ТЕМПЕРАМЕНТ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕМПЕРАМЕНТ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                                                                            Сумина Елена Александровна

Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности.

                                               Содержание:

1. Введение.

2. Типы темперамента.

3. Влияние типа темперамента на учебную деятельность учащихся.

4. Трудности и препятствия при обучении учащихся с разными типами темперамента.

5. Особенности темперамента и умственные способности.

6. Заключение.

7. Библиографический список.

                                                 Введение.

                                                  Меланхолик примет за трагедию то, в чем

                                                  сангвиник увидит лишь интересный инцидент,

                                                  а флегматик – нечто, не заслуживающее

                                                  внимания.

                                                                                              Артур Шопенгауэр

    Все мы отличаемся друг от друга . Отличия столь многогранны, сколь многогранен мир. Способности, интересы, убеждения, увлечения, поведение – все это и многое другое создает ту самую индивидуальность, отличающую каждого  друг от друга,  выделяющую  нас из общества людей. К числу важнейших индивидуальных  особенностей личности относится темперамент.

    Темперамент – это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально-волевую стороны ее поведения и деятельности. Установлена зависимость между типом высшей нервной деятельности и темпераментом.

                                                        2

    Учащиеся отличаются друг от друга типами темперамента, а значит скоростью восприятия,  выполнения различных упражнений и задач. А это означает, что процессы обучения и усвоения учебного материала детьми так же будут различны. Поэтому можно предположить, что обладатели  некоторых типов темперамента изначально являются предрасположенными к успешному обучению. Другие же наоборот. Поэтому для  более эффективного усвоения знаний и умений детьми, педагогам надо учитывать особенности темперамента и их проявления в учебной деятельности,  развивая положительные и сглаживая отрицательные черты того или иного темперамента и помочь ученику в полной мере освоить материал.

                                          Типы темперамента

    Индивидуально-психологические особенности личности человека обусловлены типом высшей нервной деятельности , особенностями динамики соотношения возбуждения и торможения в коре головного мозга. В психологии выделяют четыре основных типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.

    И.П. Павлов , определяя облик холерика, писал, что это «боевой тип, задорный, легко и скоро раздражающийса» (1, кн. 2,86) Холерическому темпераменту свойственно преобладание возбуждения над торможением, что ярко проявляется в несдержанности, порывистости, раздражительности. Как следствие этого – выразительная мимика, быстрая прерывающаяся речь, стремительные и резкие движения. У холерика чувства сильные, быстро возникают и ярко проявляются. Быстрая смена настроения, неуравновешенность, характерная для холерического темперамента, отрицательно сказывается на его деятельности. Увлеченно начиная  работу, холерик быстро устает, у него остывает и пропадает интерес продолжать работу, и часто бросает ее, не выполнив.

    Сангвинический темперамент  И.П. Павлов характеризовал так: «Сангвиник – горячий, очень продуктивный деятель, но лишь  тогда, когда у

                                                             3 

 него много интересного дела, т.е. есть постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится вялым…» (1 кн.2,86). Значительная подвижность нервных процессов, характерная для сангвиников,  обуславливает быстроту протекания процесса возбуждения и быстроту

смены процессов возбуждения и торможения. Это в свою очередь, определяет яркое проявление эмоций, быстроту смены чувств. Быстро возникающие у сангвиника чувства радости, горя, симпатии,  легко сменяются противоположными.

     Флегматик всегда проявляет спокойствие, основательность, продуманность, настойчивость. Условные рефлексы у него вырабатываются медленно, но отличаются особой стойкостью.  И.П.Павлов отмечал: «Флегматик – спокойный, всегда ровный, настойчивый  и упорный труженик жизни» (1кн 2,86) . У флегматичных людей чувства внешне выражаются слабо, маловыразительно. В отношениях с другими людьми они обычно спокойны, устойчивы в своих эмоциях. Они легко вырабатывают выдержку, хладнокровие. Однако при некоторых условиях у флегматика может развиться безразличное отношение к труду, коллективу, к себе, ко всему окружающему. Это безволие, лень, безучастность к окружающему ярко раскрыты И.Н.Гончаровым в образе Обломова.

    Сильное и длительное напряжение вызывает у меланхоликов замедленную реакцию, а затем и полное прекращение ее. Обычно в любой деятельности меланхолики пассивны, мало заинтересованы, чувства возникают у них медленно, внешне не выражаются, но отличаются глубиной, большой силой, длительны по времени.  Меланхолики очень обидчивы, тяжело переносят неудачи, обиды. Такие люди очень замкнуты, одиноки, чувствуют себя неловко в новой для них обстановке. И.П. Павлов говорил, что меланхолик «попадая в новые условия жизни, очень теряется». В привычной обстановке, при правильном воспитании они работают очень продуктивно и отличаются глубокой сдержанностью своего эмоционально-нравственного поведения и отношения к окружающим людям.

                                                       4

    В жизни нередко очень трудно определить, к какому типу темперамента относится тот или иной человек, поскольку черты темперамента могут быть замаскированы чертами характера, сформированными под влиянием определенных условий  проживания, воспитания и обучения .

    Что является физиологической основой темперамента?  Научный ответ на этот вопрос впервые рассмотрел И.П.Павлов в учении о типах высшей нервной деятельности. Проводя экспериментальные исследования он обратил внимание, что подопытные животные в любых условиях (экспериментальных и обычных) ведут себя по разному. Одни – спокойны, другие – агрессивны, раздражительны, у одних быстро вырабатываются условные рефлексы, у других – медленно и.т.д. В результате многолетних экспериментальных исследований  Павлов пришел к выводу о том, что причина индивидуальных особенностей животных обусловлена характером проявления и взаимоотношения двух основных процессов – возбуждения и  торможения. Соотношения свойств этих нервных процессов и были взяты за основу определения типа высшей нервной деятельности. Среди особенностей высшей нервной деятельности И.П.Павлов выделил как основные следующие:

1.     сила процессов возбуждения и торможения;

2.     уравновешенность процессов возбуждения и торможения;

3.     подвижность, т.е. сменяемость  процессов возбуждения и торможения.

    Сила нервных процессов означает способность нервных клеток переносить сильное возбуждение и длительное торможение, т.е. определяет выносливость и предел работоспособности нервных клеток. Сила нервного процесса выражается в соответствующей реакции на сильные раздражители, вызывающие сильные процессы возбуждения. Слабая нервная система характеризуется слабыми процессами возбуждения и торможения.

    Уравновешенность процессов возбуждения и торможения предполагает пропорциональное соотношение данных нервных процессов. Преобладание

                                                         5

процессов возбуждения  над процессами торможения предполагает быстроту образования условных рефлексов и медленном их угасании.  Обратное преобладание  определяется замедленным образованием условных рефлексов и быстротой их угасания.

    Подвижность нервных процессов характеризует собой способность нервной системы быстро , в ответ на требование условий внешней среды, сменять процесс возбуждения процессом торможения, и наоборот.

    Кроме основных названных типов высшей нервной деятельности в жизни встречается много смешанных и промежуточных типов.

    Хотя установленные  Павловым типы высшей нервной деятельности были выявлены в опытах с животными, их можно перенести и на людей.  Сам  И.П.Павлов говорил: «Мы с  полным правом можем перенести установленные на собаке типы нервной системы… на человека» (1,кн2,85). Дальнейшие исследования психологов подтвердили это положение: Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын,В.С.Мерлин, Л.И.Уманский. Б.М.Теплов в результате исследований пришел к выводам, имеющим важное значение для педагогической практики : в процессе воспитания и обучения надо искать не пути изменения нервной системы учащихся, т.к. этот процесс протекает медленно, недостаточно изучен, а следует находить наилучшие формы, пути и методы воспитания, учитывая при этом особенности нервной системы ребенка. В.Д.Небылицын установил новый важный признак нервной деятельности – динамичность. Этот признак выступает как «свойство нервной системы, определяющее ее способность к формированию реакции, адекватным условиям опыта… способность к «научению» в широком смысле этого слова» (2,26).

    Указанные типы нервной системы рассматриваются в психологии как физиологическая основа темперамента. Соотношение между типом высшей нервной деятельности и темпераментом следующие: сильный, уравновешенный, подвижный тип – сангвинический темперамент; сильный,

                                                         6

неуравновешенный (безудержный) тип – холерический темперамент; сильный, уравновешенный, инертный тип – флегматический темперамент; слабый тип – меланхолический темперамент.

    Важным результатом психологических исследований является вывод о том, что каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные

стороны.  Подтверждением этого является наличие выдающихся деятелей науки, искусства среди людей с разным типом темперамента. Так поэт В.А.Жуковский, композитор П.И. Чайковский, писатель Н.В.Гоголь были представителями меланхолического темперамента. Великий баснописец И.А.Крылов и полководец М.И.Кутузов – флегматики. Холерики: А.С.Пушкин и полководец А.В.Кутузов.

     Примеров  присутствия людей  с разными темпераментами могут послужить разные литературные произведения, фильмы, картины.  Рассмотрим  картину В.И.Сурикова «Утро стрелецкой казни» - яркий пример реакции на одно и то же событие разных темпераментов .

Центральной сюжетной линией картины и ее главным героем  является противостояние скрещенных взглядов стрельца с рыжей бородой и царя

                                                         7

Петра. Непримиримый, пылающий ненавистью взгляд стрельца бьет  через все пространство картины , сталкиваясь с гневным, таким же непримиримым, взглядом царя.                                    

   Присутствует взгляд ребенка – больше растерянный, испуганный, плачущий. Женский взгляд – полный боли, сострадания, безысходности.

Молодого парня, плачущего навзрыд и твердо убежденного в своей правоте мужика.

                         

    

                                                        8

Взяв сюжетом своей первой исторической картины казнь стрельцов , Суриков не показал самой казни, поразить зрителя ужасами казни не входил

в его намерения.  Его задача была неизмеримо глубже и значительнее.

               Влияние типа темперамента на учебную деятельность

      Наблюдая за двумя учениками, рисующими натюрморт, можно заметить, что один из них не спеша проводит линии , спокойно смотрит на натуру и свой рисунок, сравнивает их. По требованию учителя, обращенному ко всему классу, он внимательно рассматривает свой рисунок и, заметив ошибку, неторопливо кладет свой карандаш, берет резинку и стирает неправильно проведенные линии. В конце урока школьник кладет свой альбом на край парты и спокойно ждет, когда учитель возьмет его альбом.

    Другой ученик – с самого начала урока явно волнуется – это всегда легко заметить по выражению лица : то оно выражает радость, когда удалось правильно провести линии, то досаду, когда ошибку приходится стирать резинкой и начинать сначала. Все движения быстры, суетливы. Не заметив упавшую резинку, он быстро поворачивается к товарищам   с требованиями дать свою , с восклицаниями : «А то я не успею!». Лихорадочно начинает стирать, затем так же суетливо рисовать, стирать, вглядываться в натуру, прищуриваться, вскакивать с места, хотя ему все очень хорошо видно. Поднимает руку, что бы учитель то помог, то проверил правильность линий, и так до конца урока.

    После проверки работы учителем, оказалось, что оба выполнили рисунок на отлично. Следовательно, несмотря на огромную разницу в поведении, уровень их знаний, умений и навыков в области изобразительной грамотности примерно одинаков. В чем же разница? Прежде всего в темпераменте. Индивидуально-психологические особенности личности ученика, его темперамент придают своеобразную окраску всей  деятельности и поведению .

     Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера

                                                        9

человека. Так, например, сангвиник отличается быстротой реакции, а флегматик характеризуется медлительностью и трудно переключается с одного дела на другое, в то время как сангвиник делает это легко. Холерики способны к длительной активной работе, но им очень трудно себя сдерживать. Меланхолики очень быстро утомляются и теряют интерес к происходящему.  Эти характеристики показывают, что людям с разными типами темперамента нужен разный темп и разный режим работы.

    В качестве примера можно провести опыт-наблюдение: на уроке математики  младшим школьникам с сильной и слабой нервной системами предложили решить контрольную  работу, намеренно составленную из простых арифметических примеров. В результате наблюдения за деятельностью учеников были замечены следующие различия: ученики со слабой нервной системой на первичном этапе решили большее количество примеров, но быстро стали уставать , допускать ошибки и терять интерес к работе.  Ученикам же с сильной нервной системой требовалась «раскачка», чтобы включиться в работу, но потом выполняли задания до конца, допуская меньше ошибок, не снижая темпа и продуктивности.  Недостаточная сосредоточенность  и отвлекаемость внимания учащихся со слабой нервной системой может компенсироваться усилием самоконтроля и самопроверкой работы после ее выполнения, их быстрая утомляемость – частыми перерывами в работе и т.д. Но у них есть и положительные стороны:

-  они могут работать в ситуации, требующей монотонности, по алгоритму, по шаблону;

- любят работать обстоятельно, последовательно, обдуманно,  по расписанным этапам работы;

- планируют предстоящую деятельность, составляют планы ;

- предпочитают использовать внешние опоры, наглядность (рисунки, графики, схемы, таблицы);

- склонны к тщательному контролю заданий и проверке полученных результатов.

                                                        10

Для таких детей, обладающих инертными нервными процессами рекомендуется:

- давать время на обдумывание и подготовку ответа;

- не задавать неожиданных вопросов; не опрашивать в начале урока;

- в момент работы на отвлекать , не переключать  внимание;

- не требовать немедленного включения в работу;

- осторожно оценивать неудачи.             

  На картинах- трилогии   Федора Решетникова  : «Прибыл на каникулы» у мальчика явно все хорошо в учебе, а вот  у другого – «Опять двойка!», а вот третий мальчик – готовится , у него «Переэкзаменовка» - видимо это дети с разными типами темпераментов.

    Несомненно, что при любом типе темперамента возможен свой путь достижения высоких учебных результатов. Вместе с тем в некоторых видах учебной деятельности от свойств темперамента может зависеть не только ход их выполнения, но в определенной мере их результат.

Трудности обучения учащихся с разным типом темперамента.

    Знание учителем темперамента и особенностей типа высшей нервной деятельности своих учеников во многом обеспечивает успех учебно-

                                                        11       

 воспитательной работы с детьми, помогает осуществить индивидуальный подход к каждому. На основе этого педагог опирается на положительные качества темперамента и  минимизирует влияние отрицательных.

Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента учеников можно  легко выявить в процессе обучения.

    Ученик – сангвиник быстро соображает и запоминает, если ему эмоционально интересно учение. Материал менее интересный, требующий длительной, напряженной работы может отразиться и на обучении и на поведении – вызывает пассивность. У сангвиника легко вызвать и поддержать отзывчивость, активное отношение к учебе, к общественной жизни путем подбора и создания специальных условий, которыми являются интересные занятия, задания, виды работ. При отсутствии систематического воспитания у ученика-сангвиника могут развиться неустойчивые чувства, легкомысленное отношение к своим обязанностям, к делу, переоценка своих

возможностей, безответственность. В учебной деятельности педагогу надо постоянно следить за учащимися-сангвиниками,  не разрешать им отвлекаться, нагружать их интересными и посильными учебными заданиями.

    В процессе учебы ученику-флегматику мешает его медлительность. В тех случаях, когда надо быстро соображать, быстро запоминать, флегматик проявляет полную беспомощность. Но если уж он запомнил – надолго и основательно. Учитель должен как можно чаще активизировать деятельность флегматичных учеников, бороться с равнодушием, излишним спокойствием, медлительностью, задавать темп работы, вызывать эмоциональный фон учебной деятельности. 

    От учеников-холериков педагог должен постоянно, мягко, но настойчиво требовать обдуманных, спокойных ответов, воспитывать у них сдержанность, ровное отношение к  одноклассникам, с учителям. Необходимо формировать у них умение последовательно. По плану вести работу, добросовестного отношения к выполнению заданий.

    В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и

                                                        12

длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток их мозга в состояние охранительного торможения. У меланхоликов следует развивать общительность, коллективизм, чувство дружбы и товарищества.

    Высокая скорость нервных процессов может являть причиной различных учебных трудностей у учеников в разними темпераментами: быстрый темп письма отрицательно сказывается на его качестве; торопливость при чтении приводит к неправильному прочтению слов, и к плохому пониманию прочитанного; ошибки при вычислительных операциях при недостаточной степени их алгоритмизации и  автоматизированности.

    Педагог должен помнить и знать, что в результате соответствующего воспитания,  педагогического воздействия у учеников с разными темпераментами можно и нужно воспитывать положительные качества,  обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.

      Особенности темперамента и умственные способности

    Существует ли зависимость между типом темперамента и уровнем умственных способностей?   Такая однозначная зависимость отсутствует. Лица с высоким умственным развитием могут обладать разными темпераментами, а лица, имеющие одинаковый темперамент, могут проявлять, иметь разный уровень умственных способностей.  Однако эти природные особенности  не могут не проявиться каким-то образом, и сказываются они  на скорости умственных операций, на степени устойчивости и переключаемости внимания , на динамике и темпе работы,  на характере саморегуляции по ходу работы, на степень нервного напряжения и утомляемости. Таким образом, особенности темперамента обуславливают лишь  пути и способы работы, но не уровень достижений, не уровень интеллектуального  развития, которого может достичь  человек. Но какую роль играют умственные способности? Их важная роль состоит в выработке таких путей и способов работы, которые бы компенсировали

                                                         13

недостатки того или иного типа темперамента.  Прежде всего речь идет  о формировании «индивидуального стиля деятельности» (В.С.Мерлин, Е.А.Климов), которые не появляются у человека сразу, стихийно. Чем выше умственные способности  человека, тем активнее и эффективнее он, осознавая все достоинства и недостатки своего темперамента, приспосабливается к условиям выполняемой работы, деятельности, ищет приемы и способы, помогающие ему достигать высоких результатов.

                                                      Заключение

    Учитывая индивидуальные особенности темперамента учеников, педагогу не следует приспосабливать способы и меры педагогического воздействия к его слабым сторонам, а надо  выработать и применять рекомендации для повышения успеваемости с учетом особенностей типа темперамента.

    У флегматиков – развивать недостающие им  качества : большую подвижность, активность, не допускать интереса к работе, дабы не породить вялость и безразличие. Такие дети требуют постоянного внимания к себе. Они обладают пониженной возбудимостью,  медлительностью, на уроках спокойны, дисциплину нарушают крайне редко.  Если флегматика тренировать в быстром темпе выполнения работы –  он будет радовать своими успехами, теснее сближаться с коллективом.

    Рекомендации флегматику: поднимать руку на уроках, если знаешь ответ, отвечать быстро и четко,  бороться с робостью, стеснительностью, заниматься подвижными  видами спорта.

    Меланхолики впечатлительны и легко ранимы, застенчивы и склонны к замкнутости, неуверенности и страху. Резкий тон педагога может усилить процесс торможения, испугать ребенка. В ответ на повышенный тон ребенок умолкает, теряется, плачет. Для них полезны частые перерывы в работе для восстановления реактивного вещества нервных клеток и поддержания работоспособности.

                                                    14

    Совет меланхолику : при выполнении домашней работы отдыхать после выполнения каждого задания, а на уроках – побольше уверенности в себе и своих ответах!

    Ученикам-холерикам в процессе учебно-воспитательной работы нужно посредством тренировок формировать поведение, компенсирующее недостаточность тормозного процесса. От них надо мягко но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов.

    Рекомендации холерикам: при выполнении учебных заданий следует менять виды деятельности, на уроках контролировать себя. Не выкрикивать, не вскакивать с рабочего  места.

    У сангвиников надо воспитывать настойчивость, целеустремленность, усидчивость. Перед сангвиником надо постоянно  ставить новые, интересные задачи, требующие сосредоточенности и напряжения  при решении. Строгость, требовательность и постоянный контроль учителя за работой и поведение сангвиников дают  нужный эффект в их воспитании.

    Рекомендации сангвинику: не начинать все дела сразу, а закончив одно, приступать к другому, тогда цели будут достигнуты.

    Темперамент  ребенка – врожденная характеристика , изменить то, что дано природой – невозможно. Меры воспитательного воздействия следует выбирать таким образом, чтобы можно было изменить недостатки  и развить  то, что составляет сильные стороны, формируя таким образом характер ребенка.

                           15

 Библиографический список

1.Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека.  Полное собрание сочинений.  Т.3. кн2., Изд.2. М-Л, 1951гг.

2.Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.1966г.

3. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М., 1964г

4.В.С. Кузин . Психология. М. «Высшая школа», !974г

5. Н.Н. Равенский. «Как читать человека. Черты лица, жесты, позы, мимика». М. 2007г

6. Г.И. Колесникова. Справочник детского психолога.Р.-на Д. 2019г

7. Р.Р. Кашапов . Курс практической психологии. М. 2006г.