ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ БЕЛАРУСИ

• 1 слайд

  ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
  В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ БЕЛАРУСИ
  

• 2 слайд

  В.А. Добромыслов:
  "Методика русского языка как наука исследует процесс обучения в его историческом развитии, во взаимосвязи тех явлений, которые составляют этот процесс, в единстве теории и практики… Исследуя различные стороны обучения русскому языку в их взаимосвязи, мы и можем создать научно обоснованную теорию обучения" (1956 г.).
  

• 3 слайд

  И.Р. Палей:
  "Методика русского языка – это теория воспитательно-образовательной работы по русскому языку" (2010)
  

• 4 слайд

  А.В. Текучев:
  "Методика преподавания учебного предмета – это педагогическая наука, которая является частной теорией или частной дидактикой" (2008 г.).
  

• 5 слайд

  М.Р. Львов:
  "Методика русского языка – педагогическая наука, изучающая закономерности обучения школьников русскому языку, т.е. содержание обучения, методы работы учителя, учащихся, процессы усвоения материала, трудности" (1988 г.).
  

• 6 слайд

  М.Т. Баранов:
  "Методика – это наука, изучающая процесс обучения русскому языку, который включает:
  а) содержание обучения;
  б) деятельность учителя по отбору и подаче материала учащимся, по организации их учебного труда, соответствующего их развитию; выявление знаний и умений;
  в) деятельность учащегося по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, умений;
  г) результаты обучения" (2000 г.).
  

• 7 слайд

  Г.А. Фомичева:
  "Методика – это наука, исследующая процесс обучения во взаимосвязи трех сторон: целей и содержания обучения, деятельности учителя и учебной деятельности ученика" (2008 г.).
  

• 8 слайд

  Методика преподавания русского языка – педагогическая наука, исследующая процесс обучения в его историческом развитии, во взаимосвязи и в единстве теории и практики, определяющая содержание обучения и виды деятельности учителя (обучение) и ученика (учение), которые являются составляющими компонентами деятельностного похода, который востребован сегодня школой как коммуникативно-деятельностный подход.
  

• 9 слайд

  Методика русского языка как наука имеет:
  свою методологию – совокупность познавательных средств, направлений, подходов, принципов, методов, приемов, используемых для организации познавательной и практической деятельности;
  свою терминологию (методическая система обучения, типология упражнений и др.);
  свои методы исследования (изучение процесса обучения русскому языку в школе; анализ учебников, методических пособий, программ; эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный) и др.).
  

• 10 слайд

  Методика русского языка опирается на лингвистику, педагогику, психологию, а также на положение о четырех разновидностях речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо), обеспечивает два важнейших воспитательно-обучающих процесса, выраженных в понятиях развития и формирования.
  Развитие – это целенаправленная деятельность ученика, предполагающая совершенствование умений пользоваться языком как средством общения.
  Формирование – целенаправленное управление процессами овладения языком и речью.
  

• 11 слайд

  Методическая система обучения русскому языку
  Компоненты методической системы обучения русскому языку:
  направления,
  подходы,
  ведущая цель,
  задачи, реализующие цель,
  принципы,
  содержание,
  методические средства (методы, приемы).
  

• 12 слайд

  Ведущая цель обучения
  Доминирующая роль внутри системы принадлежит ведущей цели обучения, которая определяется внешними и внутренними факторами.
  Внешние факторы – социально-культурные ценности общества в данный исторический период.
  Внутренние факторы – соответствие цели обучения состоянию лингвистической науки, ее научно обоснованной теории, без знания которой невозможно научить школьников грамотно и целесообразно использовать русский язык как для общения, так и для учения.
  

• 13 слайд

  Ведущая цель обучения
  Ведущая цель обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях отражает новую парадигму преподавания «от обучения языку и речи (речевой деятельности) – к обучению общению».
  

• 14 слайд

  Ведущая цель обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях Беларуси
  "сформировать у учащихся систему знаний о языке и речи; научить их пользоваться русским языком во всех видах речевой деятельности (чтение, слушание, письмо, говорение), в избранных сферах применения языка; развивать интеллектуальную, духовно-нравственную, коммуникативную, гражданскую культуру учащихся"
  

• 15 слайд

  Основные задачи обучения русскому языку
  языковое и речевое развитие учащихся на основе усвоения знаний о системе русского языка на всех его уровнях (фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис), правил функционирования языковых средств в речи, норм русского литературного языка (произносительных, лексических, грамматических, орфографических и пунктуационных), обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование правописных умений и навыков, умений пользоваться языком в различных видах речевой деятельности (языковая и речевая компетенции);
  

• 16 слайд

  Основные задачи обучения русскому языку
  формирование коммуникативных умений на основе овладения учащимися речеведческими понятиями (культура устной и письменной речи, текст, типы речи, стили речи, жанры речи, правила речевого общения), способами выражения мысли в устной и письменной форме; умений создавать самостоятельные связные высказывания различных стилей, типов и жанров речи (коммуникативная компетенция);
  

• 17 слайд

  Основные задачи обучения русскому языку
  формирование речевой культуры учащихся на основе освоения языка как системы сохранения и передачи культурных ценностей, как средства постижения русской, национальной культуры в контексте общемировой; развитие способности пользоваться культурологическими сведениями для обеспечения полноценной коммуникации (лингвокультурологическая компетенция).
  

• 18 слайд

  Подходы,
  определяющие теоретическую и методическую базу обучения языку и речи
  системно-функциональный,
  коммуникативно-деятельностный,
  лингвокультурологический подходы
  

• 19 слайд

  Принципы -
  это основные методологические идеи, которые определяют отбор содержания, методов, средств и организационных форм обучения.
  

• 20 слайд

  Принципы отбора содержания обучения
  
  минимизация теоретических сведений на основе их значимости для речевой деятельности;
  учет функционально-семантических особенностей фактов языковой системы;
  взаимосвязь уровней системы языка;
  коммуникативно-речевая направленность;
  опора на этнокультуру (при оборе дидактического материала);
  учет общих и специфических особенностей белорусского и русского языков.
  

• 21 слайд

  Содержание обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях включает следующие компоненты:
  знания о системе языка и речи;
  знания об особенностях функционирования языковых единиц в речи;
  знания и умения, необходимые для осуществления различных видов речевой деятельности;
  знания и умения речевой коммуникации;
  знания, связанные с отражением в языке истории, культуры русского и белорусского народов.
  

• 22 слайд

  Новая форма измерения результатов обучения
  
  Ведущую цель, задачи, владение компетенциями, основные подходы к обучению русскому языку, принципы обучения и отбора содержания, само содержание определяют современные образовательные стандарты и программы учебного предмета "Русский язык". Образовательные стандарты устанавливают целый ряд единообразных требований к выпускникам общеобразовательных учреждений и предлагают новую форму измерения результатов обучения – компетенцию.
  

• 23 слайд

  Языковая компетенция - знания системы языка, норм языка, обеспечивающие понимание чужой речи и создание своей, орфографическая и пунктуационная грамотность.
  Речевая компетенция - умение пользоваться языком в различных видах речевой деятельности.
  Коммуникативная компетенция - владение речеведческими понятиями: культура речи, качества речи, текст, типы речи, стили речи, жанры речи, правила речевого общения; способами выражения мысли в устной и письменной форме; умение создавать самостоятельные связные высказывания различных стилей, типов и жанров речи.
  Лингвокультурологическая компетенция - осознание языка как формы выражения русской и национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народов, духовно-нравственных ценностей.
  

• 24 слайд

  Методы обучения
  Метод – это способ работы учителя и определяемый им способ работы учащихся (А.В. Текучев).
  Прием – действия учителя и ученика по эффективной реализации метода обучения.
  

• 25 слайд

  Методы обучения русскому языку
  

• 26 слайд

  Методы обучения русскому языку
  

• 27 слайд

  Методы обучения русскому языку
  

• 28 слайд

  Диктант как метод обучения русскому языку
  

• 29 слайд

  Типология уроков русского языка
  По дидактической цели: обучающие, контрольные.
  Обучающие уроки могут быть познавательными, тренировочными, а также познавательно-тренировочными; вводными (в начале учебного года или этапа обучения, в начале изучения нового раздела), на которых актуализируются базовые понятия; обучения написанию изложений и другим вторичным текстам.
  Тренировочные уроки – это уроки закрепления знаний и умений, уроки повторения (текущего и итогового), уроки обобщения и систематизации, уроки подготовки к контрольной работе, уроки анализа письменных работ и коррекции предметной подготовки.
  Контрольные уроки (диагностические) – это уроки языкового контроля (уроки орфографического и пунктуационного контроля); уроки речевого контроля (проверки и выявления уровня речевого развития), уроки текущего и итогового контроля.
  

• 30 слайд

  Типология уроков русского языка
  II. По содержанию: языковые, направленные на формирование языковой компетенции;
  речевые уроки, направленные на формирование речевой и коммуникативной компетенций; уроки развития устной речи (обучение устным сообщениям, ораторским выступлениям, пересказам, докладам, устным рассказам; уроки развития письменной речи – проведение диктантов (творческого, свободного, с продолжением), обучение тезисам, конспектам, а также сочинениям разных типов.
  Интегрированные уроки – уроки словесной интеграции (межпредметные связи языка и литературы, языка и искусства).
  

• 31 слайд

  Типология уроков русского языка
  III. По форме.
  Эти уроки отличаются структурой и наполнением структурных элементов, обусловленных средствами обучения (методами, видами работ, речевой деятельностью и другими параметрами); классические (традиционные) уроки, основная цель которых – усвоение знаний и первичное формирование умений; уроки вузовских форм, называемые в школьной практике нетрадиционными (хотя они частотны в старших классах). Это уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, лабораторные уроки, уроки деловых, ролевых игр; уроки группового обучения.
  

• 32 слайд

  Цели урока по русскому языку
  I. Общепринятые:
  1) образовательная (ключевые слова: познакомить с…; дать представление…; углубить знания по…; обобщить материал предыдущих уроков и т.д.);
  2) развивающая (ключевые слова: совершенствовать умения анализировать, сравнивать, обобщать; формировать навык работы с различными источниками знаний; развивать творческие способности учащихся и т.д.);
  3) воспитательная (ключевые слова: воспитывать общую культуру; формировать культуру учебного труда; совершенствовать навыки общения; воспитывать чувство ответственности, гражданского долга и т.д.)
  

• 33 слайд

  Цели урока по русскому языку
  II. Современные:
  1) познавательная, связанная с необходимостью понять, осознать и разрешить конкретную учебную, проблемную ситуацию, а также осознать логику и последовательность мыслительных действий;
  2) коммуникативная, при реализации которой формируются умения общения учащихся в процессе совместного учебного, делового познания;
  3) лингвокультурологическая, социально-ориентированная, воспитывающая культуру учащихся средствами языка, качества, необходимые для адекватной социализации учащихся.
  

• 34 слайд

  Притча
  «Правитель страны объявил, что собирается посмотреть на куст с экзотическими розами в монастырском саду.
  Войдя в сад, он увидел на кусте только одну розу. Ему доложили, что все остальные цветки Мастер срезал. Правитель потребовал объяснений.
  – Если бы я оставил розы на кусте, ты бы не увидел ни одной из них.
  После небольшой паузы Мастер добавил:
  – Ты привык к толпе, но когда ты в последний раз видел человека?»
  

• 35 слайд

  Программа учебного модуля
  Тема «Лексическое значение слова» (10 класс)
  Дидактическая цель.
  В процессе работы вы должны:
  усвоить, что лексическое значение слова – это его содержание, то важнейшее, что определяет место слова в нашей речи, что лексическое значение – продукт мыслительной деятельности человека, отображает представление о предметах, свойствах, процессах, явлениях;
  понять, почему употребление слова в речи всегда определяется особенностями его лексического значения;
  научиться определять значения слова с помощью его окружения, контекста, сочетаемости;
  овладеть лексической нормой, изобразительно-выразительными возможностями лексики и фразеологии;
  научиться выявлять экспрессивную, эмоциональную и стилистическую окраску слова в текстах различных стилей.
  

• 36 слайд

  Программа учебного модуля
  После того, как будет усвоен теоретический материал, вы должны:
  составить тематический тезаурус по теме «Лексическое значение слова»;
  научиться определять лексическое значение по толковым словарям;
  составить учебное сообщение на тему «Лексическое значение слова».
  

• 37 слайд

  Учебно-языковой тезаурус по теме «Лексика» (10 класс)
  Лексика с точки зрения происхождения:
  исконно русская лексика – лексика, формировавшаяся на протяжении всего периода развития русского языка;
  общеславянская лексика – лексика, возникшая в период общеславянского единства;
  восточнославянская лексика – лексика, возникшая в период распада общеславянского языка (VI–VII вв.);
  собственно русская лексика – лексика, появившаяся после VII–IХ вв.;
  заимствованная лексика – лексика, пришедшая в русский язык из других языков;
  старославянизмы – слова, пришедшие из старославянского языка.
  

• 38 слайд

  Учебно-языковой тезаурус по теме «Лексика» (10 класс)
  Лексика с точки зрения употребления:
  общеупотребительная лексика;
  лексика, ограниченная в своем употреблении:
  диалектизмы – слова, ограниченные в своем употреблении определенной территорией;
  жаргонизмы – слова, встречающиеся в речи людей, связанных родом деятельности;
  профессионализмы – слова, используемые людьми той или иной профессии;
  термины – слова или сочетания слов, обозначающие понятия, применяемые в науке, технике, искусстве.
  

• 39 слайд

  Учебно-языковой тезаурус по теме «Лексика» (10 класс)
  Лексика с точки зрения активного и пассивного запаса:
  – активная лексика – активный словарный запас, который включает в себя слова общенародного употребления;
  – пассивная лексика – пассивный словарный запас, в который входят:
  архаизмы – слова, вышедшие из употребления и замененные новыми;
  историзмы – слова, ушедшие из активного словаря;
  неологизмы – новые слова, появившиеся в языке;
  окказионализмы – индивидуально-авторские неологизмы.
  

• 40 слайд

  Анализ текста
  1. Прочитать выразительно текст, указать в нем признаки текста.
  2. Определить тип речи, стиль и жанр текста.
  3. Определить тему, основную мысль текста, озаглавить его (если отсутствует заголовок).
  4. Выделить подтемы.
  5. Назвать особенности построения текста (его композиции).
  6. Указать средства связи между предложениями и частями текста.
  7. Указать используемые в тексте языковые, выразительные средства.
  
  
  

• 41 слайд