Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Тематическое планирование по предмету
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Тематическое планирование по предмету

библиотека
материалов

РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ У УЧАЩИХСЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО КЛАССА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ



Развитие психомоторики и сенсорных процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью является важной задачей специальной (коррекционной) школы 8 вида, т.к. способствует коррекции недостатков физического и психического развития данной категории детей.

Сенсорное развитие ребёнка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчётливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного развития ребёнка.

Сенсорное развитие ребёнка очень тесно связано с развитием у него моторных умений и навыков. Чтобы познать какой-либо предмет, ребёнку нужно произвести ряд целенаправленных действий: сжать, покатать, погладить, провести пальчиком по контуру, то есть использовать сенсомоторные движения. Формирующийся образ предмета или понятия складывается на основе комплекса тактильных, зрительных, кинетических и кинестетических ощущений и др., который и называют сенсомоторным.

У многих детей с интеллектуальными нарушениями отмечается недостаточность двигательных навыков: 1)скованность, плохая координация, неполный объём движений, нарушение их произвольности; 2)недоразвитие (грубое нарушение) мелкой моторики и зрительной координации: неловкость, несогласованность движений рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков, отрицательно сказывается на развитии познавательной деятельности ребёнка.

Поэтому в содержание программы по развитию психомоторики и сенсорных процессов должно входить не только формирование восприятия цвета, формы, величины и пространственных отношений между предметами, развитие мышечного чувства, но и развитие мелкой пальцевой моторики, статической и динамической координации движений пальцев рук, развитие ритмической организации и переключаемости движений рук, а также формирование общей моторной координации ребёнка. Восприятие, как своеобразное действие, направленное на обследование предмета и вычленение его особенностей, требует овладения ребёнком общественным сенсорным опытом, накопленным человечеством в процессе многовековой практики трудовой деятельности, речевого общения, художественного творчества. Всё это не дано ребёнку от рождения и требует специально организованного воспитания.

Цель занятий, проводимых в рамках данной программы – коррекция и развитие сенсорно-перцептивных процессов и психомоторных умений и навыков младших школьников с нарушением интеллекта.

Основные задачи программы:

- систематическое и целенаправленное формирование сенсорных эталонов величины, формы, цвета предметов, их положения в пространстве;

- развитие мелкой пальцевой моторики, целенаправленных движений (точных координированных движений кисти руки и пальцев), развитие статической и динамической координации движений пальцев рук, ритмической организации и переключаемости движений рук;

- формирование общей моторной координации ребёнка;

- содействие развитию у учащихся процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

- обогащение представлений детей об окружающих предметах и явлениях;

- развитие умений и навыков выделять признаки предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, анализа;

- воспитание у учащихся целенаправленности, терпеливости, работоспособности, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Сенсорное воспитание предполагает обогащение чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех видов анализаторов: слухового, зрительного, тактильно-двигательного, обонятельного, осязательного, вкусового. Поэтому программа включает в себя следующие основные разделы:

-зрительное восприятие;

-тактильно-двигательное восприятие;

-слуховое восприятие;

-восприятие пространственно-временных отношений;

-восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

-развитие межанализаторных взаимодействий;

-развитие мелкой пальцевой и общей моторики, графомоторных навыков.

Программный материал

Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объёма информации. В каждом разделе программы представлены основные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в процессе занятий по развитию сенсорных и психомоторных процессов.

Методы и приёмы работы

Характеризуя методы и приёмы работы, необходимо отметить, что обучение должно носить наглядно действенный характер. При этом взрослый на первом этапе проявляет максимальную активность, демонстрируя ребёнку игрушки и пособия, показывая способ действия с ними, сопровождая свои действия словесными пояснениями. Затем действия осуществляются совместно. В данном случае речь взрослого выполняет контролирующую функцию: педагог постоянно напоминает ребёнку цель работы и способы её выполнения, чтобы предотвратить соскальзывание на неверный способ выполнения, а также избежать ситуаций неудач. Переход от фронтальной формы работы к самостоятельной даёт возможность учителю видеть, кто из детей не усвоил материал, и помочь в его усвоении.

Виды действий по использованию сенсорных эталонов, которыми должны овладеть учащиеся:

1. Действия идентификации, т.е установления тождества какого-либо качества воспринимаемого объекта эталону.

2. Действия по соотнесению предмета с эталоном.

3. Действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов, «раскладывание» их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным представлениям с последующим воссозданием целостного предмета.

Примерная структура занятия:

1.Организационный момент.

2.Повторение (закрепление) ранее изученного.

3.Основная часть, построенная в игровой, занимательной форме с учётом принципа повышения мотивации ребёнка к деятельности.

4.Закрепление (задания на развитие потенциальных способностей ребёнка).

Методические рекомендации по использованию программного материала в работе с детьми, имеющими умеренную степень интеллектуальных нарушений

В последнее время в специальных (коррекционных) школах VIII вида становится всё больше детей с умеренной степенью интеллектуальных нарушений. Однако у данной категории детей формирование психомоторных и сенсорных навыков происходит значительно медленнее. Для них характерны следующие особенности сенсорного и психомоторного развития: затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев (дети с трудом научаются шнуровать ботинки и завязывать шнурки, застёгивать пуговицы), часто не соизмеряют усилий, действуя с предметами (они либо не прилагают достаточных усилий и роняют их, либо слишком сильно сжимают, давят на них). Также для этих детей характерно поверхностное восприятие предмета, они не анализируют воспринимаемого, не сравнивают с другим. Это проявляется в той разнице, которая обнаруживается между восприятием простого материала и материала, несколько усложнённого. При необходимости воспринять новый предмет, отличить его от других и тем более использовать его новые свойства ребёнок не прибегает к ориентировочным действиям, не производит обследования предмета. Отсутствие целенаправленных приёмов – анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных способов действий – приводит к тому, что их деятельность приобретает хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер.

При работе с детьми, имеющими умеренную умственную отсталость, целесообразно в начале каждого года обучения вводить пропедевтический период, длительность которого может варьироваться от 2 до 3 месяцев. Большое внимание на занятиях следует уделять развитию мелкой моторики и графомоторных навыков у данной категории детей в силу специфических особенностей развития их психомоторики, о которых мы говорили выше. В отличие от детей с лёгкой степенью нарушения интеллекта, для детей с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности необходимо более детальное расчленение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения. Обучение ведётся по каждому элементу, и лишь затем части объединяются в целое, а дети подводятся к обобщению.

В связи с перечисленными выше особенностями интеллектуального развития детей с умеренной умственной отсталостью процесс усвоения ими программного материала затруднён и растянут во времени (т.е. значительно снижен темп усвоения материала). Поэтому распределение часов по темам в группах детей с умеренной степенью интеллектуальных нарушений проводится педагогом исходя из особенностей развития детей.

Для детей с лёгкой степенью интеллектуальных нарушений программа рассчитана на учащихся подготовительного класса, по два занятия в неделю. Длительность занятия 40 минут. Все занятия проводятся с подгруппами в 3-6 детей, что дает учителю возможность работать с опорой на знание индивидуальных возможностей каждого ребёнка по различным видам развивающих заданий.

При поступлении ребёнка в школу учитель (педагог по развитию сенсорных и психомоторных процессов) проводит первичную диагностику с целью выявления уровня сформированности сенсомоторных умений и навыков. Динамика развития отмечается в общей сводной таблице в конце каждого года обучения.































Подготовительный класс

Тема

Кол-во часов

Приемы работы

Дидактический материал

Словарь

1.

Диагностические занятия. Выявление уровня развития сенсорных и психомоторных процессов

4ч.





2.


Мелкая моторика

Развитие мелкой моторики, определение ведущей руки.

12ч.

1ч.

.

Перебирание фасоли и гороха.


Крупа гороха и фасоли

Перебирание, сортировка



Развитие мелкой моторики, сортировка мелких предметов

.

Сортировка пуговиц 2-3 размеров

Пуговицы разного размера,


3.

Развитие мелкой моторики, нанизывание бусин на стержень, на шнур

1ч.

(от большого к маленькому, от маленького к большому;)

Стержень, шнур, крупные бусины разного цвета; бусины разного размера

Нанизывание, бусины

4.

Развитие мелкой моторики, чередование цветных бусин в заданном порядке

1ч.

Чередование 2 цветов, размеров.




Развитие мелкой моторики, соотносящих движений пальцев рук


1ч.

застёгивание пуговиц (больших, маленьких), кнопок;

Рамки с застёжками Рамки с двумя видами шнуровки, деревянный следок для шнуровки

Расстёгивание, застёгивание Шнуровка

5.

Упражнения по самообслуживанию

1ч.

шнуровка одежды, обуви



6.

Развитие умения совмещать предмет с отверстием, действовать целенаправленно ведущей рукой

1ч.

Заполнение отверстий втулками

Почтовый ящик, доски Сегена

Отверстие

7.

Развитие соотносящих движений.

1ч.

Складывание кубиков в закрывающуюся коробку

Коробка, кубики разной величины

Кубик, коробка

8.

Выработка умения бросать предметы разными способами (отработка разных типов бросков)

1ч.

Бросание мелких предметов в отверстие


Бросок, отверстие

9.

Развитие графомоторных навыков, тонких движений рук. Обведение по контуру


1ч.

круг, квадрат, треугольник, прямоугольник для обведения контура.


Штриховать

10.

Развитие графомоторных навыков, тонких движений рук. Штриховка в разных направлениях, с различной силой движения руки

1ч.


Образцы штриховки


11.

Развитие графомоторных навыков, тонких движений рук . Штриховка различными видами линий

1ч.




12.

Форма

Формирование навыков зрительного и тактильного обследования геометрических тел двумя руками. Рассматривание, запоминание и называние геометрических тел.

.

1ч.


Набор геометрических тел одного цвета и размера

Шар, кубик, крыша (призма), брус

13.

Последовательное восприятие геометрических тел двумя руками .

1ч.





Развитие умения воспринимать плоскостное изображение геометрических тел. Соотнесение геометрического тела и его изображения.


1ч.

Набор геометрических тел и соответствующих рисунков

Шар, кубик, крыша (призма), брус

14.

Развитие умения воспринимать плоскостное изображение геометрических тел. Обводка на бумаге геометрических тел.

1ч.




15.

Формирование у детей сенсорных эталонов формы .


1ч.

Группировка предметов по форме.

Набор геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Предметы круглой, квадратной, треугольной формы

Группировать, круг, квадрат, треугольник

16.

Выделение формы по словесной инструкции.

1ч.

Выделение формы по словесной инструкции: «Покажи круг».



17.

Формирование у детей сенсорных эталонов формы. Самостоятельное соотнесение геометрической фигуры и её контурного изображения.


1ч.

Действия по инструкции: «Найди такой же треугольник и закрой его»

Набор из 10 треугольников (кругов, квадратов) одинакового цвета, но разного размера; карточка с контурным изображением соответствующих треугольников

Контур изображения

18.

Формирование у детей сенсорных эталонов формы.


1ч.


Набор изображений, составленных из геометрических фигур с увеличением степени сложности

Изображение

19.

Развитие зрительного восприятия. Восприятие изображений, составленных из геометрических фигур.

1ч.

Называние геометрических фигур, из которых состоит рисунок

Набор изображений, составленных из геометрических фигур с увеличением степени сложности


20.

Величина

Формирование сенсорных эталонов размера. Обучение умению выделять отдельные параметры величины в предметах окружающего мира (длина).


8ч.

1ч.

Раскладывание однородных предметов разной длины на 2 группы.

Пары предметных изображений или натуральных объектов. В каждой паре один объект отличается от другого одним из параметров величины

Величина Длина, высота

21.

Формирование сенсорных эталонов размера. Обучение умению выделять отдельные параметры величины в предметах окружающего мира (высота)

1ч.

Раскладывание однородных предметов разной высоты на 2 группы.



22.

Формирование сенсорных эталонов размера. Обучение умению выделять отдельные параметры величины в предметах окружающего мира (ширина)

1ч.

Выделение и называние разных категорий величины по словесной инструкции

Пары предметных изображений или натуральных объектов. В каждой паре один объект отличается от другого одним из параметров величины

Величина, ширина, толщина,

23

Формирование сенсорных эталонов размера. Обучение умению выделять отдельные параметры величины в предметах окружающего мира (толщина)

1ч.

Выделение и называние разных категорий величины по словесной инструкции



24.

Исследование и развитие восприятия размера


1ч.

Самостоятельное раскладывание предметов от большего к меньшему

Набор из 10 матрёшек разного размера

Больший, меньший

25.

Исследование и развитие восприятия размера

1ч.

Самостоятельное раскладывание предметов от меньшего к большему



26.

Развитие умения находить заданную фигуру из множества (по признаку: размера, величины) Зрительный поиск фигур: по образцу, по памяти, по словесному описанию.


1ч.

Сравнение фигур (изображений) по разным параметрам величины.

Набор карточек: -с изображением фигур одного цвета разной величины. Карточки с изображением одной фигуры – образцы.

Размер, величина

27.

Развитие умения находить заданную фигуру из множества (по признаку: размера, величины) Подбор одежды нужного размера для картонных кукол разной величины.

1ч.


Набор картонных кукол разной величины и одежда к ним.


28.

Закрепление и активизация имеющихся представлений в практической деятельности

Развитие зрительного восприятия, координации рук, развитие воображения при составлении орнамента

2ч.


Составление геометрических фигур из частей по расчленённому образцу. Составление изображений и орнаментов из геометрических фигур

Наборы геометрических фигур, разрезанных на 4 и более частей. Набор геометрических фигур, образцы картинок

Орнамент

29.

Цвет

Формирование у детей сенсорных эталонов цвета. Усвоение названий сенсорных эталонов цвета (красный, синий, зеленый).

6ч.

1ч.

Усвоение названий сенсорных эталонов цвета. 1.«Какого Цвета?» 2. «Подбери чашки к блюдцам»

1.Цветные карточки и картинки с изображением контуров предмеов. 2.Чайные чашки и блюдца разного цвета

Названия основных цветов.

30.

Формирование у детей сенсорных эталонов цвета. Усвоение названий сенсорных эталонов цвета (желтый, коричневый, оранжевый)

1ч.




31.

Закрепление умения выделять постоянные цвета предметов


1ч.

Раскладывание однородных предметов разного цвета на 2 группы

Карточки основных цветов, контурные изображения предметов

Названия основных цветов

32.

Закрепление умения выделять постоянные цвета предметов

1ч.

Раскладывание однородных предметов разного цвета на 3-4 группы



33.

Развитие умения выделять предмет заданного цвета из множества предметов разных цветов.

1ч.

Выбор и группировка предметов по цветовому признаку: «Что бывает такого цвета?»

Предметы разного цвета, цветные карточки. Карточки с изображением предметов разного цвета

Названия основных цветов

34.

Нахождение в окружающей среде предметов заданного цвета: по образцу, по словесной инструкции

1ч.

«Соедини предметы одинакового цвета»



35.

Тактильно-двигательное восприятие

Развитие тактильно-двигательного восприятия. Узнавание знакомого предмета на ощупь.

6ч.

1ч.

Ощупывание путём передвижения ладони и пальцев по предмету.

Шершавые и гладкие таблички. «Волшебный мешочек» с ГФ разной фактуры

Шершавый, гладкий

36.

Развитие тактильно-двигательного восприятия. Словесное обозначение ощущений.

1ч.

Определение фактуры предмета: шершавый, гладкий.



37.

Развитие тактильно-двигательного восприятия. Различение температуры предмета на ощупь.

1ч.

Предметы разной температуры.

Предметы, имеющие разную температуру. Изображения предметов, имеющих различную температуру (снег, огонь, сосулька и т.д.)

Тёплый, холодный, горячий

38.

Развитие тактильно-двигательного восприятия. Словесное обозначение ощущений: «тёплый», «холодный», «горячий».


1ч.

Определение по инструкции холодной, тёплой, горячей воды.



39.

Развитие тактильно-двигательного восприятия. Определение температуры предмета по картинке.

1ч.

Картинки с изображением предметов разной температуры.



40.

Развитие тактильно-двигательного восприятия. Сравнение предметов, имеющих разную массу.

1ч.

Использование слов «тяжелее», «легче», «такой же массы».

Предметы, имеющие различную массу

Тяжелее, легче, такой же массы

41.

Слуховое восприятие.

Различение на слух звуков живой и неживой природы, определение источника звука.

4ч.

1ч.


Звукозаписи звуков природы.

Громко, тихо

42.

Развитие умения прислушиваться и различать шумы по громкости

1ч.

Работа с шумовыми коробочками, шумовыми музыкальными инструментами.

Шумовые коробочки


43.

Развитие дифференцированного и осмысленного слухового восприятия.

1ч.

Определение происхождения звуков. Игры: «Кто что слышит?», «Что я делаю?»

Аудиозапись с различными шумами

Громко, тихо

44.

Определение направления и расположения источника звука.

1ч.




45.

Вкусовые ощущения.

Развитие вкусовых ощущений . Ознакомление с основными видами вкусов.

3ч.

1ч.

Ознакомление с основными видами вкусов.

Картинки с изображением различных продуктов, овощей, фруктов

Кислый, сладкий, солёный, пресный

46.

Оживление в памяти вкусов разных продуктов. Определение по вкусу различных продуктов

1ч.

Оживление в памяти вкусов разных продуктов

Продукты различного вкуса.


47.

Словесное обозначение вкусовых ощущений.

1ч.



Сладкий, горький, соленый.

48.

Пространственная ориентация

Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела.


4ч.

1ч.

Игра: «Весёлые человечки»

Картинки с изображением весёлых человечков в разных позах

Слева, справа, далеко, близко, рядом, вверху, внизу

49.

Словесное обозначение названий частей тела.

1ч.




50.

Формирование ориентировки в окружающем пространстве

1ч.

Игра «Найди спрятанный предмет»


Слева, справа, далеко, близко, рядом, вверху, внизу

51.

Обозначение словами направления движения.

1ч.




52.

Временные представления

Формирование у детей представления о сутках и временной последовательности событий.

5ч.

1ч.

Игра «В какое время суток это бывает?»


Сутки, утро, день, вечер, ночь.

53.

Сутки. Части суток. Называние частей суток по порядку.

1ч.




54.

Определение времени суток по картинке с опорой на существенные признаки.

1ч.


Сюжетные картинки с изображением постоянных видов деятельности детей и взрослых в разное время суток


55.

Формирование представлений о порядке следования дней недели.

1ч.

«Неделька»


Вчера, сегодня, завтра.

56.

Называние дней недели по порядку. Понятие о выходных и будних днях.

1ч.




57.

Закрепление и активизация имеющихся представлений в практической деятельности.


2ч.




58.

Диагностические занятия.

3ч.









Библиографический список:



1. Антропов Ю.А., Гринцов М.И. Некоторые особенности динамики компенсации психических и сенсорных функций при лёгких формах умственной отсталости в пубертатном периоде.// Дефектология. – 1983. – №1 – С. 8-10.

2. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аграф, 1997. – 128 с.

3. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. - М., 1969.

4. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под Л.А.Венгера. - М., Просвещение, 1988, - С. 4 – 5, 12.

5. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960.

6. Карагьозов И.Д. Особенности сенсомоторных реакций учащихся I-III классов вспомогательной школы.// Дефектология. – 1985. - №6 – С. 33-37.

7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. – М.: «БУК-МАСТЕР», 1993. – 191 с.

8. Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208с.

9. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 120с.

10. Петухова Е.Н. Формирование пространственного ориентирования дошкольников с нарушением интеллекта.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - №5 – С. 3-15.

11. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. - М.: 1983г.



Краткое описание документа:

Развитие психомоторики и сенсорных процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью является важной задачей специальной (коррекционной) школы 8 вида, т.к. способствует коррекции недостатков физического и психического развития данной категории детей.

Сенсорное развитие ребёнка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчётливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного развития ребёнка.

 

Сенсорное развитие ребёнка очень тесно связано с развитием у него моторных умений и навыков. Чтобы познать какой-либо предмет, ребёнку нужно произвести ряд целенаправленных действий: сжать, покатать, погладить, провести пальчиком по контуру, то есть использовать сенсомоторные движения. Формирующийся образ предмета или понятия складывается на основе комплекса тактильных, зрительных, кинетических и кинестетических ощущений и др., который и называют сенсомоторным.

Автор
Дата добавления 14.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров293
Номер материала 300429
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх