбука (с. 78-81)

Русский алфавит, алфавитный порядок слов, «лента букв»

Азбука (с. 78-81), «лента букв», презентация

Правильно называть буквы русского алфавита; знать алфавитный порядок слов; осознанно и выразительно читать небольшие тексты и стихотворения

Формулировать и удерживать учебную задачу; использовать общие приёмы решения задач; ставить вопросы, обращаться за помощью

Практическая направленность деятельности, рефлексия процесса обучения

Раздел 3: Послебукварный период - 19 ч

Как хорошо уметь читать (с. 82, 83)

Работа над содержанием произведений С. Маршака и В. Берестова. Восклицательные предложения. Беседа о книгах

Азбука (с. 82,83), сигнальные карточки, выставка книг

Осознанно и выразительно читать небольшие тексты и стихотворения, понимать смысл произведений, ставить к ним вопросы

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; использовать общие приёмы решения задач; ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь.

Деятельностный подход к обучению, технология учебной деловой игры

Е. Чарушин. "Как мальчик Женя научился говорить букву «р»". Герои произведения. (с. 84, 85)

Работа над содержание произведения Е. Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить букву "р"». Герои произведения. Чтение по ролям

Азбука (с. 84, 85), сюжетные картинки

На основе названия текста определять его содержание; читать текст самостоятельно; называть героев произведения; находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух; разыгрывать фрагмент текста по ролям

Использовать сюжетные картинки, материал собственных наблюдений для решения учебной задачи; осуществлять сравнение предположений с содержанием текста, характеризовать героя; выразительно читать текст и разыгрывать по ролям фрагмент

Метод проблемного обучения, игровой и творческий характер обучения

Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество (с. 86, 87)

Работа над произведением К. Ушинского «Наше Отечество». Россия. Отечество. Родина. Государства

Азбука (с. 86, 87), портрет К. Ушинского. Государственная символика России. Иллюстрация с изображением Георгия Победоносца.

Читать содержание текста; определять главную мысль произведения; запомнить пословицы и поговорки о Родине

Осуществлять анализ содержания текста; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Частично-поисковый метод, индивидуально-групповая форма работы

История славянской азбуки. В. Крупин. Первоучители словенские (с. 88, 89)

Работа над произведением В. Крупина "Первоучители словенские". Кирилл и Мефодий

Азбука (с. 88, 89), портрет В. Крупина. Иллюстрация с изображением Кирилла и Мефодия

Осознанно и выразительно читать познавательный текст; объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем)

Осуществлять поиск необходимой информации в тексте и иллюстрации, анализ содержания текста; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)

Деятельностный подход к обучению, технология уровневой дифференциации

В. Крупин. Первый букварь. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки (с. 90, 91)

Работа над произведением В. Крупина «Первый букварь». Иван Федоров «Алфавит»

Азбука (с. 90, 91), портрет В. Крупина. Иллюстрации с изображением Ивана Федорова, первого букваря.

Осознанно и выразительно читать познавательный текст; осуществлять поиск информации в тексте и на основе иллюстрации; создать свою азбуку

Осуществлять поиск необходимой информации в тексте и иллюстрации; сравнение названий русских букв и старинных; формулировать собственное мнение и позицию

Технология учебной деловой игры и программированного обучения

А. С. Пушкин.Сказки. Художественные книги (с. 92, 93)

Творчество А.С. Пушкина. Сказки. Стихотворения

Азбука (с. 92, 93), портрет А. С. Пушкина. Выставка книг А. С. Пушкина. Иллюстрации к сказкам. Предметные картинки для игры

Выбирать из представленных на выставке книг знакомые; соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке; определять название сказки на основе иллюстрации; читать самостоятельно отрывок из сказки; определять, из какой книги прочитанный отрывок

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации; выстраивать логическую цепь рассуждений; уметь в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет

Педагогика сотрудничества, парная форма работы

Л. Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка (с. 94)

Работа над произведениями Л. Н. Толстого. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка

Азбука (с. 94), портрет Л. Н. Толстого. Выставка книг Л. Н. Толстого, презентация

Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого; определять смысл поступка героев; придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания; соотносить поступки героев со своими собственными; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Формирование уважения к чужому мнению, в том числе к мнению сверстников

ИКТ, метод стимулирования и мотивации, парная форма работы

К. Д. Ушинский.Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей (с. 95)

Работа над поучительными рассказами для детей К. Д. Ушинского.

Азбука (с. 95), портрет К. Д. Ушинского. Выставка книг К. Д. Ушинского

Читать самостоятельно рассказы; соотносить главную мысль рассказов с их названием; придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в художественных текстах; соотносить главную мысль рассказов с их названиями; умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет

Развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества

Личностно-ориентированное обучение, игровая технология

К. И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стиховорения (с. 96)

Работа над произведением К. И. Чуковского. Телефон. Инсценирование стихотворения

Азбука (с. 96), портрет К. И. Чуковского. Выставка книг К. И. Чуковского, презентация

Читать наизусть известные отрывки сказки; рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке; воспроизводить диалог героев произведения

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в художественных текстах; подбирать слова-антонимы, анализировать произведение.

ИКТ, метод стимулирования и мотивации

10.

К. И. Чуковский. Путаница. Особенности стихотворения - небылицы (с. 97)

Работа над произведением К. И. Чуковского. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения-небылицы

Азбука (с. 97), портрет К. И. Чуковского. Выставка книг К. И. Чуковского

Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; анализировать произведение; уметь задавать вопросы

Развитие мотивации к творческому труду, к работе на результат

Практический, метод контроля и самооценки

11.

В. В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа (с. 98, 99)

Работа над произведением В. В. Бианки «Первая охота». Рассказ. Сообщение об авторе. Заголовок. Родная природа. «Лесная газета»

Азбука (с. 98, 99), портрет В. В. Бианки. Выставка книг В. В. Бианки

Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию; дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг; находить на выставке нужную книгу; рассказывать о книге (название, тема, герои); читать самостоятельно текст

Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; устанавливать причинно-следственные связи; слушать и понимают речь других

Формирование умений не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций

Практическая направленность деятельности, рефлексия процесса обучения, технология уровневой дифференциации

12.

С. Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приемы заучивания стихотворения наизусть ( с. 100, 101)

Работа над произведением С. Я. Маршака «Угомон», «Дважды два». Выставка книг, стихотворение, «угомон»

Азбука (с. 100, 101), выставка книг С. Я. Маршака, портрет С. Я. Маршака

Читать стихотворения С. Маршака; определять героев стихотворений; читать по ролям; декламировать стихотворение хором; самостоятельно читать наизусть

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; характеризовать героя стихотворения; уметь формулировать свое мнение и позицию

Деятельностный подход к обучению

13.

М. М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока. Знакомство с текстом-описанием (с. 102, 103)

Работа над произведениями М. М. Пришвина «Предмайское утро», «Глоток молока». Природа нашей Родины. Жизнь животных и растений. Отношение человека к родной природе. Текст-описание

Азбука (с. 102, 103), портрет М. М. Пришвина. Иллюстрации к рассказам

Слушать текст в чтении учителя; воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы; читать текст самостоятельно; рисовать словесные картины; называть героев рассказа; отвечать на вопросы по содержанию; рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов

Применять метод познания окружающего мира – наблюдение; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)

Технология учебной деловой игры

14.

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: А. Барто (с. 104, 105)

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей. А. Барто «Помощница», «Игра в слова»

Азбука (с. 104, 105), портрет А. Барто. Выставка книг

Читать выразительно и наизусть стихи; определять героев произведения; отвечать на вопросы по тексту

Извлекать из художественных текстов необходимую информацию; анализировать произведение; выбирать вид рассказа

Игровой и творческий характер обучения, индивидуально-групповая форма работы

15.

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: А. Барто, В. А. Осеева. Сравнение стихотворений и рассказов

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей. А. Барто, В. Осеева «Печенье». Сравнение стихотворений и рассказов

Портрет В. Осеевой. Выставка книг

Читать самостоятельно; сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются); определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой; определять героев произведения; разыгрывать диалог

Извлекать из художественных текстов необходимую информацию; осуществлять сравнение произведений; соблюдать простейшие нормы речевого этикета

Практическая направленность деятельности, рефлексия процесса обучения

16.

С. В. Михалков. Котята. Наблюдение за живой природой. (с. 106)

Стихи и рассказы русских поэтов и писателей. С. В. Михалков. Домашние питомцы

Азбука (с. ), портрет С. В. Михалкова. Выставка книг. Рисунки к кроссворду, презентация

Читать выразительно, наизусть; называть знакомые произведения С. В. Михалкова; составлять рассказ о домашних животных

Обобщать результаты наблюдений за живой природой; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи

Формирование способности к проявлению чуткости, сочувствия, тактичности

ИКТ, метод стимулирования и мотивации, парная форма работы

17.

Весёлые стихи Б. Заходера и В. Берестова. Песенка-азбука (с. 107, 108)

Весёлые стихи. Б. Заходер. «Два и три», «Песенка-азбука». В. Берестов. «Песья песня», «Прощание с другом»

Азбука (с. 107, 108), портреты Б. Заходера и В. Берестова. Выставка книг

Читать выразительно и наизусть стихотворения; определять настроение стихотворения; находить слова, которые помогают передать настроение; определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; выделять существенную информацию из стихотворений; использовать речь для регуляции своего действия

Практическая направленность деятельности, рефлексия процесса обучения

18.

Творческий проект «Живая азбука». Презентация

Буква, характер буквы, рассказ

Костюмы букв.

Участвовать в групповом проекте; договариваться друг с другом о возможном распределении ролей; выразительно читать наизусть; составлять рассказ

Структурировать знания; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; уметь строить рассуждения в форме простых суждений об объекте (букве); учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в общении и взаимодействии

Практический, метод контроля и самооценки

19.

Наши достижения. Планируемые результаты изучения (с. 109)

Звуки, буквы, гласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки, мягкие и твердые согласные звуки, предложение, схема предложения

Азбука (с. 109), презентация, тест

Определять звуки и буквы; перечислять гласные звуки, мягкие и твердые согласные звуки, пары согласных звуков по глухости-звонкости; распознавать предложение; составлять его схему; продолжать рассказ

Структурировать знания; осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков; воспринимать текст с учетом поставленной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения

Экспресс-диагностика, ИКТ

Раздел 4: Жили-были буквы - 7 ч

В. Данько «Загадочные буквы». Знакомство с рифмой (с.3-8)

Знакомство с новым учебником и его основными компонентами. В. Данько «Загадочные буквы». Понятия «автор», «писатель», «произведение». Сочинение двустиший о буквах.

Печатные пособия: алфавит; карточки с буквами; выставка книг о буквах, алфавите, азбуке; карточки с играми; пословицы о книгах; словари по русскому языку

Владеть понятиями «автор», «писатель», «произведение»: использовать эти понятия в речи, создавать свои двустишия о буквах.

Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

ИКТ, метод стимулирования и мотивации

И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А». Составление картинного плана. (с. 9, 10)

Понятие «действующие лица». Деление текста на части, составление картинного плана

Алфавит; касса букв; ребусы; иллюстрации к произведениям; рисунки для картинного плана; карточки с играми; словари по русскому

Пересказывать текст с опорой на картинку; владеть понятием «действующее лицо»; составлять картинный план.

Устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев, делить текст на части и составлять картинный план; принимать и сохранять учебную задачу

Формирование способности к проявлению чуткости, сочувствия, тактичности

Педагогика сотрудничества, групповая форма работы

Саша Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» – нет». Сравнение литературных произведений (с. 11-13)

Чтение произведения по ролям. Передача различных интонаций при чтении. Анализ и сравнение произведений.

Алфавит; картинки со словами; карточки с изображением предметов; карточки с пословицами; карточки с играми; выставка книг о буквах

Находить заглавие текста, называть автора произведения, в процессе выборочного чтения находить ответы на вопросы. инсценировать художественное произведение, подбирать пословицу для доводов в споре.

Сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности, владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации

Формирование доброжелательности, чувства доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе

Практический, метод контроля и самооценки

Г. Сапгир «Про медведя». М. Бородицкая «Разговор с пчелой». Нравственное содержание поступков (с. 14-16)

Работа над содержанием произведений. Передача различных интонаций при чтении. Игра «Подбери рифму».

Карточки с пунктуационными знаками ! . ?; карточки с изображением предметов; словари по русскому языку; иллюстрации к произведениям; портреты поэтов и писателей

Выразительно читать произведение, понимать содержание прочитанного; отвечать на вопросы по содержанию, подбирать рифму, передавать интонационно чувства и характеры героев

Выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения

Формирование умения ориентироваться в нравственном содержании своих поступков через оценку поступков литературных героев

Практическая направленность деятельности, рефлексия процесса обучения

И. Гамазкова «Кто как кричит?». И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука» Анализ произведений (с. 17, 18)

Анализ произведений И. Гамазковой «Кто как кричит?». И. Гамазковой, Е. Григорьевой «Живая азбука», выразительное чтение. Знаки препинания, интонация в речи

Карточки с пунктуационными знаками ! . ?; карточки с изображением предметов; словари по русскому языку; иллюстрации к произведениям

Передавать голосом при чтении различную интонацию, находить слова, которые помогают представить самого героя и его речь

Выделять существенную информацию из текста и осуществлять анализ текста, понимать и правильно употреблять понятие «интонация»; задавать вопросы по тексту произведения

Деятельностный подход к обучению

С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». Приём олицетворения в литературе (с.19-21

Анализ произведения: выявление его идейно-художественной направленности.

Алфавит; карточки-ребусы; карточки с загадками; фотографии и рисунки с изображением животных; кроссворд; энциклопедия о животных.

Читать текст художественного произведения про себя (без учета скорости); создавать иллюстрированную книгу в соответствии с заданной тематикой.

Уметь выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения и сравнивать свой ответ с ответами одноклассников

Формирование умения соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями и внимательно относиться к нравственному содержанию поступков

Частично-поисковый

Обобщение по разделу «Жили-были буквы». Презентация проекта "Город букв" (с. 22-28)

Сравнение художественных произведений, объединенных общей тематикой. Иллюстрирование произведения. Знакомство с элементами книги. Защита проекта "Город букв"

Карточки с играми; касса букв, презентация

Структурировать знания; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; уметь строить рассуждения в форме простых суждений об объекте (букве); постановка и решение проблемы – самостоятельно создавать способы решения проблемы

Практический, метод контроля и самооценки

Раздел 5: Сказки. Загадки. небылицы - 7 ч

Е. Чарушин «Теремок». Ролевое чтение. (с. 29-37)

Ответы на вопросы по содержанию. Работа с текстом. Чтение диалога действующих персонажей. Понятие «авторская сказка»; деление тексат на части и пересказ, с использованием соответствующей лексики

Выставка книг со сказками (народными и авторскими); иллюстрации к сказке «Теремок»; рисунки с изображением героев сказки; схема; карточки с загадками; рисунок теремка

Читать текст художественного произведения про себя (без учета скорости), делиться впечатлениями по поводу прочитанного.

Различать способ и результат действия; планировать свои действия, в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; использовать речь для сравнения произведений художественной литературы (авторская или народная сказки) и выявления авторской точки зрения.

Формирование представления о добре и зле, общих нравственных категориях и нравственном содержании собственных поступков

Метод проблемного обучения, игровой и творческий характер обучения

Русская народная сказка «Рукавичка». Различие жанров литературы (с. 38-41)

Нахождение сходства и различия разных жанров литературы; анализ средства выразительности.

Выставка книг со сказками (народными и авторскими); кроссворд; иллюстрации к сказке «Рукавичка»; карточки с именами героев; пословицы и поговорки; таблица с буквами для чтения

Уметь сравнивать авторское и фольклорное произведение и героев; выявлять авторскую точку зрения.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план текста и пересказывать по плану.

Формирование интереса к урокам литературного чтения; умения оценивать собственные поступки и поступки героев сказок с моральной точки зрения

Индивидуально-групповая форма работы

Загадки. Песенки. Устное народное творчество. (с.42-44)

Особенности жанров. Отгадывание загадок с опорой на сущностные признаки предметов. Сочинение своих загадок.

Карточки с загадками; кроссворд; изображения сороки, зайца

Слушать и читать произведения устного народного творчества, сочинять загадки или потешки и придумывать к ним иллюстрации, определять жанр и тему произведения

Осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме;отгадывать загадки; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

Формирование познавательного интереса к изучению произведений устного народного творчества

Личностно-ориентированное обучение

Русские народные потешки. Небылицы. Стихи и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни" (с. 45-51)»

Стишки и потешки из книги «Рифмы Матушки Гусыни». Особенности жанров УНТ, различение и сравнение жанров.

Рисунки с матрешками; выставка книг с произведениями устного народного творчества других стран; иллюстрации к различным потешкам и небылицам

Правильно читать произведения устного народного творчества по ролям; сочинять загадки, песенки, потешки и продолжения прочитанных произведений

Осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме; оценивать результат своих действий после их завершения и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Формирование умения соотносить свои жизненные наблюдения с читаемыми произведениями

Игровая технология

Сказки А. С. Пушкина. Народная и литературная сказка. (с.52, 53)

Сравнение народной и литературной сказок, соотношение иллюстрации с содержанием текста; выразительное чтение отрывка из сказки А. С. Пушкина

Презентация, выставка книг (сказки А. С. Пушкина разных лет издания, разного художественного оформления).

Рассказывать о книге с выставки, соотносить иллюстрацию с содержанием текста; сравнивать народную и литературную сказки.

Самостоятельно оценивать результат своих действий после их завершения, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников; высказывать свое отношение к персонажам произведений и оценивать высказывание партнёра

Формирование умения ориентироваться на моральную норму с опорой на литературное произведение

ИКТ, метод стимулирования и мотивации

Скороговорки. Сказка «Петух и собака». Пересказ. (с.54-57)

Сходство и различие между произведениями разных жанров литературы; пересказ сказки «Петух и собака»; придумывание сскороговорок

Выставка книг с произведениями устного народного творчества; иллюстрации; таблицы.

Слушать и читать произведения устного народного творчества, объяснять смысл названия произведения, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Самостоятельно оценивать результат своих действий после их завершения, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников; осознанно и произвольно выстраивать речевое высказывание в устной форме

Педагогика сотрудничества, парная форма работы

Обобщение по разделу «Сказки. Загадки. Небылицы» (с. 58-62)

Повторение, обобщение и систематизация знаний учащихся по разделу «Сказки. Загадки. Небылицы».

Ребусы; слоговая таблица для чтения; карточки с играми и заданиями; выставка книг по теме раздела; кроссворд «Кораблик»; рисунки учащихся.

Анализировать средства выразительности произведения, находить сходство и различие разных жанров литературы, понимать знаки, символы.

Осуществлять итоговый контроль по результату выполненного задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников; сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности

Формирование умения соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями, оценивать своё отношение к учёбе.

Личностно-ориентированное обучение, групповая форма работы

Раздел 6: Апрель, апрель. 3венит капель! - 5 ч

А. Плещеев «Сельская песенка». А. Майков «Ласточка Примчалась …», «Весна». Пробуждение природы. (с.63-65)

Настроение стихотворения, словарь слов, которые могут помочь передать настроение

Выставка книг русских поэтов о природе; иллюстрации, постеры и фотографии о природе весной; «Времена года» П. И. Чайковского.

Определять жанр стихотворения, отвечать на вопросы по содержанию; читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного, сравнивать литературные произведения

Принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно оценивать правильность выполненных учебных действий; формулировать вопросы для получения необходимой ему информации и сопоставлять полученные ответы.

Формирование умения привлекать опыт собственных переживаний и жизненных впечатлений в процессе размышлений над лирическим произведением.

Педагогика сотрудничества, групповая форма работы

Т. Белозёров "Подснежники». С. Маршак «Апрель». И. Токмакова «Ручей». Загадки о весне (с.66-69)

Определение настроения произведений. Сравнение их по настроению, тематике и жанру.

Загадки о весне; изображения растений, цветущих весной; энциклопедия о растениях; карточки с играми.

Выразительно читать стихотворения перед классом, передавая настроение, придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям.

Оценивать результат своих действий после их завершения и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок; высказывать своё отношение к содержанию произведений и оценивать высказывание партнёра.

Развитие эстетических чувств на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за явлениями природы.

Практический, метод контроля и самооценки

Е. Трутнева «Когда это бывает?». И. Токмакова «К нам весна шагает…». Проект "Азбука загадок" (с. 70-72)"

Определение настроения произведений. Сравнение их по настроению, тематике и жанру. Защита проекта "Азбука загадок"

Презентация, загадки; таблица для чтения и составления слов; картины весенней природы; карточки с играми.

Практическая направленность деятельности, рефлексия процесса обучения

В. Берестов «Воробушки». Р. Сеф «Чудо». Прекрасное рядом. (с. 73)

Анализ произведений; обогащение представлений об окружающем мире.

загадки; таблица для чтения и составления слов; картины весенней природы; карточки с играми

Анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства.

Различать способы и результаты учебных действий, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; участвовать в диалоге и строить монологические высказывания

Формирование внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, собственных поступков и поступков других людей по отношению к природе

Метод проблемного обучения игровой и творческий характер обучения

Обобщение по разделу «Апрель, Апрель! Звенит капель…» (с. 74-78)

Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме раздела.

Ребусы; слоговая таблица для чтения; карточки с заданиями; карточки-телеграммы; выставка книг с произведениями о весне; рисунки учащихся о весне

Самостоятельно пользоваться словарём и справочником; обогащать свои представления об окружающем мире, анализировать и сравнивать произведение

Принимать и сохранять учебную задачу, правильно оценивать свои знания и адекватно воспринимать оценку учителя; обсуждать и сравнивать героев литературных произведений, выслушивать мнение партнёра и вырабатывать общую позицию.

Индивидуально-групповая форма работы, экспресс-диагностика

Раздел 7: И в шутку , и всерьез - 6 ч

И. Токмакова «Мы играми в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!». Юмор в произведениях (с. 3-8)

Особенности юмористических произведений. Чтение по ролям. Пересказ по опорным словам

Выставка книг с юмористическими произведениями; ребус; таблица со слогами; таблица-стихотворение «Марш лягушат».

Работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; читать целыми словами с элементами слогового чтения; отвечать на вопросы; самостоятельно пользоваться словарем, справочником, энциклопедией

Принимать и сохранять учебную задачу, правильно оценивать свои знания и адекватно воспринимать оценку учителя; обсуждать и сравнивать героев литературных произведений

Формирование умения использовать свои жизненные впечатления и переживания в процессе размышления над произведением

Личностно-ориентированное обучение

Н. Артюхова «Саша-дразнилка». План текста (с. 9-11)

Прогнозирование текста. Разбиение текста на части, составление плана, определение опорных слов для пересказа.

Слоговые таблицы; карточки с играми; выставка книг Н. Артюховой; пословицы.

Прогнозировать содержание произведения по его ключевым словам и фразам, определять жанр и тему, анализировать средства выразительности

Вносить коррективы в действие после его завершения на основе самостоятельной оценки или оценки учителя с учётом характера сделанных ошибок.

Педагогика сотрудничества, парная форма работы

К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет». Ппересказ по плану (с.12, 13)

Анализ, оценка и передача интонацией настроений и чувств героев

Слоговая таблица для чтения; таблица-стихотворение Г. Сапгира «Что за ЛИ?».

Делить текст на части и подбирать заголовки к частям рассказа, определять опорные слова для пересказа текста произведения

Выделять существенную информацию из текстов разных видов, работать с таблицами; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей;

Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)

Практический, метод контроля и самооценки

Авторские скороговорки. И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». О. Григорьев «Стук». И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка" (с.14-16)

Чтение по ролям. Анализ и оценка чувств и настроений героев, работа со скороговоркой; выявление авторской точки зрения

Слоговые таблицы; карточки с играми

Читать вслух осмысленно, передавая нужную информацию, сочинять продолжения прочитанных произведений

Выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения.

Практическая направленность деятельности, рефлексия процесса обучения

К. Чуковский «Телефон». М. Пляцковский «Помощник». Пересказ по опорным словам (с. 17-23)

Чтение вслух, передавая нужную интонацию, по ролям, пересказ стихотворения от лица персонажа с помощью учителя.

Таблица для игры «Волчок»; ребусы; карточки с играми; пословицы о труде.

Метод проблемного обучения

Обобщение по разделу «И в шутку и всерьёз» (с.24-28)

Обобщение и систематизация знаний учащихся по разделу «И в шутку и всерьёз».

Таблица слогов для чтения; иллюстрации к произведениям; карточки с названиями произведений и карточки с фамилиями авторов этих произведений; ребусы; карточки с пословицами.

Приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, давать оценку героям.

Сохранять учебную задачу; сравнивать свои результаты выполнения учебных заданий с результатами одноклассников; вносить коррективы в действие после его завершения с учётом характера ошибок.

Формирование уважения к чужому мнению, в том числе к мнению сверстников

Деятельностный подход к обучению, технология учебной деловой игры

Раздел 8: Я и мои друзья - 7 ч

Ю. Ермолаева «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок» Оценка поступков героев (с. 29-33)

Осознанное чтение текста ц. Понимание содержания литературного произведения. Пересказ текста. Построение небольшого
монологического высказывания о произведении (героях, событиях)

Таблицы для чтения и составления слов; запись песни «Когда мои друзья со мной»; пословицы о дружбе

Различать стихотворения и рассказы; читать вслух и про себя выразительно и осознанно

Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, самостоятельно оценивать свои знания и адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников

Развитие широких познавательтных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества

Метод проблемного обучения

В. Орлов «Кто первый?». С. Михалков «Бараны». Тема и главная мысль произведения (с.34-36)

Прогнозирование содержания произведения. Анализ и оценка поступков героев.

Слоговые таблицы для чтения; карточки с опорными словами; карточки с играми; карточки с пословицами о дружбе.

Находить заглавие текста, называть автора произведения; выразительно читать произведения; отвечать на вопросы; работать с иллюстрациями

Умение самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации; правильно оценивать свои знания

Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества

Игровой и творческий характер обучения

Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». И. Пивоварова «Вежливый ослик». Анализ литературного произведения ( с. 37, 38)

Анализ и оценка поступков героев.

Таблица со словами для чтения; карточки с играми; изображения народных игрушек (матрёшки, свистульки, соломенные куклы).

Создавать рассказ на заданную тему, опираясь на личный опыт; читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; сравнивать героев разных произведений.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, различать способ и результат действия, самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы.

Формирование доброжелательности, чувства доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуально-групповая форма работы

Я. Аким «Моя родня». С. Маршак «Хороший день». Проект " Наш класс - дружная семья" (с. 41-47)

Выразительное чтение стихотворений; работа над проектом «Наш класс – дружная семья»

Выставка рисунков и фотографий на тему «Моя семья»; таблица для чтения, карточки с играми

Выразительно читать стихотворения наизусть перед классом, находить фрагменты текста, необходимые для ответа на вопросы, составлять рассказ на заданную тему, опираясь на личные впечатления

Умение высказывать своё мнение и выслушивать мнение партнёра, работая в паре; уметь участвовать в диалоге, вырабатывая общую позицию по теме

ИКТ, метод стимулирования и мотивации; групповая и парная формы работы

М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка». Схематический план. (с. 48-51)

Составление схематического плана; пересказ по плану; совершенствование навыка чтения целыми словами

Слоговая таблица; карточки с играми; карточки с фамилиями авторов и с названиями произведений

Различать стихотворения и рассказы; читать вслух и про себя выразительно и осознанно

Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения

Педагогика сотрудничества, групповая форма работы

Обобщение по разделу "Я и мои друзья" (с.52-54)

Обобщение и систематизация знаний по теме «Я и мои друзья».

Карточки с отрывками произведений; ребусы; кроссворд; карточки с пословицами о дружбе

Пересказывать произведение кратко, выборочно, с использованием соответствующей лексики, определять отношение автора к персонажам, находить в тексте произведения слова автора и слова действующих лиц.

Самостоятельно осуществлять итоговый контроль по результату, оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Индивидуально-групповая форма работы, экспресс-диагностика

Контроль техники чтения

Текст для проверки техники чтения

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения, анализировать текст, выделять существенную информацию из текста

Осуществлять пошаговый контроль по результату выполненной учебной задачи; самостоятельно оценивать правильность выполнения действий.

Развитие самостоятельности, инициативы, ответственности

Экспресс-диагностика

Раздел 9: О братьях наших меньших - 8 ч

С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак». С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак». Животные - наши друзья. (с. 57-59)

Выборочное чтение. Идейно-художественный анализ произведения. Составление вопросов.

Изображения животных; энциклопедия о животных; кроссворд; загадки о животных; пословицы о книге.

Находить смысл названия произведения и объяснять его связь с содержанием, находить фрагменты текста, необходимые для ответа на поставленные вопросы, составлять рассказ на заданную тему, опираясь на личные впечатления.

Умение высказывать своё мнение и выслушивать мнение партнёра, работая в паре; умение участвовать в диалоге, вырабатывая общую позицию по теме обсуждения

Технология учебной деловой игры

В. Осеева «Собака яростно лаяла». План текста (с.60, 61)

Выразительное чтение и пересказ по плану и рисунку рассказа В. Осеевой «Собака яростно лаяла»

Таблицы для чтения; энциклопедия о животных; изображения животных.

Прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам, устанавливать причинно-следственную связь между поступками героев, понимать символы, знаки.

Принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в устной и письменной форме в соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, самостоятельно оценивать свои знания

Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)

Частично-поисковый

И. Токмакова «Купите собаку».С. Михалков «Важный совет». Представление о добре и зле (62-64)

Работа над содержанием произведения, выразительное чтение наизусть стихотворения

Изображения собак; энциклопедия о животных; таблица со слогами; карточки с опорными словами

Осмысленно читать вслух, передавая нужную интонацию; находить фрагменты текста, необходимые для ответа на поставленные вопросы

Умение адекватно использовать речевые средства в процессе обсуждения поступков героев, описании их внешности, высказывать своё отношение и оценивать высказывания партнёра, работая в паре.

Педагогика сотрудничества, парная форма работы

М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка». Домашние животные. (с.65-67)

Различение жанров художественных произведений. Выразительное чтение произведения; определение и объяснение взаимосвязи содержания произведения с его названием

Иллюстрации с изображением животных; энциклопедия о кошках; карточки с играми.

Выразительно читать произведения; определять и объяснять взаимосвязь содержания произведения с его названием

В. Берестов «Лягушата». (с.68-69)

Тексты художественный и научно-популярный: их особенности и различия; чтение наизусть стихотворения В. Берестова «Лягушата».

Иллюстрации с изображением животных; схема «Развитие лягушки»; энциклопедия о животных выразительное

Выразительно читать стихотворения наизусть перед классом; находить фрагменты текста, необходимые для ответа на поставленные вопросы.

Умение прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам, устанавливать причинно-следственную связь между поступками героев, понимать символы, знаки.

Практическая направленность деятельности, рефлексия процесса обучения

С. Михалков "Важный совет". В. Лунин "Никого не обижай". Выразительные средства произведения (с.71)

Осознанное чтение произведений. Выразительное чтение. Декламация стихотворных произведений

Презентация, учебник

Анализировать тон, настроение произведения, отвечать на вопросы; определять названия, основное содержание произведений, их авторов

Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям

Формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей

Деятельностный подход к обучению

Д. Хармс «Храбрый ёж». Н. Сладков «Лисица и Ёж». Правда и вымысел в сказке. (с.71-73)

Анализ содержания произведений, различение жанров художественных произведений.

Иллюстрации с изображением животных; карточки с опорными словами; энциклопедия о животных

Анализировать средства выразительности прочитанного произведения, самостоятельно пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Строить монологическое высказывание на заданную тему, адекватно использовать соответствующую лексику в процессе сочинения продолжения прочитанного произведения

Технология учебной деловой игры

Обобщение по разделу «О братьях наших меньших» (с.74-78)

Обобщение и систематизация знаний по теме «О братьях наших меньших»

Ребусы; карточки с загадками; карточки с отрывками произведений; изображения животных; энциклопедия о животных.

Анализировать произведение, объяснять смысл названия и находить его связь с содержанием; читать произведение осознанно и с нужной интонацией

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, самостоятельно оценивать выполненные действия и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Развитие самостоятельности, инициативы, ответственности

Практический, метод контроля и самооценки

Скачать материал

Скачать материал "Тематическое плпнирование по литературному чтению, 1 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 844 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Выдающиеся люди Курской области

Рейтинг: 5 из 5

14.01.2016
9360
4

docx

КРОССВОРД «Мой дом – Кузбасс»

14.01.2016
959
4

docx

Конспект по математике 2 класс "Числа 1 - 100"

14.01.2016
394
0

zip

Презентация по окружающему миру "Города Золотого кольца России"

14.01.2016
2885
7

docx

Конспект внеклассного меропрития "Терроризм.Я предупреждаю"

14.01.2016
692
0

docx

Разработка урока правовых знаний, проведенного в рамках декады правовых знаний

Рейтинг: 5 из 5

14.01.2016
1786
27

docx

Ашық шара, мереке "Жаңа жыл"

14.01.2016
787
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 14.01.2016 872
- DOCX 132.9 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Пантелеева Ольга Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Пантелеева Ольга Михайловна
- На сайте: 9 лет и 4 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 22084
- Всего материалов: 29