Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Теоретические аспекты проблем детей зоны и группы риска

Теоретические аспекты проблем детей зоны и группы риска

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ

ЗОНЫ И ГРУППЫ РИСКА


Проблема «трудных» учащихся - одна из центральных психолого-педагогических проблем сегодняшнего образования. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым.

На основании анализа современной психолого-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети».

Во-первых наличие у детей или подростков откло­няющегося от нормы поведения.

Во-вторых, наповедения которых подвергается коррекции. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущен­ными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: неко­торые относительно легко поддаются перевоспитанию.

В-третьих, наличие у детей поведения, требующего индивидуального педагогического подхода. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.

Основные причины трудностей таких детей - в дезадаптивных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вооб­ще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой ма­лой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учит­ся из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей. Подобная обста­новка приводит к наиболее нежелательным изменениям в созна­нии и поведении ученика.

Необходимость устранения трудностей в обучении и воспи­тании таких учащихся диктует свои приоритеты. В результате сегодня одним из самых важных и в то же время наиболее слож­ных направлений профессиональной деятельности школьного психолога, социального педагога и классного руководителя явля­ется социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называ­ют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, дети груп­пы риска, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптиро­ванные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением и др.

Разные названия отражают различные точки зрения специа­листов на эту категорию детей, которые, в свою очередь, обу­словливают и различные подходы в работе с ними.

Понятия «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблемные» даны таким детям с позиции педаго­га, для которого они создают особые трудности, проблемы, не­удобства в работе и этим выделяются среди «обычных» детей. Данная точка зрения лежит в основе традиционных педагогиче­ских подходах в отношении этих детей. Эти подходы, как правило, сводились к изоляции «обычных» детей от «трудных», например к исключению последних из школы. Поскольку таких детей трудно воспитывать, к ним должны применяться особые меры воспитательного воздействия (нередко с участием милиции).

Понятия «дезадаптированные дети» и «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» имеют социальный, или, скорее, социально-психологический оттенок и характеризуют данную ка­тегорию детей с позиции социальной нормы, а точнее - несоот­ветствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстни­ками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение право­нарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосеще­ние школы, бродяжничество, попытки суицида и т. д. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функ­ционирования и поведения, или шире - процесса их социализа­ции. То есть главная цель при таком подходе - приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало уста­новлению нормальных отношений с окружающими.

Отечественные и зарубежные психологи неоднократно под­черкивали, что нормальное развитие ребенка связано с удовле­творением его основных потребностей в познании и общении. Семьи, пренебрегающие нуждами своих детей, в том числе и в общении, способствуют их попаданию в зону риска, наносят значительный вред нормальному развитию ребенка. В зоне риска находятся те дети, у которых проблемы со здоровьем, с обучени­ем, которые проявляют асоциальные формы поведения. Эти дети переходят в группу риска в том случае, если в семье и школе им не будут созданы специальные коррекционно-реабилитационные условия. Отсутствие этих условий станет той границей, которую может пересечь ребенок и оказаться в группе риска.

Педагоги и родители должны помнить, что граница перехода ребенка из зоны риска в группу риска всегда рядом и шансы пе­реступить ее невероятно велики. Они удваиваются с появлением отрицательных воздействий среды и далеко не всегда начинают­ся с отрицательного воздействия улицы. Улица, с ее деструктивным влиянием, является скорее результатом, чем условием негативного воздействия, вернее сказать - негативного бездей­ствия ответственных за развитие ребенка социальных институ­тов: семьи и школы.

Дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различ­ных, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные:

  • медико-биологические (состояние здоровья, наследствен­ные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физи­ческом развитии, травмы внутриутробного развития и т. д.);

  • социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обще­стве и т. д.);

  • психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодей­ствия со сверстниками и взрослыми и т. д.);

  • педагогические (несоответствие содержания программ обра­зовательного учреждения и условий обучения детей их психофи­зиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т. д.).

Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. В литературе встречается достаточное количество классификаций, обозначающих данную категорию детей. Чаще всего сюда относят следующие категории:

  • дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выра­женной клинико-патологической характеристики;

  • одаренные дети;

  • дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

  • дети из неблагополучных, асоциальных семей;

  • дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.

    • дети, оказавшийся в социально опасной ситуации.

Это понятие высвечивает судь­бу самого ребенка, рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направлен­ной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или со­циально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его социальных, психологических и педагоги­ческих проблем. Именно такой комплексный социально-психолого- педагогический подход в работе с этой категорией детей и дол­жен быть положен в основу разработки социально-педагоги­ческих технологий работы с ними.

При этом необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные состав­ляющие:

  1. выявление детей этой категории в детской среде;

  2. непосредственная, индивидуальная или групповая работа с детьми.

Комплексность проблем, кото­рые требуют решения в процессе социально-педагогической ра­боты с детьми группы риска, требует участия в этой деятельно­сти разных специалистов.

Сегодня мы попытаемся систематизировать работу педагогического коллектива с детьми группы риска и пред­ставим эффективные методы работы с данной категорией детей.



Говоря о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фак­тически идет о двух аспектах.

Первый аспект - это риск для общества, который создают дети данной категории. Это понятие позволяло выделять категории детей их семей и т. п., поведение которых могло представлять потенциаль­ную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.

Второй аспект - и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло в последнее время - тот риск, ко­торому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск по­тери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития. С этой точки зрения в «группу риска» попадают дети социально не адаптированные к тем условиям существования, которые предлагает общество (семья, школа и т. д.). Так, к ним можно отнести и одаренных детей, чьи физические и психиче­ские ресурсы часто ориентированы на развитие одаренности, а не на адаптацию к социуму.

Формальный подход к обучению и воспитанию может стать границей, за которой начинается зона педагогического риска, когда в «гадком утенке» родители и педагоги не могут разглядеть «сказочного лебедя», а собственную профессиональ­ную несостоятельность пытаются спрятать за дежурный диагноз «неуспевающий ученик», «трудный ребенок».

Иногда искренне не понятно, когда и как про­изошел переход ребенка из зоны риска в группу риска, когда подросток превратился в неуправляемого, агрессивного, приоб­рел аддиктивные формы поведения.

Таким образом, границей риска для ребенка школьного воз­раста становится отсутствие любви и заботы взрослых как осно­вополагающего условия, обеспечивающего его нормальную жизнедеятельность и благополучное психофизическое развитие.

В последнее время о трудных школьниках пишется и гово­рится немало. Как правило, так называют неуспевающих, не­дисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Счи­тается, что большинство несовершеннолетних правонарушите­лей являлись в прошлом трудными учениками.

Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педа­гогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления - трудность работы с этими детьми и реже рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, труд­ность их взаимоотношений с родителями, учителями, товари­щами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя долж­ным образом.

Состав трудных детей далеко не однороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливает­ся тремя основными факторами:

  • педагогической запущенностью;

  • социальной запущенностью;

  • отклонениями в состоянии здоровья.

В одних случаях педагогическая трудность является следст­вием преобладания одного из этих факторов, в других - их соче­тания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодо­леть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок.

В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

Под педагогической запущенностью понимается такое со­стояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы.

В основе педагогической запущенности лежат три ряда обу­славливающих ее факторов:

1. Пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие искаженных знаний и отрицательного жизнен­ного опыта.

2. Недостатки или дефекты в развитии черт и качеств личности.

3. Недостатки и ненормальности во взаимоотношениях лич­ности с окружающими.

В результате нарушаются связи личности со средой, отно­шения с окружающими приобретают конфликтный характер, поведение начинает все более отклоняться от общепринятых норм. Ребенок становится «трудным».

Педагогическая запущенность может наблюдаться в любом возрасте ребенка, и в каждом она имеет свои особенности. Наи­более ярко возрастная специфика педагогической запущенности проявляется у подростков.

Можно выделить пять основных проблемных групп детей в школе, которые находятся в зоне риска и могут перейти в группу риска, если им не будут созданы бла­гоприятные условия развития, психолого-педагогическое сопровождение в школе, любовь, понимание и забота в семье, инди­видуальный подход к удовлетворению их специальных потреб­ностей.

  1. Одаренные дети.

  2. Дети с проблемами в обучении и развитии.

  3. Дети со слабым здоровьем, психофизически ослабленные, инвалиды.

  4. Дети из проблемных и неблагополучных семей.

  5. Педагогически запущенные дети.

До тех пор пока ребенок поддается педагогическому воздей­ствию, он находится в зоне риска. Неуправляемый ребенок с асоциальным поведением: девиантным, аддиктивным (пора­бощенным алкоголем, наркотиками и пр.) - переходит в группу риска.

Практические психологи считают, что причины асоциально­го поведения могут быть разными. Так, например, ребенок мо­жет подражать деструктивному поведению своих родителей, проявляя тот же самый тип агрессивности и возбудимости с це­лью предотвращения жестокого обращения с собой. Или его учебная неуспеваемость может быть спровоцирована хрониче­ским генетическим заболеванием. Но педагоги школы должны представлять целостную картину дет­ских проблем, для того чтобы обеспечить продуктивную по­мощь детям с разными нуждами.

Для этого необходимо ориентироваться на обобщенную классификацию проблем школьников, находящихся в зоне или группе риска (Светлана Вадимировна Титова, 2008).

Знания природу происхождения проблем школьников поможет объяснить что нестандартные формы поведения, а также невнимательность на уроках, отсутствие стойкой мотивации к учебной деятельности, объясняются не тем, что перед учите­лем Плохой ученик, а тем, что ребенок испытывает особые за­труднения и нуждается в помощи педагога. Педагогам очень важно уметь помочь ребенку справиться с конкретными трудно­стями.


КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОБЛЕМ ШКОЛЬНИКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В ЗОНЕ ИЛИ ГРУППЕ РИСКА

Зона риска



Группа риска

Одаренные

дети

Дети, организованные по спе­циальному типу одаренности в научные общества, кружки, секции и т. п.

  • социально-лидер­ски одаренные;

  • эстетически и худо­жественно одаренные;

  • спортивно и физи­чески одаренные

Дети с проб­лемами в обу­чении и раз­витии

  • слабообучаемые, но «со­хранные»;

  • хронически не успевающие по всем учебным дисциплинам;

  • с несформированной учебной мотивацией

- подростки, не усво­ившие программу на­чальной школы (на уровне письма и чте­ния)

Дети со сла­бым здоровь­ем, психофи­зически ос­лабленные, инвалиды

  • дети-инвалиды;

  • дети с хроническими забо­леваниями;

  • психосоматически ослаблен­ные (часто болеющие дети)

- наличие постоян­ной угрозы для жизни и здоровья ребенка

Дети из проб­лемных и неблагопо­лучных семей

  • семьи с детьми-инвалидами;

  • семьи с родителями- инвалидами;

  • неполные семьи

- неблагополучная семья, отказавшаяся от исполнения роди­тельского долга

Педагогиче­ски запущен­ные дети

  • дети с низким уровнем культуры (обученности, вос­питанности);

  • дети с девиантным, агрес­сивным, асоциальным пове­дением

- дети с явными при­знаками аддиктивно- го поведения; не­управляемые дети


Дети с проблемами в обучении. Де­ти, которые, несмотря на усердный кропотливый труд, в боль­шей или меньшей, степени неуспешны в учебе по всем учебным дисциплинам или по отдельным учебным предметам (гумани­тарного, естественнонаучного, точного, информационно-техно­логического, спортивно-физического цикла). Дети, попадающие в зону риска по причине школьной неуспеваемости, не соответ­ствуют нормативным требованиям, предъявляемым к знаниям, умениям, навыкам по отдельным (или нескольким) школьным дисциплинам, а также обладают индивидуальными способно­стями и возможностями, неадекватными требованиям педагогов, в связи с чем, получают неудовлетворительные оценки по школьным предметам.

Другая категория трудностей педагогов в работе с детьми этой категории - отсутствие учебно-познавательной мотивации. Эти дети не ис­пытывают желания к учебному труду, ведущий тип мотивации - избега­ния неудач. Все это формирует искаженные в морально-нравственном аспекте формы поведения. Подростки обманывают родителей и педагогов, пропускают уроки, не выполняют домашние зада­ния. Как показывает практика, это не вина, а беда тех детей, у которых во время обучения в школе начальной ступени не сформировались базовые навыки учебной деятельности. Эти де­ти не получили своевременной помощи со стороны педагога, психолога и особенно - собственных родителей.

Следующую категорию представляют дети со слабым здо­ровьем, психофизически ослабленные, инвалиды. Они вынуж­дены находиться под постоянным медицинским контролем, проходить системное плановое и профилактическое лечение.

Большинство детей, попадающих в зону риска из-за проблем со здоровьем, вынуждены подчинять огромную часть своего времени здоровьесбережению, специальным курсам лечения в медицинских учреждениях, больницах, санаториях. Таким об­разом, больной ребенок, как правило, ограничен территориально, социально (строго определенным кругом людей, без возможности выбора предмета для общения), эмоционально (часто находится вдали от родных и близких, в изоляции от друзей), физически (больные дети намного слабее своих сверстников, в связи с чем могут развиваться зависимые формы поведения, внутриличностные комплексы, требующие общения с психологом).

Еще одна категория детей - воспитывающиеся в семьях, имеющих социально-экономические или психолого-педагогические проблемы. Попа­дающих в зону риска детей из проблемных или неблагополуч­ных семей отличает эмоционально неустойчивое поведение, связанное с постоянными переживаниями и страданиями ребен­ка из-за психологических, моральных, физических, материально-экономических трудностей своей семьи (или отдельных ее членов). Можно условно разделить эти семьи на два основ­ных типа: благополучные и неблагополучные.

Семьи, имеющие социально-экономические проблемы, но благополучные, находятся в зоне социально-экономического риска:

  • неполные семьи;

  • многодетные семьи;

  • опекаемые семьи;

  • семьи, имеющие детей-инвалидов;

  • семьи, где родители - инвалиды;

  • семьи, где отдельные члены семьи имеют хронические психосоматические заболевания;

  • семьи беженцев;

  • семьи участников военных действий;

На особом контроле школы находятся дети из неблагополучных се­мей. Для них составляется специальная программа, которая включает контроль за учебой, наличием системного и полно­ценного питания в школе и дома, получением медицинского со­провождения (особое содержание воспитательных мероприя­тий). Особенное внимание уделяется включению детей в культурно-массовые школьные и внешкольные мероприятия с целью профилактики асоциальных форм поведения, в том числе табакокурения, алкоголизма, наркомании, случай­ных половых связей и пр. Очень важным становится интеграция усилий отдельных узких специалистов и определенных школь­ных служб.

Центральное место в классификации проблем школьников занимает категория педагогически запущенные дети. У них существуют проблемы сразу по двум или нескольким при­знакам. Так, ошибки семейного воспитания могут повлечь за собой школьную неуспеваемость, а затем и проблемы со здо­ровьем. А, например, одаренный ребенок может воспитываться в неблагополучной семье, дополнительно иметь серьезные про­блемы со здоровьем. Или не успевающий по ведущим школь­ным дисциплинам ребенок может быть одаренным в чем-то дру­гом (например, иметь выдающиеся спортивные способности), что требует особого подхода к обучению и воспитанию.

Педагогически запущенными дети становятся вследствие неправильного педагогического воздействия, искаженных форм семейного воспитания, но только в том случае, когда их проблемы не были вовремя замечены взрослыми и не получили адекватного разрешения; которым не была своевременно оказа­на психолого-педагогическая помощь коррекционного и реаби­литационного содержания.

Не редко педагогическая запущенность переходит в проявление асоциальных форм поведения: девиантные и аддиктивные.

Девиантное пове­дение (отклоняющееся) противоречит принятым в обществе пра­вовым и нравственным нормам. Такое поведение транслируют подростки, которые воспитывались в социуме с ослабленным нормативным контролем. Часто девиантное поведение служит средством самоутверждения, формой протеста против кажущейся или действительно существующей несправедливости взрослых.

Аддиктивное поведение определяется склонностью, привычкой к порабоще­нию при помощи каких-либо веществ: алкоголя, наркотиков, транквилизаторов, азартных игр и т. п.

Дети, имеющие аддиктивные формы поведения, наиболее тяжело поддаются психолого-педагогическому воздействию в рамках массовой школы. Проведение по отношению к ним коррекционных мер усугубля­ется необходимостью медицинского лечения, а зачастую и при­влечения к воспитательному процессу правовых органов, ко­миссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Следующая категория детей – одаренные дети. Одаренность можно охарактеризовать тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познавательной сферы, психологическим развитием и физическими данными.

Исходя из этого выделяют четыре вида детской одаренности:

  • интеллектуальная, или академическая;

  • художественно-эстетическая;

  • спортивно-физическая;

  • социально-лидерская.

В зону риска по признаку одаренности попадают дети с не­стандартным мышлением, отличающиеся от своих сверстников способами мыслительной деятельности, выдающимися художе­ственными данными и спортивными достижениями, а также те дети, которые проявляют черты лидерского поведения.


Выводы:

1. Родители и школа обязаны создать ребенку нормальные условия для его жизнедеятельности, соответствующие индиви­дуальным особенностям, способностям, склонностям и социо­культурным потребностям. В отсутствие адекватных условий развития ребенок оказывается в зоне риска, а возникшие у него проблемы требуют своевременного и эффективного разрешения.

2. Адекватное психолого-педагогическое сопровождение. Развития ребенка, уже находящегося в зоне риска, с учетом имеющихся у него проблем дает возможность избежать попада­ния ребенка в группу риска, где существует реальная угроза для его жизни, здоровья, судьбы.

3. Классификация проблем школьников, находящихся в зоне или группе риска, позволяет составить целостное представление об основных трудностях, возникающих у детей школьного возраста, и тем самым дает возможность педагогам своевременно и профессионально разобраться в комплексе - неудач, преследующих ребенка, оказать конструктивную поддержку, н психологическую и педагогическую помощь, обеспечить морально-нравственное становление детей и их благополучную социализацию.


12


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 18.10.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров268
Номер материала ДБ-270692
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх