|
№
п/п
|
Тема урока
|
Дата
|
Основные виды
учебной деятельности
|
|
По плану
|
Факти
чески
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
В гостях у Ученого Кота (16 часов)
|
|
1
|
Знакомство
с библиотекой Ученого Кота
|
|
|
Знать
названия и авторов литературных произведений. Уметь работать с
дополнительной литературой
|
|
2
|
Вступление
к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»
|
|
|
Знать имена
русских классиков; произведения А. С. Пушкина; понятие «иллюстрация». Уметь
ориентироваться по содержанию учебника. Иметь представление о
вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме)
|
|
3
|
Авторская
сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
|
|
|
Уметь
находить концовку в произведении; объяснять авторские обороты; читать текст
художественного произведения про себя
|
|
4
|
Специфика
сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
|
|
|
Уметь
различать жанры художественных произведений. Иметь представление о
приеме художественной выразительности – олицетворении
|
|
5
|
Авторская
сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
|
|
|
Знать
сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки.
Уметь
выделять в сказке два мира: земной и волшебный; осознанно читать текст
художественного произведения
|
|
6
|
Русские
народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок»
|
|
|
Знать
народные сказки о животных. Уметь анализировать построение русской
народной сказки; соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой; читать вслух
и про себя; различать сказки авторские и народные
|
|
7
|
Сказки
«Лисичка-сестричка», «Кот и лиса»
|
|
|
Знать, какую
роль выполняют животные в русских народных сказках. Уметь воспринимать
на слух художественные произведения; приводить примеры русских народных
сказок о животных
|
|
8
|
Зарубежные
сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик»
|
|
|
Уметь
различать сказки народные и авторские; давать характеристику главным героям
по названию произведения
|
|
9
|
Джоэль
Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост»
|
|
|
Знать, что в
сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой.
Уметь
подтверждать свое мнение строчками из текста; делить текст на части
|
|
10
|
Китайская
волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»
|
|
|
Уметь
находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники,
чудеса, волшебные предметы;
устно
выражать свое отношение к содержанию сказки
|
|
11
|
Характеристика
героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»
|
|
|
Знать, что в
сказках о животных животные – герои, а в волшебных сказках животные –
помощники героев. Уметь различать сказку о животных в волшебную
сказку с героями-животными. Иметь представление о том, что в более
древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный
|
|
12
|
Главные
герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо»
|
|
|
Уметь
выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого
момента в каждой сказке
|
|
13
|
Роль
волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»
|
|
|
Уметь
выделять особенности волшебной сказки; сравнивать героев русской и китайской
сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке
|
|
14
|
Современные
поэтические тексты. И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом»
|
|
|
Знать понятие
«поэт». Уметь определять жанр литературного произведения;
подтверждать
свое мнение строчками из текста
|
|
15
|
Жанр
произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход
в
«Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка»
|
|
|
Уметь
определять жанр литературного произведения; анализировать иллюстрации к
русской народной сказке «Репка». Иметь представление о разных взглядах
художников на сказку «Репка» (сказка-цепочка, докучная сказка,
сказка-небылица)
|
|
16
|
Обобщение
по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»
|
|
|
Уметь
определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги
|
|
В гостях у Незнайки (11
часов)
|
|
17
|
В
гостях у Незнайки
|
|
|
Знать понятие
«фантазия». Уметь проводить грань между выдумкой и ложью
|
|
18
|
Н.
Носов «Фантазеры»
|
|
|
Уметь
пересказывать текст; различать жанры (сказки, рассказы); приводить примеры
литературных произведений различных авторов на одну тему
|
|
19
|
Говорить
неправду и фантазировать – это не одно и то же.
Н. Носов «Фантазеры»
|
|
|
Знать
произведения Н. Носова. Уметь анализировать понятия «фантазия»,
«выдумка», «ложь»; различать героя-обманщика и героя-выдумщика
|
|
20
|
Рассказ
Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»
|
|
|
Знать, что
смысл произведения выражается не только в словах, но и в ритме, интонации,
атмосфере общения героев.
Уметь
передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.
Иметь
представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом»
языке
|
|
21
|
Э.
Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши»
|
|
|
Уметь
анализировать поступки главного героя; подтверждать свое мнение строчками из
текста; читать стихотворения наизусть
|
|
22
|
Э.
Мошковская «Язык и уши», «Если грачи закричали»
|
|
|
Уметь
определять главную тему произведения; проводить грань между выдумкой
и обманом
|
|
23
|
Б.
Окуджава «Прелестные приключения»
|
|
|
Уметь
пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; проводить
сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения
русской народной сказки;
соотносить
иллюстрации с прочитанным текстом
|
|
24
|
Б.
Окуджава «Прелестные приключения»
|
|
|
Уметь
рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту; составлять небольшое
монологическое высказывание с опорой на авторский текст
|
|
25
|
Б.
Окуджава «Прелестные приключения»
|
|
|
Уметь
проводить грань между выдумкой и обманом; подтверждать свое мнение
строчками из текста
|
|
26
|
Дональд
Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»
|
|
|
Знать понятия
«фантазер» и «выдумщик».
Уметь
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский
текст
|
|
27
|
Обобщение
по теме «В гостях у Незнайки»
|
|
|
Уметь
определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги
|
|
В гостях у Барсука (21
час)
|
|
28
|
Секреты
чайного домика
|
|
|
Уметь
представлять картины природы.
Иметь
представление о «секрете любования»
|
|
29
|
С.
Козлов «Ежик в тумане»
|
|
|
Уметь
подтверждать свое мнение строчками из текста; читать осознанно текст
литературного произведения;
–
определять тему и главную мысль
|
|
30
|
С.
Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация
Т. Мавриной «Полумесяц»
|
|
|
Уметь
соотносить иллюстрацию с художественным произведением;
определять
идею иллюстрации
|
|
31
|
Японская
сказка «Барсук – любитель стихов»
|
|
|
Уметь
определять мотивы поведения героев; высказывать свое отношение к главному
герою сказки
|
|
32
|
Японская
сказка «Барсук – любитель стихов»
|
|
|
Уметь
передавать своё чувство окружающим; пересказывать сказку;
делить
текст на части
|
|
33
|
Японская
сказка «Луна на ветке»
|
|
|
Уметь
сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в
книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения
|
|
34
|
Поэт
– тот, кто создает и ценит красоту
|
|
|
Знать, что
тех, кто умеет создавать и ценить красоту, называют поэтами. Уметь
сравнивать героев из сказок «Барсук – любитель
стихов» и «Луна на ветке»; проводить грань между выдумкой и обманом
|
|
35
|
Поход
в «Музейный дом». Секреты японского свитка. Фрагмент
«Тростник под снегом и дикая утка»
|
|
|
Уметь
работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью
лупы; находить фигурки животных в работе художника
|
|
36
|
С.
Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера
«Травы»
|
|
|
Уметь видеть
красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства
литературного языка (сравнение, олицетворение); находить их в произведении
|
|
37
|
Секрет
коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге
|
|
|
Иметь
представление о том, как записывается японское хокку. Уметь
видеть прекрасное в простом; устно выражать свое отношение к содержанию
прочитанного
|
|
38
|
Японское
хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация
А.
Венецианова «Жнецы»
|
|
|
Уметь
анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые
жили в разные времена и в разных странах; анализировать иллюстрации. Иметь
представление о единстве понятий «красота» и «любовь»
|
|
39
|
Японское
хокку Тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Комната
в Арле»
|
|
|
Уметь
анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение
строчками из текста; работать с иллюстрацией
|
|
40
|
В.
Драгунский «Что я люблю»
|
|
|
Знать
произведения В. Драгунского. Уметь соотносить поведение героя
произведения с поведением своих друзей
|
|
41
|
Герой
стихотворения С. Махотина «Воскресенье»
|
|
|
Уметь
сравнивать героев В. Драгунского и С. Матохина; читать стихотворения
наизусть
|
|
42
|
В.
Драгунский «Что любит Мишка»
|
|
|
Уметь
выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического
текста; ориентироваться в тексте; просматривать его и находить нужное место
для ответа на вопрос
|
|
43
|
М.
Махотин «Груша»
|
|
|
Уметь
определять мотивы поведения героев произведения; высказывать свое мнение
|
|
44
|
М.
Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»
|
|
|
Уметь
выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал
младший брат»; ориентироваться в тексте; читать стихотворения наизусть
|
|
45
|
Сказка
Дж. Родари «Приезжает
дядюшка
белый медведь»
|
|
|
Уметь
пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; определять тему
и выделять главную мысль произведения
|
|
46
|
Богатство
настоящее и ненастоящее
|
|
|
Уметь
оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки
|
|
47
|
Работа
по хрестоматии «О насто-ящем и ненасто-ящем богатстве»
|
|
|
Уметь
выразительно и осознанно читать литературные произведения;
определять
содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги
|
|
48
|
Обобщение
по теме «В гостях у Барсука»
|
|
|
Уметь
определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги
|
|
В гостях у Ёжика и Медвежонка (11
часов)
|
|
49
|
И.
Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик»
|
|
|
Уметь
анализировать название произведения; различать позиции автора и героя
стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов
|
|
50
|
М.
Бородицкая «Котенок».
Э.
Мошковская «Кому хорошо»
|
|
|
Уметь
анализировать позиции автора и героев стихотворения; понимать и чувствовать
смысл интонации, эмоционального тона стихотворения;
искать
конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»; ориентироваться в
тексте, просматривать его и находить нужное место
|
|
51
|
В.
Драгунский «Друг детства»
|
|
|
Уметь
устанавливать связь между названием и содержанием произведения;
определять,
от какого лица идет повествование
|
|
52
|
В.
Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья
и
летал»
|
|
|
Уметь
подтверждать свое мнение строчками из текста; узнавать прием олицетворения;
проводить грань между выдумкой и обманом
|
|
53
|
Л.
Толстой «Прыжок»
|
|
|
Знать понятия
«сказка», «рассказ», «быль». Уметь выполнять
структурно-содержатель-ное деление текста; определять кульминацию;
ориентироваться в тексте, внимательно
просматривать его и находить нужное место; осмысливать мотивы и последствия
поступков, чувства и переживания героев литературного произведения;
примерять высказывание к характеру героя
|
|
54
|
Л.
Толстой «Прыжок»
|
|
|
|
55
|
Л.
Толстой
«Акула»
|
|
|
Уметь
выделять главного героя;
осмысливать
мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного
произведения; делить текст на смысловые части
|
|
56
|
Л.
Толстой
«Акула»
|
|
|
|
57
|
Э.
Мошковская «Если такой закат»
|
|
|
Уметь
анализировать характер героя-рассказчика
|
|
58
|
Поход
в «Музейный дом». Иллюстрация
П.
Брейгеля «Охотники на снегу»
|
|
|
Уметь
работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы
|
|
59
|
Обобщение
по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка»
|
|
|
Уметь
определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги
|
|
Точка зрения (36
часов)
|
|
60
|
Поэтический
текст. А. Кушнер «Что я узнал!». Поход в «Музейный дом». Портреты
итальянского художника Арчимбольдо
|
|
|
Уметь
пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; работать с
иллюстрациями
|
|
61
|
С.
Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога
«Церковь в Овере»
|
|
|
Уметь читать
стихотворения наизусть;
применять
на практике знания о различных жанрах живописи; работать с иллюстрациями
|
|
62
|
И.
Пивоварова «Картина». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Лентулова
«Василий Блаженный»
|
|
|
Уметь
определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями.
Иметь
представление о способах видеть мир по-новому
|
|
63
|
О.
Дриз «Игра»
|
|
|
Уметь читать
стихотворение по цепочке;
анализировать
состояния главного героя
|
|
64
|
С.
Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»
|
|
|
Знать понятие
«воображение».
Уметь
представлять (воображать) картины литературного произведения.
Понимать, что
видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения
|
|
65
|
О.
Дриз «Стеклышки»
|
|
|
Уметь читать
выразительно стихотворение по цепочке; анализировать состояние героя
|
|
66
|
М.
Бородицкая «Лесное болотце»
|
|
|
Уметь пользоваться толковым
словарем для выяснения значения слов. Понимать, что видеть мир
по-новому можно благодаря силе воображения
|
|
67
|
В.
Берестов «Картинки в лужах»
|
|
|
Уметь
анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между
выдумкой и обманом
|
|
68
|
А.
Ахундова «Окно»
|
|
|
Уметь читать
стихотворение наизусть.
Понимать, что
видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения
|
|
69
|
А.
Усачев «Бинокль»
|
|
|
Уметь
пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; делить текст на
части
|
|
70
|
Т.
Белозерова «Хомяк»,
М.
Яснов «Хомячок»
|
|
|
Уметь
пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;
анализировать
характер героя;
подтверждать
свое мнение строчками из текста; определять, от какого лица идет
повествование
|
|
71
|
Г.
Цыферов «Жил на свете слоненок»
|
|
|
Уметь делить
текст на смысловые части; пересказывать произведение;
анализировать
причину смены настроения героев
|
|
72
|
Е.
Чеповецкий
«В
тихой речке»
|
|
|
Уметь
пользоваться понятием «точка зрения»; определять, от какого лица идет
повествование
|
|
73
|
А.
Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?»
|
|
|
Знать понятие
«точка зрения». Уметь анализировать настроение героев и называть
причину этого настроения; определять, какому герою принадлежат данные слова
|
|
74
|
М.
Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин
|
|
|
Уметь
характеризовать героев, определять мотивы их поведения; сравнивать поведение
кота и поведение воробья.
Иметь представление о том,
что может и как работает поэт
|
|
75
|
М.
Бородицкая «Булочная песенка»
|
|
|
Уметь
определять точку зрения разных героев стихотворения
|
|
76
|
П.
Синявский «Федина конфетина», А. Усачев «Эх!»
|
|
|
Уметь
определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения;
сравнивать сюжеты двух стихотворений; находить в произведении строчки,
которые кажутся особенно смешными
|
|
77
|
Г.
Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж»
|
|
|
Знать понятия
«тема», «главная мысль» произведения. Уметь определять тему
стихотворения, главную мысль; анализировать «точку зрения» героев
стихотворения; читать стихотворение наизусть
|
|
78
|
О.
Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н.
Крылова «Зимний пейзаж»
|
|
|
Уметь
работать с иллюстрациями;
выбирать
название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике;
изучать
фрагмент с помощью рамки;
сравнивать
начало и концовку литературного произведения; определять «точку зрения»
героев
|
|
79
|
О.
Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация
М.
Добужинского «Кукла»
|
|
|
Уметь
выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев
произведения; работать с иллюстрациями; сравнивать тему и переживания героев
стихотворения и иллюстрации
|
|
80
|
О.
Дриз «Синий дом». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала
«Синий дом»
|
|
|
Уметь
работать с иллюстрациями;
изучать
фрагмент картины с помощью рамки; сравнивать переживания художника и поэта
|
|
81
|
А.
С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»
|
|
|
Знать роль
знака «точка с запятой» в стихотворении. Уметь делить текст на
смысловые части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора
в каждой части стихотворения
|
|
82
|
М.
Лермонтов «Осень»
|
|
|
Уметь
анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и
М. Лермонтова об осени; читать стихотворение наизусть
|
|
83
|
О.
Дриз «Кто я?»
|
|
|
Уметь
ориентироваться в тексте;
находить
повторяющиеся строчки; анализировать характер героя.
Иметь
представление о средстве художественной выразительности –
контрасте
|
|
84
|
А.
Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»
|
|
|
Уметь
определять характер, возраст героев стихотворения; читать стихотворения
наизусть
|
|
85
|
М.
Карем «Повезло!»
|
|
|
Уметь
сравнивать точки зрения разных героев стихотворения; объяснять название
произведения
|
|
86
|
Р.
Сеф «Лучше всех»
|
|
|
Уметь
анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения
|
|
87
|
Л.
Яхнин «Моя ловушка»
|
|
|
Иметь
представление о силе воображения. Уметь проводить грань
между выдумкой и обманом; читать стихотворения наизусть
|
|
88
|
Г.
Юдин «В снегу бананы зацвели»
|
|
|
Уметь
анализировать выдумки героя;
определять
отношения героев в стихотворении. Иметь представление о мнении людей
|
|
89
|
Г.
Юдин «Скучный Женя»
|
|
|
Уметь анализировать название стихотворения;
эмоционально
и адекватно воспринимать на слух художественные произведения
|
|
90
|
О.
Дриз «Теленок»
|
|
|
Уметь
сравнивать переживания героев раннее прочитанных произведений.
Иметь
представление о силе оображения
|
|
91
|
А.
Усачев «Обои»
|
|
|
Уметь
составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы
поведения героев
|
|
92
|
В.
Лунин «Что я вижу»
|
|
|
Иметь
представление о силе оображения.
Уметь
определять тему и выделять главную мысль произведения
|
|
93
|
Ю.
Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация
Д.
Арчимболь до «Лето», «Осень»
|
|
|
Уметь
соотносить название произведения с его содержанием; работать с
иллюстрацией; изучать фрагмент с помощью лупы и рамки; читать
стихотворения наизусть
|
|
94
|
Работа
по хрестоматии «Точка зрения»
|
|
|
Знать понятие
«точка зрения». Уметь определять содержание книги по ее элементам;
самостоятельно читать книги
|
|
95
|
Обобщение
по теме «Точка зрения»
|
|
|
Уметь
определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги
|
|
Детские журналы (7 часов)
|
|
96
|
С.
Михалков
«А
что у вас?»
|
|
|
Иметь
представление о детской периодике. Уметь пользоваться
толковым словарем для выяснения значения слов;
анализировать
новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения
|
|
97
|
Что
такое новости? Кто рассказывает новости?
|
|
|
Знать понятие
«новости»; как распространяются новости. Уметь составлять высказывания
с опорой на иллюстрации. Иметь представление о работе журналистов
|
|
98
|
Детская
периодика. Журналы для детей
|
|
|
Знать
названия детских журналов. Уметь определять дату выпуска журнала и
газеты
|
|
99
|
По
страницам детского журнала «Мурзилка»
|
|
|
Уметь
определять по обложке журнала дату его выхода; ориентироваться в содержании
журнала
|
|
100
|
По
страницам детского журнала «Веселые картинки»
|
|
|
Уметь
ориентировать по страницам журнала с помощью «Содержания»
|
|
101
|
Развивающие
задания журнала «Мурзилка»
|
|
|
Иметь
представление о забавных и развивающих играх журнала
«Веселые картинки». Уметь определять название журнала по его
страничкам
|
|
102
|
Обобщение
по теме «Детские журналы»
|
|
|
Знать
понятия «периодика», «новости», «журналист». Уметь определять
содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги
|
|
Природа для поэта – любимая и живая (17
часов)
|
|
103
|
Л.
Яхнин «Музыка леса»
|
|
|
Уметь
выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения;
ориентироваться
в тексте
|
|
104
|
Ю.
Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера
«Заяц»
|
|
|
Уметь
ориентироваться в тексте;
выделять
средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения,
которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц;
работать
с иллюстрациями; изучать фрагмент с помощью лупы
|
|
105
|
Р.
Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки»
|
|
|
Уметь
анализировать характер и мотив поведения героев
|
|
106
|
Е.
Чарушин «Томка испугался»
|
|
|
Уметь делить
текст на части по смыслу;
сравнивать
между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в которых автор
высказывает свое мнение;
анализировать
и подтверждать (строчками из текста) точку зрения каждого героя
|
|
107
|
Е.
Чарушин «Томкины сны»
|
|
|
Уметь
проводить грань между фантазией и реальностью; находить в тексте ответы
на вопросы
|
|
108
|
Г.
Юдин «Вытри лапы и входи»
|
|
|
Уметь
определять идею произведения;
делить
текст на смысловые части;
анализировать
мнение Маши и Миши;
подтверждать
свои ответы строчками из текста; читать по ролям
|
|
109
|
М.
Пришвин «Разговор деревьев»
|
|
|
Уметь
определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль;
узнавание
средств художественной выразительности; пересказывать близко к тексту
|
|
110
|
Ф.
Тютчев «Зима недаром злится»
|
|
|
Уметь
пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; определять средства
художественной выразительности; ориентироваться в тексте
|
|
111
|
Д.
Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето»
|
|
|
Уметь
анализировать отношение автора к временам года; читать стихотворение
наизусть. Иметь представление о средствах художественной выразительности
|
|
112
|
М.
Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация
Ван
Гога «Подсолнухи»
|
|
|
Уметь
пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;
определять
характер и настроение героя произведения; работать с иллюстрацией.
Иметь
представление о средствах выразительности в живописи
|
|
113
|
С.
Козлов «Жёлудь»
|
|
|
Уметь
подтверждать свой ответ строчками из текста; делить стихотворение на
смысловые части.
Иметь
представление о средствах художественной выразительности
(олицетворение)
|
|
114
|
М.
Лермонтов «Утес». Поход
в
«Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»
|
|
|
Уметь
внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки;
работать с иллюстрациями; сравнивать переживания поэта и художника
|
|
115
|
М.
Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»
|
|
|
Уметь читать
по ролям; узнавать средства художественной выразительности (сравнение);
устно выражать свое отношение к прочитанному произведению
|
|
116
|
Д.
Биссет «Ух!»
|
|
|
Уметь
пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;
определять
тему текста. Иметь представление о том, что у поэтов не только особое
зрение, но и особый слух
|
|
117
|
А.
Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»
|
|
|
Уметь
выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; определять настроение
повторяющихся строк текста;
узнавать
средства художественной выразительности
|
|
118
|
Работа
по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – живая»
|
|
|
Иметь
представление о средствах художественной выразительности. Уметь:
устно
выражать свое отношение к содержанию прочитанного; читать целыми словами
вслух и про себя
|
|
119
|
Обобщение
по теме «Природа для поэта – любимая и живая»
|
|
|
Уметь
определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги
|
|
Почему нам бывает смешно (17 часов)
|
|
120
|
К.
Чуковский «Федотка»
|
|
|
Уметь
определять причину смеха
(отсутствие логических связей, путаница, недопонимание). Иметь
представление о секрете «смешного» в литературных произведениях
|
|
121
|
О.
Дриз «Доктор», «Обида»
|
|
|
Уметь
обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему;
анализировать
секреты «смешного»;
устно
высказывать свое мнение
|
|
122
|
В.
Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»
|
|
|
Знать
произведения В. Драгунского; понятие «контраст». Уметь пользоваться
толковым словарем для объяснения значения слов; анализировать разные точки
зрения героев на одну проблему;
перечитывать
текст и находить в нем нужные фрагменты. Иметь представление о приеме
смешного – контрасте
|
|
123
|
В.
Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»
|
|
|
|
124
|
М.
Тахистова «Редкий тип»,
Л.
Квитко «Лемеле хозяйничает»
|
|
|
Иметь
представление о секрете смешного – путанице. Уметь устно
выражать свое отношение к содержанию прочитанного; читать целыми
словами вслух и про себя
|
|
125
|
Л.
Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»
|
|
|
Уметь
объяснять причину смешного в литературном произведении; анализировать точки
зрения героев на одну проблему; читать по ролям; делить текст
на смысловые части
|
|
126
|
С.
Седов «Сказки про Змея Горыныча»
|
|
|
Уметь
пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; сравнивать
разные точки зрения
на одну проблему; проводить грань между выдумкой и обманом; чувствовать
шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел
сказать автор
|
|
127
|
С.
Седов «Сказки про Змея Горыныча»
|
|
|
|
128
|
С.
Седов «Сказки про Змея Горыныча»
|
|
|
|
129
|
С.
Седов «Сказки про Змея Горыныча»
|
|
|
|
130
|
П.
Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»
|
|
|
Знать разную
роль повторов в литературном произведении. Уметь находить в тексте
повторы; анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении;
определять приемы смешного в тексте
|
|
131
|
Л.
Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски»
|
|
|
Уметь
выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения
«Зеркальце» с народными сказками;
ориентироваться
в тексте для ответа на вопросы
|
|
132
|
А.
Усачев «Жужжащие стихи»
|
|
|
Иметь
представление о понятии «звукопись». Уметь читать по
цепочке;
объяснять
название стихотворения;
|
|
133
|
А.
Усачев «Жужжащие стихи»
|
|
|
|
134
|
П.
Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»
|
|
|
Иметь
представление о понятии «звукоподражание». Уметь находить
в тексте приемы звукоподражания; определять приемы смешного в тексте
|
|
135
|
П.
Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»
|
|
|
|
136
|
Работа
по хрестоматии «Тайны смешного»
|
|
|
Уметь читать
целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
различать жанры произведений;
оценивать
и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения
|
|
137
|
Работа
по хрестоматии «Тайны смешного»
|
|
|
|
138
|
Обобщение
по теме «Почему нам бывает смешно»
|
|
|
Уметь определять
содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги
|
|
139
|
Обобщение
по теме «Почему нам бывает смешно»
|
|
|
|
140
|
Итоговое
заседание клуба «Ключ и заря»
|
|
|
Знать имена
2–3 классиков русской и зарубежной литературы; имена 2–3 современных писателей
(поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе; устно
выражать свое отношение к содержанию прочитанного
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.