Тематическое планирование по биологии 11 класс

1.      Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Программы среднего (полного) общего образования по биологии для 11  классов (профильный уровень) автора В.Б.Захарова, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки обучающихся.

. Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для   11 классов предусматривает обучение биологии в объеме 1 часа в неделю, 34часа из федерального компонента и 34часа из регионального компонента.C учётом этого составлено тематическое планирование на 68часов+2часа(резерв),     включающее  вопросы  теоретической  и  практической  подготовки  учащихся  и  реализацию  регионального  компонента

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (профильный уровень):

·         освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной естественно-научной картины мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;

·         овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой;

·         развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;

·         воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;

·         использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри-предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора содержания на профильном уровне также лежит знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в вузе, обеспечивающие культуру поведения на природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога. Для формирования современной естественно-научной картины мира при изучении биологии в графе «Элементы содержания» рабочей программы выделены следующие информационные единицы (компоненты знаний): термины, факты, процессы и объекты, закономерности, законы.

Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников» и полностью соответствуют стандарту. Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: овладение содержанием, значимым для продолжения образования в сфере биологической науки; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение биологическими методами исследования. Для реализации указанных подходов, включенные в рабочую программу требования к Уровню подготовки сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета

«Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации.

Учебно – методический комплект:

1.        Захаров В. Б. Общая биология:  учеб. для 11 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений: (В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин – 2-е изд., стереотип – М: Дрофа.2006)

Дополнительная литература:

Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 11 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.???????????????

 

 

 

 

 

Учебно-тематическое планирование

 

№ п/п	Наименование темы	Всего часов	Практические работы	Лабораторные работы	Зачёт	Контрольная работа
1	Введение в биологию	1
2	Многообразие живого мира	2
3.	Возникновения жизни на земле	3
4	Химическая организация клетки	7			1
5	Метаболизм – основа существования живых организмов	3
6	Строение и функции клеток	9		1	1
7	Размножение организмов	6			1
8	Индивидуальное развитие организмов	7			1
9	Закономерности наследования признаков	19	6		1
10	Закономерности изменчивости	2
11	Основы селекции	10
12	Резерв	4				1
ИТОГО		70	6	1	5	1

           Всего   70   часов; в неделю  2  часа

Плановых контрольных уроков _, зачетов    , лабораторных работ     , практических работ    

Планирование составлено на основе: Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2011

 

 

Формы организации учебного процесса:

1.      Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. Все лабораторные и практические работы выделены в самостоятельные уроки и подлежат обязательному оцениванию.

2.      Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки тестового контроля. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

3.      Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в виде схем и таблиц. Большую часть составляют задания, ориентированные, главным образом, на воспроизведение усвоенного содержания. Эти задания выполняются по ходу урока. Работа с таблицами и познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и/или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.

4.      Типы уроков: урок изучения и первичного закрепления новых знаний, уроки закрепления знаний,  комплексного применения ЗУН учащимися, обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся, комбинированный урок. Биологический материал может изучаться на интегрированных занятиях с химией, географией.

5.      Виды учебных занятий: лекция, экскурсия, лабораторная или практическая работа, собеседование, консультация, практикум, семинар, конференция, круглый стол, тестирование.

6.      Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. При выполнении лабораторной работы изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции и т.д. Выполнение практической работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений учебно-познавательной деятельности. Перечень этих работ представлена в следующей таблице.

 

Типы уроков

 

Название	Структура	Вид учебных занятий
Урок изучения и  первичного закрепления новых знаний	Подготовка учащихся к усвоению Изучение нового материала Первичная проверка усвоения знаний Первичное закрепление знаний Контроль и самопроверка знаний Подведение итогов урока Информация о домашнем задании	Лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум
Урок закрепления знаний	Актуализация опорных знаний Определение  границ (возможностей) применения этих знаний Пробное применение знаний Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний Упражнения с переносом знаний в новые условия	Практикум, семинар, экскурсия, лабораторная работа, консультация
Урок комплексного применения ЗУН учащимися	Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний Обобщение и систематизация знаний и способов деятельностиУсвоение образца комплексного применения ЗУН Применение обобщенных ЗУН в новых условиях Контроль и самоконтроль ЗУН	Практикум, лабораторная(практическая) работа
Урок обобщения и систематизации знаний	Подготовка учащихся: сообщение темы (проблемы), вопросов, литературы Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)  Подведение итогов, обобщение единичных знаний учителем	Семинар, конференция. Круглый стол
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся	Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях Уровень готовности к творческому применению знаний (это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия	Контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний
Комбинированный урок	Организационный этап Этап проверки домашнего задания Этап всесторонней проверки знаний Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала Этап усвоения новых знаний Этап закрепления знаний Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж поего выполнению

 

 

                                                                                                     

 

 

                                                                                 2.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения биологии  ученик должен:

знать/понимать

•  • основные положения биологических теорий (синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; В. И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Харди – Вайнберга;); закономерностей (основные закономерности эволюции; ); гипотез (сущности и происхождения жизни, происхождения человека); строение  экологических  объектов: эры; вида и экосистем (структуры); биосферы; ноосферы; бионики.

•  сущность биологических процессов и явлений: действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование,   влияние   элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и Зиосфере, эволюция биосферы;

•  современную    биологическую    терминологию и символику;

уметь

• объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой  и неживой  природы, родство живых организмов, используя биологические   теории,-   законы   и   правила;   взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов,   человека,   биосферы,   единства  человеческих рас,  устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости со­хранения многообразия видов;

•  устанавливать     взаимосвязи   движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

• решать задачи разной сложности по биологии;

•  составлять схемы путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

•  описывать особей вида по морфологическому критерию,   экосистемы   и   агроэкосистемы   своей местности; готовить и описывать микропрепараты;

•  выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме,  источники  мутагенов  в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;

•  исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);

сравнивать  биологические  объекты  (экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;

•  анализировать и  оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека,  человеческих рас,  глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;

•  осуществлять    самостоятельный    поиск биологической   информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета) и применять ее в собственных исследованиях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•  грамотного оформления результатов биологических исследований;

•  обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде,);

•  определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Ряд требований реализуется за счет формирования более конкретных умений.

Требование к уровню подготовки - объяснять роль биологических теорий, гипотез в фор­мировании научного мировоззрения - носит обобщающий характер и включает в себя следующие умения:

•      выделять объект биологического исследования и науки, изучающие данный объект;

•      определять темы курса, которые носят мировоззренческий характер;

•      отличать научные методы, используемые в биологии;

•      определять место биологии в системе естественных наук.

•      доказывать, что организм - единое целое;

•      объяснять значение для развития биологических наук выделения уровней организации
живой природы;

•      обосновывать единство органического мира;

•      выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

•      отличать теорию от гипотезы.

Требование к уровню подготовки - объяснять роль биологических теорий, идей, принци­пов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира - носит интегративный характер и включает в себя следующие умения:

•      определять принадлежность биологического объекта к уровню организации живого;

•      приводить примеры проявления иерархического принципа организации живой природы;

•      объяснять необходимость выделения принципов организации живой природы;

•      указывать критерии выделения различных уровней организации живой природы;

•      отличать биологические системы от объектов неживой природы.

 

Требования к уровню подготовки выпускников

 

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать:

- основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

- строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора,   формирование  приспособленности,  образование   видов,   круговорот   веществ   и   превращения  энергии   в экосистемах и биосфере;

- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

- биологическую терминологию и символику;

уметь:

- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

- описывать особей видов по морфологическому критерию;

- выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

-  сравнивать: биологические объекты (тела живой и  неживой природы по  химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные

экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-  соблюдения мер  профилактики отравлений, вирусных и  других заболеваний, стрессов, вредных привычек

(курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

- оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

 

 

 

                                                                                                 

 

 

 

 

 

                                                                                                           3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ  1

Учение об эволюции органического мира

(45 часов)

Глава 1. Развитие представлений об эволюции живой природы до Ч. Дарвина

(19 часов)

Развитие биологии в додарвиновский Период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы линнеевской систематики. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты.

 Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая ин­дивидуальная изменчивость и избыточная числен­ность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

Генетика и эволюционная теория. Эволюционная роль мутаций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Генофонд популяций. Идеальные и реальные популяции (закон Харди — Вайнберга). Генетические процессы в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции.

         ■  Лабораторные и практические работы

■  Демонстрация.     Биографии    ученых,     внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Жана Батиста Франсуа де Ламарка.

■      Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».

■     Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие процесс географического   видообразования.   Показ   живых растений и животных; гербариев и коллекций, демонстрирующих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности  организмов  к  среде  обитания  и  результаты видообразования.

          ■  Изучение изменчивости.

■   Вид и его критерии. Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений.

■   Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

 

 

Глава 2. Макроэволюция . Биологические последствия приобретения

                                          приспособлений. (9 часов)

 

Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс(А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции. Возникновение крупных систематических групп живых организмов — макроэволюция. Аллогенез и прогрессивное приспособление к определенным условиям существования. Катагенез как форма достижения биологического процветания групп организмов. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.

■     Демонстрация. Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строение и происхождение в процессе онтогенеза.  Соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.  Характеристика представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.

■     Основные понятия. Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор  как  результат  борьбы  за  существование  в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни»; их причины; пути и скорость видообразования. Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. Значение работ А. Н. Северцова.

■     Умения. На основе знания движущих сил эволюции, их биологической сущности объяснять причины возникновения многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды.

Межпредметные связи. История. Культура Западной Европы конца XV — первой половиныXVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия.

Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира.

 

Глава 3. Развитие жизни на земле.  (8 часов)

Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Общая характеристика и систематика вымерших и современных беспозвоночных; основные направления эволюции беспозвоночных животных. Первые хордовые. Направления эволюции низших хордовых; общая характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных растений.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыб, земноводных, пресмыкающихся. Главные направления эволюции позвоночных; характеристика анамний и амниот.

Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Эволюция наземных позвоночных. Возникновение птиц и млекопитающих. Сравнительная характеристика вымерших и современных наземных позвоночных. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.

Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных. Возникновение приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период: эволюция млекопитающих. Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян.

■ Демонстрация. Репродукции картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах.

 

Глава 4. Происхождение человека (9 часов)

Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Прямохождение; анатомические предпосылки к трудовой деятельности и дальнейшей социальной эволюции. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний че­ловек, первые современные люди.

Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; челове­ческие расы; расообразование; единство происхож­дения рас.

Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества. Биологические свойства человеческого общества.

■     Демонстрация. Модели скелетов человека и позвоночных животных.

■     Основные понятия. Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма и «социального дарвинизма».

■     Умения. Использовать текст учебника и учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными  объектами.  Давать  аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма».

■     Межпредметные связи. Физическая география. История континентов.

Экономическая география. Население мира. География населения мира.

РАЗДЕЛ  I I

Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (44 часов)

Глава 5. Биосфера, её структура и функции.  (5 часов)

Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы: литосфера, гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество; биогенное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природеДемонстрация. Схемы, отражающие структуру биосферы и характеризующие ее отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе.

Глава 6. Жизнь в сообществах. Основы экологии. (25 часов)

История формирования сообществ живых организмов. Геологическая история материков; изоля­ция, климатические условия. Биогеография. Основные биомы суши и Мирового океана. Биогеографические области.

Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы: экотоп и биоценоз. Компоненты биоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.

Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.

Биотические факторы среды. Интеграция вида в биоценозе; экологические ниши. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм, нахлебничество, квартирантство. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, собственно антибиоз (антибиотики, фитонциды и др.). Происхождение и эволюция паразитизма. Нейтральные отношения — нейтрализм.

■            Демонстрация.   Карты,   отражающие   геологическую историю материков; распространенность основных биомов суши.

■     Демонстрация.   Примеры  симбиоза представителей различных царств живой природы.

■     Основные  понятия.   Биосфера.   Биомасса   Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.

■     Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые цепи в конкретных условиях обитания.

■     Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства.

Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность

Глава 7. Биосфера и человек. Ноосфера.  (9 часов)

 

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.

■            Демонстрация,  Влияние хозяйственной деятельности человека на природу. Карты заповедных территорий нашей страны и ближнего зарубежья.

 

Глава 8. Бионика (5 часа)

Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы и т. д.).

■    Демонстрация.  Примеры  структурной организации живых организмов и созданных на этой основе объектов (просмотр и обсуждение иллюстраций учебника).

■    Основные понятия. Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы.  Заповедники, заказники, парки; Красная книга. Бионика. Генная инженерия, биотехнология. Умения. Объяснять необходимость знания и умения практически применять сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.

■    Межпредметные связи. Неорганическая химия.   Защита природы от воздействия отходов химических производств.

Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Примерный  тематический поурочный план

учебного предмета «Биология»

(вариант:  2 ч в неделю; 35 учебных недель)

 

Номер урока	Тема урока  (включая контрольные и практические работы по теме)	Основное содержание урока  (основные понятия и планируемая  деятельность обучающихся по их освоению	Ведущие формы, методы, средства обучения на уроке
	Глава 1 Закономерности развития живой природы. Эволюционное учение.
1	1. История представлений об эволюции Живой природы. Работы К. Линнея.	Систематика по К.Линею	Лекция
2	2. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка.	Теория Ж.Б Ламарка	Лекция
3	3. Предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина.	Теория Ч.Дарвина	Лекция
4	4.. Эволюционная теория Ч.Дарвина. Учение Ч.Дарвина об искусственном отборе.	Эволюция. Систематические категории, закон зародышевого сходства	Лекция
5	5. Изучение результатов искусственного отбора.	Эволюция, наследственная изменчивость, естественный отбор, борьба за существование.	Лекция
6	6. Учение Ч.Дарвина о естественном отборе. Всеобщая индивидуальная изменчивость и  избыточная численность потомства.		Лекция
7	7. Л/р. «Изучение изменчивости»		Самостоятельная работа
8	8. Борьба за существование и естественный отбор.	Естественный отбор, биологические адаптации, формы естественного отбора: стабилизирующий, движущий, дизруптивный,	Лекция
9	9. Вид – эволюционная единица, его критерии и структура.	Естественный отбор, биологические адаптации, формы  отбора. Искусственный отбор, формы	Лекция
10	10. Эволюционная роль мутаций.	Репродуктивная изоляция, изолирующие механизмы: предзиготические, постзиготические.	Лекция
11	11. Генетические процессы в популяциях. Закон Харди-Вайнберга.	Популяция. Закон Харди-Вайнберга	Лекция
12	12. Генетические процессы в популяциях.	Генетические процессы в популяциях.	Лекция
13	13. Формы естественного отбора: движущий и стабилизирующий., половой	Формы естественного отбора: движущий и стабилизирующий., половой	Лекция
14	14. Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора.	Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора	Лекция
15	15 Л/р. «Изучение приспособленности организмов к среде обитания».		Лабораторная
16	16. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С.С.Четвериков, Л.Л.Шмальгаузен).	Биологический вид, критерии вида: морфологический, физиологический, экологический, географический, исторический.	Лекция
	Глава 2.Макроэволюция.Биологические последствия Приобретения приспособлений. .
17	1. Основные закономерности эволюции. Макроэволюция.	Макроэволюция, переходные формы, Филогенетические ряды.	Лекция
18	2. Главные направления эволюционного процесса. Арогенез	Макроэволюция, переходные формы, Филогенетические ряды.	Лекция
19	3. Аллогенез и прогрессивное приспособление к определённым условиям существования.	Биноминальное название видов, естественная классификация.	Лекция
20	4. Катагенез как форма достижения биологического процветания организмов.	Параллелизм, конвергенция, дивергенция, ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация, биологический прогресс, биологический регресс.	Лекция
21	5. Основные закономерности биологической эволюции.	Параллелизм, конвергенция, дивергенция, ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация, биологический прогресс, биологический регресс.	Лекция
22	6. Правила эволюции.	Термины и понятия темы «Основы учения об эволюции».	семинар
23	7. Результаты эволюции.	Термины и понятия темы «Основы учения об эволюции».	семинар
	Глава 3. Развитиежизни на Земле. II. Основы селекции и биотехнологии 9 ч.
24	1. Геохронологическая история Земли.	Селекция, порода, сорт, штамм, аутбридинг, инбридинг, гетерозис, биотехнология, клеточная инженерия; гибридизация близкородственная, неродственная и отдалённая.	Лекция
25	2. Развитие жизни в архейской и протерозойской эрах.	Центры происхождения культурных растений, закон гомологических рядов наследственной изменчивости, протопласт.	Лекция
26	3. Развитие жизни в палеозойской эре.	Центры происхождения культурных растений, закон гомологических рядов наследственной изменчивости, протопласт.	Лекция
27	4. Развитие жизни в палеозойской эре.	Полиэмбриония, генетическое клонирование.	Лекция
28	5. Развитие жизни в мезозойской эре.	Клон, штамм.	Лекция
29	6. Развитие жизни в кайнозойской эре.	Биологические удобрения, биогумус, культура тканей, экологические виды топлива.	Лекция
30	7. Обобщение. Развитие жизни на Земле.	Термины и понятия уроков темы «Основы селекции и биотехнологии».	семинар
	Глава 4.Происхождение человека.III. Антропогенез 11ч
31	1. Происхождение человека. Положение человека в системе органического мира.	Термины и понятия уроков темы «Основы селекции и биотехнологии».	Лекция
32	2. Эволюция приматов.	Антропология, Человек разумный (Homo sapiens).	Лекция
33	3. Стадии эволюции человека. Древнейшие люди.	Стадии эволюции человека. Древнейшие люди	Лекция
34	4. Древние люди.	Парапитеки, дриопитеки, палеоантропы, неоантропы, питекантропы, неандертальцы, кроманьонцы, человек умелый, человек прямоходящий.	Лекция
35	5. Современный этап эволюции человека. Человеческие расы.	Современный этап эволюции человека. Человеческие расы.	Лекция
36	6. Обобщение. Происхождение человека.		семинар
37	7. Развитие органического мира. Обобщение.	Социальные факторы антропогенеза: трудовая деятельность, общественный образ жизни, речь и мышление.	Самостоятельная работа
38	8. Контрольная работа. Эволюционное учение. Развитие органического мира.	Прародина человека, молекулярно-генетические методы исследования.	Контрольная работа
	Раздел2.Глава 5. Биосфера, её структура и функции.
39	1. Биосфера- живая оболочка планеты. Структура биосферы.	Человеческие расы: европеоидная, негроидная, монголоидная, расогенез, расизм.	Лекция
40	2. Живое вещество биосферы.	Понятия и термины темы «Антропогенез».	Лекция
41	3. Круговорот веществ в природе.	Круговорот веществ в природе.	Лекция
42	4. Обобщение. Понятие о биосфере.		семинар
	Глава 6.Жизнь в сообществах.Основы экологии. IV. Основы экологии. 20 ч
43	1. Жизнь в сообществах. История формирования сообществ живых организмов.	Среда обитания, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные), толерантность, лимитирующие факторы, закон минимума. Экология: популяционная, географическая, химическая, промышленная, экология  растений , животных, человека, глобальная экология.	Лекция
44	2. Неарктическая область. Палеарктическая область.	Среда обитания, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные), толерантность, лимитирующие факторы, закон минимума.	Лекция
45	3. Восточная область. Неотропическая область	Местообитание, экологическая ниша.	Лекция
46	4. Эфиопская область. Австралийская область.	Экологическое взаимодействие, нейтрализм, аменсализм, комменсализм, протокооперация, мутуализм, симбиоз, хищничество, паразитизм, конкуренция.	Лекция
47	5. Взаимоотношения организма и среды. Естественные сообщества живых организмов	Экологическое взаимодействие, нейтрализм, аменсализм, комменсализм, протокооперация, мутуализм, симбиоз, хищничество, паразитизм, конкуренция.	Лекция
48	6. Абиотические факторы среды. Температура.	Внутривидовая конкуренция, межвидовая конкуренция.	Лекция
49	7. Интенсивность действия факторов среды.	Демографические характеристики: обилие, плотность, рождаемость, смертность; возрастная структура.	Лекция
50	8. Взаимодействие факторов среды. Ограничивающий фактор.	Динамика популяции.	Лекция
51	8. Биотические факторы среды.	Биотические сообщества (биоценозы), экосистема, биогеоценоз, биосфера, искусственные (антропогенные экосистемы), агробиоценоз.	Лекция
52	9. Смена биоценозов.	Биотические сообщества (биоценозы), экосистема, биогеоценоз, биосфера, искусственные (антропогенные экосистемы), агробиоценоз.	Лекция
53	10. Обобщение. Взаимоотношения организма и среды.	Структура сообщества, видовая структура, морфологическая структура, трофическая структура, пищевая сеть.	семинар
54	11. Взаимоотношения между организмами. Симбиоз.	Пищевая сеть, автотрофные организмы, гетеротрофные организмы, продуценты, консументы, редуценты.	Лекция
55	22. Кооперация. Мутуализм. Комменсализм.	Детрит, пастбищная пищевая сеть, круговорот веществ, биогенные элементы.	Лекция
56	13. Антибиотические отношения. Хищничество.	Экологическая пирамида, пирамида биомассы, пирамида численности.	Лекция
57	14.Паразитизм. Паразитические отношения у растений.	Сукцессия, общее дыхание сообщества, первичная и вторичная сукцессия.	Лекция
58	15. Нейтрализм	Токсичные вещества, диоксины, Предельно допустимая концентрация (ПДК), соли тяжёлых металлов, аллергены.	Лекция
	Глава 7. Биосфера и человек. Ноосфера.V. Эволюция биосферы и человек  9 ч.
59	1.Взаимодействие человека на природу в процессе становления общества.	Природные ресурсы, экологическое сознание. Понятия и термины темы «Основы экологии».	Лекция
60	2.Природные ресурсы и их использование	Понятия и термины темы «Основы экологии».	Лекция
61	3.Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Загрязнение воздуха.	Креационизм, самопроизвольное зарождение, гипотеза панспермии, гипотеза биохимической эволюции, коацерваты, пробионты.	Лекция
62	4.Антропогенные изменения почвы.	Гипотеза абиогенного происхождения жизни на Земле.	Лекция
63	5.Влияние человека на растительный и животный мир.	Гипотеза абиогенного происхождения жизни на Земле.	Лекция
64	6.Охрана природы и перспективы  рационального природопользования.	Гипотеза биопоэза, гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток, гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органелл путём втягивания клеточной мембраны.	конференция
	Глава 8. Бионика
65	1.Бионика	Гипотеза биопоэза, гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток, гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органелл путём втягивания клеточной мембраны Биосфера, учение В.И. Вернадского. Бионика, ноосфера.	Лекция
66	2.Использование человеком принципов организации растений и животных.	Эры и периоды развития жизни на Земле.	Лекция
67	3.Обобщение. Ноосфера.	Заповедники, заказники, национальные парки, Конвенция о биоразнообразии.	семинар
68	Повторение	Основные понятия и термины темы.
69-70	резерв

 

 

 

 

 

 

                                                                                                   5.Форы и средства контроля:

 

Типы уроков: урок изучения и первичного закрепления новых знаний, уроки закрепления знаний,  комплексного применения ЗУН учащимися, обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся, комбинированный урок. Биологический материал может изучаться на интегрированных занятиях с химией, географией.

Виды учебных занятий: лекция, экскурсия, лабораторная или практическая работа, собеседование, консультация, практикум, семинар, конференция, круглый стол, тестирование.

Система оценивания результатов обучения по биологии

Оценивание по биологии осуществляет учитель-предметник, который в начале учебного года знакомит учащихся с основными положениями и порядком оценивания по предмету, оценивание происходит на основе:  устных ответов; письменных работ; практических  и лабораторных работ.

Оцениваются следующие элементы:

• знания по предмету, указанные в программе;

• умение пользоваться биологическими терминами;

• умение связывать между собой знания, относящиеся к разным темам и использовать их, поиск, обработка информации и её оценка;

• умение делать из пройденного материала выводы;

• умение использовать полученные знания в новой ситуации (в повседневной жизни);

• умение самостоятельно работать с учебными материалами;

• отчёты по исследовательским проектам и групповым заданиям;

• сопроводительные тексты и комментарии к рисункам, схемам, диаграммам, графикам;

• умение пользоваться дополнительной литературой и составление рефератов и эссе;

• применять полученные знания от просмотра видеоматериала; умение комментировать и анализировать его;

• умение составлять опорные конспекты тем и отдельных уроков;

• умение самостоятельно подготавливать отдельные темы.

Оценивание итогов обучения делится на:

                            а) текущее оценивание: текущие оценки могут быть поставлены за устные ответы, письменные индивидуальные или фронтальные работы, выполнение письменного домашнего задания, за работу в группе, за практическую работу, доклад или реферат, за составление конспекта, за контрольную работу, за компьютерную презентацию. 

                            б) итоговое оценивание: контрольная работа отражает результат обучения по какой-либо целостной части учебного материала. За основу при оценивании контрольной работы берутся требуемые результаты обучения, зафиксированные в программе обучения по биологии. Контрольная работа может быть проведена в форме теста. Сроки и форму проведения контрольных работ учитель сообщает ученикам в начале учебной четверти.

Ученик имеет право исправления неудовлетворительной оценки за контрольную работу в индивидуальном порядке в соответствии с графиком консультаций в течение 10 учебных дней после её получения. 

            Итоговыми являются четвертные, полугодовые, годовые оценки. Четвертная и полугодовая оценка ставится на основании не менее трёх оценок. Годовая оценка ставится на основании полугодовых (четвертных) оценок. Итоговая оценка выставляется как средний результат за данный период. В случае спорной оценки оценка выставляется в пользу ученика.

            В конце 9, 11 классов ученик может выбрать биологию в качестве предмета, по которому сдаёт переводной экзамен. 

Нормы оценивания знаний и умений учащихся по биологии 

Оценка «5» (очень хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или их результат в полной мере соответствует требованиям программы обучения.

• Учащийся знает и правильно понимает изучаемый и ранее изученный программный  материал, излагаемые положения подтверждает убедительными примерами, правильно истолковывает конкретные факты, делает правильные выводы и обобщения по ним; понимает фактическое значение усвоенных научных положений и выводов; отвечает последовательно и полно, не прибегая к  дословному изложению текста учебника.

           Оценка «4» (хорошо) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа,

практическая деятельность или их результат в основном соответствует требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие ошибки, если ответ в основном соответствует тем же требованиям, которые установлены для оценки «5», но в ответе прослеживается один из следующих недочётов:

• ученик допускает одну – две неточности в изложенном материале или истолковании фактов;

• при ответе не отступает от текста учебника, но по контрольным вопросам учителя обнаруживает понимание излагаемого материала;

• правильно выполняя практическую работу, затрудняется в некоторых выводах, недостаточно полно обобщает результаты выполненной работы.

            Оценка «3» (удовлетворительно) ставится ученику, чей устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или их результат в основном соответствует требованиям программы обучения, но имеются недостатки и ошибки. Учащийся обнаруживает  знание и понимание основного программного материала, но его ответ страдает одним из следующих недостатков:

• материал излагается схематично, опуская отдельные существенные подробности и допуская неточности в определениях;

• затрудняется в выводах, обобщениях и истолковании фактов, но справляется с этим при помощи учителя;

• правильно излагает теоретический материал, но затрудняется в подтверждении излагаемых положений конкретными фактами;

• при ответе только пересказывает текст учебника, а при контрольных вопросах учителя обнаруживает недостаточное понимание отдельных излагаемых положений;

• при выполнении практических работ допускает небрежность, без помощи учителя затрудняется в выводах по результату проведенной работы.

            Оценка «2» (недостаточно) ставится ученику, чей устный ответ, письменная

работа, практическая деятельность или их результат частично соответствует требованиям программы обучения. Имеются существенные недостатки и ошибки.

Учащийся:

• обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изучаемого материала;

• не может истолковывать конкретные факты и не понимает практического значения излагаемого;

• не может самостоятельно и последовательно ответить на поставленный основной и наводящий вопросы учителя;

• при выполнении работ практических работ, не может самостоятельно выполнить задание. 

При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ, продолжительность которых 5 – 7 минут), состоящих из 10-ти основных вопросов, допускается следующая шкала оценивания:  9 – 10 правильных ответов – «5»

                                                7 – 8   правильных ответов – «4»

                                                 5 – 6   правильных ответов – «3»

                                                3 –0  правильных ответов – «2»

• При оценивании работ (рисунков, схем и т.д.), необходимо учитывать моторные навыки ребёнка, умение рисовать и чертить. 

• Поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно. 

• При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность, выполнение единых требований к ведению тетради.

           При оценивании контрольной (письменной) работы  учитывается правильность и объём выполненной части работы, за основу принимается процентная шкала:   90 – 100% правильно выполненной работы – оценка «5»

65-89% правильно выполненной работы – оценка «4»

40-64%правильно выполненной работы – оценка «3»

0– 39% правильно выполненной работы – оценка «2»

Оценка выполнения практических и лабораторных работ по биологии:

 

Оценка «5» ставится, если ученик: 

1.  Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения

опытов и измерений.

2.  Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,

обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью. 

3.  Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно

выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы. 

4.  Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

5.  Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно  использует

расходные материалы).

6.  Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием. 

 

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:  

1.  Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2.  Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета. 

3.  Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные. 

 

Оценка «3» ставится, если ученик: 

•  Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков,

что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы. 

•  Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения

опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.  

•  Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были

допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе   6

погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или

выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы); 

•  Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности

при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.  

 

Оценка «2» ставится, если ученик: 

1.  Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем

выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов. 

2.  Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно. 

3.  В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3». 

4.  Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники

безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя. 

5.  Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал

или грубо нарушал требования безопасности труда. 

 

 

                                                                                                                                

 

 

                                                 6.Перечень учебно – методических средств обучения: ??????????????????

          1.Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология 11 класс. Профильный уровень Ч.

          2/Под ред. проф. В.Б. Захарова. - М.: Дрофа, 2007;

а также методических пособий для учителя:

           1. Ващенко О.Л. Биология 10 класс Поурочные планы.  Профильный уровень. Волгоград. Изд.

             «Учитель», 2009г.

          2. Лернер Г.И. Общая биология. Тестовые задания к основным учебникам. 10-11 классы.

                  М. «Эксмо», 2009г.

          3.  Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 – 11

              классы. - М.: Дрофа, 2005. - 138 с;

дополнительной литературы для учителя:

1)  Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2004;

2) Болгова И. В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. - М.: «Оникс 21век» «Мир и образование», 2005;

3) Козлова Т.А., Кучменко B.C. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. - М.: Дрофа, 2002;

4) Пименов А. В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология». - М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004;

5) Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии. - М.: Просвещение, 1997;

6) Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Общая биология. - М.: Дрофа, 2004. - 216с;

для учащихся:

1)   Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьни­ков и поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2004;

2)  Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Общая биология. - М.: Дрофа, 2004. -216с.

Литература, задания в которой рекомендуются в качестве измерителей:

1)     Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. - М.: Вентана-Граф, 1997.- 240с;

2)   Биология: школьный курс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 576 с: ил.- («Универсальное учебное пособие»);

3)    Иванова Т. В. Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений /Т.В. Иванова, Г. С. Калинова, А.Н.Мягкова. - М.: Просвещение, 2002;

4)   Козлова Т.А. Колосов С.Н. Дидактические карточки-задания по общей биологии. - М.: Из­дательский Дом «Генджер», 1997. - 96с;

5)    Лернер Г. И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. - М.: Аквариум, 1998;

6)    Сухова Т.С., Козлова Т.А., Сонин Н. И. Общая биология. 10-11 кл.: рабочая тетрадь к учебнику. - М.: Дрофа, 2005. -171с;

7)     Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. с углубл. изучением биологии в шк. /Л.В. Высоцкая, СМ. Глаголев, Г.М. Дымшиц и др.; под ред. В.К. Шумного и др. - М.: Просвещение, 2001. - 462 с: ил.

Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.

MULTIMEDIA - поддержка курса «Общая биология»

•                  Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание)

•                  Биология 11 класс. Общие закономерности. Мультимедийное приложение к учеб­нику Н.И.Сонина (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006

•                  Подготовка к ЕГЭ по биологии. Электронное учебное издание, Дрофа, Физикон, 2006

•                  Лаборатория КЛЕТКА

•                  Лаборатория ГЕНЕТИКА

•                  Лаборатория ЭКОСИСТЕМЫ

Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ

www.bio.1september.ru - газета «Биология» - приложение к «1 сентября» www.bio.nature.ru - научные новости биологии www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

 

 

 

 

 

 

 

Перечень лабораторных и практических работ

 

Вид  (11 класс)
Перечень лабораторных работ				Перечень практических работ
9	Наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию.	18	Сравнительная характеристика особей  раз­ных видов одного рода по морфоло-гическо­му критерию.
10	Выявление изменчивости у особей одно­го вида.	19	Сравнительная характеристика естествен- ­ного и искусственного отбора.
11	Выявление приспособлений у  организ­мов к среде обитания.	20	Сравнение процессов движущего и стабили­зирующего отбора.
12	Выявление идиоадаптаций у растений.	21	Сравнение процессов экологического и гео­графического видообразования.
13	Выявление идиоадаптаций у животных.	22	Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции.
		23	Сравнительная характеристика путей эво­люции и направлений эволюции.
		24	Выявление ароморфозов у растений.
		25	Выявление ароморфозов у животных.
		26	Анализ и оценка различных гипотез возник­новения жизни на Земле.
		27	Анализ и оценка различных гипотез возник­новения происхождения человека.
		28	Анализ и оценка различных гипотез возникновения формирования человеческих  рас.
ЭКОСИСТЕМЫ (11 класс)
14	Наблюдение и выявление приспособле- ­ний у организмов к влиянию различных экологических факторов.	29	Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепях и сетях).
15	Выявление абиотических и биотических компонентов экосистем.	30	Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем.
16	Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.	31	Решение экологических задач.
17	Описание экосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропо­генных изменений).	32	Составление схем круговорота углерода, кислорода,азота.
18	Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях.	33	Анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере.
Итого: 10 лабораторных работ.		Итого:16 практические работы.