Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / ТЕМПЕРАМЕНТ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕМПЕРАМЕНТ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:





ТЕМПЕРАМЕНТ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ









Сумина Елена Александровна























Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности.

Содержание:

1. Введение.

2. Типы темперамента.

3. Влияние типа темперамента на учебную деятельность учащихся.

4. Трудности и препятствия при обучении учащихся с разными типами темперамента.

5. Особенности темперамента и умственные способности.

6. Заключение.

7. Библиографический список.



Введение.


Меланхолик примет за трагедию то, в чем

сангвиник увидит лишь интересный инцидент,

а флегматик – нечто, не заслуживающее

внимания.

Артур Шопенгауэр

Все мы отличаемся друг от друга . Отличия столь многогранны, сколь многогранен мир. Способности, интересы, убеждения, увлечения, поведение – все это и многое другое создает ту самую индивидуальность, отличающую каждого друг от друга, выделяющую нас из общества людей. К числу важнейших индивидуальных особенностей личности относится темперамент.

Темперамент – это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально-волевую стороны ее поведения и деятельности. Установлена зависимость между типом высшей нервной деятельности и темпераментом.

2

Учащиеся отличаются друг от друга типами темперамента, а значит скоростью восприятия, выполнения различных упражнений и задач. А это означает, что процессы обучения и усвоения учебного материала детьми так же будут различны. Поэтому можно предположить, что обладатели некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению. Другие же наоборот. Поэтому для более эффективного усвоения знаний и умений детьми, педагогам надо учитывать особенности темперамента и их проявления в учебной деятельности, развивая положительные и сглаживая отрицательные черты того или иного темперамента и помочь ученику в полной мере освоить материал.


Типы темперамента

Индивидуально-психологические особенности личности человека обусловлены типом высшей нервной деятельности , особенностями динамики соотношения возбуждения и торможения в коре головного мозга. В психологии выделяют четыре основных типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.

И.П. Павлов , определяя облик холерика, писал, что это «боевой тип, задорный, легко и скоро раздражающийса» (1, кн. 2,86) Холерическому темпераменту свойственно преобладание возбуждения над торможением, что ярко проявляется в несдержанности, порывистости, раздражительности. Как следствие этого – выразительная мимика, быстрая прерывающаяся речь, стремительные и резкие движения. У холерика чувства сильные, быстро возникают и ярко проявляются. Быстрая смена настроения, неуравновешенность, характерная для холерического темперамента, отрицательно сказывается на его деятельности. Увлеченно начиная работу, холерик быстро устает, у него остывает и пропадает интерес продолжать работу, и часто бросает ее, не выполнив.

Сангвинический темперамент И.П. Павлов характеризовал так: «Сангвиник – горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у

3

него много интересного дела, т.е. есть постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится вялым…» (1 кн.2,86). Значительная подвижность нервных процессов, характерная для сангвиников, обуславливает быстроту протекания процесса возбуждения и быстроту

смены процессов возбуждения и торможения. Это в свою очередь, определяет яркое проявление эмоций, быстроту смены чувств. Быстро возникающие у сангвиника чувства радости, горя, симпатии, легко сменяются противоположными.

Флегматик всегда проявляет спокойствие, основательность, продуманность, настойчивость. Условные рефлексы у него вырабатываются медленно, но отличаются особой стойкостью. И.П.Павлов отмечал: «Флегматик – спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни» (1кн 2,86) . У флегматичных людей чувства внешне выражаются слабо, маловыразительно. В отношениях с другими людьми они обычно спокойны, устойчивы в своих эмоциях. Они легко вырабатывают выдержку, хладнокровие. Однако при некоторых условиях у флегматика может развиться безразличное отношение к труду, коллективу, к себе, ко всему окружающему. Это безволие, лень, безучастность к окружающему ярко раскрыты И.Н.Гончаровым в образе Обломова.

Сильное и длительное напряжение вызывает у меланхоликов замедленную реакцию, а затем и полное прекращение ее. Обычно в любой деятельности меланхолики пассивны, мало заинтересованы, чувства возникают у них медленно, внешне не выражаются, но отличаются глубиной, большой силой, длительны по времени. Меланхолики очень обидчивы, тяжело переносят неудачи, обиды. Такие люди очень замкнуты, одиноки, чувствуют себя неловко в новой для них обстановке. И.П. Павлов говорил, что меланхолик «попадая в новые условия жизни, очень теряется». В привычной обстановке, при правильном воспитании они работают очень продуктивно и отличаются глубокой сдержанностью своего эмоционально-нравственного поведения и отношения к окружающим людям.

4

В жизни нередко очень трудно определить, к какому типу темперамента относится тот или иной человек, поскольку черты темперамента могут быть замаскированы чертами характера, сформированными под влиянием определенных условий проживания, воспитания и обучения .

Что является физиологической основой темперамента? Научный ответ на этот вопрос впервые рассмотрел И.П.Павлов в учении о типах высшей нервной деятельности. Проводя экспериментальные исследования он обратил внимание, что подопытные животные в любых условиях (экспериментальных и обычных) ведут себя по разному. Одни – спокойны, другие – агрессивны, раздражительны, у одних быстро вырабатываются условные рефлексы, у других – медленно и.т.д. В результате многолетних экспериментальных исследований Павлов пришел к выводу о том, что причина индивидуальных особенностей животных обусловлена характером проявления и взаимоотношения двух основных процессов – возбуждения и торможения. Соотношения свойств этих нервных процессов и были взяты за основу определения типа высшей нервной деятельности. Среди особенностей высшей нервной деятельности И.П.Павлов выделил как основные следующие:

  1. сила процессов возбуждения и торможения;

  2. уравновешенность процессов возбуждения и торможения;

  3. подвижность, т.е. сменяемость процессов возбуждения и торможения.

Сила нервных процессов означает способность нервных клеток переносить сильное возбуждение и длительное торможение, т.е. определяет выносливость и предел работоспособности нервных клеток. Сила нервного процесса выражается в соответствующей реакции на сильные раздражители, вызывающие сильные процессы возбуждения. Слабая нервная система характеризуется слабыми процессами возбуждения и торможения.

Уравновешенность процессов возбуждения и торможения предполагает пропорциональное соотношение данных нервных процессов. Преобладание

5

процессов возбуждения над процессами торможения предполагает быстроту образования условных рефлексов и медленном их угасании. Обратное преобладание определяется замедленным образованием условных рефлексов и быстротой их угасания.

Подвижность нервных процессов характеризует собой способность нервной системы быстро , в ответ на требование условий внешней среды, сменять процесс возбуждения процессом торможения, и наоборот.

Кроме основных названных типов высшей нервной деятельности в жизни встречается много смешанных и промежуточных типов.

Хотя установленные Павловым типы высшей нервной деятельности были выявлены в опытах с животными, их можно перенести и на людей. Сам И.П.Павлов говорил: «Мы с полным правом можем перенести установленные на собаке типы нервной системы… на человека» (1,кн2,85). Дальнейшие исследования психологов подтвердили это положение: Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын,В.С.Мерлин, Л.И.Уманский. Б.М.Теплов в результате исследований пришел к выводам, имеющим важное значение для педагогической практики : в процессе воспитания и обучения надо искать не пути изменения нервной системы учащихся, т.к. этот процесс протекает медленно, недостаточно изучен, а следует находить наилучшие формы, пути и методы воспитания, учитывая при этом особенности нервной системы ребенка. В.Д.Небылицын установил новый важный признак нервной деятельности – динамичность. Этот признак выступает как «свойство нервной системы, определяющее ее способность к формированию реакции, адекватным условиям опыта… способность к «научению» в широком смысле этого слова» (2,26).

Указанные типы нервной системы рассматриваются в психологии как физиологическая основа темперамента. Соотношение между типом высшей нервной деятельности и темпераментом следующие: сильный, уравновешенный, подвижный тип – сангвинический темперамент; сильный,

6

неуравновешенный (безудержный) тип – холерический темперамент; сильный, уравновешенный, инертный тип – флегматический темперамент; слабый тип – меланхолический темперамент.

Важным результатом психологических исследований является вывод о том, что каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные

стороны. Подтверждением этого является наличие выдающихся деятелей науки, искусства среди людей с разным типом темперамента. Так поэт В.А.Жуковский, композитор П.И. Чайковский, писатель Н.В.Гоголь были представителями меланхолического темперамента. Великий баснописец И.А.Крылов и полководец М.И.Кутузов – флегматики. Холерики: А.С.Пушкин и полководец А.В.Кутузов.

Примеров присутствия людей с разными темпераментами могут послужить разные литературные произведения, фильмы, картины. Рассмотрим картину В.И.Сурикова «Утро стрелецкой казни» - яркий пример реакции на одно и то же событие разных темпераментов .

hello_html_6741b08e.png

Центральной сюжетной линией картины и ее главным героем является противостояние скрещенных взглядов стрельца с рыжей бородой и царя

7

Петра. Непримиримый, пылающий ненавистью взгляд стрельца бьет через все пространство картины , сталкиваясь с гневным, таким же непримиримым, взглядом царя.

hello_html_7b1fa92e.png

Присутствует взгляд ребенка – больше растерянный, испуганный, плачущий. Женский взгляд – полный боли, сострадания, безысходности.

Молодого парня, плачущего навзрыд и твердо убежденного в своей правоте мужика.

hello_html_12326625.pnghello_html_6a8e8617.pnghello_html_3d9b107f.png


hello_html_m556942c5.pnghello_html_m24fe3bb2.png

8

Взяв сюжетом своей первой исторической картины казнь стрельцов , Суриков не показал самой казни, поразить зрителя ужасами казни не входил

в его намерения. Его задача была неизмеримо глубже и значительнее.


Влияние типа темперамента на учебную деятельность

Наблюдая за двумя учениками, рисующими натюрморт, можно заметить, что один из них не спеша проводит линии , спокойно смотрит на натуру и свой рисунок, сравнивает их. По требованию учителя, обращенному ко всему классу, он внимательно рассматривает свой рисунок и, заметив ошибку, неторопливо кладет свой карандаш, берет резинку и стирает неправильно проведенные линии. В конце урока школьник кладет свой альбом на край парты и спокойно ждет, когда учитель возьмет его альбом.

Другой ученик – с самого начала урока явно волнуется – это всегда легко заметить по выражению лица : то оно выражает радость, когда удалось правильно провести линии, то досаду, когда ошибку приходится стирать резинкой и начинать сначала. Все движения быстры, суетливы. Не заметив упавшую резинку, он быстро поворачивается к товарищам с требованиями дать свою , с восклицаниями : «А то я не успею!». Лихорадочно начинает стирать, затем так же суетливо рисовать, стирать, вглядываться в натуру, прищуриваться, вскакивать с места, хотя ему все очень хорошо видно. Поднимает руку, что бы учитель то помог, то проверил правильность линий, и так до конца урока.

После проверки работы учителем, оказалось, что оба выполнили рисунок на отлично. Следовательно, несмотря на огромную разницу в поведении, уровень их знаний, умений и навыков в области изобразительной грамотности примерно одинаков. В чем же разница? Прежде всего в темпераменте. Индивидуально-психологические особенности личности ученика, его темперамент придают своеобразную окраску всей деятельности и поведению .

Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера

9

человека. Так, например, сангвиник отличается быстротой реакции, а флегматик характеризуется медлительностью и трудно переключается с одного дела на другое, в то время как сангвиник делает это легко. Холерики способны к длительной активной работе, но им очень трудно себя сдерживать. Меланхолики очень быстро утомляются и теряют интерес к происходящему. Эти характеристики показывают, что людям с разными типами темперамента нужен разный темп и разный режим работы.

В качестве примера можно провести опыт-наблюдение: на уроке математики младшим школьникам с сильной и слабой нервной системами предложили решить контрольную работу, намеренно составленную из простых арифметических примеров. В результате наблюдения за деятельностью учеников были замечены следующие различия: ученики со слабой нервной системой на первичном этапе решили большее количество примеров, но быстро стали уставать , допускать ошибки и терять интерес к работе. Ученикам же с сильной нервной системой требовалась «раскачка», чтобы включиться в работу, но потом выполняли задания до конца, допуская меньше ошибок, не снижая темпа и продуктивности. Недостаточная сосредоточенность и отвлекаемость внимания учащихся со слабой нервной системой может компенсироваться усилием самоконтроля и самопроверкой работы после ее выполнения, их быстрая утомляемость – частыми перерывами в работе и т.д. Но у них есть и положительные стороны:

- они могут работать в ситуации, требующей монотонности, по алгоритму, по шаблону;

- любят работать обстоятельно, последовательно, обдуманно, по расписанным этапам работы;

- планируют предстоящую деятельность, составляют планы ;

- предпочитают использовать внешние опоры, наглядность (рисунки, графики, схемы, таблицы);

- склонны к тщательному контролю заданий и проверке полученных результатов.

10

Для таких детей, обладающих инертными нервными процессами рекомендуется:

- давать время на обдумывание и подготовку ответа;

- не задавать неожиданных вопросов; не опрашивать в начале урока;

- в момент работы на отвлекать , не переключать внимание;

- не требовать немедленного включения в работу;

- осторожно оценивать неудачи.

На картинах- трилогии Федора Решетникова : «Прибыл на каникулы» у мальчика явно все хорошо в учебе, а вот у другого – «Опять двойка!», а вот третий мальчик – готовится , у него «Переэкзаменовка» - видимо это дети с разными типами темпераментов.

hello_html_253943a5.png


Несомненно, что при любом типе темперамента возможен свой путь достижения высоких учебных результатов. Вместе с тем в некоторых видах учебной деятельности от свойств темперамента может зависеть не только ход их выполнения, но в определенной мере их результат.

Трудности обучения учащихся с разным типом темперамента.

Знание учителем темперамента и особенностей типа высшей нервной деятельности своих учеников во многом обеспечивает успех учебно-

11

воспитательной работы с детьми, помогает осуществить индивидуальный подход к каждому. На основе этого педагог опирается на положительные качества темперамента и минимизирует влияние отрицательных.

Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента учеников можно легко выявить в процессе обучения.

Ученик – сангвиник быстро соображает и запоминает, если ему эмоционально интересно учение. Материал менее интересный, требующий длительной, напряженной работы может отразиться и на обучении и на поведении – вызывает пассивность. У сангвиника легко вызвать и поддержать отзывчивость, активное отношение к учебе, к общественной жизни путем подбора и создания специальных условий, которыми являются интересные занятия, задания, виды работ. При отсутствии систематического воспитания у ученика-сангвиника могут развиться неустойчивые чувства, легкомысленное отношение к своим обязанностям, к делу, переоценка своих

возможностей, безответственность. В учебной деятельности педагогу надо постоянно следить за учащимися-сангвиниками, не разрешать им отвлекаться, нагружать их интересными и посильными учебными заданиями.

В процессе учебы ученику-флегматику мешает его медлительность. В тех случаях, когда надо быстро соображать, быстро запоминать, флегматик проявляет полную беспомощность. Но если уж он запомнил – надолго и основательно. Учитель должен как можно чаще активизировать деятельность флегматичных учеников, бороться с равнодушием, излишним спокойствием, медлительностью, задавать темп работы, вызывать эмоциональный фон учебной деятельности.

От учеников-холериков педагог должен постоянно, мягко, но настойчиво требовать обдуманных, спокойных ответов, воспитывать у них сдержанность, ровное отношение к одноклассникам, с учителям. Необходимо формировать у них умение последовательно. По плану вести работу, добросовестного отношения к выполнению заданий.

В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и

12

длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток их мозга в состояние охранительного торможения. У меланхоликов следует развивать общительность, коллективизм, чувство дружбы и товарищества.

Высокая скорость нервных процессов может являть причиной различных учебных трудностей у учеников в разними темпераментами: быстрый темп письма отрицательно сказывается на его качестве; торопливость при чтении приводит к неправильному прочтению слов, и к плохому пониманию прочитанного; ошибки при вычислительных операциях при недостаточной степени их алгоритмизации и автоматизированности.

Педагог должен помнить и знать, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у учеников с разными темпераментами можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.

Особенности темперамента и умственные способности

Существует ли зависимость между типом темперамента и уровнем умственных способностей? Такая однозначная зависимость отсутствует. Лица с высоким умственным развитием могут обладать разными темпераментами, а лица, имеющие одинаковый темперамент, могут проявлять, иметь разный уровень умственных способностей. Однако эти природные особенности не могут не проявиться каким-то образом, и сказываются они на скорости умственных операций, на степени устойчивости и переключаемости внимания , на динамике и темпе работы, на характере саморегуляции по ходу работы, на степень нервного напряжения и утомляемости. Таким образом, особенности темперамента обуславливают лишь пути и способы работы, но не уровень достижений, не уровень интеллектуального развития, которого может достичь человек. Но какую роль играют умственные способности? Их важная роль состоит в выработке таких путей и способов работы, которые бы компенсировали

13

недостатки того или иного типа темперамента. Прежде всего речь идет о формировании «индивидуального стиля деятельности» (В.С.Мерлин, Е.А.Климов), которые не появляются у человека сразу, стихийно. Чем выше умственные способности человека, тем активнее и эффективнее он, осознавая все достоинства и недостатки своего темперамента, приспосабливается к условиям выполняемой работы, деятельности, ищет приемы и способы, помогающие ему достигать высоких результатов.


Заключение

Учитывая индивидуальные особенности темперамента учеников, педагогу не следует приспосабливать способы и меры педагогического воздействия к его слабым сторонам, а надо выработать и применять рекомендации для повышения успеваемости с учетом особенностей типа темперамента.

У флегматиков – развивать недостающие им качества : большую подвижность, активность, не допускать интереса к работе, дабы не породить вялость и безразличие. Такие дети требуют постоянного внимания к себе. Они обладают пониженной возбудимостью, медлительностью, на уроках спокойны, дисциплину нарушают крайне редко. Если флегматика тренировать в быстром темпе выполнения работы – он будет радовать своими успехами, теснее сближаться с коллективом.

Рекомендации флегматику: поднимать руку на уроках, если знаешь ответ, отвечать быстро и четко, бороться с робостью, стеснительностью, заниматься подвижными видами спорта.

Меланхолики впечатлительны и легко ранимы, застенчивы и склонны к замкнутости, неуверенности и страху. Резкий тон педагога может усилить процесс торможения, испугать ребенка. В ответ на повышенный тон ребенок умолкает, теряется, плачет. Для них полезны частые перерывы в работе для восстановления реактивного вещества нервных клеток и поддержания работоспособности.

14

Совет меланхолику : при выполнении домашней работы отдыхать после выполнения каждого задания, а на уроках – побольше уверенности в себе и своих ответах!

Ученикам-холерикам в процессе учебно-воспитательной работы нужно посредством тренировок формировать поведение, компенсирующее недостаточность тормозного процесса. От них надо мягко но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов.

Рекомендации холерикам: при выполнении учебных заданий следует менять виды деятельности, на уроках контролировать себя. Не выкрикивать, не вскакивать с рабочего места.

У сангвиников надо воспитывать настойчивость, целеустремленность, усидчивость. Перед сангвиником надо постоянно ставить новые, интересные задачи, требующие сосредоточенности и напряжения при решении. Строгость, требовательность и постоянный контроль учителя за работой и поведение сангвиников дают нужный эффект в их воспитании.

Рекомендации сангвинику: не начинать все дела сразу, а закончив одно, приступать к другому, тогда цели будут достигнуты.

Темперамент ребенка – врожденная характеристика , изменить то, что дано природой – невозможно. Меры воспитательного воздействия следует выбирать таким образом, чтобы можно было изменить недостатки и развить то, что составляет сильные стороны, формируя таким образом характер ребенка.







15


Библиографический список

1.Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. Полное собрание сочинений. Т.3. кн2., Изд.2. М-Л, 1951гг.

2.Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.1966г.

3. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М., 1964г

4.В.С. Кузин . Психология. М. «Высшая школа», !974г

5. Н.Н. Равенский. «Как читать человека. Черты лица, жесты, позы, мимика». М. 2007г

6. Г.И. Колесникова. Справочник детского психолога.Р.-на Д. 2019г

7. Р.Р. Кашапов . Курс практической психологии. М. 2006г.


























Автор
Дата добавления 05.10.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров11
Номер материала ДБ-239396
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх